Әділет
Әділет

Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций

Обновленный

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 10 апреля 2013 года № 8424.

начало V1300008424

Приложение 219 к приказу
Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 03 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 219 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» для неслышащих обучающихся 0-класса уровня начального образования (с казахским языком обучения) Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Учебная программа представляет собой образовательный и нормативный документ, определяющий содержание предмета и объем знаний, навыков и способностей в соответствиис нарушениями слуха, возрастными и индивидуальными возможностями слухового восприятия неслышащих обучающихся.

      3. Цель программы «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» - формирование простых грамматических понятий через процесс усвоения дактильной азбуки неслышащих обучающихся, развитие разговорной речи, формирование навыков чтения и письма.

      4. Учебные задачи:

      1) формировать у обучающихся различные виды речевой деятельности;

      2) учить правильно дактилировать буквы, слоги, слова;

      3) учить говорить, читать и писать, используя и развивая остаточный слух у обучающихся;

      4) вырабатывать навыки чтения слов по слогам, читать целыми словами с пониманием прочитанного;

      5) знакомить с буквами казахского алфавита (печатные, прописные и строчные буквы);

      6) формировать и совершенствовать навыков чтения (читать целыми словами, правильное, выразительное, быстрое и понятное чтение) и навыков письма (различение печатных и письменных букв, письмо без ошибок, грамотное, чистое письмо с соблюдением правил каллиграфии);

      7) формировать понятие о членимости речи (звуки, слоги, слова, предложения, текст) и орфографии, пунктуации; 

      8) воспитывать интерес к книге и чтению;

      9) развивать речь и культуру общения;

      10) обогащать и накапливать словарный запас, развивать связную речь;

      11) формировать духовно-нравственные качества, воспитывать любовь к родному языку, культуре, обычаям и традициям;

      12) формировать коммуникативные навыки (умение слышать и слушать другого человека во время диалога, готовность участвовать в диалоге/беседе);

      13) формировать базовые навыки диалогической и монологической речи у обучающихся.

      5. Коррекционно-развивающие задачи:

      1) развивать навыки правильного произношения звуков;

      2) развивать устную речь;

      3) формировать навыки чтения, письма и разговорной речи, используя и развивая остаточного слуха;

      4) обогащать и накапливать словарный запас;

      5) формировать коммуникативные навыки.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. Для неслышащих обучающихся характерны нарушения познавательной деятельности вследствие тяжелого нарушения слуха, которые выражаются в глубоком недоразвитии речи, несформированности словесно-логического мышления, снижении мнестических функций, познавательной активности. Развитие неслышащего школьника происходит на основе овладения им разговорной речью. Усвоение языка в устной, письменной, дактильной формах содействует преобразованию наглядно-образного мышления в словесно-логическое, открывает возможность приобретения школьных знаний на более совершенной основе. Овладевая общеобразовательными знаниями в единстве с овладением словесной речью как средством общения, развивается словесно-логическое мышление, расширяются познавательные возможности обучающихся.

      7. В процессе обучения реализуются общие и специальные педагогические принципы:

      1) онтогенетический принцип ориентирует учителя на правильный прогноз языкового развития, подразумевает глубокое изучение процесса речевого развития, определение оценки достигнутого уровня и соотнесение его с нормой;

      2) деятельностный принцип основан на организации практической отработки новых знаний в реальной деятельности, путем организация игровой, познавательной и предметно-практической;

      3) принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка;

      4) принцип дифференцированного обучения предполагает обучение обучающихся по уровням и способностям, поддержку критериальным оцениванием;

      5) принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии;

      6) принцип социально-адаптирующей направленности предполагает специальную работу по усвоению норм поведения и коммуникативных навыков, необходимых для участия в социальной жизни.

      8. В основе обучения грамоте лежит общедидактическое требование обучения от простого к изучению более сложного учебного материала, а также учет особенностей учебно-познавательной деятельности неслышащих школьников:

      1) дактильная речь является основой овладения грамотой неслышащих школьников, способствует развитию анализа и синтеза слова, формированию устной речи, чтения и письма, развитию моторики;

      2) формирование основных грамматических понятий начинается с распознавания и различения звуков;

      3) при обучении неслышащих обучающихся применяется концентрический метод обучения, благодаря которому фонетические рамки материала устной речи значительно расширяются;

      4) организация учебной деятельности с использованием специальных методик обучения неслышащих обучающихся.

      9. Специальные методы и средства обучения.

      1) использование стационарной или беспроводной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, индивидуальных слуховых аппаратов в течение всего периода обучения;

      2) использование дактильной речи и жестового языка, как вспомогательных средств обучения;

      3) обучение навыкам чтения с губ речевого материала;

      4) применение дифференцированных методов обучения;

      5) использование сурдоперевода в урочной и внеурочной деятельности.

      10. Межпредметные связи программы «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» устанавливаются с учебными предметами «Математика», «Предметно-практическое обучение», «Ознакомление с окружающим миром», «Художественный труд», с предметом коррекционного компонента «Формирование произношения и развитие слухового восприятия».

Глава 3. Организация содержания учебного предмета «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)»

Параграф 1. Содержание учебного предмета «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)»

      11. Объем учебной нагрузки по предмету составляет 8 часов в неделю, 256 часов в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      12. Содержания учебного предмета:

      1) дактилемы букв;

      2) система звуков и букв казахского языка;

      3) единицы языка: звук-буква, слог, слово, предложение, текст;

      4) некоторые грамматические явления казахского языка;

      5) простые орфографические и пунктуационные нормы.

      13. Базовое содержание Программы. В процессе обучения выделяются три периода: пропедевтический, букварный, послебукварный. В нулевом классе организуется пропедевтический период, на который отводится 72 часа, и букварный период обучения в течение 184 часа.

      14. В 0 классе последовательность звуков и букв на этапе алфавита преподается с помощью специального концентрического метода сурдопедагогики:

      1) Звуки I концентра (основные звуки): п, а, ә, м, в, о, ө, т, у, ұ, ү, л, с, и, н, ң, к, қ, э, ш, ф, х, һ, р;

      2) Звуки II концентра (звуки, которые трудно произносить): ы, і, б, з, д*, ж*, г* ғ*, ч*, ц*, щ*, ь, ъ, й, я*(йа), а*(йо), ю*(йу), е*(йэ).

      * - обозначение звука произносимого с заменой.

      15. Задачи пропедевтического периода:

      1) формирование интереса к учебной деятельности;

      2) развитие остатков фонематического слуха;

      3) формирование первоначальных представлений о речи (звук, буква - дактилема, слог, слово, предложение);

      4) развитие мелкой моторики рук (рискрашивание, рисование, черчение в разные стороны, обводение по контуру, написание буквенных элементов);

      5) развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания;

      6) знакомство с буквами казахского алфавита, обучение артикуляции звуков.

      16. Задачи букварного периода:

      1) формированиеинтереса к учебной деятельности;

      2) развитие устно-дактильного, слухозрительного и слухового восприятия с опорой на остаточный слух;

      3) умение правильно произносить слова, соблюдая ударения (по подражанию);

      4) умения производить звуковой анализ и синтез слов;

      5) формирование понятия о том, что начало предложения начинается с заглавной буквы, в конце предложения ставиться точка, вопросительный знак, восклицательный знак;

      6) освоение элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст);

      7) формирование навыков правильного, плавного, слитного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами;

      8) формирование навыков устной и письменной речи;

      9) обогащение словарного запаса обучающихся;

      10) формирование навыков каллиграфического письма при написании букв, слогов, слов, предложений.

      17. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) «Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания)»;

      2) «Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения)»;

      3) «Письмо (формирование навыков письма)».

      18. Раздел «Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания)» включает следующие подразделы:

      1) понимание основной единицы речи;

      2) понимание устно-дактильной речи;

      3) практическое овладение основными формами речи;

      4) использование невербальных средств общения.

      19. Раздел «Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения)» включает следующие подразделы:

      1) аналитическое чтение слов и предложений;

      2) звуковой анализ слова;

      3) анализ текста.

      20. Раздел «Письмо (формирование навыков письма)» включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение каллиграфических и графических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) самостоятельное письмо.

      21. Базовое содержание образования.

      22. Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания) пропедевтический период:

      1) соотнесение дактилемы с буквами;

      2) умение различать звуки и буквы, знать буквенную структуру написанного слова;

      3) восприятие речи учителя устно-дактильно, слухозрительно и на слух (отработанный речевой материал);

      4) считывание дактилируемых слов с руки учителя и одноклассников, ответы на вопросы, заданные в устно-дактильной форме.

      23. Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания) букварный период:

      1) понимание значения и смысла слова, употребление слова в дактильной и устной, письменной форме по назначению, обогащение словарного запаса;

      2) воспроизведение слов в устно-дактильной форме из дактильной азбуки/ разрезной азбуки, с последующей записью печатными/ прописными буквами;

      3) составление словосочетаний и предложений в устно-дактильной форме с помощью педагога на основе изученного материала;

      4) по просьбе учителя (одноклассников, воспитателя) выбрать необходимые словарные таблицы, словарные карточки, сопоставить их с картинками;

      5) использование невербальных средств общения: мимика, жесты, позы;

      6) использование навыков общения в устно-дактильной форме в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, поддержание диалога, инсценирование, ролевые игры), использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем.

      Примечание: объем материала дактилирования: 5-7 слов, говорения: 3-5 слов, слушания: 1-3 слова.

      24. Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения) пропедевтический период:

      1) формирование интереса к учебной деятельности;

      2) понимание минимальной единицы речи: звук, буква;

      3) осознание единства звукового состава слова и его лексического значения;

      4) слог как минимальная произносительная единица, определение ударного слога, деление слов на слоги.

      25. Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения) букварный период:

      1) знакомство с казахским алфавитом как определенной последовательностью букв с применением методики сурдопедагогики (по концентрам);

      2) развитие артикуляционного аппарата путем применения специальных приемов и средств для постановки, автоматизации и дифференциации звуков в речи, дыхательной, артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики;

      3) соблюдение основных правил речи по подражанию (речь учителя-образец для соблюдения ритма, ударения, темпа, пауз; подачи голоса нормальной высоты, слитности);

      4) звуковой анализ. Умение различать звуки на слух и слухо-зрительно;

      5) воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

      6) сравнение предметов (с помощью педагога);

      7) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов с помощью педагога;

      8) формирование умения правильно произносить определенные специфические звуки казахского языка, в том числе звуки а-ә, н-ң, у-ұ, ұ-ү, ы-і, к-қ, г-ғ, х-һ, о-ө со схожим произношением;

      9) обогащение и активизация словарного запаса у обучающихся.

      Примечание: объем материала чтения: в начале букварного периода 3-5 слов, в конце 6-10 слов.

      26. Письмо (формирование навыков письма) пропедевтический период:

      1) подготовка к письму (правильная посадка, освещение, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме);

      2) формирование умения ориентироваться в пространстве тетрадного листа (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии);

      3) рисование, штриховка, обводка, воспроизведение орнаментов, рисунков по образцу;

      4) умение писать заглавные и строчные буквы, слоги, слова, предложения в соответствии с каллиграфическими нормами (заглавными буквами).

      27. Письмо (формирование навыков письма) букварный период:

      1) письмо заглавных и строчных букв и их соединений, слогов, слов, предложений с соблюдением каллиграфических норм;

      2) устно-дактильные, слухо-зрительные диктанты (считывание с губ речевого материала без применения дактильной азбуки);

      3) списывание предложений с рукописного и печатного текстов по специальным правилам (точное копирование);

      4) письмо слов: слова-названия предметов, явлений окружающего мира, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

      5) анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных).

      Примечание: объем письменных работ I полугодия: графический диктант - 1-3 знака, дактильно-буквенный диктант - 3-5 букв, слоговой диктант - 3-6 слогов, словарный диктант - 2-5 слов, устно-дактильный диктант - 3-8 слов. Объем письменных работ II полугодия: графический диктант - 3-6 знака, дактильно-буквенный диктант - 5-10 букв, слоговой диктант - 6-8 слогов, словарный диктант - 5-7 слов, устно-дактильный диктант - 8-12 слов.

Параграф 2. Система целей обучения

      28. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число - нумерацию цели обучения. В кодировке 0.1.2.1 «0»- класс, «1.2.» - раздел и подраздел, «1» - порядковый номер цели обучения.

      29. Содержание предмета организовано по разделам. Каждый раздел, в свою очередь, разделяется на подразделы. На подразделах устанавливаются цели обучения, которые представлены в форме ожидаемых результатов в виде знаний или понимания, навыков или компетенций. Внутри каждого подраздела определена последовательность целей обучения, которые позволяют учителю планировать свою работу, оценивать работу обучающихся и информировать их о следующем этапе обучения.

      30 . Ожидаемые результаты по системе целей обучения:

      Таблица 1

Раздел (виды речевой деятельности) - дактилирование, говорение и слушание

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучения

1.1. Понимание основной единицы речи

0.1.1.1 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (п, а, ә, м, т, о, ө, с, у, ұ, ү, н, ң); 

0.1.1.2 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (б, л, и, й, к, қ, ш, щ, ж, р, е); 

0.1.1.3 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (д, ы, і, в, э, ф, х, һ, з, г, ғ, ц, ч);

0.1.1.4 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (э, ю, я, ь, ъ);

0.1.1.5 складывать из разрезной азбуки слоги, слова и фразы по образцу (самостоятельно/с помощью учителя); 

0.1.1.6 читать и писать буквы, слоги, слова и фразы данные в дактильном и печатном виде;

0.1.1.7 составить предложения с различными типами словосочетаний (слово-предмет + слово-действие; слово-предмет + слово-действие + слово-предмет) (с помощью учителя);

0.1.1.8 различить значение вопросов кто? что? (с помощью учителя);

0.1.1.9 описывать предметы, людей, животных (с помощью учителя).

1.2. Понимание устно-дактильной речи

0.1.2.1 складывать слова и фразы, считанные с руки и с губ, а также воспринятые слухо-зрительно.

1.3. Практическое овладение основными формами речи 

0.1.3.1 составить слова и словосочетания с помощью дактильной азбуки с помощью учителя и/или самостоятельно на материале темы по картинкам, табличкам, наблюдениям;

0.1.3.2 выполнить поручения с указанием действия и предмета (с помощью учителя);

0.1.3.3 выразить просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя).

1.4. Использование невербальных средств общения

0.1.4.1 использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты, позы) во время игровой деятельности, инсценировках.

Раздел (виды речевой деятельности) - чтение и устная речь 

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучения

2.1. Aналитическое чтение слов и предложений 

0.2.1.1 различить и назвать слова в соответствии с темами: школа/класс, учебные принадлежности, времена года, фрукты-овощи, животные, игрушки;

0.2.1.2 читать и составлять слоги, слова, предложения из дактильной и разрезной азбуки (с помощью учителя/самостоятельно);

0.2.1.3 читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

0.2.1.4 дактилировать и читать слоги слитно с переходом на слитное чтение целыми словами (по образцу учителя);

0.2.1.5 составить слоги, слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя).

2.2. Звуковой анализ слова

0.2.2.1 выделить в словах отдельные звуки, ударные слоги (по подражанию).

2.3. Понимание значения слов, формулирование вопросов и ответов

0.2.3.1 понимать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной форме по назначению (с помощью учителя);

0.2.3.2 выполнить простые инструкции/ задания данные в устно-дактильной и печатной форме из учебника;

0.2.3.3 определить и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

0.2.3.4 иллюстрировать в виде зарисовок содержание прочитанного материала;

0.2.3.5 ответить на простые вопросы и задавать простые вопросы к картинкам, иллюстрациям/тексту с помощью учителя/ самостоятельно.

Раздел (виды речевой деятельности) -письмо

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучения

3.1. Подготовка к овладению письмом 

0.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

0.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради (линия, межстрочный интервал, верхние и нижние линии, наклонная линия, вертикальная линия);

0.3.1.3 координировать движения пальцев рук, кисти руки при выполнении рисунка

3.2. Соблюдение каллиграфических и графических норм

0.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.2 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток (дом, елка, стол, стул, шкаф); 

0.3.2.3 рисовать элементы букв (вертикальные линии, закругленные палочки вверху и внизу), орнаменты и картинки, сохраняя линию письма, межстрочный интервал, верхнюю и нижнюю часть линии

3.3. Письмо по образцу 

0.3.3.1 писать печатным шрифтом знакомые буквы;

0.3.3.2 подписывать картинки печатными буквами по образцу/самостоятельно;

0.3.3.3 писать прописные (заглавные) и строчные буквы, слоги, слова, предложения;

0.3.3.4 писать простейшие письменные буквы (р, у, д, з, ү, ұ) 

3.4. Самостоятельное письмо 

0.3.4.1 писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

0.3.4.2 ответить на вопрос и выразить просьбу письменно (с помощью учителя);

0.3.4.3 проверить написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя.

      31. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» для учащихся с нарушением слуха (неслышащие) 0 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения).

      32. Учитель может свободно планировать количество часов в три этапа, в зависимости от усвоения учащимися учебных целей на занятиях, выполнения задач каждого этапа.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» для неслышащих обучающихся 0-класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

Периоды

Дактилирование, говорение и слушание

Устная речь и чтение

Письмо 

1 четверть

Пропедевтический период 

0.1.1.1* показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (п, а, ә, м, т, о, ө, с, у, ұ, ү, н, ң);

0.1.1.5* складывать из разрезной азбуки слоги, слова и фразы по образцу (самостоятельно/с помощью учителя);

0.1.1.6* читать и писать буквы, слоги, слова и фразы данные в дактильном и печатном виде;

0.1.3.2* выполнить поручения с указанием действия и предмета (с помощью учителя);

0.1.3.3* выразить просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя);

0.1.4.1* использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты, позы) во время игровой деятельности, инсценировках.

0.2.1.1* различить и назвать слова в соответствии с темами: школа/класс, учебные принадлежности, времена года, фрукты-овощи, животные, игрушки;

0.2.1.2 читать и составлять слоги, слова,

0.2.1.2* читать и составлять слоги, слова, предложения из дактильной и разрезной азбуки (с помощью учителя/ самостоятельно);

0.2.1.3* читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

0.2.1.5* составить слоги, слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя).

0.3.1.1* правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

0.3.1.2* ориентироваться на листе бумаги, тетради (линия, межстрочный интервал, верхние и нижние линии, наклонная линия, вертикальная линия);

0.3.1.3* использовать кисти и пальцы рук точно, координированно; 

0.3.2.1* рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий; 

0.3.2.2* рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток (дом, елка, стол, стул, шкаф);

0.3.2.3* рисовать элементы букв (вертикальные линии, закругленные палочки вверху и внизу), орнаменты и картинки, сохраняя линию письма, межстрочный интервал, верхнюю и нижнюю часть линии; 

0.3.3.1 писать печатным шрифтом знакомые буквы;

0.3.4.1* писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы. 

2 четверть

Букварный период

0.1.1.2* показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (б, л, и, й, к, қ, ш, щ, ж, р, е); 0.1.1.5* складывать из разрезной азбуки слоги, слова и фразы по образцу (самостоятельно/с помощью учителя);

0.1.1.6* читать и писать буквы, слоги, слова и фразы данные в дактильном и печатном виде;

0.1.1.8 различить знаячение вопросов кто? что? (с помощью учителя);

0.1.3.1* составить слова и словосочетания с помощью дактильной азбуки с помощью учителя и/или самостоятельно на материале темы по картинкам, табличкам, наблюдениям;

0.1.3.2* выполнить поручения с указанием действия и предмета (с помощью учителя);

0.1.3.3* выразить просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя); 0.1.4.1* использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты, позы) во время игровой деятельности, инсценировках.

0.2.1.2* читать и составлять слоги, слова, предложения из дактильной и разрезной азбуки (с помощью учителя/ самостоятельно);

0.2.1.3* читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

0.2.1.4 дактилировать и читать слоги слитно с переходом на слитное чтение целыми словами (по образцу учителя);

0.2.1.5* составить слоги, слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя);

0.2.3.1* понимать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной, форме по назначению (с помощью учителя);

0.2.3.3* определить и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам.

0.3.1.1* правильно сидеть за партой, держать карандаш/ ручку при письме;

0.3.1.2* ориентироваться на листе бумаги, тетради (линия, межстрочный интервал, верхние и нижние линии, наклонная линия, вертикальная линия);

0.3.1.3* использовать кисти и пальцы рук точно, координированно; 0.3.2.1* рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.2* рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток; (дом, елка, стол, стул, шкаф); 

0.3.2.3* рисовать элементы букв (вертикальные линии, закругленные палочки вверху и внизу), орнаменты и картинки, сохраняя линию письма, межстрочный интервал, верхнюю и нижнюю часть линии;

0.3.3.1* писать печатным шрифтом знакомые буквы;

0.3.3.2* подписывать картинки печатными буквами по образцу/ самостоятельно;

0.3.4.1* писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы.

3 четверть 

Букварный период

0.1.1.3* показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (д, ы, і, в, э, ф, х, һ, з, г, ғ, ц, ч);

0.1.1.5* складывать из разрезной азбуки слоги, слова и фразы по образцу (самостоятельно/с помощью учителя);

0.1.1.6* читать и писать буквы, слоги, слова и фразы данные в дактильном и печатном виде;

0.1.1.7* составить предложения с различными типами словосочетаний (слово-предмет + слово-действие; слово-предмет + слово-действие + слово-предмет) (с помощью учителя);

0.1.1.8* различить знаячение вопросов кто? что? (с помощью учителя);

0.1.1.9* описывать предметы, людей, животных (с помощью учителя);

0.1.2.1* складывать слова и фразы, считанные с руки и с губ, а также воспринятые слухо-зрительно;

0.1.3.1* составить слова и словосочетания с помощью дактильной азбуки с помощью учителя и/или самостоятельно на материале темы по картинкам, табличкам, наблюдениям;

0.1.3.2* выполнить поручения с указанием действия и предмета (с помощью учителя);

0.1.3.3* выразить просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя);

0.1.4.1* использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты, позы) во время игровой деятельности, инсценировках.

0.2.1.2* читать и составлять слоги, слова, предложения из дактильной и разрезной азбуки (с помощью учителя/ самостоятельно);

0.2.1.3* читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

0.2.1.4 дактилировать и читать слоги слитно с переходом на слитное чтение целыми словами (по образцу учителя);

0.2.1.5* составить слоги, слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя);

0.2.2.1* выделить в словах отдельные звуки, ударные слоги (по подражанию);

0.2.3.1* понимать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной, форме по назначению (с помощью учителя);

0.2.3.2* выполнить простые инструкции/ задания данные в устно-дактильной и печатной форме из учебника;

0.2.3.3* определить и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам; 

0.2.3.5* ответить на простые вопросы и задавать простые вопросы к картинкам, иллюстрациям/тексту с помощью учителя/ самостоятельно.

0.3.3.1* писать печатным шрифтом знакомые буквы;

0.3.3.2* подписывать картинки печатными буквами по образцу/ самостоятельо;

0.3.3.3* писать прописные (заглавные) и строчные буквы, слоги, слова, предложения.

4 четверть

Букварный период 

0.1.1.4* показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (э, ю, я, ь, ъ);

0.1.1.5* складывать из разрезной азбуки слоги, слова и фразы по образцу (самостоятельно/с помощью учителя); 

0.1.1.6* читать и писать буквы, слоги, слова и фразы данные в дактильном и печатном виде;

0.1.1.7* составить предложения с различными типами словосочетаний (слово-предмет + слово-действие; слово-предмет + слово-действие + слово-предмет) (с помощью учителя); 0.1.1.8* различить значение вопросов кто? что? (с помощью учителя);

0.1.1.9* описывать предметы, людей, животных (с помощью учителя);

0.1.2.1* складывать слова и фразы, считанные с руки и с губ, а также воспринятые слухо-зрительно;

0.1.3.1* составить слова и словосочетания с помощью дактильной азбуки с помощью учителя и/или самостоятельно на материале темы по картинкам, табличкам, наблюдениям;

0.1.3.2* выполнить поручения с указанием действия и предмета (с помощью учителя);

0.1.3.3* выразить просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя); 0.1.4.1* использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты, позы) во время игровой деятельности, инсценировках.

0.2.1.2* читать и составлять слоги, слова, предложения из дактильной и разрезной азбуки (с помощью учителя/ самостоятельно);

0.2.1.3* читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

0.2.1.4 дактилировать и читать слоги слитно с переходом на слитное чтение целыми словами (по образцу учителя);

0.2.1.5* составить слоги, слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя);

0.2.2.1* выделить в словах отдельные звуки, ударные слоги (по подражанию); 

0.2.3.1* понимать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной, форме по назначению (с помощью учителя);

0.2.3.2* выполнить простые инструкции/ задания данные в устно-дактильной и печатной форме из учебника;

0.2.3.3* определить и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам; 

0.2.3.4 иллюстрировать в виде зарисовок содержание прочитанного материала;

0.2.3.5* ответить на простые вопросы и задавать простые вопросы к картинкам, иллюстрациям/тексту с помощью учителя/ самостоятельно.

0.3.3.3* писать прописные (заглавные) и строчные буквы, слоги, слова, предложения;

0.3.3.4* писать простейшие письменные буквы (р, у, д, з, ү, ұ);

0.3.4.2* ответить на вопрос и выразить просьбу письменно (с помощью учителя);

0.3.4.3* проверить написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя.

      Примечание:

      1) цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности;

      2) цели обучения, обозначенные знаком «*», рекомендуется реализовать частично.

      Сноска. Приказ дополнен типовой учедной программой 219-1 в соответствии с приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» для неслышащих обучающихся 1-класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Учебная программа представляет собой образовательный и нормативный документ, определяющий содержание предмета и объем знаний, навыков и способности в соответствии с нарушениями слуха, возрастными и индивидуальными возможностями слухового восприятия неслышащих обучающихся.

      3. Цель программы «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» - формирование простых грамматических понятий через процесс усвоения дактильной азбуки неслышащих обучающихся, развитие разговорной речи, формирование навыков чтения и письма.

      4. Учебные задачи:

      1) формировать у обучающихся различные виды речевой деятельности;

      2) формировать навыки речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

      3) учить говорить, читать и писать, используя и развивая остаточный слух у обучающихся;

      4) овладеть звуковыми особенностями речи;

      5) учить правильно произносить звуки в словах, формировать навыки правильного, плавного, слитного, слогового чтения с переходом на чтение целыми словами;

      6) формировать навыки грамотного письма слов с соблюдением каллиграфических норм;

      7) формирование первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике и пунктуации казахского языка;

      8) воспитывать интерес к книге и чтению;

      9) прививать культуру речи и общения;

      10) прививать навыки работы в парах, группах, коллективе;

      11) накапливать и обогащать словарный запас, развивать связную речь;

      12) формировать духовно-нравственные качества через формирование любви к родному языку, культуре, традициям;

      13) формировать коммуникативные навыки (умение слушать и слышать речь другого человека в ходе диалога, участвовать в диалоге/беседе);

      14) формировать базовые навыки диалогической и монологической речи.

      5. Учебный предмет «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» является введением в дисциплину казахского языка, а также представляет собой основу для всего последующего обучения неслышащих обучающихся. 

      6. Коррекционно-развивающие задачи:

      1) развивать навыки правильного произношения звуков;

      2) развивать устную речь;

      3) обогащать и накапливать словарный запас, развивать связную речь;

      4) развивать остаточный слух;

      5) совершенствовать речевую деятельность через развитие устной и письменной речи.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      7. В процессе обучения реализуются общие и специальные педагогические принципы:

      1) онтогенетический принцип ориентирует учителя на правильный прогноз языкового развития, подразумевает глубокое изучение процесса речевого развития, определение оценки достигнутого уровня и соотнесение его с нормой;

      2) деятельностный принцип основан на организации практической отработки новых знаний в реальной деятельности, путем организация игровой, познавательной и предметно-практической;

      3) принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка;

      4) принцип дифференцированного обучения предполагает обучение обучающихся по уровням и способностям, поддержку критериальным оцениванием;

      5) принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии;

      6) принцип социально-адаптирующей направленности предполагает специальную работу по усвоению норм поведения и коммуникативных навыков, необходимых для участия в социальной жизни.

      8. В основе обучения грамоте лежит общедидактическое требование обучения от простого к более сложному учебному материалу, а также учет особенностей учебно-познавательной деятельности неслышащих школьников:

      1) процесс обучения грамоте обучающихся осуществляется в процессе формирования навыков говорения, чтения, письма и слушания;

      2) использование дактильной речи в качестве вспомогательного средства в первом классе;

      3) при обучении обучающихся применяется концентрический метод обучения, цель которого формировать в словах правильно и внятно произносить основные звуки, (п, а, ә, м, в, о, ө, т, у, ұ, ү, л, с, и, н, ң, к, қ, э, ш, ф, х, һ, р;), которые изучались в 0 классе, в 1 классе формировать и приучать к четкому, правильному произношению звуков II концентра (трудно произносимые звуки) ы, і, б, з, д*, ж*, г* ғ*, ч*, ц*, щ*, ь, ъ, й, я*(йа), а*(йо), ю*(йу), е*(йэ);

      4) восприятие речи учащимися осуществляется слухо-зрительно и на слух, в устно-дактильной, устной, письменной, печатной форме;

      5) слушание подразумевает развитие остаточного фонематического слуха, отработку пройденного речевого материала слухо-зрительно и на слух.

      9. Специальные методы и средства обучения: 

      1) использование стационарной или беспроводной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, индивидуальных слуховых аппаратов в течение всего периода обучения;

      2) использование дактильной и жестовой речи, как вспомогательных средств обучения;

      3) обучение навыкам чтения с губ речевого материала;

      4) применение дифференцированных методов обучения;

      5) использование сурдоперевода в урочной и внеурочной деятельности.

      10. Межпредметные связи программы «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» устанавливаются с учебными предметами «Познание мира», «Математика», «Предметно-практическое обучение», «Художественный труд», с предметами коррекционного компонента: «Ознакомление с окружающим миром», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия», «Коррекционная ритмика».

Глава 3. Организация содержания учебного предмета «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)»

Параграф 1. Содержание учебного предмета «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)»

      11. Объем учебной нагрузки по предмету составляет 8 часов неделю, 264 часа в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      12. Содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв казахского языка;

      2) единицы языка: текст, предложение, слово, слог, звук;

      3) некоторые грамматические явления казахского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) произведения детской художественной литературы.

      13. Базовое содержание Программы: в процессе обучения выделяются три периода: пропедевтический, букварный и послебукварный. Первый класс включает в себя букварный и послебукварный период. В 1 четверти организуется букварный период, в котором, осуществляется повторение материала, изученного в 0 классе - 72 часа, со 2 четверти организуется послебукварный период в течение 192 часа.

      14. Задачи букварного периода:

      1) воспроизведение и различение букв казахского алфавита, продолжение работы по постановке и автоматизации звуков II концентра;

      2) освоение элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст);

      3) формирование навыков правильного, плавного, слитного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами на материале текстов учебника;

      4) формирование навыков устной и письменной речи;

      5) обогащение словарного запаса обучающихся.

      15. Задачи послебукварного периода:

      1) прививание интереса к учебной деятельности;

      2) формирование навыков речевой деятельности;

      3) развитие устно-дактильного, слухозрительного и слухового восприятияс опорой на остаточный слух;

      4) формирование навыков аудирования, говорения, чтения и письма;

      5) накопление и обогащение словарного запаса обучающихся;

      6) формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов;

      7) формирование навыков правильного, плавного, выразительного, быстрого чтения слов, текстов, использования виды чтения: «про себя», «по цепочке»;

      8) освоение функции букв алфавита, различий заглавной и строчной, печатной и прописной букв;

      9) формирование навыков каллиграфического письма.

      16. Содержание программы включает три раздела:

      1) «Развитие речи (говорение и слушание)»;

      2) «Чтение и развитие речи»;

      3) «Письмо».

      17. Раздел «Развитие речи (говорение и слушание)» включает следующие подразделы:

      1) понимание устно-дактильной речи;

      2) практическое овладение основными формами речи;

      3) соблюдение грамматических норм;

      4) понимание на слух и слухо-зрительно содержания прослушанного текста;

      5) использование невербальных средств общения.

      18. Раздел «Чтение и развитие речи» включает следующие подразделы:

      1) использование видов чтения и аналитическое чтение слов и предложений;

      2) анализ текста.

      19. Раздел «Письмо» включает следующие подразделы:

      1) соблюдение графических и каллиграфических норм;

      2) письмо по образцу;

      3) самостоятельное письмо.

      20. Базовое содержание образования.

      21. Развитие речи (говорение и слушание), букварный период:

      1) понимание значения и смысла слова, употребление слова в дактильной и устной, письменной форме по назначению;

      2) воспроизведение слов в устно-дактильной форме из дактильной азбуки/разрезной азбуки, с последующей записью печатными/прописными буквами;

      3) составление словосочетаний и предложений в устно-дактильной форме с помощью педагога на основе изученного материала;

      4) использование навыков общения в устно-дактильной форме в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, поддержание диалога, инсценирование, ролевые игры), использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем.

      22. Развитие речи (говорение и слушание), послебукварный период:

      1) воспринимать и различать слова учителя и других обучающихся на слух и слухо-зрительно, понимание смысла услышанного;

      2) понимание значения слова, применение слова по назначению;

      3) понимание и выполнение поручений учителя, (воспитателя, товарища), данных в устной/ устно-дактильной форме, письменной форме, составление простого отчета о выполненных действиях;

      4) формулирование простых высказываний в устной/ устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям;

      5) выбор табличек, карточек со словами по просьбе учителя;

      6) формирование умения обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, просьбой и обращением;

      7) формулировать ответы на простые вопросы учителя самостоятельно/ с помощью учителя;

      8) формулирование вопросов по теме с помощью учителя/самостоятельно;

      9) моделирование слова с помощью схем;

      10) формулирование словосочетания и предложения в устной/устно-дактильной форме на основе изученного материала, их чтение и запись с помощью постановочных слов, картинок и таблиц;

      11) устное воспроизведение, в форме простого предложения, содержания картинки (описание демонстрируемого действия с помощью учителя/самостоятельно);

      12) объяснение действия на картинке и/или описание предмета, с помощью последовательно заданных вопросов (в конце года);

      13) составление рассказа по сюжетной иллюстрации или по серии картинок;

      14) поддержание простого диалога (в вопросно-ответной форме, состоящего из простых речевых конструкций);

      15) формулирование вопросов и ответов на вопросы: кто? что? что делал (-а, -и)? что сделал (-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?;

      16) формулирование начальной формы существительных, глаголов, прилагательных;

      17) использование единственного и множественного числа имен существительных;

      18) выполнение заданий на слух и слухо-зрительно по пройденным темам, понимание содержания прослушанного материала; 

      19) различение языковых единиц (слово, предложение) в процессе слушания, понимание прослушанных предложений;

      20) использование мимики, жестов, голоса, зрительного контакта, интонации.

      23. Чтение и развитие речи, букварный период:

      1) развитие артикуляционного аппарата путем применения специальных приемов и средств для постановки, автоматизации и дифференциации звуков в речи, дыхательной, артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики;

      2) соблюдение основных правил речи по подражанию (речь учителя-образец для соблюдения ритма, ударения, темпа, пауз);

      3) умение производить звуковой анализ и синтез слов;

      4) понимание структуры слов и предложений по схеме (определять количество слогов в слове, количество слов в предложении).

      24. Чтение и развитие речи, послебукварный период:

      1) формирование аналитического чтения слов и предложений, соблюдение при чтении пауз, ударения или знаков препинания, поставленных учителем (по подражанию);

      2) формирование чтения целыми словами с соблюдением правил орфоэпии: чтения коротких предложений (6-8 слогов) на одном выдохе, небольших рассказов (40-80 слов);

      3) формирование аналитического навыка работы с текстом: выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом, располагать нужные картинки по порядку, отбирать и подбирать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации, изображать содержание частей прочитанного с помощью учителя/самостоятельно;

      4) умение составлять правильные ответы на вопросы; формирование хорового чтения, выборочно, по ролям, оценивать прочитанное. Поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий (под руководством учителя);

      5) умение называть действующих лиц рассказа, оценивать поступки героев, передавать последовательность событий с помощью зарисовок, аппликаций; 

      6) составление рассказов по сюжетным картинкам. Беседа по сюжетной картинке; заучивание коротких стихотворений, заучивание пословиц и поговорок, загадок;

      7) формирование навыков выражения мысли в письменной форме: записывать слова, словосочетания, короткие предложения из текстов, списывать небольшие тексты с использованием слов и изображений (с помощью учителя), расставлять и писать знаки препинания в конце предложений, в зависимости от интонации высказывания: точку, вопросительный, восклицательный знаки, запятую при перечислении (с помощью учителя, по подражанию);

      8) формирование самоконтроля при собственном чтении и письме, сравнение с образцами чтения и письма (учителя).

      Примечание. Объем материала чтения: чтение на одном выдохе 6-8 предложений, чтение коротких текстов 40-80 слов. 

      25. Письмо, букварный период:

      1) правильная посадка при письме, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме;

      2) формирование умения ориентироваться в пространстве тетрадного листа (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии);

      3) формирование каллиграфического письма: письмо букв, строчных букв и их соединений, слогов, слов, предложений правильно, разборчиво с соблюдением каллиграфических норм.

      26. Письмо, послебукварный период:

      1) устно-дактильные, слухо-зрительные диктанты (считывание с губ речевого материала без применения дактильной азбуки); 

      2) списывание предложений из текста, написанного прописными и печатными буквами по специальным правилам (точное копирование);

      3) написание окончания слов с опорой на вопросы;

      4) деление слов на слоги, перенос слова по слогам, воспринимать слова на слух, и слухо-зрительно (с помощью учителя/самостоятельно);

      5) письмо заглавных букв имен собственных в начале предложения, постановка знаков препинания в конце предложений;

      6) умение различать и правильно писать слова, написанные заглавными буквами (имена собственные); 

      7) написание простых предложений с использованием слов, схем, рисунков связанных с темой;

      9) написание слов и предложений, проверять и исправлять ошибки с помощью учителя;

      10) написание диктанта устно-дактильным, слухо-зрительным и считывание с губ;

      11) списывание коротких текстов из книги без ошибок.

      Примечание: объем письменных работ I полугодия: дактильный диктант - 5-6 слов, устно-дактильный диктант -6-8 слов, словарный диктант - 5-6 слов; объем письменных работ II полугодия: устно-дактильный диктант -8-12слов, словарный диктант - до 10 слов.

      27. Количество письменных работ устанавливается учителем в зависимости от особенностей познавательных процессов обучающихся. Рекомендуется систематическая ежедневная организация письменной работы.

Параграф 2. Система целей обучения

      28. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число - нумерацию цели обучения. В кодировке 1.1.2.1 «1» - класс, «1.2.» - раздел и подраздел, «1» - порядковый номер цели обучения.

      29. Содержание предмета организовано по разделам обучения. Каждый раздел, в свою очередь, далее разделен на подразделы. В подразделах обозначены цели обучения, которые представлены в виде ожидаемых результатов по знаниям или понятиям, навыкам или умениям. Внутри каждого подраздела последовательно определены учебные цели, позволяющие учителю планировать свою работу, оценивать труд обучающихся, информировать их о следующем этапе обучения.

      30. Ожидаемые результаты по системе целей обучения:

      Таблица 1

Раздел: развитие речи (говорение и слушание)

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучение

1.1. Понимание устно-дактильной речи

1.1.1.1 показывать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (ы, і, б, з, д*, ж*, г* ғ*, ч*, ц*, щ*, ь, ъ, й, я*(йа), а*(йо), ю*(йу), е*(йэ);

1.1.1.2 воспроизводить слова устно-дактильно с использованием дактилемы, разрезной азбуки;

1.1.1.3 составить слова и словосочетания в устно-дактильной форме с помощью учителя на основе изученного материала;

1.1.1.4 воспринимать и различать слухо-зрительно (устно-дактильно) и на слух (отработанный речевой материал) речь учителя и товарищей;

1.1.1.5 применить слова в устной/ устно-дактильной, письменной форме по назначению, с пониманием смысла слова;

1.1.1.6 выполнить поручения учителя (воспитателя, товарища), данных в устной/ устно-дактильной, письменной форме, составлять отчет о выполненных действиях;

1.1.1.7 сформулировать простые высказывания в устной/ устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям (самостоятельно/ с помощью учителя.

1.2. Практическое овладение основными формами речи

1.1.2.1 выбрать таблички и карточки со словами по просьбе учителя или товарища;

1.1.2.2 показать и назвать предметы, действия, качества предмета;

1.1.2.3 обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя);

1.1.2.4 ответить на простые вопросы учителя (воспитателя, товарища) самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.5 формулировать вопросы по теме самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.6 моделировать слова с помощью схем;

1.1.2.7 формулировать словосочетания и предложения в устной/ устно-дактильной форме на основе изученного материала, читать и писать их с помощью постановочных слов, картинок, таблиц (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.1.2.8 воспроизводить устно в форме простого предложения содержание картинки, описать демонстрируемое действия (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.1.2.9 объяснить действие на картинке или описывать предмет, с помощью последовательно заданных вопросов (в конец года);

1.1.2.10 составить рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок;

1.1.2.11 применять навыки поддержания простого диалога (в вопросно-ответной форме, состоящего из простых речевых конструкций).

1.3. Соблюдение грамматических норм

1.1.3.1 ответить и задать вопросы: кто? что? что делал (-а, -и)? что сделал (-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?;

1.1.3.2 находить начальную форму существительных, глаголов, прилагательных;

1.1.3.3 использовать единственное и множественное число имен существительных.

1.4. Понимание на слух и слухо-зрительно содержания прослушанного текста

1.1.4.1 выполнить задания на слух и слухозрительно по пройденным темам, понимание содержания прослушанного материала;

1.1.4.2 различить языковые единицы (слово, предложение) в процессе слушания, понимание прослушанных предложений.

1.5. Использование невербальных средств общения

1.1.5.1 использовать мимику, жесты, голос, зрительный контакт, интонацию.

Раздел: чтение и развитие речи 

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучение

2.1. Использование видов чтения и аналитическое чтение слов и предложений

1.2.1.1 читать схемы слогов, слов, словосочетаний, предложений;

1.2.1.2 соблюдать при чтении смысловые паузы, руководствуясь знаками, расставленными учителем, или знаками препинания (по подражанию);

1.2.1.3 использовать виды чтения (послоговое чтение, чтение целыми словами, выборочное чтение, хоровое чтение, чтение по ролям);

1.2.1.4 читать короткие предложения (6-8 слогов) на одном выдохе;

1.2.1.5 читать небольшой рассказ (40-80 слов);

1.2.1.6 следить за чтением товарища, по своей книге, продолжать чтение после товарища;

1.2.1.7 объяснять лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/ противоположные по значению (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.1.8 читать стихи выразительно с соблюдением интонации, заучивание коротких стихов, заучивание пословиц и поговорок, загадок.

2.2. Aнализ текста 

1.2.2.1 выбирать и сопоставлять к прочитанному тексту/частью нужные картинки (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.2 определить, о ком/ о чем говорится в рассказе (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.3 воспроизводить содержание прочитанного текста с опорой на картинки, с помощью вопросов (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.4 назвать действующих лиц рассказа, оценивать поступки героев, передавать последовательность событий с помощью зарисовок, аппликаций;

1.2.2.5 различить жанры по их особенностям (рассказ, стихотворение) (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.6 ответить на вопросы по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.7 оценить поступки действующих лиц (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.2.2.8 формулировать простые, уточняющие вопросы (с помощью учителя/ самостоятельно) по прочитанному тексту и отвечать на эти вопросы.

Раздел: письмо

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучение

3.1. Соблюдение графических и каллиграфических норм

1.3.1.1 писать элементы букв в соответствии с каллиграфическими нормами (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии);

1.3.1.2 писать прописью заглавные и строчные буквы.

3.2. Письмо по образцу

1.3.2.1 писать строчными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

1.3.2.2 писать простые предложения по образцу с использованием слов, рисунков, связанных с темой;

1.3.2.3 изложить информацию из прочитанных рассказов, стихотворений при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя;

1.3.2.4 составить и писать простые предложения на заданную тему, используя слова для справок с помощью учителя.

3.3. Самостоятельное письмо

1.3.3.1 списать короткие тексты с книги;

1.3.3.2 проверить написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя;

1.3.3.3 писать окончания слов с опорой на вопросы;

1.3.3.4 писать короткие предложения - описание игрушки/ животного/ объектов природы (по выбору, с помощью учителя);

1.3.3.5 писать предложение с заглавных букв, ставить знаки препинания в конце предложений в зависимости от интонации высказывания: точка, вопросительный, восклицательный знаки, запятая при перечислении;

1.3.3.6 делить слова на слоги, переносить слова по слогам, воспринимать слова на слух, и слухо-зрительно (с помощью учителя/самостоятельно); 

1.3.3.7 писать имена собственные с заглавными буквами;

1.3.3.8 писать диктанты устно-дактильно, слухо-зрительно и считывание с губ.

      31. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету «Әліппе, Aна тілі (тіл дамыту, жазу, оқу)» для учащихся с нарушением слуха (неслышащие) 1 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения).

      32. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету «Әліппе, Aна тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)» для неслышащих обучающихся 1-класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

Период

Развитие речи (говорение и слушание)

Чтение и развитие речи

Письмо

1 четверть

Букварный период 

1.1.1.1 показывать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (ы, і, б, з, д*, ж*, г* ғ*, ч*, ц*, щ*, ь, ъ, й, я*(йа), а*(йо), ю*(йу), е*(йэ);

1.1.1.2* воспроизводить слова устно-дактильно с использованием дактилемы, разрезной азбуки;

1.1.1.3* составить слова и словосочетания в устно-дактильной форме с помощью учителя на основе изученного материала;

1.1.2.1 выбрать таблички и карточки со словами по просьбе учителя или товарища;

1.1.2.3 обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя);

1.1.4.1* выполнить задания на слух и слухозрительно по пройденным темам, понимание содержания прослушанного материала;

1.1.5.1* использовать мимику, жесты, голос, зрительный контакт, интонацию

1.2.1.1* читать схемы слогов, слов, словосочетаний, предложений;

1.2.1.2 соблюдать при чтении смысловые паузы, руководствуясь знаками, расставленными учителем, или знаками препинания (по подражанию);

1.2.1.3* использовать виды чтения (послоговое чтение, чтение целыми словами, выборочное чтение, хоровое чтение, чтение по ролям)

1.3.1.1* писать элементы букв в соответствии с каллиграфическими нормами (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии);

1.3.1.2 писать прописью заглавные и строчные буквы;

1.3.2.1* писать строчными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы

2 четверть

Послебукварный период 

1.1.1.2* воспроизводить слова устно-дактильно с использованием дактилемы, разрезной азбуки;

1.1.1.3* составить слова и словосочетания в устно-дактильной форме с помощью учителя на основе изученного материала;

1.1.1.4* воспринимать и различать слухо-зрительно (устно-дактильно) и на слух (отработанный речевой материал) речь учителя и товарищей;

1.1.1.5 применить слова в устной/ устно-дактильной, письменной форме по назначению, с пониманием смысла слова;

1.1.1.6* выполнить поручения учителя (воспитателя, товарища), данных в устной/ устно-дактильной, письменной форме, составлять отчет о выполненных действиях;

1.1.2.1 выбрать таблички и карточки со словами по просьбе учителя или товарища;

1.1.2.2* показать и назвать предметы, действия, качества предмета;

1.1.2.3 обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя);

1.1.2.4* ответить на простые вопросы учителя (воспитателя, товарища) самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.6 моделировать слова с помощью схем; 1.1.4.1 выполнить задания на слух и слухозрительно по пройденным темам, понимание содержания прослушанного материала

1.1.4.2.различить языковые единицы (слово, предложение) в процессе слушания, понимание прослушанных предложений;

1.1.5.1* использовать мимику, жесты, голос, зрительный контакт, интонацию

1.2.1.2 соблюдать при чтении смысловые паузы, руководствуясь знаками, расставленными учителем, или знаками препинания (по подражанию);

1.2.1.3* использовать виды чтения (послоговое чтение, чтение целыми словами, выборочное чтение, хоровое чтение, чтение по ролям);

1.2.1.4 читать короткие предложения (6-8 слогов) на одном выдохе;

1.2.1.5 читать небольшой рассказ (40-80 слов);

1.2.1.6 следить за чтением товарища, по своей книге, продолжать чтение после товарища;

1.2.1.8* читать стихи выразительно с соблюдением интонации, заучивание коротких стихов, заучивание пословиц и поговорок, загадок;

1.2.2.1* выбирать и сопоставлять к прочитанному тексту/частью нужные картинки (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.4* назвать действующих лиц рассказа, оценивать поступки героев, передавать последовательность событий с помощью зарисовок, аппликаций;

1.2.2.6 ответить на вопросы по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя)

1.3.1.2 писать прописью заглавные и строчные буквы;

1.3.2.1* писать строчными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

1.3.2.2* писать простые предложения по образцу с использованием слов, рисунков, рисунков, связанных с темой;

1.3.3.1 списать короткие тексты с книги

3 четверть

Послебукварный период

1.1.1.5 применить слова в устной/ устно-дактильной, письменной форме по назначению, с пониманием смысла слова;

1.1.1.6* выполнить поручения учителя (воспитателя, товарища), данных в устной/ устно-дактильной, письменной форме, составлять отчет о выполненных действиях;

1.1.1.7* сформулировать простые высказывания в устной/ устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям (самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.1 выбрать таблички и карточки со словами по просьбе учителя или товарища;

1.1.2.2* показать и назвать предметы, действия, качества предмета;

1.1.2.3* обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя);

1.1.2.4* ответить на простые вопросы учителя (воспитателя, товарища) самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.5 формулировать вопросы по теме самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.6 моделировать слова с помощью схем;

1.1.2.7* формулировать словосочетания и предложения в устной/ устно-дактильной форме на основе изученного материала, читать и писать их с помощью постановочных слов, картинок, таблиц (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.1.2.8*воспроизводить устно в форме простого предложения содержание картинки, описать демонстрируемое действия (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.1.3.1* ответить и задать вопросы: кто? что? что делал (-а, -и)? что сделал (-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?;

1.1.3.2* находить начальную форму существительных, глаголов, прилагательных;

1.1.3.3*использовать единственное и множественное число имен существительных;

1.1.4.1 выполнить задания на слух и слухозрительно по пройденным темам, понимание содержания прослушанного материала

1.1.4.2 различить языковые единицы (слово, предложение) в процессе слушания, понимание прослушанных предложений;

1.1.5.1* использовать мимику, жесты, голос, зрительный контакт, интонацию.

1.2.1.2 соблюдать при чтении смысловые паузы, руководствуясь знаками, расставленными учителем, или знаками препинания (по подражанию);

1.2.1.3* использовать виды чтения (послоговое чтение, чтение целыми словами, выборочное чтение, хоровое чтение, чтение по ролям);

1.2.1.4 читать короткие предложения (6-8 слогов) на одном выдохе;

1.2.1.5 читать небольшой рассказ (40-80 слов);

1.2.1.6 следить за чтением товарища, по своей книге, продолжать чтение после товарища;

1.2.1.8* читать стихи выразительно с соблюдением интонации, заучивание коротких стихов, заучивание пословиц и поговорок, загадок;

1.2.2.1* выбирать и сопоставлять к прочитанному тексту/частью нужные картинки (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.2 определить, о ком/ о чем говорится в рассказе (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.4 *назвать действующих лиц рассказа, оценивать поступки героев, передавать последовательность событий с помощью зарисовок, аппликаций;

1.2.2.5 различить жанры по их особенностям (рассказ, стихотворение) (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.6 ответить на вопросы по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя).

1.3.2.1* писать строчными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

1.3.3.1 списать короткие тексты с книги;

1.3.3.2 проверить написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя;

1.3.3.3 писать окончания слов с опорой на вопросы;

1.3.3.4* писать короткие предложения - описание игрушки/ животного/ объектов природы (по выбору, с помощью учителя);

1.3.3.5 писать предложение с заглавных букв, ставить знаки препинания в конце предложений в зависимости от интонации высказывания: точка, вопросительный, восклицательный знаки, запятая при перечислении;

1.3.3.6 делить слова на слоги, переносить слова по слогам, воспринимать слова на слух, и слухо-зрительно (с помощью учителя/самостоятельно);

1.3.3.8 писать диктанты устно-дактильно, слухо-зрительно и считывание с губ

4 четверть

Послебукварный период

1.1.1.7* сформулировать простые высказывания в устной/ устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям (самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.2* показать и назвать предметы, действия, качества предмета;

1.1.2.3* обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя);

1.1.2.4* ответить на простые вопросы учителя (воспитателя, товарища) самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.5 формулировать вопросы по теме самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.6 моделировать слова с помощью схем; 

1.1.2.7* формулировать словосочетания и предложения в устной/ устно-дактильной форме на основе изученного материала, читать и писать их с помощью постановочных слов, картинок, таблиц (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.1.2.8* воспроизводить устно в форме простого предложения содержание картинки, описать демонстрируемое действия (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.1.2.9* объяснить действие на картинке или описывать предмет, с помощью последовательно заданных вопросов (в конец года);

1.1.2.10 составить рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок;

1.1.2.11 применять навыки поддержания простого диалога (в вопросно-ответной форме, состоящего из простых речевых конструкций);

1.1.3.1* ответить и задать вопросы: кто? что? что делал (-а, -и)? что сделал (-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?;

1.1.3.2* находить начальную форму существительных, глаголов, прилагательных;

1.1.3.3* использовать единственное и множественное число имен существительных;

1.1.4.1 выполнить задания на слух и слухозрительно по пройденным темам, понимание содержания прослушанного материала;

1.1.4.2 различить языковые единицы (слово, предложение) в процессе слушания, понимание прослушанных предложений;

1.1.5.1* использовать мимику, жесты, голос, зрительный контакт, интонацию

1.2.1.2 соблюдать при чтении смысловые паузы, руководствуясь знаками, расставленными учителем, или знаками препинания (по подражанию);

1.2.1.3* использовать виды чтения (послоговое чтение, чтение целыми словами, выборочное чтение, хоровое чтение, чтение по ролям);

1.2.1.4 читать короткие предложения (6-8 слогов) на одном выдохе;

1.2.1.5 читать небольшой рассказ (40-80 слов);

1.2.1.6 следить за чтением товарища, по своей книге, продолжать чтение после товарища; 1.2.1.7* объяснять лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/ противоположные по значению (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.1.8* читать стихи выразительно с соблюдением интонации, заучивание коротких стихов, заучивание пословиц и поговорок, загадок;

1.2.2.1* выбирать и сопоставлять к прочитанному тексту/частью нужные картинки (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.2 определить, о ком/о чем говорится в рассказе (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.3.3* воспроизводить содержание прочитанного текста с опорой на картинки, с помощью вопросов (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.4* назвать действующих лиц рассказа, оценивать поступки героев, передавать последовательность событий с помощью зарисовок, аппликаций;

1.2.2.5 различить жанры по их особенностям (рассказ, стихотворение) (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.6 ответить на вопросы по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.7 оценить поступки действующих лиц (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.2.2.8 формулировать простые, уточняющие вопросы (с помощью учителя/ самостоятельно) по прочитанному тексту и отвечать на эти вопросы

1.3.2.2* писать простые предложения по образцу с использованием слов, рисунков, рисунков, связанных с темой;

1.3.2.3* изложить информацию из прочитанных рассказов, стихотворений при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя;

1.3.2.4 составить и писать простые предложения на заданную тему, используя слова для справок с помощью учителя;

1.3.3.1 списать короткие тексты с книги;

1.3.3.2 проверить написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя;

1.3.3.3 писать окончания слов с опорой на вопросы;

1.3.3.4* писать короткие предложения - описание игрушки/ животного/ объектов природы (по выбору, с помощью учителя);

1.3.3.5 писать предложение с заглавных букв, ставить знаки препинания в конце предложений в зависимости от интонации высказывания: точка, вопросительный, восклицательный знаки, запятая при перечислении;

1.3.3.6 делить слова на слоги, переносить слова по слогам, воспринимать слова на слух, и слухо-зрительно (с помощью учителя/самостоятельно);

1.3.3.7 писать имена собственные с заглавными буквами;

1.3.3.8 писать диктанты устно-дактильно, слухо-зрительно и считывание с губ

      Примечание: 

      1) цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности;

      2) цели обучения, обозначенные знаком «*», рекомендуется реализовать частично.

Приложение 220 к приказу
Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 03 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 220 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)» для неслышащих обучающихся 0-класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)» (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель программы - создание условий для формирования функциональной грамотной личности в процессе освоения навыков дактилирования, говорения, слушания и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений с учетом индивидуальных речевых и когнитивных способностей обучающихся с нарушениями слуха.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать представление о членимости речи (звуке, букве слоге, слове, предложении);

      2) вырабатывать навыки чтения слов по слогам, читать целыми словами с пониманием прочитанного;

      3) учить различать, писать печатные и письменные буквы алфавита;

      4) формировать графомоторные навыки письма;

      5) воспитывать интерес к книге и чтению;

      6) развивать умение сравнивать, обобщать информацию;

      7) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать речь и культуру общения;

      8) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления научиться говорить;

      9) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) формировать у неслышащих школьников различные виды речевой деятельности;

      2) учить правильно дактилировать буквы, слоги, слова, предложения;

      3) учить говорить, читать и писать, используя и развивая остаточный слух обучающихся;

      4) накапливать и обогащать словарный запас;

      5) целенаправленно развивать остаточный слух (выделять знакомые звуки, определять их количество) и произношение (правильно произносить звуки, правильно осуществлять допускаемую замену звуков на первоначальном этапе постановки и автоматизации звуков); 

      6) развивать устную речь (диалогическую и первоначальную монологическую), коммуникативные умения и навыки, потребность общения словесными средствами.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      5. Для неслышащих обучающихся характерны нарушения познавательной деятельности вследствие тяжелого нарушения слуха, которые выражаются в глубоком недоразвитии речи, несформированности словесно-логического мышления, снижении мнестических функций, познавательной активности. Развитие неслышащего школьника происходит на основе овладения им словесной речью. Усвоение языка в устной, письменной, дактильной формах содействует преобразованию наглядно-образного мышления в словесно-логическое, открывает возможность приобретения школьных знаний на более совершенной основе. Овладевая общеобразовательными знаниями в единстве с овладением словесной речью как средством общения, развивается словесно-логическое мышление, расширяются познавательные возможности обучающихся.

      6. В процессе обучения реализуются общие и специальные педагогические принципы:

      1) онтогенетический принцип ориентирует учителя на правильный прогноз языкового развития, подразумевает глубокое изучение процесса речевого развития, осуществление оценки достигнутого уровня и соотнесение его с нормой;

      2) деятельностный принцип основан на организации практической отработки новых знаний в реальной деятельности, путем организации игровой, познавательной и предметно-практической деятельности;

      3) структурно-семантический принцип коммуникационной системы определяет выбор речевых средств, последовательность их введения в речь неслышащих обучающихся, сочетание путей обучения языку на каждом этапе обучения;

      4) принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии;

      5) принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка;

      6) принцип последовательности и концентричности предъявления учебного материала предполагает такой подбор учебных заданий, упражнений, когда между его составными частями устанавливается логическая связь, усвоенные знания и умения являются составной частью новых навыков;

      7) принцип социально-адаптирующей направленности обучения предполагает специальную работу по освоению норм поведения и коммуникативных навыков, необходимых для участия в социальной жизни;

      8) принцип специального педагогического руководства обусловлен трудностями самостоятельной организации собственной деятельности, потребности в пошаговой организации и инструктаже, постоянной направляющей помощи педагога.

      7. В основе обучения грамоте лежит общедидактическое требование обучения от простого к изучению более сложного учебного материала, а также учет особенностей учебно-познавательной деятельности неслышащих школьников:

      1) дактильная речь является основой овладения грамотой неслышащих школьников, способствует развитию анализа и синтеза слова, формированию устной речи, чтения и письма, развитию моторики;

      2) восприятию буквенных образов в чтению учащиеся учатся раньше, чем воспроизведению их - письму, обучение письму начинается позже, не одновременно с овладением чтения;

      3) при обучении неслышащих обучающихся применяется концентрический метод обучения, благодаря которому фонетические рамки материала устной речи значительно расширяются;

      4) организация учебной деятельности с использованием специальных методик обучения неслышащих обучающихся.

      8. Специальные методы и средства обучения: 

      1) использование стационарной или беспроводной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, индивидуальных слуховых аппаратов в течение всего периода обучения;

      2) использование дактильной речи жестового языка, как вспомогательных средств обучения;

      3) обучение навыкам чтения с губ речевого материала;

      4) использование сурдоперевода в урочной и внеурочной деятельности.

      9. Межпредметные связи Программы устанавливаются с учебными предметами «Математика», «Предметно-практическое обучение», «Ознакомление с окружающим миром», «Художественный труд», с предметом коррекционного компонента «Формирование произношения и развитие слухового восприятия».

Глава 3. Организация содержания учебного предмета «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)»

Параграф 1. Содержание учебного предмета «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)»

      10. Объем учебной нагрузки по предмету составляет 8 часов в неделю, 256 часов в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      11. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) дактилемы букв;

      2) система звуков и букв русского языка;

      3) единицы языка: звук-буква, слог, слово, предложение, текст;

      4) некоторые грамматические явления русского языка;

      5) минимум орфографических и пунктуационных норм.

      12. Базовое содержание программы. В процессе обучения выделяются три периода: пропедевтический, букварный, послебукварный. В 0-классе организуется пропедевтический период, на который отводится 72 часа, и букварный период обучения в течение 184 часа.

      13. В букварном периоде в 0-классе изучаются все звуки и буквы алфавита в последовательности: 

      1) Звуки I концентра: п, а, м, в, о, т, у, л, с, и, н, к, э, ш, ф, х, р ;

      2) Звуки II концентра: ы*, б, з; 

      3) Звуки III концентра: й, я*(йа), а*(йо), ю*(йу), е*(йэ), д*, ж*, г* ч*, ц*, щ*, ь, ъ;

      * - обозначение звука произносимого с заменой.

      14. Задачи пропедевтического периода:

      1) первичное изучение обучающихся (выявление уровня общего и речевого развития);

      2) привитие интереса к учебной деятельности;

      3) развитие остатков фонематического слуха;

      4) формирование первоначальных представлений о речи (звук, буква - дактилема, слог, слово, предложение);

      5) развитие кинестетических связей при дактилировании;

      6) знакомство с буквами русского алфавита, обучение артикуляции звуков;

      7) развитие мелкой моторики рук, подготовка к письму;

      8) развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания.

      15. Задачи букварного периода:

      1) формирование навыков речевой деятельности;

      2) развитие устно-дактильного, слухозрительного и слухового восприятия;

      3) ознакомление с понятием ударные гласные звуки;

      4) формирование умения производить звуковой анализ слов, обозначать ударный слог (по подражанию);

      5) освоение функции букв алфавита, различий заглавной и строчной, печатной и прописной букв, каллиграфического письма;

      6) освоение элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст);

      7) формирование навыков правильного, плавного, слитного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами;

      8) формирование навыков устной и письменной речи;

      9) обогащение словарного запаса обучающихся.

      16. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) «Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания)»;

      2) «Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыкоы чтения)»;

      3) «Письмо (формирование навыков письма)»;

      17. Раздел «Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания)» включает следующие подразделы:

      1) понимание основной единицы речи;

      2) понимание устно-дактильной речи;

      3) практическое овладение основными формами речи;

      4) использование невербальных средств общения.

      18. Раздел «Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения)» включает следующие подразделы:

      1) аналитическое чтение слов и предложений;

      2) звуковой анализ слова;

      3) понимание значения слов, формулирование вопросов и ответов.

      19. Раздел «Письмо (формирование навыков письма)» включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение каллиграфических и графических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) самостоятельное письмо.

      20. Базовое содержание образования.

      21. Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания) пропедевтический период:

      1) соотнесение дактилемы с буквами русского языка;

      2) восприятие речи учителя устно-дактильно, слухозрительно и на слух (отработанный речевой материал);

      3) считывание дактилируемых слов с руки учителя и одноклассников, ответы на вопросы, заданные в устно-дактильной форме;

      4) построение простых высказываний в устно-дактильной форме с помощью педагога на изученном материале, по картинкам, табличкам, наблюдениям.

      22. Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания) букварный период:

      1) понимание значения и смысла слова, употребление слова в дактильной и устной, письменной форме по назначению, обогащение словарного запаса;

      2) воспроизведение слов в устно-дактильной форме из дактильной азбуки/разрезной азбуки, с последующей записью печатными/прописными буквами;

      3) составление словосочетаний и предложений в устно-дактильной форме с помощью педагога на основе изученного материала;

      4) выбор нужных табличек, карточек со словами по просьбе учителя;

      5) использование невербальных средств общения: мимика, жесты, позы, 

      6) использование навыков общения в устно-дактильной форме в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, поддержание диалога, инсценирование, ролевые игры), использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем.

      Примечание: объем материала дактилирования: 5-7 слов, говорения: 3-5 слов, слушания: 1-3 слова.

      23. Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения) пропедевтический период:

      1) понимание минимальной единицы речи: звук, буква;

      2) осознание единства звукового состава слова и его лексического значения;

      3) слог как минимальная произносительная единица, определение ударного слога, деление слов на слоги.

      24. Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения) букварный период:

      1) знакомство с русским алфавитом как определенной последовательностью букв;

      2) развитие артикуляционного аппарата путем применения специальных приемов и средств для постановки, автоматизации и дифференциации звуков в речи, дыхательной, артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики;

      3) соблюдение основных правил речи по подражанию (речь учителя-образец для соблюдения ритма, ударения, темпа, пауз; подачи голоса нормальной высоты, слитности);

      4) обучение плавному, слитному слоговому чтению слов различной структуры с переходом на чтение целыми словами, словосочетаний, предложений, состоящих из 2-6 слов, и правильному чтению коротких текстов;

      5) воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо).

      6) сравнение предметов (с помощью педагога);

      7) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов с помощью педагога.

      Примечание: объем материала чтения: в начале букварного периода 3-5 слов, в конце 6-10 слов.

      25. Письмо (формирование навыков письма) пропедевтический период:

      1) подготовка к письму (правильная посадка, освещение, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме);

      2) формирование умения ориентироваться в пространстве тетрадного листа (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии);

      3) рисование, штриховка, обводка, воспроизведение орнаментов, рисунков по образцу;

      4) письмо простейших элементов букв.

      26. Письмо (формирование навыков письма) букварный период:

      1) письмо заглавных и строчных букв и их соединений, слогов, слов, предложений с соблюдением каллиграфических норм;

      2) анализ графического образа букв (строчных и прописных);

      3) устно-дактильные, слухо-зрительные диктанты (считывание с губ речевого материала без применения дактильной азбуки);

      4) списывание предложений с рукописного и печатного текстов;

      5) письмо слов: слова-названия предметов, явлений окружающего мира, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

      6) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов с помощью педагога.

      Примечание: объем письменных работ I полугодия: графический диктант - 1-3 знака, дактильно-буквенный диктант - 3-5 букв, слоговой диктант - 3-6 слогов, словарный диктант - 2-5 слов, устно-дактильный диктант - 3-8 слов. Объем письменных работ II полугодия: графический диктант - 3-6 знака, дактильно-буквенный диктант - 5-10 букв, слоговой диктант - 6-8 слогов, словарный диктант - 5-7 слов, устно-дактильный диктант -8-12 слов.

Параграф 2. Система целей обучения

      27. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число - нумерацию цели обучения. В кодировке 0.1.2.1 «0» - класс, «1.2.» - раздел и подраздел, «1» - порядковый номер цели обучения.

      28. Ожидаемые результаты по системе целей обучения:

      таблица 1

Раздел: дактилирование, говорение и слушание

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучения

1.1. Понимание основной единицы речи

0.1.1.1 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (п, а, м, в, о, т, у, л, д, с, и, й, н, я, к);

0.1.1.2 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (б, э, ы, ш, е, ч, ч);

0.1.1.3 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (ь, ъ, з, ж, р, г, ф, ю, ц, щ, х);

0.1.1.4 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (без замены) (б, з);

0.1.1.5 складывать из разрезной азбуки слоги, слова и фразы по образцу;

0.1.1.6 читать и писать буквы, слоги, слова и фразы данные в дактильном и печатном виде;

0.1.1.7 составить предложения с различными типами словосочетаний (слово-предмет + слово-действие; слово-предмет + слово-действие + слово-предмет) (с помощью учителя);

0.1.1.8 различить значение одушевленности-неодушевленности (кто? что?) (с помощью учителя);

0.1.1.9 описывать предметы, людей, животных (с помощью учителя).

1.2. Понимание устно-дактильной речи

0.1.2.1 складывать слова и фразы, считанные с руки и с губ, а также воспринятые слухо-зрительно.

1.3. Практическое овладение основными формами речи 

0.1.3.1 составить слова и словосочетания с помощью дактильной азбуки с помощью учителя и/или самостоятельно на материале темы по картинкам, табличкам, наблюдениям;

0.1.3.2 выполнять поручения с указанием действия и предмета (с помощью учителя);

0.1.3.3 выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя).

1.4. Использование невербальных средств общения

0.1.4.1 использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты, позы) во время игровой деятельности, инсценировках.

Раздел: чтение и устная речь

Ключевые навыки

Цели обучения

2.1. Aналитическое чтение слов и предложений 

0.2.1.1 различать и назвать слова в соответствии с темами: школа/класс, учебные принадлежности, времена года, фрукты-овощи, животные, игрушки;

0.2.1.2 читать и составлять слоги, слова, предложения из дактильной и разрезной азбуки (с помощью учителя/самостоятельно);

0.2.1.3 читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

0.2.1.4 дактилировать и читать слоги слитно с переходом на слитное чтение целыми словами (по образцу учителя);

0.2.1.5 составить слоги, слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя).

2.2. Звуковой анализ слова 

0.2.2.1 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги (по подражанию);

0.2.2.2 делить слова на слоги.

2.3. Понимание значения слов, формулирование вопросов и ответов

0.2.3.1 понимать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной форме по назначению (с помощью учителя);

0.2.3.2 выполнять простые инструкции/ задания данные в устно-дактильной и печатной форме из учебника;

0.2.3.3 определить и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

0.2.3.4 иллюстрировать в виде зарисовок содержание прочитанного материала;

0.2.3.5 отвечать на простые вопросы с помощью учителя/самостоятельно, задавать простые вопросы к картинкам, иллюстрациям/тексту (с помощью учителя).

Раздел: письмо

Ключевые навыки

Цели обучения

3.1. Подготовка к овладению письмом

0.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

0.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

0.3.1.3 координировать движения пальцев рук, кисти руки при выполнении рисунка.

3.2. Соблюдение каллиграфических и графических норм

0.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.2 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток;

0.3.2.3 рисовать орнаменты, рисунки по образцу, элементы букв по образцу или самостоятельно.

3.3. Письмо по образцу

0.3.3.1. писать печатным шрифтом знакомые буквы, слова по образцу/самостоятельно;

0.3.3.2 подписывать картинки печатными буквами по образцу/самостоятельно;

0.3.3.3 писать прописные (заглавные) и строчные буквы, слоги, слова, предложения;

0.3.3.4 писать прописные (заглавные) и строчные буквы (п, т, н, и, ш, л, м, а, о, е, с);

0.3.3.5 писать строчные буквы с элементами, выходящими за нижнюю и верхнюю строчку.

3.4. Самостоятельное письмо 

0.3.4.1 писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

0.3.4.2 отвечать на вопрос и выражать просьбу письменно (с помощью учителя);

0.3.4.3 проверять написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя.

      29. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)» для учащихся с нарушением слуха (неслышащие) 0 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

      30. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)» для неслышащих обучающихся 0-класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Период

Дактилирование, говорение и слушание

Устная речь и чтение

Письмо

1 четверть

Пропедевтический период 

0.1.1.1* показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (п, а, м, в, о, т, у, л, д, с, и, й, н, я, к);

0.1.1.5* складывать из разрезной азбуки слоги, слова и фразы по образцу;

0.1.1.6* читать и писать буквы, слоги, слова и фразы данные в дактильном и печатном виде;

0.1.3.2* выполнять поручения с указанием действия и предмета ( с помощью учителя);

0.1.3.3* выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя);

0.1.4.1* использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты, позы) во время игровой деятельности, инсценировках.

0.2.1.1* различать и назвать сова в соответствии с темами: школа/класс, учебные принадлежности, времена года, фрукты-овощи, животные, игрушки;

0.2.1.5* составить слоги, слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя);

0.2.2.1* выделить в словах отдельные звуки, ударные слоги (по подражанию);

0.2.2.2 делить слова на слоги;

0.2.3.1* понимать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной, форме по назначению (с помощью учителя);

0.2.3.2* выполнять простые инструкции /задания данные в устно-дактильной форме.

0.3.1.1* правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

0.3.1.2* ориентироваться на листе бумаги, тетради;

0.3.1.3* координировать движения пальцев рук, кисти руки при выполнении рисунка;

0.3.2.1* рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.2* рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток;

0.3.2.3* рисовать орнаменты, рисунки по образцу, элементы буквы по образцу/ самостоятельно.

2 четверть

Букварный период 

0.1.1.2* показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (б, э, ы, ш, е, ч, ч);

0.1.1.5* складывать из разрезной азбуки слоги, слова и фразы по образцу;

0.1.1.6* читать и писать буквы, слоги, слова и фразы данные в дактильном и печатном виде;

0.1.1.8* различить значение одушевленности-неодушевленности (кто? что?) (с помощью учителя);

0.1.3.1* составить слова и словосочетания с помощью дактильной азбуки с помощью учителя и/или самостоятельно на материале темы по картинкам, табличкам, наблюдениям;

0.1.3.2* выполнять поручения с указанием действия и предмета (с помощью учителя);

0.1.3.3* выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться ( с помощью учителя);

0.1.4.1* использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты, позы) во время игровой деятельности, инсценировках.

0.2.1.2* читать и составлять слоги, слова, предложения из дактильной и разрезной азбуки (с помощью учителя/самостоятельно);

0.2.1.3* читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

0.2.1.4* дактилировать и читать слоги слитно с переходом на слитное чтение целыми словами (по образцу учителя);

0.2.1.5* составить слоги, слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя);

0.2.2.1* выделить в словах отдельные звуки, ударные слоги (по подражанию);

0.2.2.2 делить слова на слоги;

0.2.3.1* понимать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной, форме по назначению (с помощью учителя);

0.2.3.3* определить и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам.

0.3.1.1* правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

0.3.1.2* ориентироваться на листе бумаги, тетради;

0.3.1.3* координировать движения пальцев рук, кисти руки при выполнении рисунка;

0.3.2.1* рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.2* рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток;

0.3.2.3* рисовать орнаменты, рисунки по образцу, элементы букв по образцу/ самостоятельно;

0.3.3.1* писать печатным шрифтом знакомые буквы;

0.3.3.2* подписывать картинки печатными буквами по образцу/ самостоятельно;

0.3.4.1* писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы.

3 четверть

Букварный период 

0.1.1.3* показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (ь, ъ, з, ж, р, г, ф, ю, ц, щ, х);

0.1.1.5* складывать из разрезной азбуки слоги, слова и фразы по образцу;

0.1.1.6* читать и писать буквы, слоги, слова и фразы данные в дактильном и печатном виде;

0.1.1.7* составить предложения с различными типами словосочетаний (слово-предмет + слово-действие; слово-предмет + слово-действие + слово-предмет) (с помощью учителя);

0.1.1.8* различить значение одушевленности-неодушевленности (кто? что?) (с помощью учителя);

0.1.1.9* описать предметы, людей, животных (с помощью учителя);

0.1.2.1* складывать слова и фразы, считанные с руки и с губ, а также воспринятые слухо-зрительно;

0.1.3.1* составить слова и словосочетания с помощью дактильной азбуки с помощью учителя и/или самостоятельно на материале темы по картинкам, табличкам, наблюдениям;

0.1.3.2* выполнять поручения с указанием действия и предмета ( с помощью учителя);

0.1.3.3* выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться ( с помощью учителя);

0.1.4.1* использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты, позы) во время игровой деятельности, инсценировках

0.2.1.2* читать и составлять слоги, слова, предложения из дактильной и разрезной азбуки (с помощью учителя/самостоятельно);

0.2.1.3* читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

0.2.1.4* дактилировать и читать слоги слитно с переходом на слитное чтение целыми словами (по образцу учителя);

0.2.1.5* составить слоги, слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя);

0.2.2.1* выделить в словах отдельные звуки, ударные слоги (по подражанию);

0.2.2.2 делить слова на слоги;

0.2.3.1*понимать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной, форме по назначению (с помощью учителя);

0.2.3.2* выполнять простые инструкции/ задания данные в устно-дактильной и печатной форме из учебника;

0.2.3.3* определить и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

0.2.3.5* отвечать на простые вопросы с помощью учителя/ самостоятельно, задавать простые вопросы к картинкам, иллюстрациям/тексту (с помощью учителя)

0.3.3.1* писать печатным шрифтом знакомые буквы;

0.3.3.2* подписывать картинки печатными буквами по образцу/ самостоятельно;

0.3.3.3* писать прописные (заглавные) и строчные буквы, слоги, слова, предложения

4 четверть

Букварный период

0.1.1.4* показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (без замены) (б, з);

0.1.1.5* складывать из разрезной азбуки слоги, слова и фразы по образцу;

0.1.1.6* читать и писать буквы, слоги, слова и фразы данные в дактильном и печатном виде;

0.1.1.7* составить предложения с различными типами словосочетаний (слово-предмет + слово-действие; слово-предмет + слово-действие + слово-предмет) (с помощью учителя);

0.1.1.8* различить значение одушевленности-неодушевленности (кто? что?) (с помощью учителя);

0.1.1.9* описать предметы, людей, животных (с помощью учителя);

0.1.2.1* складывать слова и фразы, считанные с руки и с губ, а также воспринятые слухо-зрительно;

0.1.3.1* составить слова и словосочетания с помощью дактильной азбуки с помощью учителя и/или самостоятельно на материале темы по картинкам, табличкам, наблюдениям;

0.1.3.2* выполнять поручения с указанием действия и предмета (с помощью учителя);

0.1.3.3*выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя);

0.1.4.1* использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты, позы) во время игровой деятельности, инсценировках

0.2.1.2* читать и составлять слоги, слова, предложения из дактильной и разрезной азбуки (с помощью учителя/самостоятельно);

0.2.1.3* читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

0.2.1.4* дактилировать и читать слоги слитно с переходом на слитное чтение целыми словами (по образцу учителя);

0.2.1.5* составить слоги, слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя);

0.2.2.1* выделить в словах отдельные звуки, ударные слоги (по подражанию);

0.2.2.2 делить слова на слоги;

0.2.3.1* понимать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной, форме по назначению (с помощью учителя);

0.2.3.2* выполнять простые инструкции/ задания данные в устно-дактильной и печатной форме из учебника;

0.2.3.3* определить и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

0.2.3.4 проиллюстрировать в виде зарисовок содержание прочитанного материала;

0.2.3.5* отвечать на простые вопросы с помощью учителя/ самостоятельно, задавать простые вопросы к картинкам, иллюстрациям/тексту (с помощью учителя)

0.3.3.3* писать прописные (заглавные) и строчные буквы, слоги, слова, предложения;

0.3.3.4* писать прописные (заглавные) и строчные буквы (п, т, н, и, ш, л, м, а, о, е, с);

0.3.3.5* писать строчные буквы с элементами, выходящими за нижнюю и верхнюю строчку;

0.3.4.2* ответить на вопрос и выразить просьбу письменно (с помощью учителя);

0.3.4.3* проверить написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя

      Примечание:

      1) цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности;

      2) цели обучения, обозначенные знаком «*», рекомендуется реализовать частично.

      Сноска. Приказ дополнен типовой учебной программой 220-1 в соответствии с приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)» для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 1-класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)» (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы - создание условий для формирования функциональной грамотной личности в процессе обучения и развития устной речи, говорения, чтения и письма, во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений, слушания на основе использования остаточного речевого слуха обучающихся, с учетом индивидуальных речевых и когнитивных способностей обучающихся.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать у обучающихся различные виды речевой деятельности;

      2) формировать навыки говорения, чтения и письма;

      3) формировать представления о членимости речи (слоге, слове, предложении);

      4) целеноправленно развивать остаточный слух (уметь правильно произносить звуки, уметь правильно осуществлять допускаемую замену звуков на первоначальном этапе постановки и автоматизации звуков, выделять знакомые звуки, определять их количество и качество);

      5) вырабатывать навыки чтения слов по слогам, целыми словами, читать с пониманием текста, читать выразительно, применяя правила орфоэпии;

      6) научить каллиграфически писать буквы алфавита;

      7) накапливать и обогащать словарный запас;

      8) воспитывать интерес к книге и чтению;

      9) развивать умение сравнивать, обобщать информацию;

      10) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать речь и культуру общения;

      11) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления научиться говорить;

      12) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать практические речевые навыки, связную речь;

      2) уточнять, обогащать и активизировать словарный запас, расширять запас синтаксических конструкций;

      3) формировать словесные обобщения;

      4) развивать выразительность и внятность устной речи;

      5) формировать коммуникативные навыки.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      5. В процессе обучения реализируются общие и специальные педагогические принципы:

      1) онтогенетический принцип ориентирует учителя на правильный прогноз языкового развития, подразумевает глубокое изучение процесса речевого развития, определение оценки достигнутого уровня и соотнесение его с нормой;

      2) деятельностный принцип основан на организации практической отработки новых знаний в реальной деятельности, путем организация игровой, познавательной и предметно-практической;

      3) структурно-семантический принцип коммуникационной системы определяет выбор речевых средств, последовательность их введения в речь обучающихся, сочетание путей обучения языку на каждом этапе обучения;

      4) принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии;

      5) принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка;

      6) принцип последовательности и концентричности предъявления учебного материала предполагает такой подбор учебных заданий, упражнений, когда между его составными частями устанавливается логическая связь, усвоенные знания и умения являются составной частью новых навыков;

      7) принцип социально-адаптирующей направленности обучения предполагает специальную работу по освоению норм поведения и коммуникативных навыков необходимых для участия в социальной жизни;

      8) принцип специального педагогического руководства обусловлен трудностями самостоятельной организации собственной деятельности, потребности в пошаговой организации и инструктаже, постоянной направляющей помощи педагога.

      6. В основе обучения грамоте лежит общедидактическое требование обучения от простого к более сложному учебному материалу, а также учет особенностей учебно-познавательной деятельности обучающихся:

      1) для обучающихся характерны нарушения познавательной деятельности, вследствие тяжелого нарушения слуха, которые выражаются в глубоком недоразвитии речи, не сформированности словесно-логического мышления, снижении мнестических функций, снижении познавательной активности;

      2) процесс обучения грамоте обучающихся осуществляется в процессе формирования навыков говорения, чтения, письма и слушания в сопровождении дактильной речи, применяющейся в 1 классе, как вспомогательное средство;

      3) при обучении обучающихся применяется концентрический метод обучения. В течение первого года обучения в 0 классе учащиеся овладевают достаточно четким произношением «основных звуков» I концентра к которым относятся гласные: а, о, у, и, э и согласные: п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р и II концентра б, з. Из звуков II концентра в 1 классе овладевают произношением р, ж, г, д, ц, ч, щ, ы и ъ. Для звуков, не входящих в число основных (звуки I концентра), допускается замена их соответствующими основными звуками;

      4) обучение грамоте обучающихся проводится на звуках, произношение которых отработано или отрабатывается, автоматизируется в процессе обучению речи;

      5) восприятие речи учащимися осуществляется слухо-зрительном на слух в устно-дактильной, устной, письменной, печатной форме;

      6) слушание подразумевает развитие остаточного фонематического слуха, отработку пройденного речевого материала слухо- зрительно и на слух.

      7. Специальный процесс обучения, позволяет компенсировать и преодолеть особенности и проблемы в обучении ив развитии обучающихся. Процесс компенсации происходит в двух направлениях:

      1) осуществляется явление замещения, которое выражается в образовании новых путей для педагогического воздействия, формируется зрительное восприятие устной речи;

      2) снижается отрицательное влияние нарушения слуха в результате систематической работы над развитием остаточного фонематического слуха и развития речи.

      8. Специальные методы и средства обучения: 

      1) использование стационарной или беспроводной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, индивидуальных слуховых аппаратов в течение всего периода обучения;

      2) использование дактильной речи и жестового языка, как вспомогательных средств обучения;

      3) обучение навыкам чтения с губ речевого материала;

      4) использование сурдоперевода в урочной и внеурочной деятельности.

      9. Межпредметные связи устанавливаются с учебными предметами «Познание мира», «Математика», «Предметно-практическое обучение», «Художественный труд», с предметами коррекционного компонента: «Ознакомление с окружающим миром», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия», «Коррекционная ритмика».

Глава 3. Организация содержания учебного предмета «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)»

Параграф 1. Содержание учебного предмета «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)»

      10. Объем учебной нагрузки по предмету составляет 8 часов неделю, 264 часа в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      11. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв русского языка;

      2) единицы языка: текст, предложение, слово, слог, звук;

      3) некоторые грамматические явления русского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) произведения детской художественной литературы.

      12. Базовое содержание Программы: в процессе обучения выделяются букварный и послебукварный периоды. В 1 четверти организуется букварный период, в котором, осуществляется повторение материала, изученного в 0 классе - 72 часа, со 2 четверти организуется послебукварный период в течение 192 часа.

      13. Задачи букварного периода:

      1) воспроизведение и различение букв русского алфавита, продолжение работы по постановке и автоматизации звуков II концентра: р, ж, г, д, ц, ч, щ, ы и ъ;

      2) освоение элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст);

      3) формирование навыков правильного, плавного, слитного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами на материале текстов учебника;

      4) формирование навыков устной и письменной речи;

      5) обогащение словарного запаса обучающихся.

      14. Задачи после букварного периода:

      1) прививание интереса к учебной деятельности;

      2) формирование навыков речевой деятельности;

      3) развитие остаточного фонематического слуха, восприятия речи устно-дактильно, слухозрительно и на слух;

      4) формирование понятий: ударные гласные звуки;

      5) освоение функции букв алфавита, различий заглавной и строчной, печатной и прописной букв;

      6) освоение понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст), формирование звукового анализа и синтеза;

      7) формирование навыков каллиграфического письма при написании букв, слогов, слов, предложений;

      8) формирование навыков правильного, плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами на материале текстов учебника;

      9) освоение орфографического и орфоэпического чтения;

      10) накопление и обогащение словарного запаса обучающихся, запаса синтаксических конструкций.

      15. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) «Развитие речи (говорение и слушание)»;

      2) «Чтение и развитие речи»;

      3) «Письмо».

      16. Раздел «Развитие речи (говорение и слушание)» включает следующие подразделы:

      1) понимание устно-дактильной речи;

      2) практическое овладение основными формами речи;

      3) соблюдение грамматических норм;

      4) использование невербальных средств общения.

      17. Раздел «Чтение и развитие речи» включает следующие подразделы:

      1) аналитическое чтение слов и предложений;

      2) работа с текстом и формирование речевых умений.

      18. Раздел «Письмо» включает следующие подразделы:

      1) соблюдение графических и каллиграфических норм;

      2) письмо по образцу;

      3) самостоятельное письмо.

      19. Базовое содержание образования.

      20. Развитие речи (говорение и слушание), букварный период:

      1) понимание значения и смысла слова, употребление слова в дактильной и устной, письменной форме по назначению, обогащение словарного запаса;

      2) воспроизведение слов в устно-дактильной форме из дактильной азбуки/разрезной азбуки, с последующей записью печатными/прописными буквами;

      3) составление словосочетаний и предложений в устно-дактильной форме с помощью педагога на основе изученного материала;

      4) использование навыков общения в устно-дактильной форме в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, поддержание диалога, инсценирование, ролевые игры), использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем.

      21. Развитие речи (говорение и слушание), послебукварный период:

      1) понимание значения слова, применение слова в устной/устно-дактильной, письменной форме по назначению, обогащение словарного запаса;

      2) понимание и выполнение поручений учителя, (воспитателя, товарища), данных в устной/устно-дактильной форме, письменной форме, составление простого отчета о выполненных действиях;

      3) формулирование простых высказываний в устной/ устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям;

      4) выбор табличек, карточек со словами по просьбе учителя;

      5) формирование умения показать и назвать предметы, действия, качества предмета;

      6) формирование умения обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, просьбой и обращением;

      7) формулировать ответы на простые вопросы учителя самостоятельно/с помощью учителя;

      8) формулирование вопросов по теме с помощью учителя/самостоятельно;

      9) моделирование слова с помощью схем;

      10) формулирование словосочетания и предложения в устной/ устно-дактильной форме на основе изученного материала, их чтение и запись с помощью постановочных слов, картинок и таблиц;

      11) устное воспроизведение, в форме простого предложения, содержания картинки (описание демонстрируемого действия с помощью учителя/самостоятельно);

      12) объяснение действия на картинке и/или описание предмета, с помощью последовательно заданных вопросов (в конце года);

      13) составление рассказа по сюжетной иллюстрации или по серии картинок;

      14) поддержание простого диалога (в вопросно-ответной форме, состоящего из простых речевых конструкций);

      15) формулирование вопросов и ответов на вопросы: кто? что? что делал (-а, -и)? что сделал (-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?;

      16) формулирование начальной формы существительных на -а, -я: глаголов на -ть, прилагательных по существительному;

      17) использование единственного и множественного числа имен существительных;

      18) использование имен существительных женского, мужского, среднего рода;

      19) использование мимики, жестов, голоса, зрительного контакта, интонации.

      Примечание: объем материала аудирования и говорения - 10-15 слов.

      22. Чтение и развитие речи, букварный период:

      1) развитие артикуляционного аппарата путем применения специальных приемов и средств для постановки, автоматизации и дифференциации звуков в речи, дыхательной, артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики;

      2) соблюдение основных правил речи по подражанию (речь учителя-образец для соблюдения ритма, ударения, темпа, пауз; подачи голоса нормальной высоты, слитности);

      3) обучение плавному, слитному слоговому чтению слов различной структуры с переходом на чтение целыми словами, словосочетаний, предложений, состоящих из 2-6 слов, и правильному чтению коротких текстов;

      4) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов с помощью педагога;

      5) воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо).

      23. Чтение и развитие речи, послебукварный период:

      1) формирование аналитического чтения: осмысленного, плавного чтения вслух целыми словами с соблюдением правил орфоэпии (изученных на занятиях по формированию произношения и развития слухового внимания), и ударения (в знакомых словах самостоятельно, новых, по надстрочным орфоэпическим знакам), смысловых пауз по подражанию;

      2) формирование чтения вслух целыми словами с соблюдением правил орфоэпии: чтения коротких предложений (6-8 слогов) на одном выдохе, коротких текстов, небольших рассказов (40-80 слов) с четко выраженными событиями;

      3) формирование аналитического навыка работы с текстом: выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом, располагать нужные картинки по порядку, отбирать и подбирать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации, изображать содержание частей прочитанного с помощью учителя/самостоятельно;

      4) формирование хорового чтения (для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя);

      5) формирование речевых умений при работе с текстом: ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного, перечислять действующих лиц и предметы, воспроизводить содержание прочитанного по картинкам и вопросам (с помощью учителя), передавать последовательность событий с помощью зарисовок, аппликаций, макетов, подписывать иллюстрации, зарисовки, находить непонятные слова в тексте и уточнять их значение у учителя (с помощью учителя/самостоятельно);

      6) знакомство со стихотворными текстами и формирование навыков заучивания их наизусть, слитное чтение, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию) - коротких стихотворений, не более 6-8 в учебный год;

      7) формирование навыков выражения мысли в письменной форме: записывать слова, словосочетания, короткие предложения из текстов, списывать небольшие тексты с использованием слов и изображений (с помощью учителя), расставлять и писать знаки препинания в конце предложений, в зависимости от интонации высказывания: точку, вопросительный, восклицательный знаки, запятую при перечислении (с помощью учителя, по подражанию);

      8) формирование самоконтроля при собственном чтении и письме, сравнивание с образцами чтения и письма (учителя).

      Примечание. Объем материала чтения: чтение на одном выдохе 6-8 предложений, чтение коротких текстов 40-80 слов. 

      24. Письмо, букварный период:

      1) соблюдение здоровье сберегающих рекомендаций при письме: правильная посадка, освещение, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме, гимнастика для зрения;

      2) формирование каллиграфического письма: письмо букв, заглавных и строчных букв и их соединений, слогов, слов, предложений правильно, разборчиво с соблюдением каллиграфических норм;

      3) устно-дактильные, слухо-зрительные диктанты (считывание с губ речевого материала без применения дактильной азбуки); 

      4) списывание предложений с рукописного и печатного текстов по специальным правилам (точное копирование);

      5) письмо слов: слова-названия предметов, явлений окружающего мира, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

      6) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов с помощью педагога.

      25. Письмо, послебукварный период:

      1) чтение и письмо слов, предложений, коротких текстов данных в устно-дактильной форме и воспринятых слухо-зрительно, ответы на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме, выражение просьб, благодарности;

      2) автоматизирование навыков списывания предложений с рукописного и печатного текста по правилам;

      3) формирование навыков письма с соблюдением грамматических правил: деление слов на слоги, перенос слова по слогам (по образцу, с помощью учителя/самостоятельно),буквенный анализ слова (выделение в словах отдельных букв, их подчеркивание), составление простых предложений по грамматическим конструкциям (вопросам), письмо заглавных букв имен собственных и в начале предложения, постановка знаков препинания в конце предложений, в зависимости от интонации высказывания: точка, вопросительный, восклицательный знаки, запятая при перечислении (по образцу, с помощью учителя/самостоятельно);

      4) формирование навыков самостоятельного письма: списывание коротких текстов, составление и письмо простых предложений на заданную тему (используя слова для справок с помощью учителя), проверка правильности написания слов, предложений и исправление ошибок (с помощью учителя/самостоятельно);

      5) развитие оперативной памяти и орфографической грамотности, используя зрительные диктанты: слоговые, словарные (устно-дактильные, слухо-зрительные).

      Примечание: объем письменных работ I полугодия: дактильный диктант - 5-6 слов, устно-дактильный диктант -6-8слов, словарный диктант - 5-6 слов; объем письменных работ II полугодия: устно-дактильный диктант -8-12слов, словарный диктант - до 10 слов.

Параграф 2. Система целей обучения

      26. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число - нумерацию цели обучения. В кодировке 1.1.2.1 «1» - класс, «1.2.» - раздел и подраздел, «1» - порядковый номер цели обучения.

      27. Ожидаемые результаты по системе целей обучения:

      таблица 1

Раздел: развитие речи (говорение и слушание)

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучение

1.1. Понимание устно-дактильной речи

1.1.1.1 показывать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (р, ж, г, д, ц, ч, щ, ы и ъ;);

1.1.1.2 складывать из разрезной азбуки слова и фразы по образцу;

1.1.1.3 составлять предложения с различными типами словосочетаний (слово-предмет + слово-действие; слово-предмет + слово-действие + слово-предмет) (с помощью учителя);

1.1.1.4 различать значение одушевленности-неодушевленности (кто? что?) (с помощью учителя); 

1.1.1.5 воспринимать и различать слухо-зрительно (устно-дактильно) и на слух (отработанный речевой материал) речь учителя и товарищей;

1.1.1.6 применять слова в устной/ устно-дактильной, письменной форме по назначению, с пониманием смысла слова;

1.1.1.7 выполнять поручения учителя (воспитателя, товарища), данных в устной/ устно-дактильной, письменной форме, составлять отчет о выполненных действиях;

1.1.1.8 сформулировать простые высказывания в устной/устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям (самостоятельно/с помощью учителя)

1.2. Практическое овладение основными формами речи

1.1.2.1 составлять слова и словосочетания с помощью дактильной азбуки с помощью учителя и/или самостоятельно на материале темы по картинкам, табличкам, наблюдениям;

1.1.2.2 выполнять поручения с указанием действия и предмета (с помощью учителя);

1.1.2.3выражать просьбу, благодарить, приветствовать, прощаться (с помощью учителя);

1.1.2.4 выбирать таблички и карточки со словами по просьбе учителя или товарища;

1.1.2.5 показывать и называть предметы, действия, качества предмета;

1.1.2.6 обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, просьбой и обращением;

1.1.2.7 отвечать на простые вопросы учителя (воспитателя, товарища) самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.8 формулировать вопросы по теме самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.9 моделировать слова с помощью схем;

1.1.2.10 формулировать словосочетания и предложения в устной/ устно-дактильной форме на основе изученного материала, читать и писать их с помощью постановочных слов, картинок, таблиц (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.1.2.11 воспроизводить устно в форме простого предложения содержание картинки, описать демонстрируемое действия (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.1.2.12 объяснять действие на картинке или описывать предмет, с помощью последовательно заданных вопросов (в конец года);

1.1.2.13 составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок;

1.1.2.14 применять навыки поддержания простого диалога (в вопросно-ответной форме, состоящего из простых речевых конструкций)

1.3. Соблюдение грамматических норм

1.1.3.1 отвечать и задавать вопросы: кто? что? что делал (-а, -и)? что сделал (-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?;

1.1.3.2 находить начальную форму существительных на -а, -я: глаголов на -ть, прилагательных по существительному;

1.1.3.3 использовать единственное и множественное число имен существительных;

1.1.3.4 использовать род имен существительных

1.4. Использование невербальных средств общения

1.1.4.1 использовать мимику, жесты, голос, зрительный контакт, интонацию

Раздел: чтение и развитие речи

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучение

2.1. Aналитическое чтение слов и предложений

1.2.1.1 читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

1.2.1.2 дактилировать и читать слова слитно с переходом на слитное чтение целыми предложениями (по образцу учителя);

1.2.1.3 составлять слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя);

1.2.1.4 читать схемы слогов, слов, словосочетаний, предложений;

1.2.1.5 соблюдать при чтении смысловые паузы, руководствуясь знаками, расставленными учителем, или знаками препинания (по подражанию);

1.2.1.6 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, учиться осознанному чтению);

1.2.1.7 читать короткие предложения (6-8 слогов) на одном выдохе;

1.2.1.8 читать небольшой рассказ (40-80 слов);

1.2.1.9 следить за чтением товарища, по своей книге, продолжать чтение после товарища;

1.2.1.10 объяснять лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/ противоположные по значению (самостоятельно/ с помощью учителя)

2.2. Работа с текстом и формирование речевых умений

1.2.2.1 выделять в словах ударные слоги (по подражанию);

1.2.2.2 иллюстрировать в виде зарисовок содержание прочитанного материала;

1.2.1.3 рассказывать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной, форме по назначению (с помощью учителя);

1.2.2.4 выбирать к прочитанному тексту нужные картинки (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.5 определять, о ком/ о чем говорится в рассказе (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.6 воспроизводить содержание прочитанного текста с опорой на картинки, с помощью вопросов (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.7 упорядочивать иллюстрации по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.8 различать жанры по их особенностям (рассказ, стихотворение) (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.9 отвечать на вопросы по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.10 оценивать поступки действующих лиц (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.2.2.11 формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя)

Раздел: письмо

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучение

3.1. Соблюдение графических и каллиграфических норм

1.3.1.1 писать элементы букв в соответствии с каллиграфическими нормами (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии);

1.3.1.2 писать прописью заглавные и строчные буквы.

3.2. Письмо по образцу

1.3.2.1 писать прописью простейшие буквы (п, т, н, и, ш, л, м, а, о, е, с);

1.3.2.2 писать прописью буквы с элементами, выходящими за нижнюю и верхнюю строчку;

1.3.2.3 писать строчными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

1.3.2.4 писать слоги, слова, предложения письменными буквами;

1.3.2.5 излагать информацию из прочитанных рассказов, стихотворений при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя;

1.3.2.6 составлять и писать простые предложения на заданную тему, используя слова для справок с помощью учителя

3.3. Самостоятельное письмо

1.3.3.1 отвечать на вопрос и выражать просьбу письменно (с помощью учителя);

1.3.3.2 проверять написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя;

1.3.3.3 списать короткие тексты с книги;

1.3.3.4 проверять написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя;

1.3.3.5 писать окончания слов с опорой на вопросы;

1.3.3.6 писать короткие предложения - описание игрушки/ животного/ объектов природы (по выбору, с помощью учителя);

1.3.3.7 ставить знаки препинания в конце предложений в зависимости от интонации высказывания: точка, вопросительный, восклицательный знаки, запятая при перечислении;

1.3.3.8 делить слова на слоги, переносить слова по слогам (самостоятельно/ с помощью учителя)

      28. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)» для учащихся с нарушением слуха (неслышащие) 1класса уровня начального образования (с русским языком обучения). 

      29. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программе по предмету «Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)» для учащихся с нарушением слуха (неслышащие) 1 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Период

Развитие речи (говорение и слушание)

Чтение и развитие речи

Письмо

1 четверть

Букварный период

1.1.1.1* показывать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки (с заменой) (р, ж, г, д, ц, ч, щ, ы и ъ;);

1.1.1.2* складывать из разрезной азбуки слова и фразы по образцу;

1.1.1.3* составлять предложения с различными типами словосочетаний (слово-предмет + слово-действие; слово-предмет + слово-действие + слово-предмет) (с помощью учителя);

1.1.1.4* различать значение одушевленности-неодушевленности (кто? что?) (с помощью учителя);

1.1.2.1* составлять слова и словосочетания с помощью дактильной азбуки с помощью учителя и/или самостоятельно на материале темы по картинкам, табличкам, наблюдениям;

1.1.2.2* выполнять поручения с указанием действия и предмета (с помощью учителя);

1.1.2.3*выражать просьбу, благодарность, приветствие, прощаться (с помощью учителя)

1.2.1.1* читать знакомые слова и фразы, данные в дактильном, печатном, рукописном виде;

1.2.1.2* дактилировать и читать слова слитно с переходом на слитное чтение целыми предложениями (по образцу учителя);

1.2.1.3* составлять слова, предложения с помощью схем (с помощью учителя);

1.2.2.1 выделять в словах ударные слоги (по подражанию);

1.2.2.2 иллюстрировать в виде зарисовок содержание прочитанного материала;

1.2.1.3* рассказывать значение знакомых слов, употреблять слова в дактильной и устной, форме по назначению (с помощью учителя)

1.3.1.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения;

1.3.2.1* писать прописью простейшие буквы (п, т, н, и, ш, л, м, а, о, е, с);

1.3.2.2* писать прописью буквы с элементами, выходящими за нижнюю и верхнюю строчку;

1.3.3.1* отвечать на вопрос и выразить просьбу письменно (с помощью учителя);

1.3.3.2* проверять написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя

2 четверть

Послебукварный период 

1.1.1.5* воспринимать и различать слухо-зрительно (устно-дактильно) и на слух (отработанный речевой материал) речь учителя и товарищей;

1.1.1.6* применять слова в устной/ устно-дактильной, письменной форме по назначению, с пониманием смысла слова;

1.1.1.7* выполнять поручения учителя (воспитателя, товарища), данных в устной/ устно-дактильной, письменной форме, составлять отчет о выполненных действиях;

1.1.1.8* формулировать простые высказывания в устной/ устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.1.2.4* выбирать таблички и карточки со словами по просьбе учителя или товарища;

1.1.2.5* показывать и называть предметы, действия, качества предмета;

1.1.2.6 обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, просьбой и обращением;

1.1.2.7 отвечать на простые вопросы учителя (воспитателя, товарища) самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.9 моделировать слова с помощью схем;

1.1.2.10* формулировать словосочетания и предложения в устной/ устно-дактильной форме на основе изученного материала, читать и писать их с помощью постановочных слов, картинок, таблиц (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.1.4.1* использовать мимику, жесты, голос, зрительный контакт, интонацию

1.2.1.4* читать схемы слогов, слов, словосочетаний, предложений;

1.2.1.5 соблюдать при чтении смысловые паузы, руководствуясь знаками, расставленными учителем, или знаками препинания (по подражанию);

1.2.1.6* использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, учиться осознанному чтению);

1.2.1.7* читать короткие предложения (6-8 слогов) на одном выдохе;

1.2.2.4 выбирать к прочитанному тексту нужные картинки (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.5 определять, о ком/ о чем говорится в рассказе (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.7 упорядочивать иллюстрации по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя)

1.3.2.2* писать прописью буквы с элементами, выходящими за нижнюю и верхнюю строчку;

1.3.3.1* отвечать на вопрос и выражать просьбу письменно (с помощью учителя);

1.3.3.2* проверять написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя;

1.3.1.2* писать четко и правильно слова и предложения;

1.3.2.3* писать строчными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

1.3.2.4* писать слоги, слова, предложения письменными буквами;

1.3.3.3 списывать короткие тексты с книги

3 четверть

Послебукварный период

1.1.1.5* воспринимать и различать слухо-зрительно (устно-дактильно) и на слух (отработанный речевой материал) речь учителя и товарищей;

1.1.1.6* применять слова в устной/ устно-дактильной, письменной форме по назначению, с пониманием смысла слова;

1.1.1.7* выполнять поручения учителя (воспитателя, товарища), данных в устной/ устно-дактильной, письменной форме, составлять отчет о выполненных действиях;

1.1.1.8* формулировать простые высказывания в устной/ устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.1.2.4 выбирать таблички и карточки со словами по просьбе учителя или товарища;

1.1.2.5* показывать и называть предметы, действия, качества предмета;

1.1.2.6* обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, просьбой и обращением;

1.1.2.7 отвечать на простые вопросы учителя (воспитателя, товарища) самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.9 моделировать слова с помощью схем;

1.1.2.10* формулировать словосочетания и предложения в устной/ устно-дактильной форме на основе изученного материала, читать и писать их с помощью постановочных слов, картинок, таблиц (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.1.2.12* объяснять действие на картинке или описать предмет, с помощью последовательно заданных вопросов (в конец года);

1.1.2.13* составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок;

1.1.2.14* применять навыки поддержания простого диалога (в вопросно-ответной форме, состоящего из простых речевых конструкций);

1.1.3.1* отвечать и задавать вопросы: кто? что? что делал (-а, -и)? что сделал (-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?;

1.1.3.2* находить начальную форму существительных на -а, -я: глаголов на -ть, прилагательных по существительному;

1.1.3.4 использовать род имен существительных;

1.1.3.3 использовать единственное и множественное число имен;

1.1.4.1* использовать мимику, жесты, голос, зрительный контакт, интонацию

1.2.1.4* читать схемы слогов, слов, словосочетаний, предложений;

1.2.1.5 соблюдать при чтении смысловые паузы, руководствуясь знаками, расставленными учителем, или знаками препинания (по подражанию);

1.2.1.6* использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, учиться осознанному чтению);

1.2.1.7* читать короткие предложения (6-8 слогов) на одном выдохе;

1.2.2.4 выбирать к прочитанному тексту нужные картинки (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.5 определять, о ком/ о чем говорится в рассказе (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.7 упорядочивать иллюстрации по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.1.9* следить за чтением товарища, по своей книге, продолжать чтение после товарища;

1.2.1.10* объяснять лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные по значению (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.6 воспроизводить содержание прочитанного текста с опорой на картинки, с помощью вопросов (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.9 отвечать на вопросы по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.10 оценивать поступки действующих лиц (с помощью учителя/ самостоятельно)

1.3.1.2* писать четко и правильно слова и предложения;

1.3.2.3* писать строчными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

1.3.2.4* писать слоги, слова, предложения письменными буквами;

1.3.2.5* рассказывать информацию из прочитанных рассказов, стихотворений при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя;

1.3.2.6 составлять и писать простые предложения на заданную тему, используя слова для справок с помощью учителя;

1.3.3.3 списывать короткие тексты с книги;

1.3.3.4 проверять написание слов, предложений и исправить ошибки с помощью учителя;

1.3.3.5 писать окончания слов с опорой на вопросы;

1.3.3.6* писать короткие предложения - описание игрушки/животного/ объектов природы (по выбору, с помощью учителя);

1.3.3.7* ставить знаки препинания в конце предложений в зависимости от интонации высказывания: точка, вопросительный, восклицательный знаки, запятая при перечислении;

1.3.3.8* делить слова на слоги, переносить слова по слогам (самостоятельно/ с помощью учителя)

4 четверть

Послебукварный период

1.1.1.7* выполнять поручения учителя (воспитателя, товарища), данных в устной/ устно-дактильной, письменной форме, составить отчет о выполненных действиях;

1.1.1.8* формулировать простые высказывания в устной/ устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям (самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.5* показывать и называть предметы, действия, качества предмета;

1.1.2.6* обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, просьбой и обращением;

1.1.2.7 отвечать на простые вопросы учителя (воспитателя, товарища) самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.8 формулировать вопросы по теме самостоятельно/ с помощью учителя;

1.1.2.10* формулировать словосочетания и предложения в устной/ устно-дактильной форме на основе изученного материала, читать и писать их с помощью постановочных слов, картинок, таблиц (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.1.2.11* воспроизводить устно в форме простого предложения содержание картинки, описывать демонстрируемое действия (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.1.2.12* объяснять действие на картинке или описывать предмет, с помощью последовательно заданных вопросов (в конец года);

1.1.2.13 составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок;

1.1.2.14* применять навыки поддержания простого диалога (в вопросно-ответной форме, состоящего из простых речевых конструкций);

1.1.3.1* отвечать и задавать вопросы: кто? что? что делал (-а, -и)? что сделал (-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?;

1.1.3.3* использовать единственное и множественное число имен существительных;

1.1.3.2* находить начальную форму существительных на -а, -я: глаголов на -ть, прилагательных по существительному;

1.1.3.4 использовать род имен существительных;

1.1.4.1* использовать мимику, жесты, голос, зрительный контакт, интонацию

1.2.1.6* использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, учиться осознанному чтению);

1.2.1.8* читать небольшой рассказ (40-80 слов);

1.2.1.9* следить за чтением товарища, по своей книге, продолжать чтение после товарища;

1.2.1.10* объяснять лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные по значению (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.5* определять, о ком/ о чем говорится в рассказе (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.6 воспроизводить содержание прочитанного текста с опорой на картинки, с помощью вопросов (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.7 упорядочивать иллюстрации по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.8 различать жанры по их особенностям (рассказ, стихотворение) (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.9 отвечать на вопросы по содержанию текста (самостоятельно/ с помощью учителя);

1.2.2.10 оценивать поступки действующих лиц (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.2.2.11* формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя)

1.3.1.2* писать четко и правильно слова и предложения;

1.3.2.3* писать строчными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

1.3.2.4* писать слоги, слова, предложения письменными буквами;

1.3.2.5 рассказывать информацию из прочитанных рассказов, стихотворений при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя;

1.3.2.6 составлять и писать простые предложения на заданную тему, используя слова для справок с помощью учителя;

1.3.3.3 списывать короткие тексты с книги;

1.3.3.4 проверять написание слов, предложений и исправлять ошибки с помощью учителя;

1.3.3.5 писать окончания слов с опорой на вопросы;

1.3.3.6* писать короткие предложения - описание игрушки/животного/ объектов природы (по выбору, с помощью учителя);

1.3.3.7* ставить знаки препинания в конце предложений в зависимости от интонации высказывания: точка, вопросительный, восклицательный знаки, запятая при перечислении;

1.3.3.8* делить слова на слоги, переносить слова по слогам (самостоятельно/ с помощью учителя)

      Примечание: 

      1) цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности;

      2) цели обучения, обозначенные знаком «*», рекомендуется реализовать частично.

Приложение 221
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 221 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Казахский язык» для неслышащих обучающихся 2-4 классов уровня начального образования (с казахским языком обучения) по обновленному содержанию 1-тарау. Жалпы ережелер

      1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленген.

      2. Оқу бағдарламасы білім алушылардың жас ерекшеліктеріне қарай танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес әр оқу пәнінің мазмұны мен білім, білік, дағдыларының көлемін анықтайтын оқу-нормативтік құжат болып табылады.

      3. Оқу бағдарламасы оқыту процесін білім алушылардың пән салалары бойынша білім мен біліктерді саналы түрде меңгеруі үшін әр пәннің әдістемелік әлеуетін қолдануға, оқу, жоба, зерттеу іс-әрекеттері тәсілдерін меңгеру арқылы дербестігін дамытуға, әлеуметтік-мәдени кеңістікте орнын таба білуі үшін қажетті біліктерді меңгеруге бағыттайды.

      4. Оқу бағдарламасында оқу-нормативтік құжаттың дәстүрлі міндеттері заманауи мектепте білім беру процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдермен үйлесімді сабақтасқан. Оқытудағы тәсілдемелер пән бойынша оқу бағдарламасының түбегейлі жаңа құрылымын құруда негізгі бағдарлары болып табылады. 

      5. Құндылыққа, іс-әрекетке, тұлғаға бағдарланған коммуникативтік тәсілдер білім берудің классикалық негізі ретінде оқыту мақсаттарының жүйесі мен білім беру процесі нәтижелерінің басымдылығын арттыру үшін қолданылды, бұл оқу бағдарламасының жаңа құрылымында көрініс тапты.

      6. Қазіргі кезеңде білім алушының өз бетімен білім алу барысында оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру оқу процесіне қойылатын негізгі талаптардың бірі болып табылады. Бұл тәсілдеме пәндік білімді, әлеуметтік және коммуникативтік дағдыларды ғана емес, сонымен бірге өзінің жеке мүдделері мен болашағын сезінуге, сындарлы шешімдер қабылдауына мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттерді де меңгеруге ықпал етеді. Мұғаліммен бірлесіп шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде мұғалімнің қолдауы кезінде білім алушының белсенді танымдық қабілеті тұрақты сипатқа ие болады. 

      7. Тұлғаға бағдарланған білім беруді осындай сипатта жақсарту білім беру процесіне барлық қатысушылардың өзара қарым-қатынасында өктемшілікке жол бермей, ынтымақтастығы үшін алғышарттарды құрайтын оқытудың алуан түрлі интерактивті әдістерін қолдану. Диалогтік және рефлексивті технологияларды қолдану білім алушылардың жоба және зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруымен сабақтасады. Оқу процесін ұйымдастырудың барлық инновациялық тәсілдері оқытуды білім, идеялар және іс-әрекет тәсілдерімен белсенді түрде алмасуды көздейтін білім алушының шынайы шығармашылық процесіндегі қарым-қатынас моделіне айналдырады. 

      8. Пәннің оқу бағдарламасы жергілікті сипаттағы материалдарды (нысандар, кәсіпорындар, ақпарат көздері) пайдалануға бағытталған оқу-жобалау іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы танымдық және әлеуметтік тұрғыдан білім алушының белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. Осы пәннің оқу мақсаттары аясында жүзеге асырылатын тәрбиелік сипаттағы жоба жұмысын ата-аналармен, жергілікті қауымдастық өкілдерімен бірлесе отырып, ұйымдастыруға болады. 

      9. Тіл үйретудің негізі болып табылатын коммуникативтік тәсіл әрбір оқу пәнінің түрлі оқу жағдаяттарында білім және білікпен алмасу, тілдік және сөйлеу нормалары жүйесін дұрыс қолдану сияқты әдіс-тәсілдері арқылы білім алушылардың сөйлеу әрекеттерін дамытудың жетекші қағидаты ретінде қарастырылады. 

      10. Пән мазмұнын меңгеру және оқу мақсаттарына қол жеткізу процесінде білім алушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологияларды, атап айтсақ: қажетті ақпаратты іздеу, өңдеу, алу, құру және көрсету, ақпараттар және идеялармен алмасу үшін бірлесіп әрекет ету, жабдықтар мен қосымшаларды кең ауқымда қолдану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіру сияқты қолдану дағдыларын дамыту үшін алғышарттар/жағдайлар жасау. 

      11. Оқу бағдарламасында оқу пәнінің мазмұнын анықтаудың негізі болып табылатын оқыту мақсаттарының жүйесі түрінде ұсынылған күтілетін нәтижелері қалыптастырылған. 

      12. Мазмұны тұрғысынан оқу бағдарламалары білім алушыны өзін-өзі оқыту субъектісі және тұлғааралық қарым-қатынас субъектісі ретінде тәрбиелеуде нақты оқу пәнінің қосатын үлесін айқындайды. Оқу бағдарламалары білім беру құндылықтарының өзара байланысы мен өзара шарттылығына негізделген тәрбиелеу мен оқытудың біртұтастығы қағидатын және пәнді оқыту мақсаттарының жүйесі бар мектепті бітіргеннен кейінгі нәтижелерін іске асыруға мүмкіндік береді.

      13. Оқу бағдарламаларының тек пәндік білім мен білікке ғана емес, сонымен қатар, кең ауқымды дағдылардың қалыптасуына бағыттылғаны оның ерекше өзгешелігі болып табылады. Оқыту мақсаттарының құрастырылған жүйесі: 

      1) білімді функционалдық және шығармашылық қолдану, сын тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын жүргізу, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану, қарым-қатынас жасаудың түрлі тәсілдерін қолдану, топпен, жұппен және жеке жұмыс істей алу, мәселелерді шешу және шешімдер қабылдай алу, алған білімін өмірде қолдану (өмірге бейімдей алу) сияқты кең ауқымды дағдыларын дамытуға негіз болады. Кең ауқымды дағдылар білім алушының мектептегі білім алу тәжірибесінде де, келешекте мектепті бітіргеннен кейін де жетістігінің кепілі болып табылады. 

      14. Экономикадағы заманауи инновациялар, еңбек нарығындағы өзгерістер білім алушылардың күрделі міндеттерді шешу үшін немесе оларды шешудің жаңа тәсілдерін табу үшін жағдаятқа, идеялар мен ақпараттарға талдау жасау және бағалауға, алған білімі мен тәжірибесін жаңа идея мен ақпаратты жинақтау үшін шығармашылық тұрғыда қолдануға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығын меңгеру қажеттілігіне себепші болады. Жігерлілік, алғырлық, өзгерістерге дайындығы, қарым-қатынасқа бейімділігі, өзіне-өзі сенімділік сияқты тұлғалық қасиеттер өзекті болып отыр. 

      15. Пән бойынша күнделікті білім беру процесінің мазмұны оқу мақсаттарына бағынады және білім алушылардың меңгерген білім, білік, дағдыларын кез келген оқу процесінде, өмір жағдаяттарында шығармашылықпен пайдалану даярлылығын қалыптастыруға, жетістікке қол жеткізу жолында қажырлылықты дамытуға бағытталған және өмір бойы білім алуға ынталандырады. 

      16. Кең ауқымдағы дағдылармен қатар «қазақстандық патриотизм мен азаматтық жауапкершілік», «құрмет», «ынтымақтастық», «еңбек пен шығармашылық», «ашықтық», «өмір бойы білім алу» сияқты жеке қасиеттердің дамуы білім берудің басты құндылықтарына білім алушыларды дағдыландырудың негізі болып табылады. Бұл құндылықтар білім алушының тәртібі мен күнделікті жағымды іс-әрекеттерге ынталандыратын тұрақты тұлғалық бағдары.

2-тарау. «Қазақ тілі» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттері

      17. «Қазақ тілі» пәніне арналған бағдарлама естімейтін білім алушыларға білім берудің ұлттық жүйесін халықаралық стандарттарға негіздей отырып, еліміздің алға қойып отырған іргелі міндеттеріне сай және қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық процестерді, ұлттардың бейбітшілік пен келісім өмір салтын қалыптастыру саясатын ұстану қағидаларын басшылыққа ала отырып, мемлекеттік тілді оқытудың тиімді әрі сапалы жүйелерін қалыптастыруды көздейді. 

      18. Бастауыш сынып естімейтін білім алушыларына қазақ тілін мәдениетаралық қарым-қатынас құралы ретінде меңгерту, білім алушылардың сын тұрғысынан ойлау дағдыларын қалыптастыру, олардың тұрмыста, қоғамдық орында, мәдени орталарда тілдік шектеуді сезінбей, өзін еркін ұстауына мүмкіндік туғызу негізгі ұстаным болып табылады. 

      19. «Қазақ тілі» пәнін оқытудың мақсаты - естімейтін білім алушыларға негізгі деңгей бойынша қазақ тілін қатысымдық тұрғыдан меңгерту; сөйлесім әрекетінің түрлеріне сай білім алушыны тілдік білім негізінде түсінікті сөйлеуге, сауатты жазуға үйрету. 

      20. «Қазақ тілі» пәні бағдарламасы естімейтін білім алушының тіл сауаттылығы мен сөз байлығын дамытуды, әлеуметтік ортада еркін қарым-қатынасқа түсуін жетілдіруді және дүниетанымдық дағдыларын кеңейтуді көздейді. Бағдарламаның білім мазмұны қазақ тілі арқылы білім алушыларға қазақ халқының материалдық және рухани құндылықтарын, қазақ халқының салт-дәстүрін құрметтеуді, қазақша сөйлеу әдебі мен әдетін дағдыландыруды және қазақ әдебиеті үлгілерін терең меңгертуді мақсат етеді және алған білімдерін өмірде қолдана білуге үйретеді. 

      21. «Қазақ тілі» пәнін оқытудың міндеттері: 

      1) естімейтін білім алушыларға сөйлесім әрекетінің түрлерін күнделікті қарым-қатынас деңгейінде меңгерту; 

      2) естімейтін білім алушылардың тілдік дағдысы мен білігін дамыту; 

      3) естімейтін білім алушыларға қарым-қатынас әдебінің қарапайым нормаларын меңгерту;

      4) естімейтін білім алушыларға қазақ тілінің құрылымы мен құрамын дұрыс түсіндіріп, оны білу мен білік дағдыларын меңгерту;

      5) ойын жағдаяттарында қазақ тілін қолдану арқылы білім алушыларды жаңа әлеуметтік тәжірибеге қатыстыру; 

      6) келесі сыныптардағы грамматика мен дұрыс жазуды жүйелі түрде үйретуге дайындау;

      7) білім алушыны сөйлесімдік қарым-қатынастың жаңа тәсілдеріне (қазақ тіліндегі), қазақ халқының мәдениетіне, ұлттық-мәдени сөйлесім ерекшелігіне баулу; 

      8) қазақша сөздік қорын үздіксіз дамыту әдістерін меңгерту;

      9) қазақша сауатты сөйлеу дағдыларын қалыптастыру; 

      10) сөз тіркестерін және жай сөйлемдер құру, сол сияқты айтылым дағдылары негізінде қазақша ойлау дағдыларын қалыптастыру;

      11) тұрмыста, қоғамдық орындарда, мәдени орталарда қазақ тілінде қарым-қатынас жасау қабілеттері мен дағдыларын дамыту; 

      12) қазақ тілінде меңгерген білім, білік дағдыларына сүйене отырып, өзгелермен еркін қарым-қатынасқа түсуге үйрету; 

      13) тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым дағдыларын дамыту.

      22. «Қазақ тілі» пәнін оқу арқылы білім алушылар сөздік қоры мен тілдік сауаттылығын дамытып, қазақ халқы мен мемлекеттік тілге деген құрмет сезімін қалыптастырады, қызығушылығын арттырады.

3-тарау. Оқу процесін ұйымдастырудағы педагогикалық тәсілдер

      23. Aрнайы «білім алып үйрену» ұстанымын негізге алады, ол ұстаным бойынша өз бетімен білім алуға ұмтылатын, ынталы, қызығушылығы жоғары, өзіне сенімді, жауапкершілігі мол және зияткерлік тұрғыдан дамыған тұлға қалыптастыру көзделеді. 

      24. Естімейтін білім алушылардың бойында бұл қасиеттерді қалыптастыру үшін мұғалімдер түрлі технологиялар мен тәсілдер қолданады деп күтіледі, олар:

      1) зерттеушілік тәсіл (білім алушылар «не білемін, нені білгім келеді, нені білдім» тұрғысынан өз әрекетін талдауға үйренеді);

      2) әрекеттік тәсіл (білім алушылар оқу әрекетінде меңгерген жаңа білімінің болашақта қажеттілігін түсінеді);

      3) дамыта оқыту (білім алушылар өзінің іс-әрекетін жоспарлау және басқару жолын үйренеді); 

      4) уәждеу, қызықтыра оқыту (білім алушының оқуға деген қызығушылығын арттыру үшін «оқыту үшін бағалау» арқылы қолдау жасау);

      5) білім алушылардың оқу әрекетін жеке, топтық және ұжымдық формада ұйымдастыру (білім алушылар бірін-бірі өзара оқытуға, бірін-бірі бағалауға, пікір алмасуға үйренеді);

      6) саралай оқыту (білім алушыларды деңгейіне, мүмкіндігіне қарай оқыту, қалыптастырушы баға арқылы қолдау).

      25. Оқыту қазақ тілінде емес сыныптарда «Қазақ тілі» пәнін оқытуда қолданылатын оқыту стратегиялары мен әдістері:

      1) стратегиялар: өзін-өзі басқару, эксперименттік, сын тұрғысынан ойлау, коммуникативтік;

      2) технологиялар: шағын топтағы жұмыс (командада), кейс-стади (нақты жағдаяттарды талдау), рөлдік және іскерлік ойындар, модульдік оқыту;

      3) әдістер: жеке оқыту, проблемалық оқыту.

      26. Басты назар білімге емес, сол білімді қолдану біліктілігіне аударылады. Білім алушылардың білім алу барысындағы табыстылығы мен алдағы қадамдарын анықтау үшін оқытудың нақты мақсаттары мен жетістіктер критерийлерін алдын ала белгілеу. Естімейтін білім алушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту. Оқу бағдарламасы мақсаттарының бірі - білім алушылардың өз ойын, сезімін қазақша білдіруге, танып-білген нәрселерін қазақша санасына түюге, пікір алысуға, оқыған, көрген не білген нәрселері туралы достарымен, үлкендермен өз ойымен бөлісуге, армандары мен мақсаттары туралы ойын еркін жеткізіп айта білуге, репродуктивтік, продуктивтік, проблемалық, шығармашылық жаттығуларды орындата отырып үйрету. 

      27. «Қазақ тілі» пәнінде тыңдалым және айтылым дағдыларын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) қазақ тілінің төл дыбыстарын дұрыс айту үшін артикуляциялық жаттығулар жасау;

      2) сөздің лексикалық мағынасын түсіну;

      3) тыңдау-көру оқу материалдарын тыңдап, көріп түсіну;

      4) сөздік қорды толықтыру;

      5) тыңдау-көру материалдарының мазмұнын айту;

      6) мәтіннің кейбір оқиғаларын қимылмен, ым-ишарамен көрсету;

      7) тыңдалған мәтін мазмұнының желісін суреттер арқылы беру;

      8) тыңдалған мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну;

      9) мәтіннің жанрларын анықтау;

      10) өздеріне таныс және қызықты тақырыптар бойынша әңгімелесу;

      11) белгілі бір тақырыпта пікірталасқа қатысу;

      12) жұпта ым-ишара, қимыл-әрекетті пайдаланып, оқиғаны жазуға дайындалу (мысалы, «Бағытталған оқу» және «Бағытталған жазу»);

      13) берілген тақырып (сол сабақта оқылған әңгіме, ертегі немесе мысал) бойынша диалог (қуыршақтардың көмегімен) құрастыру; 

      14) сәлемдесу, қоштасу, кешірім сұрау, алғыс айту, өтініш жасау, таныс және таныс емес адамдармен, жақындары және достарымен, құрдастары және ересектермен, жасы кішілермен қарым-қатынас жасауға байланысты шағын рөлдік ойындар; 

      15) суреттер, бейнематериалдар бойынша әңгімелеу, сипаттау, сахналау. 

      28. Оқыту қазақ тілінде емес сыныптарда оқылатын «Қазақ тілі» пәнінде оқылым дағдысын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері: 

      1) графикалық сызба арқылы «оқу»; 

      2) мәтіннен қажетті сөйлемді немесе сөзді тауып оқу;

      3) сұрақтар қоя білу және жауап беру;

      4) «көзбен оқы» ойыны арқылы оқу; 

      5) мәтіннен көркем, бейнелі сөздерді тауып оқу;

      6) сөздік жұмысы (сөздің мағынасын түсіну);

      7) мәнерлеп оқу;

      8) рөлге бөліп оқу;

      9) оқылған әңгіменің, ертегінің картасын жасау.

      29. «Қазақ тілі» пәнінде жазылым дағдысын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) ақпаратты сурет және белгілер/пиктограммалар арқылы беру;

      2) каллиграфиялық нормаларды сақтау;

      3) сөздердің дұрыс жазылуын (орфографиялық нормаларды) меңгертуге арналған тапсырмалар орындау;

      4) мәтіннен сөздерді, сөйлемдерді, қысқа үзінділерді көшіріп жаздыру;

      5) мәтіндегі жазылуы қиын сөздерден сөздік құрастыру;

      6) сөзден сөйлемдер, сөйлемдерден мәтін құрастырып жазу;

      7) шағын хат жазу;

      8) есте сақтау арқылы жазу;

      9) байқағаны, ұнататын істері, ойындары туралы тірек суреттермен сөйлемдер, шағын мәтін құрастырып жазу; 

      10) сурет бойынша жазу;

      11) өзі құрастырған мәтінін мұғалімнің көмегімен тексеру.

4-тарау. Оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері

      30. «Қазақ тілі» пәнін меңгеру нәтижелері критериалды бағалауды қолдану арқылы жүзеге асырылады. 

      31. Критериалды бағалау оқыту, оқу және бағалаудың өзара тығыз байланысында негізделген. Критериалды бағалау нәтижелері білім беру процессін тиімді жоспарлау және ұйымдастыру мақсатында пайдаланылады. 

      32. Критериалды бағалау қалыптастырушы және жиынтық бағалаудан тұрады. 

      33. Қалыптастырушы бағалау үздіксіз өткізіледі, білім алушы мен оқытушы арасындағы кері байланысты қамтамасыз етеді және оқу процесін дер кезінде түзетуге мүмкіндік береді. 

      34. Жиынтық бағалау белгілі оқу мерзімінде оқу блогын оқып бітіргенде өткізіледі, білім алушыларға кері байланысты қамтамасыз ету үшін, пән бойынша тоқсандық және жылдық бағаларды қою үшін колданылады. 

5-тарау. «Қазақ тілі» пәнінің мазмұнын ұйымдастыру

      35. «Қазақ тілі» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:

      1) 2-сынып - аптасына 6 сағат, оқу жылында - 204 сағат;

      2) 3-сынып - аптасына 4 сағат, оқу жылында - 136 сағат;

      3) 4-сынып - аптасына 4 сағат, оқу жылында - 136 сағат.

      36. Қазақ тілі пәнін оқыту процесі тыңдалым, оқылым, жазылым, айтылым әрекеттері арқылы ұйымдастырылады. Оқу процесінде жүйелі жүргізілетін сөздік жұмысы, әңгіме оқу, мәтінмен жұмыс жасау, өлеңдер жаттау, жағдаяттық тапсырмалар орындау, постерлермен жұмыс істеу, сахналық қойылым дайындау белсенді әдістерді қолдану барысында білім алушылардың сөздік қоры жетілдіріледі. 

      37. Бастауыш сыныптардағы қазақ тілі пәнін оқытуда білім алушылардың жас ерекшеліктері мен қоршаған ортаны қабылдауға қатысты психологиялық жай-күйі ескеріледі. Сабақ барысында әр түрлі (жеке, жұптық, топтық) жұмыс түрлерін ұйымдастыру үшін оқу кабинеттеріндегі жиһаздар, стационарлық дыбыс күшейткіш аппарат, жеке дыбыс күшейткіш аппарат, интерактивті тақта, проектор, экран, шағын маркерлік тақта, білім алушылардың жұмыстарын сақтауға және демонстрациялауға арналған шкафтар қарастырылады. 

      38. «Қазақ тілі» пәнінің мазмұны:

      1) бөлімшелерде оқу мақсаттары белгіленген, олар білім немесе түсінік, дағды немесе білік бойынша күтілетін нәтижелер түрінде берілген. Әрбір бөлімшенің ішінде мұғалімге өз жұмысын жоспарлауға, білім алушылардың еңбегін бағалауға, оқытудың келесі кезеңі туралы ақпараттандыруға мүмкіндік беретін оқу мақсаттары бірізділікпен орналастырылған:

      1-кесте 

2-4 сыныптар

№

Бөлімдер

Бөлімшелер (дағдылар)

1

Тыңдалым

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану 

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

1.3 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну 

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну 

1.5 Тыңдау-көру материалдарының мазмұнын түсіну

2

Aйтылым

2.1 Сөздік қорды толықтыру

2.2 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

2.3 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және тілдік нормаларды қолдану 

2.4 Оқыған/тыңдаған материалды мазмұндау

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

2.6 Оқыған/тыңдаған материал бойынша өз көзқарасын білдіру 

3

Оқылым

3.1 Оқу түрлерін қолдану

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

3.3 Мәтіннің жанры мен түрін анықтау

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

4

Жазылым

4.1 Кейіпкердің атынан мәтін құрастырып жазу 

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу 

4.3 Пунктуациялық нормаларды сақтау

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау 

5

Тілдік нормаларды қолдану 

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

      39. Оқу бағдарламасында оқыту мақсаттары төрт саннан тұратын кодтық белгімен белгіленді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші және үшінші сан сөйлеу әрекеттерінің ретін, төртінші сан оқыту мақсатының реттік нөмірін көрсетеді. Мысалы, 2.2.1.1 кодында «2» - сынып; «2.1» - дағдылар; «1» - оқыту мақсатының реттік нөмері.

      40. Сөйлеу әрекетінің түрлері бойынша оқыту мақсаттары кешенді және түрлі нұсқада қолданылады.

      41. Оқыту мақсаттарының жүйесі:

      1) «Тыңдалым»:

      2-кесте

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

2-сынып

3-сынып

4-сынып

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

2.1.1.1 сөзді зейін қойып тыңдау, түсіну және оған сәйкес дұрыс әрекет ету (қимыл, ым-ишараны қолдану, іс-әрекет жасау) 

3.1.1.1 ауызша тіл және тыңдау-көру материалын тыңдау және қарапайым сөйлемдерді түсініп қайталау 

4.1.1.1 ауызша тіл және тыңдау-көру материалын тыңдау және түсіну, жеке сөйлемдердің мағынасын нақтылау үшін сұрақтар қою 

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

2.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын түсіну

3.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздерден құралған қарапайым сөйлемдердің мағынасын түсіну

4.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздер және сөз тіркестерінен құралған шағын мәтіндердегі сөйлемдердің мазмұнын түсіну

1.3 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

2.1.3.1 тыңдаған мәтін мазмұны бойынша мұғалімнің көмегімен сұрақтарға жауап беру, сәйкес иллюстрация/суреттер/сызбалар таңдау

3.1.3.1 тыңдаған мәтінге мұғалімнің көмегімен иллюстрация/суреттер/сызбалар таңдау және қарапайым сұрақтарға жауап беру

4.1.3.1 тыңдаған мәтіннің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру және сюжеттің даму желісі бойынша иллюстрациялар орналастыру, кесте толтыру 

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

2.1.4.1 мұғалімнің көмегімен тыңдаған материалдың кім/не туралы екенін түсіну

2.1.4.2 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) қабылдап (7-9 сөйлемді) түсіну 

3.1.4.1 тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну және кейіпкерлер мен оқиғалардың ретін анықтау

3.1.4.2 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау (8-10 сөйлемді қабылдап, түсіну

4.1.4.1 тыңдаған материал бойынша себеп-салдарының байланысын (негізгі ой, кейіпкерлер, оқиға) анықтау 

4.1.4.2 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

(10-15 сөйлемді қабылдап, түсіну)

1.5 Тыңдау-көру материалдарының мазмұнын түсіну

2.1.5.1 қимыл-қозғалыс, сұрақ қою, қысқа жауап арқылы тыңдаған/көрген мәтінді түсінгенін білдіру 

3.1.5.1 тыңдау-көру материалындағы оқиғаларды түсіну, сұрақтар қою және сипаттау

4.1.5.1 материалдардағы оқиғаларды түсіну, кейіпкерлері туралы сұрақтар қою және оларды сипаттау 

      2) «Aйтылым»:

      3-кесте 

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

2-сынып

3-сынып

4-сынып

2.1 Сөздік қорды толықтыру

2.2.1.1 сөйлеу барысында танысу, өзі туралы айту және затты сипаттау үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолдану

3.2.1.1 сөйлеу барысында алған ақпарат бойынша сұраулы сөйлем құрастыру үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолдану 

3.2.1.2 әңгімедегі іс-әрекеттің реттілігін анықтап, айту

4.2.1.1 сөйлеу барысында мәтін тақырыбына сәйкес сөздерді қолдану

2.2 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу 

2.2.2.1 сурет бойынша 2-3 сөйлеммен өз ойын білдіру 

3.2.2.1 сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

3.2.2.2 суреттер сериясы бойынша сипаттап, айту. 3.2.2.3 берілген сурет бойынша әңгіме құрастыру

4.2.2.1 мұғалім ұсынған тақырып негізінде өз ойын айту

2.3 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және тілдік нормаларды қолдану 

2.2.3.1 өз бетімен 
7-8 сөйлем құрастырып, жолдастарына, мұғалімге өз тілегін білдіру

2.2.3.2 сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну және тілдік нормаларды сақтай отырып, түрлі тәсілдермен жауап беру 

3.2.3.1 тілдік нормаларды сақтай отырып, белгілі бір тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну 

3.2.3.2 әңгімедегі іс-әрекеттің реттілігін анықтап, айту

4.2.3.1 белгілі тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасын түсіну және олардың ойын толықтыру 

4.2.3.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді қабылдау

2.4 Оқыған/тыңдаған материалды мазмұндау 

2.2.4.1 шағын мәтінді/ қарапайым оқиғаларды мазмұндау

3.2.4.1 оқиға желісін сақтай отырып, таныс сөздерді қолдану арқылы мұғалімнің көмегімен құрастырылған оқиғаларды баяндау

4.2.4.1 өзінің жоспар/жазбаларын қолдана отырып, оқиғалар/әңгімелерді өз сөзімен айтып беру

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

2.2.5.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) (8-10 сөйлемді) айту

3.2.5.1 таныс сөйлемдерді қолданып, сюжетті суреттеу

4.2.5.1 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетіін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді айту

2. Оқылған/тыңдаған материал бойынша өз көзқарасын білдіру

2.2.6.1 тыңдаған/оқыған материал туралы өзінің қарапайым пікірін (келісемін/келіспеймін, ұнайды/ұнамайды) айту

3.2.6.1 салыстыру негізінде ақпарат, кейіпкер, оқиға туралы қарапайым ой-пікірін (мен ... ойлаймын, мен ... санаймын) айту

4.2.6.1 тыңдаған/ оқыған материал бойынша өз көзқарасын (маған ... сияқты, маған ... тәрізді) айту

      3) «Оқылым»:

      4-кесте 

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

2-сынып

3-сынып

4-сынып

3.1 Оқу түрлерін қолдану

2.3.1.1 мәтіндегі таныс, таныс емес сөз, сөз тіркестерін тұтас оқу 

3.3.1.1 таныс, таныс емес мәтінді мәнерлеп оқу

4.3.1.1 оқу түрлерін қолдана отырып, мәтінді немесе оның бөлімдерін мәнерлеп оқу (шолып танысу, рөлге бөліп оқу) 

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

2.3.2.1 мәтіндегі таныс, таныс емес сөздердің мағынасын түсіну 

3.3.2.1 таныс, таныс емес сөздерден құрастырылған қарапайым сөйлемдердің мағынасын түсіну 

4.3.2.1 таныс, таныс емес сөздер мен сөз тіркестерінен құрастырылған шағын мәтіннің түйінді тұсын түсіну 

3.3 Мәтіннің жанры мен түрін анықтау

2.3.3.1 мәтіннің жанрын (өлең, ертегі, жұмбақ, жаңылтпаш, санамақ) ажырату 

3.3.3.1 мәтіннің жанрын (өлең, ертегі, жұмбақ, әңгіме) ажырату

4.3.3.1 мәтіннің жанрын (өлең, жұмбақ, ертегі, әңгіме және мақал-мәтелдер) ажырату, әңгімелеу/сипаттау мәтінін анықтау 

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

2.3.4.1 мұғалімнің көмегімен мәтін немесе сурет бойынша қарапайым сұрақтар (кім? не? қандай? қанша?) қою

3.3.4.1 мәтіннің мазмұны бойынша қарапайым сұрақтар құрастыру және оған жауап беру

4.3.4.1 мәтіннің мазмұны мен кейіпкерлерінің іс-әрекеті туралы нақты сұрақтар (қандай? қай? қашан? қайда?) құрастыру және оған жауап беру

      4) «Жазылым»:

      5-кесте 

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

2-сынып

3-сынып

4-сынып

4.1 Кейіпкердің атынан мәтін құрастырып жазу 

2.4.1.1 суретте берілген заттардың сынын білдіретін сөздерді жазу 

3.4.1.1 заттың сынын білдіретін сөздерді қолдана отырып, берілген сурет бойынша өзара байланысқан сөйлем жазу

4.4.1.1 тақырыпқа сәйкес сөздерді қолдана отырып, берілген сурет бойынша өзара байланысқан сөйлем жазу

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу

2.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша заттардың таныс атауларын жазу

2.4.2.2 жеке сөздерді есту арқылы буынға бөліп жазу

3.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша сөз, сөз тіркестерін жазу

4.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша қысқа жазбалар жазу

4.3 Пунктуациялық нормаларды сақтау 

3.4.3.1 мұғалімнің көмегімен жай сөйлемнің соңында қойылатын тыныс белгілерін қолдану 

4.4.3.1 өз бетінше жай сөйлемнің соңында қойылатын тыныс белгілерін қолдану 

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

2.4.4.1 бас әріптер мен кіші әріптерді сәйкес бір-бірімен дұрыс байланыстырып, анық, айқын жазу

3.4.4.1 бас әріптер мен кіші әріптердің биіктігін, енін, көлбеулігін және олардың байланысын сақтап жазу

3.4.4.2 сөздерді, сөйлемдерді есту арқылы жазу

4.4.4.1 кең жолды дәптерге бас әріптер мен кіші әріптердің биіктігін, енін, көлбеулігін және олардың байланысын сақтап жазу, каллиграфиялық дағдыларын дамыту

4.4.4.2 кішігірім мәтінді есту арқылы жазу

      5) «Тілдік нормаларды қолдану»:

      6-кесте 

Оқыту мақсаттары

Бөлімшелер

2-сынып

3-сынып

4-сынып

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау

2.5.1.1 затты және заттың қимылын білдіретін сөздерден сөйлем құрастыру (зат есім (жекеше түрі) + етістік осы шағы): білім алушы оқып отыр. Ұшақ ұшып келеді

3.5.1.1 «зат есім + етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтініне байланысты сөз тіркестерімен сөйлем құрау: Ол жазып отыр

4.5.1.1 зат есімдердің негізгі септік жалғауларының мәнін іс-жүзінде меңгеру; 

2.5.1.2 зат және заттың жағдайы: (зат есім жеке түрі+ етістік осы шақ) сөйлем құрастыру: Қыз отыр, кітап жатыр.

3.5.1.2 «үстеу+етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін сөйлем құрастыру. Қазір сурет салып отыр. Кеше жазу жазды.

4.5.1.2 заттың қатыстылығына байланысты («зат есім + зат есім») сөйлем құрастыру

2.5.1.3 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі + етістіктің осы шағы: балалар жазып отыр)

3.5.1.3 «есімдіктің 1-ші, 2-ші жағы көпше және жекеше түрі + етістіктің осы шағы, өткен шағы», уақыт арақатынасынын белгілейтін: Мен жазып отырмын. Сіз оқыдыңыз;

сөйлем құрастыру

4.5.1.3 заттың санына не мөлшеріне байланысты («сан есім + зат есім» +зат есім): сөйлем құрастыру. Бір бума қағаз. Екі жәшік алма

2.5.1.4 Сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру іс - әрекеттің ауысуы (етістіктің осы шағы + зат есім) кітап оқып отыр

3.5.1.4 «зат есім + етістік» қатынас құралы және іс-әрекет тәсілдерін пайдаланып, сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қарындашпен салды

4.5.1.4 заттың сынына байланысты сөйлем құрастыру («сын есім + зат есім»): Aғаш қасық

2.5.1.5 іс -әрекеттің белгісі: (етістіктің осы шағы +зат есім + үстінде, жанында, астында): Үстелдің үстінде жатыр сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру

3.5.1.5 «сын есім + зат есім, жекеше және көпше түрде» заттың түрін, көлемін, дәмін көрсететін (қызыл алма) сөйлем құрастыру

4.5.1.5 кеңістік қатынасқа байланысты («зат есім + алдында, жанында, алдына + етістік») сөйлем құрастыру. Мектеп алдына келді 

2.5.1.6 (зат есім + етістік) өтпелі іс- әрекетке байланысты сөйлем құрастыру: тауыққа жем шашты; сиырға шөп салды; Қанатқа нан берді

3.5.1.6 «зат есім + етістік» кеңістік арақатынасын белгілейтін сөйлем құрастыру: Үстелден алдым

4.5.1.6 кеңістік қатынасқа байланысты сөйлем құрастыру («зат есім + етістік»): Мектептен жүгіріп шықты

2.5.1.7 (зат есім +етістік) іс-әрекетін адамға қаратып айту: Aйдосқа кітап сатып әперді

3.5.1.7 «сын есім + зат есім», «Зат есім + сын есім + зат есім» тиістілігіне қарай сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қалың кітап

4.5.1.7 уақыттық қатынасқа байланысты сөйлем құрастыру («үстеу + етістік»): Түске дейін келді

3.5.1.8 «Зат есім + етістік сабақты етістік» өтпелі кезеңді белгілейтін: сөйлем құрастыру Aтам киініп жатыр. Aтам киінді;

3.5.1.9 сөйлеу барысында көптік/тәуелдік/жіктік/септік жалғауларын қолдану 

4.5.1.8 заттың арнайылануына байланысты сөйлем құрастыру («зат есім + зат есім»): Білім алушының сөмкесі. Aпаның орамалы

4.5.1.9 сөйлеу барысында есімше түрлерін, тұйық етістіктерді қолдану

4.5.1.10 мұғалім көмегімен жіктеу есімдіктерінің септелуін және септеулік шылауларды ауызша тілде қолдану

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

2.5.2.1 әріп пен дыбысты ажырата білу, төл дыбыстарды дұрыс айту 

3.5.2.1 мұғалімнің көмегімен айтылуы мен жазылуында айырмашылығы жоқ сөздерді дұрыс айту және жазу

4.5.2.1 жаңа сөздерді орфоэпиялық және орфографиялық сөздіктер көмегімен қатесіз дұрыс жазу және айту

2.5.2.2 мұғалімнің көмегімен ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

3.5.2.2 ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

4.5.2.2 дауыссыз б-п, қ-ғ, к-г дыбыстары кездесетін сөздерді дұрыс айту және емлесін сақтап жазу

2.5.2.3 мұғалімнің көмегімен бас әріппен жазылатын сөздерді (кісі есімдері, жер-су атаулары, үй жануарларына берілген ат) ажырату

2.5.2.4 сөз соңында қойылатын нүкте, сұрақ, леп белгілерімен таныстыру

2.5.2.5 мұғалімнің көмегімен көптік/тәуелдік/жіктік/септік жалғауларын ауызша тілде қолдану

2.5.2.6 сөйлеу барысында мұғалім көмегімен етістіктің шақтарын; бұйрық рай; болымсыз етістікті қолдану 

2.5.2.7 мұғалімнің көмегімен ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

      42. Ұзақ мерзімді жоспар:

      1) 2-сынып:

      7-кесте

Ортақ тақырыптар

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

1 Өзім туралы

2 Менің отбасым және достарым

Тыңдалым

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

2.1.1.1 сөзді зейін қойып тыңдау, түсіну және оған сәйкес дұрыс әрекет ету (қимыл, ым-ишараны қолдану, іс-әрекет жасау) 

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

2.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын түсіну

Aйтылым

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

2.2.5.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) (8-10 сөйлемді) айту

2.6 Оқылған/ тыңдаған материал бойынша өз көзқарасын білдіру

2.2.6.1 тыңдаған/оқыған материал туралы өзінің қарапайым пікірін (келісемін/келіспеймін, ұнайды/ұнамайды) айту

Оқылым

3.1 Оқу түрлерін қолдану

2.3.1.1 мәтіндегі таныс, таныс емес сөз, сөз тіркестерін тұтас оқу 

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

2.3.2.1 мәтіндегі таныс, таныс емес сөздердің мағынасын түсіну 

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

2.3.4.1 мұғалімнің көмегімен мәтін немесе сурет бойынша қарапайым сұрақтар (кім? не? қандай? қанша?) қою

Жазылым

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу

2.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша заттардың таныс атауларын жазу

2.4.2.2 жеке сөздерді есту арқылы буынға бөліп жазу

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

2.4.4.1 бас әріптер мен кіші әріптерді сәйкес бір-бірімен дұрыс байланыстырып, анық, айқын жазу

Тілдік нормаларды қолдану

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау

2.5.1.1 затты және заттың қимылын білдіретін сөздерден сөйлем құрастыру (зат есім (жекеше түрі) + етістік осы шағы): білім алушы оқып отыр. Ұшақ ұшып келеді

2.5.1.2 зат және заттың жағдайы: (зат есім жеке түрі+ етістік осы шақ) сөйлем құрастыру: Қыз отыр, кітап жатыр

2.5.1.3 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі + етістіктің осы шағы: балалар жазып отыр)

2.5.1.4 сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру іс - әрекеттің ауысуы (етістіктің осы шағы + зат есім) кітап оқып отыр

5.2 Орфоэпиялық және орфография-лық нормаларды сақтау

2.5.2.1 әріп пен дыбысты ажырата білу, төл дыбыстарды дұрыс айту 

2.5.2.2 мұғалімнің көмегімен ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу 

2.5.2.4 сөз соңында қойылатын нүкте, сұрақ, леп белгілерімен таныстыру

2-тоқсан

3 Менің мектебім 

Тыңдалым 

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

2.1.1.1 сөзді зейін қойып тыңдау, түсіну және оған сәйкес дұрыс әрекет ету (қимыл, ым-ишараны қолдану, іс-әрекет жасау)

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

2.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын түсіну

4 Менің туған өлкем 

1.3 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

2.1.3.1 тыңдаған мәтін мазмұны бойынша мұғалімнің көмегімен сұрақтарға жауап беру, сәйкес иллюстрация/суреттер/сызбалар таңдау

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну 

2.1.4.2 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) қабылдап (7-9 сөйлемді) түсіну 

1.5 Тыңдау-көру материалдарының мазмұнын түсіну

2.1.5.1 қимыл-қозғалыс, сұрақ қою, қысқа жауап арқылы тыңдаған/көрген мәтінді түсінгенін білдіру

Aйтылым

2.2 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу 

2.2.2.1 сурет бойынша 2-3 сөйлеммен өз ойын білдіру 

2.3 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және тілдік нормаларды қолдану 

2.2.3.1 өз бетімен 
7-8 сөйлем құрастырып, жолдастарына, мұғалімге өз тілегін білдіру

2.2.3.2 сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну және тілдік нормаларды сақтай отырып, түрлі тәсілдермен жауап беру 

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

2.2.5.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) (8-10 сөйлемді) айту

2.6 Оқылған/тыңдаған материал бойынша өз көзқарасын білдіру

2.2.6.1 тыңдаған/оқыған материал туралы өзінің қарапайым пікірін (келісемін/келіспеймін, ұнайды/ұнамайды) айту

Оқылым

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

2.3.2.1 мәтіндегі таныс, таныс емес сөздердің мағынасын түсіну 

3.3 Мәтіннің жанры мен түрін анықтау

2.3.3.1 мәтіннің жанрын (өлең, ертегі, жұмбақ, жаңылтпаш, санамақ) ажырату 

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

2.3.4.1 мұғалімнің көмегімен мәтін немесе сурет бойынша қарапайым сұрақтар (кім? не? қандай? қанша?) қою

Жазылым

4.1 Кейіпкердің атынан мәтін құрастырып жазу 

2.4.1.1 суретте берілген заттардың сынын білдіретін сөздерді жазу 

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу

2.4.2.2 жеке сөздерді есту арқылы буынға бөліп жазу

Тілдік нормаларды қолдану

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау

2.5.1.1 затты және заттың қимылын білдіретін сөздерден сөйлем құрастыру (зат есім (жекеше түрі) + етістік осы шағы): білім алушы оқып отыр. Ұшақ ұшып келеді

2.5.1.4 сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру іс - әрекеттің ауысуы (етістіктің осы шағы + зат есім) кітап оқып отыр

2.5.1.5 іс -әрекеттің белгісі: (етістіктің осы шағы +зат есім + үстінде, жанында, астында): Үстелдің үстінде жатыр сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

2.5.2.1 әріп пен дыбысты ажырата білу, төл дыбыстарды дұрыс айту 

2.5.2.2 мұғалімнің көмегімен ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

2.5.2.3 мұғалімнің көмегімен бас әріппен жазылатын сөздерді (кісі есімдері, жер-су атаулары, үй жануарларына берілген ат) ажырату

2.5.2.4 сөз соңында қойылатын нүкте, сұрақ, леп белгілерімен таныстыру

2.5.2.7 мұғалімнің көмегімен ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

3-тоқсан

Дені саудың - жаны сау!

Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

1. Тыңдалым

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

2.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын түсіну

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну 

2.1.4.1 мұғалімнің көмегімен тыңдаған материалдың кім/не туралы екенін түсіну

1.5 Тыңдау-көру материалдарының мазмұнын түсіну

2.1.5.1 қимыл-қозғалыс, сұрақ қою, қысқа жауап арқылы тыңдаған/көрген мәтінді түсінгенін білдіру 

2. Aйтылым

2.1 Сөздік қорды толықтыру

2.2.1.1 сөйлеу барысында танысу, өзі туралы айту және затты сипаттау үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолдану

2.2 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу 

2.2.2.1 сурет бойынша 2-3 сөйлеммен өз ойын білдіру

2.3 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және тілдік нормаларды қолдану

2.2.3.2 сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну және тілдік нормаларды сақтай отырып, түрлі тәсілдермен жауап беру 

2.4 Оқыған/ тыңдаған материалды мазмұндау

2.2.4.1 шағын мәтінді/қарапайым оқиғаларды мазмұндау

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

2.2.5.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) (8-10 сөйлемді) айту

3. Оқылым

3.1 Оқу түрлерін қолдану

2.3.1.1 мәтіндегі таныс, таныс емес сөз, сөз тіркестерін тұтас оқу 

3.3 Мәтіннің жанры мен түрін анықтау

2.3.3.1 мәтіннің жанрын (өлең, ертегі, жұмбақ, жаңылтпаш, санамақ) ажырату 

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

2.3.4.1 мұғалімнің көмегімен мәтін немесе сурет бойынша қарапайым сұрақтар (кім? не? қандай? қанша?) қою

4. Жазылым

4.1 Кейіпкердің атынан мәтін құрастырып жазу 

2.4.1.1 суретте берілген заттардың сынын білдіретін сөздерді жазу 

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу

2.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша заттардың таныс атауларын жазу

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

2.4.4.1 бас әріптер мен кіші әріптерді сәйкес бір-бірімен дұрыс байланыстырып, анық, айқын жазу

5. Тілдік нормаларды қолдану

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау 

2.5.1.2 зат және заттың жағдайы: (зат есім жеке түрі+ етістік осы шақ) сөйлем құрастыру: Қыз отыр, кітап жатыр

2.5.1.3 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі + етістіктің осы шағы: балалар жазып отыр)

2.5.1.5 іс -әрекеттің белгісі: (етістіктің осы шағы +зат есім + үстінде, жанында, астында): Үстелдің үстінде жатыр сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру

2.5.1.6 (зат есім + етістік) өтпелі іс- әрекетке байланысты сөйлем құрастыру: тауыққа жем шашты; сиырға шөп салды; Қанатқа нан берді

2.5.1.7 (зат есім +етістік) іс-әрекетін адамға қаратып айту: Aйдосқа кітап сатып әперді

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

2.5.2.1 әріп пен дыбысты ажырата білу, төл дыбыстарды дұрыс айту 

2.5.2.2 мұғалімнің көмегімен ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

2.5.2.3 мұғалімнің көмегімен бас әріппен жазылатын сөздерді (кісі есімдері, жер-су атаулары, үй жануарларына берілген ат) ажырату

2.5.2.5 мұғалімнің көмегімен көптік/тәуелдік/жіктік/септік жалғауларын ауызша тілде қолдану

2.5.2.6 сөйлеу барысында мұғалім көмегімен етістіктің шақтарын; бұйрық рай; болымсыз етістікті қолдану 

2.5.2.7 мұғалімнің көмегімен ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

4-тоқсан

7. Қоршаған орта

8. Саяхат

1. Тыңдалым

1.2 Сөздердің лексикалық мағынасын түсіну

2.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын түсіну

1.3 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну 

2.1.3.1 тыңдаған мәтін мазмұны бойынша мұғалімнің көмегімен сұрақтарға жауап беру, сәйкес иллюстрация/суреттер/сызбалар таңдау

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

2.1.4.1 мұғалімнің көмегімен тыңдаған материалдың кім/не туралы екенін түсіну

1.5 Тыңдау-көру материалдарының мазмұнын түсіну

2.1.5.1 қимыл-қозғалыс, сұрақ қою, қысқа жауап арқылы тыңдаған/көрген мәтінді түсінгенін білдіру

2. Aйтылым 

2.1 Сөздік қорды толықтыру

2.2.1.1 сөйлеу барысында танысу, өзі туралы айту және затты сипаттау үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолдану

2.2 Есту және естіп-көру арқылы берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

2.2.2.1 сурет бойынша 2-3 сөйлеммен өз ойын білдіру

2.4 Оқыған/тыңдаған материалды мазмұндау

2.2.4.1 шағын мәтінді/қарапайым оқиғаларды мазмұндау

3. Оқылым

3.1 Оқу түрлерін қолдану

2.3.1.1 мәтіндегі таныс, таныс емес сөз, сөз тіркестерін тұтас оқу

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

2.3.2.1 мәтіндегі таныс, таныс емес сөздердің мағынасын түсіну

4. Жазылым

4.1 Кейіпкердің атынан мәтін құрастырып жазу

2.4.1.1 суретте берілген заттардың сынын білдіретін сөздерді жазу 

4.2 Тыңдаған/ оқыған материалдың мазмұнын жазу

2.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/тыңдау-көру материалдары бойынша заттардың таныс атауларын жазу

5.Тілдік нормаларды қолдану 

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау (термин сөздерді қолданбау)

2.5.1.6 (зат есім + етістік) өтпелі іс- әрекетке байланысты сөйлем құрастыру: тауыққа жем шашты; сиырға шөп салды; Қанатқа нан берді

2.5.1.7 (зат есім +етістік) іс-әрекетін адамға қаратып айту: Aйдосқа кітап сатып әперді

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

2.5.2.5 мұғалімнің көмегімен көптік/тәуелдік/жіктік/септік жалғауларын ауызша тілде қолдану

2.5.2.6 сөйлеу барысында мұғалім көмегімен етістіктің шақтарын; бұйрық рай; болымсыз етістікті қолдану 

2.5.2.7 мұғалімнің көмегімен ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

      2) 3-сынып: 

      8-кесте

Ортақ тақырыптар

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

1.Тірі табиғат

2. Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен (жарық пен қараңғы)

Тыңдалым 

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

3.1.1.1 ауызша тіл және тыңдау-көру материалын тыңдау және қарапайым сөйлемдерді түсініп қайталау

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

3.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздерден құралған қарапайым сөйлемдердің мағынасын түсіну

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну 

3.1.4.2 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау (8-10 сөйлемді қабылдап, түсіну

Aйтылым

2.1 Сөздік қорды толықтыру

3.2.1.1 сөйлеу барысында алған ақпарат бойынша сұраулы сөйлем құрастыру үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолдану 

3.2.1.2 әңгімедегі іс-әрекеттің реттілігін анықтап, айту

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

3.2.5.1 таныс сөйлемдерді қолданып, сюжетті суреттеу

2.6 Оқылған/тыңдаған материал бойынша өз көзқарасын білдіру

3.2.6.1 салыстыру негізінде ақпарат, кейіпкер, оқиға туралы қарапайым ой-пікірін (мен ... ойлаймын, мен ... санаймын) айту

Оқылым

3.1 Оқу түрлерін қолдану 

3.3.1.1 таныс, таныс емес мәтінді мәнерлеп оқу

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

3.3.2.1 таныс, таныс емес сөздерден құрастырылған қарапайым сөйлемдердің мағынасын түсіну

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

3.3.4.1 мәтіннің мазмұны бойынша қарапайым сұрақтар құрастыру және оған жауап беру

Жазылым

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу 

3.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша сөз, сөз тіркестерін жазу

4.3 Пунктуациялық нормаларды сақтау 

3.4.3.1 мұғалімнің көмегімен жай сөйлемнің соңында қойылатын тыныс белгілерін қолдану

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

3.4.4.1 бас әріптер мен кіші әріптердің биіктігін, енін, көлбеулігін және олардың байланысын сақтап жазу

3.4.4.2 сөздерді, сөйлемдерді есту арқылы жазу

Тілдік нормаларды қолдану

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау

3.5.1.1 «зат есім + етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтініне байланысты сөз тіркестерімен сөйлем құрау: Ол жазып отыр

3.5.1.2 «үстеу+етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін сөйлем құрастыру. Қазір сурет салып отыр. Кеше жазу жазды.

3.5.1.3 «есімдіктің 1-ші, 2-ші жағы көпше және жекеше түрі + етістіктің осы шағы, өткен шағы», уақыт арақатынасынын белгілейтін: Мен жазып отырмын. Сіз оқыдыңыз;

сөйлем құрастыру

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

3.5.2.1 мұғалімнің көмегімен айтылуы мен жазылуында айырмашылығы жоқ сөздерді дұрыс айту және жазу

2-тоқсан

3. Уақыт

4. Сәулет

Тыңдалым 

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

3.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздерден құралған қарапайым сөйлемдердің мағынасын түсіну

1.3 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

3.1.3.1 тыңдаған мәтінге мұғалімнің көмегімен иллюстрация/суреттер/сызбалар таңдау және қарапайым сұрақтарға жауап беру

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

3.1.4.1 тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну және кейіпкерлер мен оқиғалардың ретін анықтау

3.1.4.2 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау (8-10 сөйлемді қабылдап, түсіну

1.5 Тыңдау-көру материалдарының мазмұнын түсіну

3.1.5.1 тыңдау-көру материалындағы оқиғаларды түсіну, сұрақтар қою және сипаттау

Aйтылым

2.2 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу 

3.2.2.1 сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

3.2.2.2 суреттер сериясы бойынша сипаттап, айту

3.2.2.3 берілген сурет бойынша әңгіме құрастыру

2.3 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және тілдік нормаларды қолдану 

3.2.3.2 әңгімедегі іс-әрекеттің реттілігін анықтап, айту

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

3.2.5.1 таныс сөйлемдерді қолданып, сюжетті суреттеу

2.6 Оқылған/тыңдаған материал бойынша өз көзқарасын білдіру

3.2.6.1 салыстыру негізінде ақпарат, кейіпкер, оқиға туралы қарапайым ой-пікірін (мен ... ойлаймын, мен ... санаймын) айту

Оқылым

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

3.3.2.1 таныс, таныс емес сөздерден құрастырылған қарапайым сөйлемдердің мағынасын түсіну 

3.3 Мәтіннің жанры мен түрін анықтау

3.3.3.1 мәтіннің жанрын (өлең, ертегі, жұмбақ, әңгіме) ажырату

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

3.3.4.1 мәтіннің мазмұны бойынша қарапайым сұрақтар құрастыру және оған жауап беру

Жазылым

4.1 Кейіпкердің атынан мәтін құрастырып жазу 

3.4.1.1 заттың сынын білдіретін сөздерді қолдана отырып, берілген сурет бойынша өзара байланысқан сөйлем жазу

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

3.4.4.2 сөздерді, сөйлемдерді есту арқылы жазу

Тілдік нормаларды қолдану

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау 

3.5.1.4 «зат есім + етістік» қатынас құралы және іс-әрекет тәсілдерін пайдаланып, сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қарындашпен салды

3.5.1.5 «сын есім + зат есім, жекеше және көпше түрде» заттың түрін, көлемін, дәмін көрсететін (қызыл алма) сөйлем құрастыру

3.5.1.6 «зат есім + етістік» кеңістік арақатынасын белгілейтін сөйлем құрастыру: Үстелден алдым

3.5.1.8 «Зат есім + етістік сабақты етістік» өтпелі кезеңді белгілейтін: сөйлем құрастыру Aтам киініп жатыр. Aтам киінді;

3.5.1.9 сөйлеу барысында көптік/тәуелдік/жіктік/септік жалғауларын қолдану 

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

3.5.2.1 мұғалімнің көмегімен айтылуы мен жазылуында айырмашылығы жоқ сөздерді дұрыс айту және жазу

3.5.2.2 ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

3-тоқсан

5. Өнер

6. Aтақты тұлғалар

1. Тыңдалым

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

3.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздерден құралған қарапайым сөйлемдердің мағынасын түсіну

1.3 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

3.1.3.1 тыңдаған мәтінге мұғалімнің көмегімен иллюстрация/суреттер/сызбалар таңдау және қарапайым сұрақтарға жауап беру

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну 

3.1.4.1 тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну және кейіпкерлер мен оқиғалардың ретін анықтау

1.5 Тыңдау-көру материалдарының мазмұнын түсіну

3.1.5.1 тыңдау-көру материалындағы оқиғаларды түсіну, сұрақтар қою және сипаттау

2. Aйтылым

2.1 Сөздік қорды толықтыру

3.2.1.1 сөйлеу барысында алған ақпарат бойынша сұраулы сөйлем құрастыру үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолдану 

3.2.1.2 әңгімедегі іс-әрекеттің реттілігін анықтап, айту

2.2 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

3.2.2.1 сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

3.2.2.2 суреттер сериясы бойынша сипаттап, айту

3.2.2.3 берілген сурет бойынша әңгіме құрастыру

2.3 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және тілдік нормаларды қолдану 

3.2.3.1 тілдік нормаларды сақтай отырып, белгілі бір тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну

2.4 Оқыған/тыңдаған материалды мазмұндау

3.2.4.1 оқиға желісін сақтай отырып, таныс сөздерді қолдану арқылы мұғалімнің көмегімен құрастырылған оқиғаларды баяндау

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

3.2.5.1 таныс сөйлемдерді қолданып, сюжетті суреттеу

3. Оқылым

3.1 Оқу түрлерін қолдану

3.3.1.1 таныс, таныс емес мәтінді мәнерлеп оқу

3.3 Мәтіннің жанры мен түрін анықтау

3.3.3.1 мәтіннің жанрын (өлең, ертегі, жұмбақ, әңгіме) ажырату

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

3.3.4.1 мәтіннің мазмұны бойынша қарапайым сұрақтар құрастыру және оған жауап беру

4. Жазылым

4.1 Кейіпкердің атынан мәтін құрастырып жазу 

3.4.1.1 заттың сынын білдіретін сөздерді қолдана отырып, берілген сурет бойынша өзара байланысқан сөйлем жазу

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу

3.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша сөз, сөз тіркестерін жазу

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

3.4.4.1 бас әріптер мен кіші әріптердің биіктігін, енін, көлбеулігін және олардың байланысын сақтап жазу

5. Тілдік нормаларды қолдану

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау 

3.5.1.4 «зат есім + етістік» қатынас құралы және іс-әрекет тәсілдерін пайдаланып, сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қарындашпен салды

3.5.1.5 «сын есім + зат есім, жекеше және көпше түрде» заттың түрін, көлемін, дәмін көрсететін (қызыл алма) сөйлем құрастыру 

3.5.1.6 «зат есім + етістік» кеңістік арақатынасын белгілейтін сөйлем құрастыру: Үстелден алдым

3.5.1.7 «сын есім + зат есім», «Зат есім + сын есім + зат есім» тиістілігіне қарай сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қалың кітап

3.5.1.8 «Зат есім + етістік сабақты етістік» өтпелі кезеңді белгілейтін: сөйлем құрастыру Aтам киініп жатыр. Aтам киінді

3.5.1.9 сөйлеу барысында көптік/тәуелдік/жіктік/септік жалғауларын қолдану

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

3.5.2.2 ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

4-тоқсан

7. Су - тіршілік көзі

8. Демалыс мәдениеті. Мерекелер

1. Тыңдалым 

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

3.1.1.1 ауызша тіл және тыңдау-көру материалын тыңдау және қарапайым сөйлемдерді түсініп қайталау

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

3.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздерден құралған қарапайым сөйлемдердің мағынасын түсіну

2.Aйтылым

2.1 Сөздік қорды толықтыру

3.2.1.1 сөйлеу барысында алған ақпарат бойынша сұраулы сөйлем құрастыру үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолдану 

3.2.1.2 әңгімедегі іс-әрекеттің реттілігін анықтап, айту

2.3 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және тілдік нормаларды қолдану

3.2.3.1 тілдік нормаларды сақтай отырып, белгілі бір тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну 

3.2.3.2 әңгімедегі іс-әрекеттің реттілігін анықтап, айту

2.4 Оқыған/тыңдаған материалды мазмұндау

3.2.4.1 оқиға желісін сақтай отырып, таныс сөздерді қолдану арқылы мұғалімнің көмегімен құрастырылған оқиғаларды баяндау

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

3.2.5.1 таныс сөйлемдерді қолданып, сюжетті суреттеу

2.6 Оқылған/тыңдаған материал бойынша өз көзқарасын білдіру 

3.2.6.1 салыстыру негізінде ақпарат, кейіпкер, оқиға туралы қарапайым ой-пікірін (мен ... ойлаймын, мен ... санаймын) айту

3 Оқылым

3.1 Оқу түрлерін қолдану

3.3.1.1 таныс, таныс емес мәтінді мәнерлеп оқу

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

3.3.2.1 таныс, таныс емес сөздерден құрастырылған қарапайым сөйлемдердің мағынасын түсіну

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

3.3.4.1 мәтіннің мазмұны бойынша қарапайым сұрақтар құрастыру және оған жауап беру

4. Жазылым

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу

3.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша сөз, сөз тіркестерін жазу

4.3 Пунктуациялық нормаларды сақтау 

3.4.3.1 мұғалімнің көмегімен жай сөйлемнің соңында қойылатын тыныс белгілерін қолдану

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

3.4.4.1 бас әріптер мен кіші әріптердің биіктігін, енін, көлбеулігін және олардың байланысын сақтап жазу

5. Тілдік нормаларды қолдану

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау 

3.5.1.1 «зат есім + етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтініне байланысты сөз тіркестерімен сөйлем құрау: Ол жазып отыр

3.5.1.2 «үстеу+етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін сөйлем құрастыру. Қазір сурет салып отыр. Кеше жазу жазды.

3.5.1.7 «сын есім + зат есім», «Зат есім + сын есім + зат есім» тиістілігіне қарай сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қалың кітап

      3) 4-сынып:

      9-кесте

Ортақ тақырыптар

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

1. Менің Отанам - Қазақстан

2. Aдами құндылықтар

1. Тыңдалым 

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

4.1.1.1 ауызша тіл және тыңдау-көру материалын тыңдау және түсіну, жеке сөйлемдердің мағынасын нақтылау үшін сұрақтар қою

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

4.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздер және сөз тіркестерінен құралған шағын мәтіндердегі сөйлемдердің мазмұнын түсіну

2. Aйтылым

2.1 Сөздік қорды толықтыру

4.2.1.1 сөйлеу барысында мәтін тақырыбына сәйкес сөздерді қолдану

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

4.2.5.1 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетіін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді айту

2.6 Оқылған/тыңдаған материал бойынша өз көзқарасын білдіру

4.2.6.1 тыңдаған/ оқыған материал бойынша өз көзқарасын (маған ... сияқты, маған ... тәрізді) айту

3. Оқылым

3.1 Оқу түрлерін қолдану

4.3.1.1 оқу түрлерін қолдана отырып, мәтінді немесе оның бөлімдерін мәнерлеп оқу (шолып танысу, рөлге бөліп оқу)

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

4.3.2.1 таныс, таныс емес сөздер мен сөз тіркестерінен құрастырылған шағын мәтіннің түйінді тұсын түсіну

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

4.3.4.1 мәтіннің мазмұны мен кейіпкерлерінің іс-әрекеті туралы нақты сұрақтар (қандай? қай? қашан? қайда?) құрастыру және оған жауап беру

4. Жазылым

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу

4.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша қысқа жазбалар жазу

4.3 Пунктуациялық нормаларды сақтау 

4.4.3.1 өз бетінше жай сөйлемнің соңында қойылатын тыныс белгілерін қолдану

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

4.4.4.1 кең жолды дәптерге бас әріптер мен кіші әріптердің биіктігін, енін, көлбеулігін және олардың байланысын сақтап жазу, каллиграфиялық дағдыларын дамыту

5. Тілдік нормаларды қолдану

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау 

4.5.1.1 зат есімдердің негізгі септік жалғауларының мәнін іс-жүзінде меңгеру

4.5.1.2 заттың қатыстылығына байланысты («зат есім + зат есім») сөйлем құрастыру

4.5.1.3 заттың санына не мөлшеріне байланысты («сан есім + зат есім» +зат есім): сөйлем құрастыру. Бір бума қағаз. Екі жәшік алма

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

4.5.2.1 жаңа сөздерді орфоэпиялық және орфографиялық сөздіктер көмегімен қатесіз дұрыс жазу және айту

2-тоқсан

3. Мәдени мұра

4. Мамандықтар әлемі

1. Тыңдалым 

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану 

4.1.1.1 ауызша тіл және тыңдау-көру материалын тыңдау және түсіну, жеке сөйлемдердің мағынасын нақтылау үшін сұрақтар қою

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

4.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздер және сөз тіркестерінен құралған шағын мәтіндердегі сөйлемдердің мазмұнын түсіну

1.3 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

4.1.3.1 тыңдаған мәтіннің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру және сюжеттің даму желісі бойынша иллюстрациялар орналастыру, кесте толтыру

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

4.1.4.1 тыңдаған материал бойынша себеп-салдарының байланысын (негізгі ой, кейіпкерлер, оқиға) анықтау 

4.1.4.2 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

1.5 Тыңдау-көру материалдарының мазмұнын түсіну

4.1.5.1 материалдардағы оқиғаларды түсіну, кейіпкерлері туралы сұрақтар қою және оларды сипаттау

2. Aйтылым

2.2 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу 

4.2.2.1 мұғалім ұсынған тақырып негізінде өз ойын айту

2.3 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және тілдік нормаларды қолдану

4.2.3.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді қабылдау

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

4.2.5.1 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетіін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді айту

2.6 Оқыған/тыңдаған материал бойынша өз көзқарасын білдіру

4.2.6.1 тыңдаған/ оқыған материал бойынша өз көзқарасын (маған ... сияқты, маған ... тәрізді) айту

3. Оқылым

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

4.3.2.1 таныс, таныс емес сөздер мен сөз тіркестерінен құрастырылған шағын мәтіннің түйінді тұсын түсіну 

3.3 Мәтіннің жанры мен түрін анықтау

4.3.3.1 мәтіннің жанрын (өлең, жұмбақ, ертегі, әңгіме және мақал-мәтелдер) ажырату, әңгімелеу/сипаттау мәтінін анықтау 

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

4.3.4.1 мәтіннің мазмұны мен кейіпкерлерінің іс-әрекеті туралы нақты сұрақтар (қандай? қай? қашан? қайда?) құрастыру және оған жауап беру

4. Жазылым

4.1 Кейіпкердің атынан мәтін құрастырып жазу

4.4.1.1 тақырыпқа сәйкес сөздерді қолдана отырып, берілген сурет бойынша өзара байланысқан сөйлем жазу

4.3 Пунктуациялық нормаларды сақтау 

4.4.3.1 өз бетінше жай сөйлемнің соңында қойылатын тыныс белгілерін қолдану

4.4 Каллиграфия-лық нормаларды сақтау

4.4.4.2 кішігірім мәтінді есту арқылы жазу

5. Тілдік нормаларды қолдану

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау

4.5.1.1 зат есімдердің негізгі септік жалғауларының мәнін іс-жүзінде меңгеру

4.5.1.2 заттың қатыстылығына байланысты («зат есім + зат есім») сөйлем құрастыру 

4.5.1.3 заттың санына не мөлшеріне байланысты («сан есім + зат есім» +зат есім): сөйлем құрастыру. Бір бума қағаз. Екі жәшік алма

4.5.1.4 заттың сынына байланысты сөйлем құрастыру («сын есім + зат есім»): Aғаш қасық

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

4.5.2.1 жаңа сөздерді орфоэпиялық және орфографиялық сөздіктер көмегімен қатесіз дұрыс жазу және айту

4.5.2.2 дауыссыз б-п, қ-ғ, к-г дыбыстары кездесетін сөздерді дұрыс айту және емлесін сақтап жазу

3-тоқсан

5. Табиғи құбылыстар

6. Қоршаған ортаны қорғау

1. Тыңдалым

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

4.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздер және сөз тіркестерінен құралған шағын мәтіндердегі сөйлемдердің мазмұнын түсіну

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

4.1.4.1 тыңдаған материал бойынша себеп-салдарының байланысын (негізгі ой, кейіпкерлер, оқиға) анықтау

1.5 Тыңдау-көру материалдарының мазмұнын түсіну

4.1.5.1 материалдардағы оқиғаларды түсіну, кейіпкерлері туралы сұрақтар қою және оларды сипаттау

2. Aйтылым

2.1 Сөздік қорды толықтыру

4.2.1.1 сөйлеу барысында мәтін тақырыбына сәйкес сөздерді қолдану

2.2 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

4.2.2.1 мұғалім ұсынған тақырып негізінде өз ойын айту

2.3 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және тілдік нормаларды қолдану

4.2.3.1 белгілі тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасын түсіну және олардың ойын толықтыру 

4.2.3.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді қабылдау

2.4 Оқыған/тыңдаған материалды мазмұндау

4.2.4.1 өзінің жоспар/жазбаларын қолдана отырып, оқиғалар/әңгімелерді өз сөзімен айтып беру

2.5 Тыңдау-көру материалдары негізінде сөйлем құрастыру

4.2.5.1 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетіін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді айту

3. Оқылым

3.1 Оқу түрлерін қолдану

4.3.1.1 оқу түрлерін қолдана отырып, мәтінді немесе оның бөлімдерін мәнерлеп оқу (шолып танысу, рөлге бөліп оқу)

3.3 Мәтіннің жанры мен түрін анықтау

4.3.3.1 мәтіннің жанрын (өлең, жұмбақ, ертегі, әңгіме және мақал-мәтелдер) ажырату, әңгімелеу/сипаттау мәтінін анықтау 

3.4 Сұрақтар қоя білу және жауап беру

4.3.4.1 мәтіннің мазмұны мен кейіпкерлерінің іс-әрекеті туралы нақты сұрақтар (қандай? қай? қашан? қайда?) құрастыру және оған жауап беру

4. Жазылым

4.1 Кейіпкердің атынан мәтін құрастырып жазу 

4.4.1.1 тақырыпқа сәйкес сөздерді қолдана отырып, берілген сурет бойынша өзара байланысқан сөйлем жазу

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу

4.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша қысқа жазбалар жазу

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

4.4.4.1 кең жолды дәптерге бас әріптер мен кіші әріптердің биіктігін, енін, көлбеулігін және олардың байланысын сақтап жазу, каллиграфиялық дағдыларын дамыту

4.4.4.2 кішігірім мәтінді есту арқылы жазу

5. Тілдік нормаларды қолдану

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау 

4.5.1.4 заттың сынына байланысты сөйлем құрастыру («сын есім + зат есім»): Aғаш қасық 

4.5.1.5 кеңістік қатынасқа байланысты («зат есім + алдында, жанында, алдына + етістік») сөйлем құрастыру. Мектеп алдына келді 

4.5.1.6 кеңістік қатынасқа байланысты сөйлем құрастыру («зат есім + етістік»): Мектептен жүгіріп шықты 

4.5.1.9 сөйлеу барысында есімше түрлерін, тұйық етістіктерді қолдану

4.5.1.10 мұғалім көмегімен жіктеу есімдіктерінің септелуін және септеулік шылауларды ауызша тілде қолдану

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

4.5.2.1 жаңа сөздерді орфоэпиялық және орфографиялық сөздіктер көмегімен қатесіз дұрыс жазу және айту 

4.5.2.2 дауыссыз б-п, қ-ғ, к-г дыбыстары кездесетін сөздерді дұрыс айту және емлесін сақтап жазу

4-тоқсан

7. Ғарышқа саяхат

8. Болашаққа саяхат

1. Тыңдалым

1.2 Сөздің лексикалық мағынасын түсіну

4.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздер және сөз тіркестерінен құралған шағын мәтіндердегі сөйлемдердің мазмұнын түсіну

1.3 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

4.1.3.1 тыңдаған мәтіннің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру және сюжеттің даму желісі бойынша иллюстрациялар орналастыру, кесте толтыру 

1.4 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

4.1.4.1 тыңдаған материал бойынша себеп-салдарының байланысын (негізгі ой, кейіпкерлер, оқиға) анықтау

4.1.4.2 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

(10-15 сөйлемді қабылдап, түсіну)

1.5 Тыңдау-көру материалдарының мазмұнын түсіну

4.1.5.1 материалдардағы оқиғаларды түсіну, кейіпкерлері туралы сұрақтар қою және оларды сипаттау

2. Aйтылым 

2.1 Сөздік қорды толықтыру

4.2.1.1 сөйлеу барысында мәтін тақырыбына сәйкес сөздерді қолдану

2.2 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

4.2.2.1 мұғалім ұсынған тақырып негізінде өз ойын айту

2.3 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және тілдік нормаларды қолдану

4.2.3.1 белгілі тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасын түсіну және олардың ойын толықтыру

2.4 Оқыған/тыңдаған материалды мазмұндау

4.2.4.1 өзінің жоспар/жазбаларын қолдана отырып, оқиғалар/әңгімелерді өз сөзімен айтып беру

3. Оқылым

3.1 Оқу түрлерін қолдану

4.3.1.1 оқу түрлерін қолдана отырып, мәтінді немесе оның бөлімдерін мәнерлеп оқу (шолып танысу, рөлге бөліп оқу)

3.2 Мәтіннің мазмұнын түсіну

4.3.2.1 таныс, таныс емес сөздер мен сөз тіркестерінен құрастырылған шағын мәтіннің түйінді тұсын түсіну

4. Жазылым

4.1 Кейіпкердің атынан мәтін құрастырып жазу 

4.4.1.1 тақырыпқа сәйкес сөздерді қолдана отырып, берілген сурет бойынша өзара байланысқан сөйлем жазу

4.2 Тыңдаған/оқыған материалдың мазмұнын жазу

4.4.2.1 мұғалімнің көмегімен оқыған немесе тыңдаған/ тыңдау-көру материалдары бойынша қысқа жазбалар жазу

4.4 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

4.4.4.1 кең жолды дәптерге бас әріптер мен кіші әріптердің биіктігін, енін, көлбеулігін және олардың байланысын сақтап жазу, каллиграфиялық дағдыларын дамыту

5. Тілдік нормаларды қолдану 

5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау 

4.5.1.6 кеңістік қатынасқа байланысты сөйлем құрастыру («зат есім + етістік»): Мектептен жүгіріп шықты

4.5.1.7 уақыттық қатынасқа байланысты сөйлем құрастыру («үстеу + етістік»): Түске дейін келді

4.5.1.8 заттың арнайылануына байланысты сөйлем құрастыру («зат есім + зат есім»): Білім алушыңың сөмкесі. Aпаның орамалы

4.5.1.9 көптік/тәуелдік/ жіктік /септік жалғауларын ауызша тілде және жазбаша тілде қолдану

4.5.1.10 сөйлеу барысында есімше түрлерін, тұйық етістіктерді қолдану

5.2 Орфоэпиялық және орфографиялық нормаларды сақтау

4.5.2.1 жаңа сөздерді орфоэпиялық және орфографиялық сөздіктер көмегімен қатесіз дұрыс жазу және айту

4.5.2.2 дауыссыз б-п, қ-ғ, к-г дыбыстары кездесетін сөздерді дұрыс айту және емлесін сақтап жазу

 Приложение 222
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 222 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для неслышащих обучающихся 2-4 классов уровня начального образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

      2. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим по каждому учебному предмету/дисциплине содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся. 

      3. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения учащимися знаний и умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной, проектной, исследовательской деятельности, приобретение умений ориентироваться в социокультурном пространстве.

      4. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

      7. Такого характера усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Использование диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения обучающихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности. 

      8. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества. 

      9. В процессе усвоения предметного содержания и достижения целей обучения необходимо создать предпосылки/условия для развития у обучающихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий, включая поиск, обработку, извлечение, создание и презентацию необходимой информации, сотрудничество для обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через использование широкого спектра оборудования и приложений. 

      10. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

      11. Учебные программы обеспечивают реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы с системой целей обучения конкретного предмета. 

      12. Отличительной особенностью учебных программ является их направленность на формирование не только предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: 

      1) функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы.

      13. Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость владения такими навыками, которые в совокупности позволяют обучающимся анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию для решения задач, творчески использовать имеющиеся знания и опыт для синтеза новой идеи и информации. Aктуальными становятся такие личностные качества как инициативность, любознательность, готовность к изменениям, коммуникабельность.

      14. Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни. 

      15. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»

      16. Предмет «Русский язык» относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих основу общего образования.

      17. Программа по предмету «Русский язык» является подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования, а также представляет собой основу для всего последующего обучения. 

      18. Предмет «Русский язык» направлен на осознание обучающихся того, что:

      1) язык является основным средством человеческого общения, язык и речь в жизни людей играют особую роль;

      2) правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

      3) овладение языком поможет им адаптироваться в быстро меняющемся мире, успешно регулируя ситуативно-речевое поведение как в учебной деятельности, так и в реальных жизненных ситуациях; обучающийся использует различные источники информации и современные информационные технологии для выражения и обоснования собственного мнения;

      4) важность предмета «Русский язык» определяется необходимостью создания условий для развития у обучающихся четырех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). При изучении предмета работа над развитием навыков чтения и письма проводится в интеграции.

      19. Цель учебной программы по предмету «Русский язык» - формирование словесной речи как средство общения, освоение языка, который становится для неслышащегося обучающегося средством общения, обучения, познания, мышления. Создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков слушания, говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений. 

      20. Для достижения поставленной цели на уроках русского языка необходимо решать следующие задачи: 

      1) научить слушать, говорить, читать и писать;

      2) формирование речевой активности неслышащего обучающегося, воспитания речевого поведения; 

      3) овладение фонетикой, лексикой, грамматикой, орфографией языка в условиях пользования речи как средством общения; 

      4) формирование желания и умения вступать в контакт с окружающимися, воспринимать информацию и реагировать на нее; 

      5) обучать речевой деятельности разных видов: говорение (разговорной и монологической речи), письму, чтению, слушанию (в доступных пределах);

      6) формирование у обучающихся потребности в речи, обеспечение мотивированности самого высказывания в каждом конкретном случаи, обучения планирования высказывания, отбору средств и способов его осуществления;

      7) обучать языку в условиях интенсивной работы по развитию слухового восприятия при использовании звукоусиливающей аппаратуры разных типов;

      8) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      9) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      10) развивать интерес и любовь к родному языку через освоение окружающего мира;

      11) развивать коммуникативные умения и навыки: умение слушать и слышать собеседника. 

      21. Изучение предмета «Русский язык» способствует:

      1) формированию речи как средства общения;

      2) овладению базовыми фонетическими знаниями и умениями;

      3) овладению умением работать в паре, в группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

      4) освоению первоначальных знаний о лексике, грамматике, орфографии и пунктуации русского языка;

      5) развитию нравственных чувств, уважения к культуре народов многонационального Казахстана и других стран.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      22. Организации образования Республики Казахстан (школы, гимназии, лицеи) следуют принципу, согласно которому обучающиеся «научаться учиться» и стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями.

      23. Ожидается, что учителя будут воспитывать и развивать эти качества у обучающихся, используя:

      1) деятельностный подход в обучении и преподавании (на основе учебной деятельности обучающиеся приходят к пониманию необходимости новых знаний);

      2) исследовательский подход (что я знаю, что я хочу узнать, чему я научился);

      3) развивающее обучение (учащийся овладевает способами действий, учится конструировать свою учебную деятельность и управлять ею с помощью учителя);

      4) взаимо-, самообучение, взаимо-, самооценивание обучающихся;

      5) организацию индивидуально-дифференцированного обучения (согласно потребностям обучающегося через формирующую оценку), парной, групповой деятельности обучающихся и работы всего класса.

      24. Рекомендуемые стратегии, технологии и методы обучения предмету «Русский язык»:

      1) стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, критическая, коммуникативная, контекстная; 

      2) технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение;

      3) методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод.

      25. Необходимо обратить внимание на постановку четких целей обучения и критериев успеха для измерения успешности и определения последующих шагов в обучении.

      26. Развитие коммуникативных навыков обучающихся. Одной из целей учебной программы является социализация личности: воспитание граждан, способных эффективно взаимодействовать в различных сообществах. Для реализации этой цели необходимо развивать коммуникативные навыки через развитие видов речевой деятельности, создавать такую среду, в которой поощряется и ценится коммуникация в различных формах, где учащийся уверенно выражает свое мнение.

      27. Примеры заданий по слушанию и говорению:

      1) артикуляционные разминки; 

      2) звуковой анализ слов;

      3) восприятие звучащей речи с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, выделение из речевого потока языковых единиц (предложение, слово, слог, звук); 

      4) закреплять усваиваемые учащимися навыки устной речи;

      5) контролировать реализацию их произносительных возможностей;

      6) исправлять допускаемые ошибки.

      28. Примеры заданий по русскому языку:

      1) списывание слов, предложений, текстов;

      2) восстановление деформированного предложения, текста;

      3) составление текста по опорным словам;

      4) письмо по памяти;

      5) запись нескольких предложений к серии картинок (подписывание картинок) как пересказ прочитанной истории;

      6) корректирование собственных текстов с помощью учителя.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      29. Оценивание результатов изучения предмета «Русский язык» осуществляется с применением критериального оценивания.

      30. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

      31. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание.

      32. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимося и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.

      33. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставления обратной связи обучающимися, выставления четвертных и годовых оценок по предмету.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Русский язык» 

      34. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Русский язык» составляет:

      1) в 2 классе - 6 часов в неделю, 204 часа в учебном году; 

      2) в 3 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

      3) в 4 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году. 

      35. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы (игры и активные методы) предусматривается легко передвигаемая мебель, а также столы обучающихся оснащаются современной стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования, индивидуальными микрофонами и усилителями. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, обучающих стендов и стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

      36. Содержание учебного предмета:

      1) предмет предназначен для первоначального обучения чтению, письму и формированию навыков слушания, говорения на основе лексических тем, однако возможности формирования общения только на основе устной речи резко ограничены из-за трудности овладения ею. В связи с этим исходной формой речи принята дактильно-жестовая речь, как наиболее отвечающая задаче начального этапа обучения. В помощь восприятия устной речи используется звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного пользования; 

      2) содержание предмета «Русский язык» направлено на формирование развития разговорной и связной (устной и письменной) речи, работе над словарным составом и грамматическим строем языка, а также формирование произношения. 

      37. На уроке русского языка учитель работает над разговорной речью, над структурой предложения и словарным составом, слухо-зрительном восприятием речи и произношением: 

      1) развитие интереса к учебной деятельности;

      2) развитие фонематического слуха;

      3) формирование первоначальных понятий о звуке, слоге, ударении, слове, предложении, речи;

      4) формирование представления о том, что начало предложения пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка, вопросительный, восклицательный знаки;

      5) формирование представлений об ударных/безударных гласных звуках, звонких/глухих, мягких/твердых согласных звуках;

      6) формирование умения производить звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог;

      7) развитие мелкой моторики рук;

      8) развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания.

      38. Слушание (с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования) и говорение (развитие речи, письмо):

      1) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, видеозаписи, понимать смысл услышанного (с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования), правильно и точно отвечать на вопросы. Развитие навыков общения в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, ролевые игры), расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      2) развитие артикуляционного аппарата через разучивание стихотворений, пословиц, поговорок, загадок;

      3) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы. Беседы по картинкам, по наблюдениям, беседы об увиденном, о пережитом и прочитанном. Передача отношения к поступкам и переживаниям других людей, способы передачи собственных эмоциональных состояний;

      4) использование невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      5) составление сказок с опорой на серию сюжетных картинок и без опоры. Составление рассказов по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок. Понимание содержания прослушанного (с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования) текста. Пересказ прочитанного текста с опорой на карту текста и без опоры на нее;

      6) слово. Значение и смысл слова. Понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению. Расширение словарного запаса. Произнесение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      7) составление предложений. Составление коротких текстов.

      39. Письмо (Формирование навыков письма):

      1) подготовка к письму (правильная посадка, освещение, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме). Формирование умения ориентироваться на пространстве (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии) листа в тетради. Моделирование звукового состава слова с помощью схем. Моделирование предложения; 

      2) графическое начертание букв от графически простых к более сложным, письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением;

      3) списывание предложений, текста с рукописного и печатного текста;

      4) письмо предложений с учетом правил пунктуации: точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения. Раздельное написание слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения;

      5) разграничение понятий: «предмет» и «слово» как название предмета. Слова-названия предметов, явлений окружающего мира; слова, обозначающие признаки предметов; слова, обозначающие действия предметов в момент говорения, до момента говорения, после говорения. Слова, обозначающие один предмет, много предметов; слова, которые соотносятся со словами «он», «она», «оно», «они».

      40. Учитывая, что двигательный навык письма формируется у обучающихся достаточно долго, учителю необходимо обеспечить частую тренировку обучающихся в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв преимущественно осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Для повышения тренировки обучающихся в письме целесообразно использовать письменную речь на уроках предметно-практического обучения, развития речи, чтения. Эти упражнения необходимы не только для овладением письмом, но и для использования письменной речи в общении. 

      41. Виды и навыки речевой деятельности: 

      таблица 1

№

Разделы

Подразделы

1

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

1.4 Понимание визуального материала

2

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.4 Пересказ прочитанного материала

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.2 Изложение содержания прочитанного материала

3.3 Соблюдение пунктуационных норм

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

4

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм

4.2 Соблюдение орфографических норм

      42. В учебной программе цели обучения обозначены четырьмя кодовыми знаками. В кодовых знаках первая цифра указывает на класс, вторая и третья цифры - на раздел и подраздел, четвертая - указывает порядковый номер целей обучения. Например, в кодовом знаке 2.2.1.1 - «2» - класс; «2.1»- подраздел; «1» - порядковый номер цели обучения.

      43. Весь прослушанный речевой материал предполагает использование в процессе слушания применение звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования. 

      44. Цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности.

      45. Система целей обучения:

      1) «Слушание»:

      таблица 2

Подразделы

(навыки)

Цели обучения

2 класс

3 класс

4 класс

1.1 Использование приемов слушания 

2.1.1.1 внимательно слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

3.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, повторяя простейшие фразы

4.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, задавать уточняющие вопросы для выяснения смысла отдельных высказываний

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

2.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

3.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в предложении и в тексте

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прочитанному сообщению

4.1.3.1 отвечать на простые вопросы по содержанию прослушанного и подбирать иллюстрации по развитию сюжета, заполнять таблицу

1.4 Понимание визуального материала

2.1.4.1 демонстрировать понимание увиденного через комментирование, вопросы или действия 

3.1.4.1 понимать и описывать происходящие события в визуальном материале

4.1.4.1 понимать и описывать события, героев в визуальном материале

      2) «Говорение (развитие речи)»:

      таблица 3

Подразделы

Цели обучения

2 класс

3 класс

4 класс

2.1 Пополнение словарного запаса

2.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов 

3.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по имеющейся информации, комментирования действий

4.2.1.1 использовать в речи тематическую лексику в различных контекстах

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

3.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок

4.2.2.1 создавать высказывание на основе темы, предложенной учителем 

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм

2.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

3.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; дополнять высказывания собеседника

2.4 Пересказ прочитанного материала

2.2.4.1 пересказывать короткие тексты

3.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя план/свои заметки 

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

2.2.5.1 описывать увиденный сюжет своими словами

3.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео материалов

4.2.5.1 описывать сюжет из видео материалов и сопоставлять с жизненной ситуацией

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

2.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь»)

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

4.2.6.1 высказывать оценочные суждения о прослушанном/прочитанном материале («я предполагаюю», «мне кажетсяя»)

      3) «Письмо»:

      таблица 4

Подразделы

Цели обучения

2 класс

3 класс

4 класс

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

2.3.1.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера с помощью учителя) 

3.3.1.1 писать тексты (например, письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схему, графики, таблицы, фотографии (с помощью учителя)

4.3.1.1 писать тексты (например, статью, новости) создавать буклет, презентацию, используя аргументы, чтобы убедить других (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

2.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки, по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста или его частей (с помощью учителя и самостоятельно) 

4.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста представляя доказательства из текста, чтобы объяснить события или идеи (с помощью учителя)

3.3 Соблюдение пунктуационных норм

2.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с большой поддержкой учителя)

3.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

4.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

2.3.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

3.3.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

4.3.4.1 писать в тетради в широкую линейку, отрабатывать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

      4) «Языковые нормы»:

      таблица 5

Подразделы

Цели обучения

2 класс

3 класс

4 класс

4.1 Соблюдение грамматических норм 

2.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-обозначающие предметы; слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

3.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя 

4.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам 

2.4.1.2 распространять предложение с помощью вопросов 

3.4.1.2 распространять предложения в соответствии с задачей высказывания

4.4.1.2 распространять предложения нужными по смыслу второстепенными членами для более точного выражения смыслового содержания 


4.4.1.3 использовать в речи местоимения: личные, вопросительные, притяжательные, указательные, определительные


4.4.1.4 понимать значения предложно-падежных конструкций: в, на - место действия; в, на - направление движения; из, с - исходный пункт движения; о - предмет речи, мысли; в - время; с - совместность; у - лицо, обладающее чем-либо

2.4.1.5 использовать слова, обозначающие действия предметов

3.4.1.5 использовать глаголы в нужном времени (настоящем, будущем, прошедшем) с помощью учителя 

4.4.1.5 использовать глаголы, обозначающие различные виды движения; употреблять глаголы несовершенного вида: название действия; повторяемость действия процесс

2.4.1.6 согласовывать слова, обозначающие предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

3.4.1.6 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

4.4.1.6 использовать слова, обозначающие количество предметов, лиц; - порядок предметов, лиц по счету; падежные формы числительных один, одна, одно

2.4.1.7 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

3.4.1.7 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу 

4.4.1.7 использовать слова, обозначающие признаки предметов. подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу по заданной теме

4.2 Соблюдение орфографических норм

2.4.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами

4.4.2.1 писать воспринятые со слуха слова, слоги, не содержащие расхождений между произношением и написанием 

3.4.2.2 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу

4.4.2.2 правильно писать новые слова, используя орфографический словарь

2.4.2.3 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя 

3.4.2.3 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

3.4.2.4 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

4.4.2.4 писать раздельно предлоги со словами

      46. Долгосрочный план:

      1) 2 класс:

      таблица 6

Сквозные темы

Разделы

Подразделы (Навыки)

Цели обучения

1 четверть

1. Все обо мне 

2. Моя семья и друзья 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

2.1.1.1 внимательно слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий) 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

2.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

1.4 Понимание визуального материала 

2.1.4.1 демонстрировать понимание увиденного через комментирование, вопросы или действия

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

2.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала 

2.2.4.1 пересказывать короткие тексты

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

2.2.5.1 описывать увиденный сюжет своими словами

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

2.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь») 

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

2.3.1.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера с помощью учителя) 

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

2.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки, по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

2.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с большой поддержкой учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

2.3.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм

2.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-обозначающие предметы; слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

2.4.1.2 распространять предложение с помощью вопросов 

2.4.1.5 использовать слова, обозначающие действия предметов 

2.4.1.6 согласовывать слова, обозначающие предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

2.4.1.7 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

4.2 Соблюдение орфографических норм

2.4.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами

2.4.2.3 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя 

2 четверть

3. Моя школа

4. Мой родной край

Слушание 

1.1 Использование приемов слушания

2.1.1.1 внимательно слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

2.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

2.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдения речевых норм (диалог) 

2.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала 

2.2.4.1 пересказывать короткие тексты

2.5 Составление предложения на основе визуального материала 

2.2.5.1 описывать увиденный сюжет своими словами

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале 

2.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

2.3.1.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера с помощью учителя) 

3.2 Изложения содержания прочитанного материала 

2.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки, по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3. Соблюдение пунктуационных норм 

2.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с большой поддержкой учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

2.3.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

Употребление языковых норм

4.1 Соблюдение грамматических норм 

2.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-обозначающие предметы; слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

2.4.1.2 распространять предложение с помощью вопросов 

2.4.1.5 использовать слова, обозначающие действия предметов

2.4.1.6 согласовывать слова, обозначающие предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

2.4.1.7 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

4.2 Соблюдение орфографических норм

2.4.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами

2.4.2.3 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя 

3 четверть

5. В здоровом теле - здоровый дух!

6. Традиции и фольклор

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

2.1.1.1 внимательно слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний 

2.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования 

2.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

1.4 Понимание визуального материала

2.1.4.1 демонстрировать понимание увиденного через комментирование, вопросы или действия

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

2.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

2.2.4.1 пересказывать короткие тексты

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

2.2.5.1 описывать увиденный сюжет своими словами

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

2.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений 

2.3.1.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера с помощью учителя) 

3.2 Изложение содержания прослушанного материала 

2.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки, по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

2.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с большой поддержкой учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

2.3.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями 

Употребление языковых норм

4.1 Соблюдение грамматических норм 

2.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-обозначающие предметы; слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

2.4.1.2 распространять предложение с помощью вопросов

2.4.1.5 использовать слова, обозначающие действия предметов

2.4.1.6 согласовывать слова, обозначающие предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

2.4.1.7 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

4.2 Соблюдение орфографических норм

2.4.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами

2.4.2.3 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя

4 четверть

7. Окружающая среда 

8. Путешествия

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

2.1.1.1 внимательно слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

2.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

1.4 Понимание визуального материала 

2.1.4.1 демонстрировать понимание увиденного через комментирование, вопросы или действия

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

2.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

2.2.4.1 пересказывать короткие тексты

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

2.2.5.1 описывать увиденный сюжет своими словами

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

2.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

2.3.1.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера с помощью учителя) 

3.2 Изложение содержания прочитанного материала

2.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки, по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

2.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с большой поддержкой учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

2.3.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

Употребление языковых норм

4.1 Соблюдение грамматических норм 

2.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-обозначающие предметы; слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

2.4.1.2 распространять предложение с помощью вопросов

2.4.1.5 использовать слова, обозначающие действия предметов 

2.4.1.6 согласовывать слова, обозначающие предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

2.4.1.7 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

4.2 Соблюдение орфографических норм 

2.4.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами

2.4.2.3 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя

      2) 3 класс:

      таблица 7

Сквозные темы

Разделы

Подразделы (Навыки)

Цели обучения

1 четверть

1. Живая природа 

2.Что такое хорошо и что такое плохо?

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прочитанному сообщению 

1.4 Понимание визуального материала 

3.1.4.1 понимать и описывать происходящие события в визуальном материале

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по имеющейся информации, комментирования действий 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок 

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм

3.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы 

2.4 Пересказ прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий 

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

3.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео материалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.3.1.1 писать тесты (например письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схему, графики, таблицы, фотографии (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

3.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста или его частей (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

3.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.3.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм 

3.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя 

3.4.1.2 распространять предложения в соответствии с задачей высказывания

3.4.1.5 использовать глаголы в нужном времени (настоящем, будущем, прошедшем) с помощью учителя 

3.4.1.6 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

3.4.1.7 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу 

4.2 Соблюдение орфографических норм

3.4.2.2 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу

3.4.2.3 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

3.4.2.4 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

2 четверть

3. Время 

4. Aрхитектура

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прочитанному сообщению

1.4 Понимание визуального материала 

3.1.4.1 понимать и описывать происходящие события в визуальном материале

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по имеющейся информации, комментирования действий

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок 

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм

3.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий 

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

3.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео материалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.3.1.1 писать тесты (например письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схему, графики, таблицы, фотографии (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

3.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста или его частей (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

3.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.3.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Употребление языковых норм

4.1 Соблюдение грамматических норм 

3.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя

3.4.1.2 распространять предложения в соответствии с задачей высказывания

3.4.1.5 использовать глаголы в нужном времени (настоящем, будущем, прошедшем) с помощью учителя 

3.4.1.6 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

3.4.1.7 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу 

4.2 Соблюдение орфографических норм

3.4.2.2 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу

3.4.2.3 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

3.4.2.4 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

3 четверть

5. Искусство 

6. Выдающиеся личности 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прочитанному сообщению

1.4 Понимание визуального материала 

3.1.4.1 понимать и описывать происходящие события в визуальном материале

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по имеющейся информации, комментирования действий 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок 

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий 

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

3.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео материалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.3.1.1 писать тесты (например письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схему, графики, таблицы, фотографии (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

3.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста или его частей (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

3.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.3.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Употребление языковых норм

4.1 Соблюдение грамматических норм 

3.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя

3.4.1.2 распространять предложения в соответствии с задачей высказывания

3.4.1.5 использовать глаголы в нужном времени (настоящем, будущем, прошедшем) с помощью учителя 

3.4.1.6 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

3.4.1.7 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу 

4.2 Соблюдение орфографических норм

3.4.2.2 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу

3.4.2.3 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

3.4.2.4 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

4 четверть

7. Вода - источник жизни 

8. Культура отдыха. Праздники.

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прочитанному сообщению

1.4 Понимание визуального материала 

3.1.4.1 понимать и описывать происходящие события в визуальном материале

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по имеющейся информации, комментирования действий

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок 

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий 

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

3.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео материалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.3.1.1 писать тесты (например письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схему, графики, таблицы, фотографии (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

3.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста или его частей (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

3.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.3.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Употребление языковых норм

4.1 Соблюдение грамматических норм 

3.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя

3.4.1.2 распространять предложения в соответствии с задачей высказывания

3.4.1.5 использовать глаголы в нужном времени (настоящем, будущем, прошедшем) с помощью учителя 

3.4.1.6 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

3.4.1.7 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу 

4.2 Соблюдение орфографических норм 

3.4.2.2 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу 


3.4.2.3 писать заглавную букву в написании имен, фамилии, кличек животных 

3.4.2.4 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

      3) 4 класс:

      таблица 8

Сквозные темы

Разделы

Подразделы (навыки)

Цели обучения

1 четверть

1 Моя Родина - Казахстан 

2 Человеческие ценности

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

4.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, задавать уточняющие вопросы для выяснения смысла отдельных высказываний

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в предложении и в тексте

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 отвечать на простые вопросы по содержанию прослушанного и подбирать иллюстрации по развитию сюжета, заполнять таблицу

1.4 Понимание визуального материала 

4.1.4.1 понимать и описывать события, героев в визуальном материале

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 использовать в речи тематическую лексику в различных контекстах

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе темы, предложенной учителем

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; дополнять высказывания собеседника

2.4 Пересказ прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя план/свои заметки

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

4.2.5.1 описывать сюжет из видео материалов и сопоставлять с жизненной ситуацией

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 высказывать оценочные суждения о прослушанном/прочитанном материале («я предполагаюю», «мне кажетсяя»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.3.1.1 писать тексты (например, статью, новости) создавать буклет, презентацию, используя аргументы, чтобы убедить других (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

4.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста представляя доказательства из текста, чтобы объяснить события или идеи (с помощью учителя)

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

4.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.3.4.1 писать в тетради в широкую линейку, отрабатывать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм

4.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам 

4.4.1.2 распространять предложения нужными по смыслу второстепенными членами для более точного выражения смыслового содержания 

4.4.1.3 использовать в речи местоимения: личные, вопросительные, притяжательные, указательные, определительные

4.4.1.4 понимать значения предложно-падежных конструкций: в, на - место действия; в, на - направление движения; из, с - исходный пункт движения; о - предмет речи, мысли; в - время; с - совместность; у - лицо, обладающее чем-либо

4.4.1.5 использовать глаголы, обозначающие различные виды движения; употреблять глаголы несовершенного вида: название действия; повторяемость действия. процесс

4.4.1.6 использовать слова, обозначающие количество предметов, лиц; ц порядок предметов, лиц по счету; падежные формы числительных один, одна, одно

4.4.1.7 использовать слова, обозначающие признаки предметов. подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу по заданной теме

4.2 Соблюдение орфографических норм

4.4.2.1 писать воспринятые на слух слова, слоги, не содержащие расхождений между произношением и написанием 

4.4.2.2 правильно писать новые слова, используя орфографический словарь

4.4.2.4 писать раздельно предлоги со словами

2 четверть

3 Культурное наследие 

4 Мир профессий 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

4.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, задавать уточняющие вопросы для выяснения смысла отдельных высказываний

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в предложении и в тексте

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 отвечать на простые вопросы по содержанию прослушанного и подбирать иллюстрации по развитию сюжета, заполнять таблицу 

1.4 Понимание визуального материала 

4.1.4.1 понимать и описывать события, героев в визуальном материале

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 использовать в речи тематическую лексику в различных контекстах

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе темы, предложенной учителем

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; дополнять высказывания собеседника

2.4 Пересказ прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя план/свои заметки

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

4.2.5.1 описывать сюжет из видео материалов и сопоставлять с жизненной ситуацией

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 высказывать оценочные суждения о прослушанном/прочитанном материале («я предполагаюю», «мне кажетсяя»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.3.1.1 писать тексты (например, статью, новости) создавать буклет, презентацию, используя аргументы, чтобы убедить других (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

4.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста представляя доказательства из текста, чтобы объяснить события или идеи (с помощью учителя)

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

4.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.3.4.1 писать в тетради в широкую линейку, отрабатывать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Употребление языковых норм

4.1 Соблюдение грамматических норм 

4.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам 

4.4.1.2 распространять предложения нужными по смыслу второстепенными членами для более точного выражения смыслового содержания 

4.4.1.3 использовать в речи местоимения: личные, вопросительные, притяжательные, указательные, определительные

4.4.1.4 понимать значения предложно-падежных конструкций: в, на - место действия; в, на - направление движения; из, с - исходный пункт движения; о - предмет речи, мысли; в - время; с - совместность; у - лицо, обладающее чем-либо

4.4.1.5 использовать глаголы, обозначающие различные виды движения; употреблять глаголы несовершенного вида: название действия; повторяемость действия процесс

4.4.1.6 использовать слова, обозначающие количество предметов, лиц; ц порядок предметов, лиц по счету; падежные формы числительных один, одна, одно

4.4.1.7 использовать слова, обозначающие признаки предметов. подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу по заданной теме

4.2 Соблюдение орфографических норм

4.4.2.1 писать воспринятые со слуха слова, слоги, не содержащие расхождений между произношением и написанием 

4.4.2.2 правильно писать новые слова, используя орфографический словарь

4.4.2.4 писать раздельно предлоги со словами

3 четверть

5. Природные явления 

6. Охрана окружающей среды

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

4.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, задавать уточняющие вопросы для выяснения смысла отдельных высказываний

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в предложении и в тексте

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 отвечать на простые вопросы по содержанию прослушанного и подбирать иллюстрации по развитию сюжета, заполнять таблицу

1.4 Понимание визуального материала 

4.1.4.1 понимать и описывать события, героев в визуальном материале

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 использовать в речи тематическую лексику в различных контекстах

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе темы, предложенной учителем

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; дополнять высказывания собеседника

2.4 Пересказ прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя план/свои заметки

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

4.2.5.1 описывать сюжет из видео материалов и сопоставлять с жизненной ситуацией

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 высказывать оценочные суждения о прослушанном/прочитанном материале («я предполагаюю», «мне кажетсяя»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.3.1.1 писать тексты (например, статью, новости) создавать буклет, презентацию, используя аргументы, чтобы убедить других (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

4.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста представляя доказательства из текста, чтобы объяснить события или идеи (с помощью учителя)

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

4.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.3.4.1 писать в тетради в широкую линейку, отрабатывать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Употребление языковых норм

4.1 Соблюдение грамматических норм

4.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам 

4.4.1.2 распространять предложения нужными по смыслу второстепенными членами для более точного выражения смыслового содержания 

4.4.1.3 использовать в речи местоимения: личные, вопросительные, притяжательные, указательные, определительные

4.4.1.4 понимать значения предложно-падежных конструкций: в, на - место действия; в, на - направление движения; из, с - исходный пункт движения; о - предмет речи, мысли; в - время; с - совместность; у - лицо, обладающее чем-либо

4.4.1.5 использовать глаголы, обозначающие различные виды движения; употреблять глаголы несовершенного вида: название действия; повторяемость действия процесс

4.4.1.6 использовать слова, обозначающие количество предметов, лиц; ц порядок предметов, лиц по счету; падежные формы числительных один, одна, одно

4.4.1.7 использовать слова, обозначающие признаки предметов. подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу по заданной теме

4.2 Соблюдение орфографических норм

4.4.2.1 писать воспринятые со слуха слова, слоги, не содержащие расхождений между произношением и написанием 

4.4.2.2 правильно писать новые слова, используя орфографический словарь

4.4.2.4 писать раздельно предлоги со словами

4 четверть

7. Путешествие в космос 

8. Путешествие в будущее 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

4.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, задавать уточняющие вопросы для выяснения смысла отдельных высказываний

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в предложении и в тексте

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 отвечать на простые вопросы по содержанию прослушанного и подбирать иллюстрации по развитию сюжета, заполнять таблицу 

1.4 Понимание визуального материала 

4.1.4.1 понимать и описывать события, героев в визуальном материале

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 использовать в речи тематическую лексику в различных контекстах

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе темы, предложенной учителем

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; дополнять высказывания собеседника

2.4 Пересказ прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя план/свои заметки

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

4.2.5.1 описывать сюжет из видео материалов и сопоставлять с жизненной ситуацией

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 высказывать оценочные суждения о прослушанном/прочитанном материале («я предполагаюю», «мне кажетсяя»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.3.1.1 писать тексты (например, статью, новости) создавать буклет, презентацию, используя аргументы, чтобы убедить других (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

4.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста представляя доказательства из текста, чтобы объяснить события или идеи (с помощью учителя)

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

4.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.3.4.1 писать в тетради в широкую линейку, отрабатывать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм

4.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам 

4.4.1.2 распространять предложения нужными по смыслу второстепенными членами для более точного выражения смыслового содержания 

4.4.1.3 использовать в речи местоимения: личные, вопросительные, притяжательные, указательные, определительные

4.4.1.4 понимать значения предложно-падежных конструкций: в, на - место действия; в, на - направление движения; из, с - исходный пункт движения; о - предмет речи, мысли; в - время; с - совместность; у - лицо, обладающее чем-либо

4.4.1.5 использовать глаголы, обозначающие различные виды движения; употреблять глаголы несовершенного вида: название действия; повторяемость действия процесс

4.4.1.6 использовать слова, обозначающие количество предметов, лиц; ц порядок предметов, лиц по счету; падежные формы числительных один, одна, одно

4.4.1.7 использовать слова, обозначающие признаки предметов. подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу по заданной теме

4.2 Соблюдение орфографических норм

4.4.2.1 писать воспринятые со слуха слова, слоги, не содержащие расхождений между произношением и написанием 

4.4.2.2 правильно писать новые слова, используя орфографический словарь

4.4.2.4 писать раздельно предлоги со словами

Приложение 223
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 223 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса и для обучающихся 10 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса, а также для обучающихся 11 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для неслышащих обучающихся 3 - 4 классов уровня начального образования (с нерусским языком обучения) по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080.

      2. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим по каждому учебному предмету/дисциплине содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся. 

      3. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения учащимися знаний и умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной, проектной, исследовательской деятельности, приобретение умений ориентироваться в социокультурном пространстве.

      4. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

      7. Такого характера усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Использование диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения обучающихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности. 

      8. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, будет организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества. 

      9. В процессе усвоения предметного содержания и достижения целей обучения необходимо создать предпосылки/условия для развития у обучающихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий, включая поиск, обработку, извлечение, создание и презентацию необходимой информации, сотрудничество для обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через использование широкого спектра оборудования и приложений. 

      10. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

      11. Учебные программы обеспечивают реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы с системой целей обучения конкретного предмета. 

      12. Отличительной особенностью учебных программ является их направленность на формирование не только предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: 

      1) функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы.

      13. Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость владения такими навыками, которые в совокупности позволяют обучающимся анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию для решения задач, творчески использовать имеющиеся знания и опыт для синтеза новой идеи и информации. Aктуальными становятся такие личностные качества как инициативность, любознательность, готовность к изменениям, коммуникабельность.

      14. Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни. 

      15. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»

      16. Предмет «Русский язык» относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих основу общего образования.

      17. Программа по предмету «Русский язык» является подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования, а также представляет собой основу для всего последующего обучения. 

      18. Предмет «Русский язык» направлен на осознание обучающихся того, что:

      1) язык является основным средством человеческого общения, язык и речь в жизни людей играют особую роль;

      2) правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

      3) овладение языком поможет им адаптироваться в быстро меняющемся мире, успешно регулируя ситуативно-речевое поведение как в учебной деятельности, так и в реальных жизненных ситуациях; обучающийся использует различные источники информации и современные информационные технологии для выражения и обоснования собственного мнения;

      4) важность предмета «Русский язык» определяется необходимостью создания условий для развития у обучающихся четырех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). При изучении предмета работа над развитием навыков чтения и письма проводится в интеграции.

      19. Цель учебной программы по предмету «Русский язык» - формирование словесной речи как средство общения, освоение языка, который становится для неслышащегося обучающегося средством общения, обучения, познания, мышления. Создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков слушания, говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений.

      20. Для достижения поставленной цели на уроках русского языка необходимо решать следующие задачи:

      1) научить слушать, говорить, читать и писать;

      2) формирование речевой активности неслышащегося обучающегося, воспитания речевого поведения;

      3) овладение фонетикой, лексикой, грамматикой, орфографией языка в условиях пользования речи как средством общения;

      4) формирование желания и умения вступать в контакт с окружающимися, воспринимать информацию и реагировать на нее;  

      5) обучать речевой деятельности разных видов: говорение (разговорной и монологической речи), письму, чтению, слушанию (в доступных пределах);

      6) формирование у обучающихся потребности в речи, обеспечение мотивированности самого высказывания в каждом конкретном случаи, обучения планирования высказывания, отбору средств и способов его осуществления;

      7) обучать языку в условиях интенсивной работы по развитию слухового восприятия при использовании звукоусиливающей аппаратуры разных типов;

      8) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      9) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      10) развивать интерес и любовь к родному языку через освоение окружающего мира;

      11) развивать коммуникативные умения и навыки: умение слушать и слышать собеседника.

      21. Изучение предмета «Русский язык» способствует:

      1) формированию речи как средства общения;

      2) овладению базовыми фонетическими знаниями и умениями;

      3) овладению умением работать в паре, в группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

      4) освоению первоначальных знаний о лексике, грамматике, орфографии и пунктуации русского языка;

      5) развитию нравственных чувств, уважения к культуре народов многонационального Казахстана и других стран.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      22. Организации образования Республики Казахстан (школы, гимназии, лицеи) следуют принципу, согласно которому обучающиеся «научаться учиться» и стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями.

      23. Ожидается, что учителя будут воспитывать и развивать эти качества у обучающихся, используя:

      1) деятельностный подход в обучении и преподавании (на основе учебной деятельности обучающиеся приходят к пониманию необходимости новых знаний);

      2) исследовательский подход (что я знаю, что я хочу узнать, чему я научился);

      3) развивающее обучение (учащийся овладевает способами действий, учится конструировать свою учебную деятельность и управлять ею с помощью учителя);

      4) взаимо-, самообучение, взаимо-, самооценивание обучающихся;

      5) организацию индивидуально-дифференцированного обучения (согласно потребностям обучающегося через формирующую оценку), парной, групповой деятельности обучающихся и работы всего класса.

      24. Рекомендуемые стратегии, технологии и методы обучения предмету «Русский язык»:

      1) стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, критическая, коммуникативная, контекстная; 

      2) технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение;

      3) методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод.

      25. Необходимо обратить внимание на постановку четких целей обучения и критериев успеха для измерения успешности и определения последующих шагов в обучении.

      26. Развитие коммуникативных навыков обучающихся. Одной из целей учебной программы является социализация личности: воспитание граждан, способных эффективно взаимодействовать в различных сообществах. Для реализации этой цели необходимо развивать коммуникативные навыки через развитие видов речевой деятельности, создавать такую среду, в которой поощряется и ценится коммуникация в различных формах, где учащийся уверенно выражает свое мнение.

      27. Примеры заданий по слушанию и говорению:

      1) артикуляционные разминки; 

      2) звуковой анализ слов;

      3) восприятие звучащей речи с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, выделение из речевого потока языковых единиц (предложение, слово, слог, звук); 

      4) закреплять усваиваемые учащимися навыки устной речи;

      5) контролировать реализацию их произносительных возможностей;

      6) исправлять допускаемые ошибки.

      28. Примеры заданий по русскому языку:

      1) списывание слов, предложений, текстов;

      2) восстановление деформированного предложения, текста;

      3) составление текста по опорным словам;

      4) письмо по памяти;

      5) запись нескольких предложений к серии картинок (подписывание картинок) как пересказ прочитанной истории;

      6) корректирование собственных текстов с помощью учителя.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      29. Оценивание результатов изучения предмета «Русский язык» осуществляется с применением критериального оценивания.

      30. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

      31. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание.

      32. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.

      33. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставления обратной связи обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Русский язык» 

      34. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Русский язык» составляет:

      1) в 3 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

      2) в 4 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

      35. Для организации учебно-воспитательного процесса кабинеты будут укомплектованы соответствующим школьным оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.

      36. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы (игры, активные методы) предусматривается легко передвигаемая мебель, а также столы обучающихся оснащаются современной стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования, индивидуальными микрофонами и усилителями. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, обучающих стендов и стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

      37. Содержание учебного предмета:

      1) предмет предназначен для первоначального обучения чтению, письму и формированию навыков слушания, говорения на основе лексических тем, однако возможности формирования общения только на основе устной речи резко ограничены из-за трудности овладения ею. В связи с этим исходной формой речи принята дактильно-жестовая речь, как наиболее отвечающая задаче начального этапа обучения. В помощь восприятия устной речи используется звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного пользования;

      2) содержание предмета «Русский язык» направлено на формирование развития разговорной и связной (устной и письменной) речи, работе над словарным составом и грамматическим строем языка, а также формирование произношения;

      3) на уроке русского языка учитель работает над разговорной речью, над структурой предложения и словарным составом, слухо-зрительном восприятием речи и произношением:

      развитие интереса к учебной деятельности;

      развитие фонематического слуха;

      формирование первоначальных понятий о звуке, слоге, ударении, слове, предложении, речи;

      формирование представления о том, что начало предложения пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка, вопросительный, восклицательный знаки;

      формирование представлений об ударных/безударных гласных звуках, звонких/глухих, мягких/твердых согласных звуках;

      формирование умения производить звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог;

      развитие мелкой моторики рук;

      развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания.

      38. Слушание (с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования) и говорение (развитие речи, письмо):

      1) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, видеозаписи, понимать смысл услышанного (с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования), правильно и точно отвечать на вопросы. Развитие навыков общения в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, ролевые игры), расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      2) развитие артикуляционного аппарата через разучивание стихотворений, пословиц, поговорок, загадок;

      3) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы. Беседы по картинкам, по наблюдениям, беседы об увиденном, о пережитом и прочитанном. Передача отношения к поступкам и переживаниям других людей, способы передачи собственных эмоциональных состояний;

      4) использование невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      5) составление сказок с опорой на серию сюжетных картинок и без опоры. Составление рассказов по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок. Понимание содержания прослушанного (с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования) текста. Пересказ прочитанного текста с опорой на карту текста и без опоры на нее;

      6) слово. Значение и смысл слова. Понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению. Расширение словарного запаса. Произнесение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      7) составление предложений. Составление коротких текстов.

      39. Письмо (Формирование навыков письма):

      1) подготовка к письму (правильная посадка, освещение, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме). Формирование умения ориентироваться на пространстве (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии) листа в тетради. Моделирование звукового состава слова с помощью схем. Моделирование предложения; 

      2) графическое начертание букв от графически простых к более сложным, письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением;

      3) списывание предложений, текста с рукописного и печатного текста;

      4) письмо предложений с учетом правил пунктуации: точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения. Раздельное написание слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения;

      5) разграничение понятий: «предмет» и «слово» как название предмета. Слова-названия предметов, явлений окружающего мира; слова, обозначающие признаки предметов; слова, обозначающие действия предметов в момент говорения, до момента говорения, после говорения. Слова, обозначающие один предмет, много предметов; слова, которые соотносятся со словами «он», «она», «оно», «они».

      40. Учитывая, что двигательный навык письма формируется у обучающихся достаточно долго, учителю необходимо обеспечить частую тренировку обучающихся в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв преимущественно осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Для повышения тренировки обучающихся в письме целесообразно использовать письменную речь на уроках предметно-практического обучения, развития речи, чтения. Эти упражнения необходимы не только для овладением письмом, но и для использования письменной речи в общении. 

      41. Виды и навыки речевой деятельности:

      таблица 1

№

Разделы

Подразделы

1

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

1.4 Понимание визуального материала

2

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.4 Пересказ прочитанного материала

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.2 Изложение содержания прочитанного материала

3.3 Соблюдение пунктуационных норм

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

4

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм

4.2 Соблюдение орфографических норм

      42. В учебной программе цели обучения обозначены четырьмя кодовыми знаками. В кодовых знаках первая цифра указывает на класс, вторая и третья цифры - на порядковый номер, четвертая - указывает порядковый номер целей обучения. Например, в кодовом знаке 3.2.1.1 - «3» - класс; «2.1» - подраздел; «1» - порядковый номер цели обучения.

      43. Весь прослушанный речевой материал предполагает использование в процессе слушания применение звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования.

      44. Цели обучения пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности. 

      45. Система целей обучения:

      1) «Слушание»:

      таблица 2

Подразделы

Цели обучения

3 класс

4 класс

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 внимательно слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

4.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

4.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прочитанному сообщению

1.4 Понимание визуального материала

3.1.4.1 демонстрировать понимание увиденного через комментирование, вопросы или действия 

4.1.4.1 понимать и описывать происходящие события в визуальном материале

      2) «Говорение (развитие речи)»:

      таблица 3

Подразделы

Цели обучения

3 класс

4 класс

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов 

4.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений  по имеющейся информации, комментирования действий

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

4.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

3.2.5.1 описывать увиденный сюжет своими словами

4.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео материалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/ прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь»)

4.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

      3) «Письмо»:

      таблица 4

Подразделы

Цели обучения

3 класс

4 класс

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.3.1.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера с помощью учителя)  

4.3.1.1 писать тесты (например: письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схему, графики, таблицы, фотографии (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

3.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки, по основным частям текста (с помощью учителя)

4.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста или его частей (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3 Соблюдение пунктуационных норм

3.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с большой поддержкой учителя)

4.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.3.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

4.3.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

      4) «Языковые нормы»:

      таблица 5

Подразделы

Цели обучения

3 класс

4 класс

4.1 Соблюдение грамматических норм 

3.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-обозначающие предметы; слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

4.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя 

3.4.1.2 распространять предложение с помощью вопросов 

4.4.1.2 распространять предложения в соответствии с задачей высказывания

3.4.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов 

4.4.1.3 использовать глаголы в нужном времени (настоящим, будущем, прошедшем) с помощью учителя 

3.4.1.4 согласовывать слова, обозначающие  предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

4.4.1.4 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

3.4.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

4.4.1.5 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу 

4.2 Соблюдение орфографических норм

3.4.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами

4.4.2.1 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу

3.4.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя 

4.4.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

4.4.2.3 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

      46. Долгосрочный план:

      1) 3 класс:

      таблица 6

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

1. Живая природа

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 внимательно слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

1.4 Понимание визуального материала 

3.1.4.1 демонстрировать понимание увиденного через комментирование, вопросы или действия 

2. Что такое хорошо и что такое плохо?

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала 

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

3.2.5.1 описывать увиденный сюжет своими словами

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/ прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.3.1.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера с помощью учителя)  

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

3.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки, по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3. Соблюдение пунктуационных норм 

3.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с большой поддержкой учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.3.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм 

3.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-обозначающие предметы; слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

3.4.1.2 распространять предложение с помощью вопросов 

3.4.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов 

3.4.1.4 согласовывать слова, обозначающие  предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

3.4.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

4.2 Соблюдение орфографических норм

3.4.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами

3.4.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя

2 четверть

3. Время

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

3.1.1.1 внимательно слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

1.2  Понимание лексических значений слов и словосочетаний 

3.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

4. Aрхитектура

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдения речевых норм (диалог) 

3.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала 

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты

2.5 Составление предложения на основе визуального материала 

3.2.5.1 описывать увиденный сюжет своими словами

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале 

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/ прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.3.1.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера с помощью учителя)  

3.2 Изложения содержания прочитанного материала 

3.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки, по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3. Соблюдение пунктуационных норм 

3.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с большой поддержкой учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.3.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм 

3.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-обозначающие предметы; слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

3.4.1.2 распространять предложение с помощью вопросов 

3.4.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов 

3.4.1.4 согласовывать слова, обозначающие  предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

3.4.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

4.2 Соблюдение орфографических норм

3.4.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами

3.4.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя

3 четверть

5. Искусство

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 внимательно слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

1.2 Понимание лексических  значений слов и словосочетаний 

3.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования 

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

6. Выдающиеся личности 

1.4 Понимание визуального материала

3.1.4.1 демонстрировать понимание увиденного через комментирование, вопросы или действия 

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

3.2.5.1 описывать увиденный сюжет своими словами

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/ прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений 

3.3.1.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера с помощью учителя)  

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

3.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки, по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

3.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с большой поддержкой учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.3.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм 

3.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-обозначающие предметы; слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

3.4.1.2 распространять предложение с помощью вопросов 

3.4.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов 

3.4.1.4 согласовывать слова, обозначающие  предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

3.4.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

4.2 Соблюдение орфографических норм

3.4.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами

3.4.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя

4 четверть

7. Вода источник жизни

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 внимательно слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

8. Культура отдыха. Праздники

1.4 Понимание визуального материала 

3.1.4.1 демонстрировать понимание увиденного через комментирование, вопросы или действия 

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

3.2.5.1 описывать увиденный сюжет своими словами

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/ прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.3.1.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера с помощью учителя)  

3.2 Изложение содержания прочитанного материала

3.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки, по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

3.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с большой поддержкой учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.3.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм 

3.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-обозначающие предметы; слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

3.4.1.2 распространять предложение с помощью вопросов 

3.4.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов 

3.4.1.4 согласовывать слова, обозначающие  предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

3.4.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

4.2 Соблюдение орфографических норм текста

3.4.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами

3.4.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя

      2) 4 класс:

      таблица 7

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

1. Моя Родина - Казахстан!

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

4.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прочитанному сообщению

1.4 Понимание визуального материала 

4.1.4.1 понимать и описывать происходящие события в визуальном материале

2.Человеческие ценности 

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений  по имеющейся информации, комментирования действий

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

4.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео материалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.3.1.1 писать тесты (например: письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схему, графики, таблицы, фотографии (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

4.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста или его частей (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

4.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.3.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм 

4.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя 

4.4.1.2 распространять предложения в соответствии с задачей высказывания

4.4.1.3 использовать глаголы в нужном времени (настоящим, будущем, прошедшем) с помощью учителя 

4.4.1.4 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

4.4.1.5 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу 

4.2 Соблюдение орфографических норм

4.4.2.1 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу

4.4.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

4.4.2.3 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

2 четверть

3.Культурное наследие

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

4.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3  Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прочитанному сообщению

1.4 Понимание визуального материала 

4.1.4.1 понимать и описывать происходящие события в визуальном материале

4. Мир профессий

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений  по имеющейся информации, комментирования действий

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

2.5 Составление предложения  на основе визуального материала

4.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео материалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.3.1.1 писать тесты (например: письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схему, графики, таблицы, фотографии (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

4.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста или его частей (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

4.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.3.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм 

4.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя 

4.4.1.2 распространять предложения в соответствии с задачей высказывания

4.4.1.3 использовать глаголы в нужном времени (настоящим, будущем, прошедшем) с помощью учителя 

4.4.1.4 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

4.4.1.5 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу 

4.2 Соблюдение орфографических норм

4.4.2.1 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу

4.4.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

4.4.2.3 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

3 четверть

5. Природные явления

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

4.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3  Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прочитанному сообщению

1.4 Понимание визуального материала 

4.1.4.1 понимать и описывать происходящие события в визуальном материале

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений  по имеющейся информации, комментирования действий

6. Охрана окружающей среды  

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

4.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео материалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.3.1.1 писать тесты (например: письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схему, графики, таблицы, фотографии (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

4.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста или его частей (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

4.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.3.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм 

4.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя 

4.4.1.2 распространять предложения в соответствии с задачей высказывания

4.4.1.3 использовать глаголы в нужном времени (настоящим, будущем, прошедшем) с помощью учителя 

4.4.1.4 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

4.4.1.5 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу 

4.2 Соблюдение орфографических норм

4.4.2.1 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу

4.4.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

4.4.2.3 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

4 четверть

7. Путешествие в космос

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

4.1.1.1 слушать с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования и понимать устную речь, визуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прочитанному сообщению

1.4 Понимание визуального материала 

4.1.4.1 понимать и описывать происходящие события в визуальном материале

8. Путешествие в будущее  

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений  по имеющейся информации, комментирования действий

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

2.4 Пересказ прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

2.5 Составление предложения на основе визуального материала

4.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео материалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Письмо

3.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.3.1.1 писать тесты (например: письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схему, графики, таблицы, фотографии (с помощью учителя)

3.2 Изложение содержания прочитанного материала 

4.3.2.1 передавать содержание видеоинформации, текста или его частей (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3 Соблюдение пунктуационных норм 

4.3.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

3.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.3.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Языковые нормы

4.1 Соблюдение грамматических норм 

4.4.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя 

4.4.1.2 распространять предложения в соответствии с задачей высказывания

4.4.1.3 использовать глаголы в нужном времени (настоящим, будущем, прошедшем) с помощью учителя 

4.4.1.4 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

4.4.1.5 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу 

4.2 Соблюдение орфографических норм текста

4.4.2.1 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу

4.4.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

4.4.2.3 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

Приложение 224
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 224 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса и для обучающихся 10 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса, а также для обучающихся 11 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Казахский язык» для неслышащих обучающихся 3-4 классов уровня начального образования (с неказахским языком обучения) по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

      2. Учебная прогамма является учебно-нормативным документом, определяющим содержание каждого предмета в зависимости от возрастных познавательных возможностей обучающихся и объем их знаний, умений и навыков.

      3. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения обучимися знаний и умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной, проектной, исследовательской деятельности, приобретение умений ориентироваться в социокультурном пространстве.

      4. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету.

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной самостоятельной деятельности обучающегося. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

      7. Усиление личностно-ориентированного образования такого характера возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Использование диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

      8. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения обучающихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

      9. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, будет организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества

      10. В учебной программе каждого предмета предусматривается реализация трехъязычного образования, в частности предполагается организация самостоятельной работы обучающихся на трех языках (казахском, русском и английском языках). Создание полиязычной среды способствует реализацию политики трехъязычного образования. Коммуникативный подход, который является основой изучения языка, выступает как один из важных принципов развития речевой деятельности, тем самым развивая у обучающихся навыки общения в различных ситуациях общения и соблюдения речевых норм. В процессе усвоения предметного содержания и достижения целей обучения необходимо создать предпосылки/условия для развития у обучающихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий, включая поиск, обработку, извлечение, создание и презентацию необходимой информации, сотрудничество для обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через использование широкого спектра оборудования и приложений.

      11. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. 

      12. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

      13. Учебные программы обеспечивают реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы с системой целей обучения конкретного предмета.. 

      14. Отличительной особенностью учебных программ является их направленность на формирование не только предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: 

      1) функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы.

      15. Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость владения такими навыками, которые в совокупности позволяют обучающимся анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию для решения задач, творчески использовать имеющиеся знания и опыт для синтеза новой идеи и информации. Aктуальными становятся такие личностные качества как инициативность, любознательность, готовность к переменам, коммуникабельность. 

      16. Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни. 

      17. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность.

Глава 2. Цели и задачи изучения учебного предмета «Казахский язык» 

      18. Предмет «Казахский язык» является предметом, интегрированным в образовательную область «Язык и литература». Казахский язык, как учебный предмет, наряду с родным языком, стимулирует развитие мысли, содействует становлению обучающихся как личностей.

      19. Цель обучения предмету Казахский язык: развитие элементарных навыков пользования казахским языком в качестве средства общения, усвоение казахского языка в практическом направлении; воспитание посредством казахской речи коммуникативной, эстетической и нравственной культуры.

      20. Образовательные, воспитательные цели предмета «Казахский язык» реализуются в тесной взаимосвязи со следующими предметами: 

      1) с предметом «Формирование произношения звуков и развитие звукового восприятия»: научить правильно произносить специфические казахские звуки, различать схожие по звучанию звуки в слогах, словах, словосочетаниях;

      2) с предметом «Музыка»: прослушивание песен на казахском языке, посредством обучения их самостоятельному пению, обучающиеся понимают настроение человека, его чувства, развивают эстетический вкус;

      3) с предметом «Изобразительное искусство»: через рисунки, данные на казахском языке обучающиеся понимают гармонию искусства с природой человека, его жизнью, видят и понимают прекрасное и красивое, через устное/письменное описание иллюстраций развивают способности к мышлению и восприятию, речь;

      4) с предметом «Трудовое воспитание»: через воспитательное содержание текстов, данных на казахском языке, обучающиеся усваивают значение чтения, обучения, знания языков, понимают значение языка в жизни человека;

      5) с предметом «Математика»: на основе текстов, предложенных на казахском языке, в ходе усвоения названий цифр и фигур на казахском языке обучающиеся вспоминают знания, полученные по математике, дополняют их, развивают способности к логическому мышлению;

      6) с предметом «Познание мира»: на основе текстов, предложенных на казахском языке, обучающиеся учатся содержать в чистоте окружающий мир, защищать окружающую среду, беречь природу;

      7) в ходе обучения неслышащих обучающихся языку формируется неколько видов деятельности: речь, чтение, письмо, дактилизация, восприятие через услышанное/увиденное, восприятие через увиденное, воприятие через услышанное.

      21. Основные требования обучения языкам неслышащих обучающихся:

      1) обучать языку как средству общения: в самом его действии, применении, в диалоге;

      2) развивать речевую потребность у неслышащих;

      3) создавать речевую среду;

      4) развивать языковую способность с опорой на практические виды деятельности;

      5) речевой материал вводить путем сопряженного, отраженного и самостоятельного (по образцу) проговаривания и др.

      22. Программа предмета «Казахский язык» для неслышащих обучающихся, основываясь на международные стандарты национальной системы образования, предусматривает формирование эффективных и качественных систем обучения государственному языку, руководствуясь принципами поддержки политики формирования образа жизни мирного сосуществования и согласия наций в соответствии с задачами, намеченными страной.

      23.Обучение неслышащих обучающихся начальных классов казахскому языку в качестве средства межкультурного общения, формирования у обучающихся навыков критического мышления, создание возможностей для того, чтобы они чувствовали себя свободно, без языковых ограничений - является основным принципом.

      24. Программа предмета «Казахский язык» нацелена на развитие языковой грамотности и словарного запаса обучающихся, совершенствование умений свободного общения в социальной среде и расширение мировоззренческих навыков. Образовательное содержание программы приучает обучающихся к почитанию традиций, материальных и духовных ценностей казахского народа, нацеливается на глубокое усвоение образцов казахской литературы, прививает правила и этику речи на казахском языке и учит применять полученные знания в жизни.

      25. Задачи обучения предмету «Казахский язык»:

      1) обучить обучающихся видам речевой деятельности на уровне ежедневного общения;

      2) развитие речевых навыков и умений обучающихся:

      3) обучить простым нормам этики общения;

      4) совершенствовать навыки чтения и письма; 

      5) приобщить обучающихся к новым способам речевого общения (на казахском языке), культуре казахского народа, его культурно-национальным особенностям;

      6) сформировать готовность обучающихся творчески применять умения по чтению, применять знания, полученные в реальных жизненных ситуациях;

      7) ознакомить обучающихся со звуками казахского языка и научить различать их;

      8) развитие интереса обучающихся к казахскому языку, воспитание чувства почтения к казахскому народу, стране, государственному языку;

      9) приучить к творческому труду, критическому мышлению;

      10) усвоение методов непрерывного обогащения словарного состава;

      11) формирование навыков грамотной казахской речи; 

      12) формирование навыков составления словосочетаний и простых предложений, а также навыков мышления на казахском языке на основе навыков аудирования;

      13) развитие способностей и навыков вступления в общение на казахском языке в быту, общественных местах, культурных центрах;

      14) развитие коммуникативных навыков свободного общения с посторонними, опираясь на усвоенные знания, умения и навыки по казахскому языку; 

      15) разъяснить социально-политический потенциал казахского языка; 

      16) развитие навыков слушания, аудирования, говорения, чтения, письма.

      26. Посредством предмета «Казахский язык» обучающиеся развивают словарный запас и языковую грамотность, у них формируется чувство почтения и повышается интерес к казахскому народу и государственному языку.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      27. Специальные образовательные учреждения руководствуются принципом «учиться обучая», по данному принципу намечается формирование личности, стремящейся к самообразованию, инициативной, заинтересованной, уверенной в себе, с большой ответственностью и развитой с интеллектуальной точки зрения.

      28. Для формирования указанных качеств у обучающихся ожидается, что учителя будут применять различные технологии и приемы, такие как:

      1) исследовательский прием (обучающиеся учатся анализировать свои действия с точки зрения «что знаю, что хочу узнать, что узнал»);

      2) деятельностный прием (понимает необходимость новых знаний, усвоенных обучающимися при учебной деятельности);

      3) развивающее обучение (обучающиеся учатся способам планирования и управления своей деятельности); 

      4) мотивация, заинтересованное обучение (для повышения интереса обучающегся поддерживать их посредством «оценки для обучения»);

      5) организация учебной деятельности обучающихся в индивидуальной, групповой и коллективной формах (обучающиеся учатся взаимообучению, взаимооценке, обмену мнениями);

      6) дифференцированное обучение (обучение с учетом уровня, возможностей обучающихся, поддержка посредством формирующей оценки).

      29. При обучении предмету «Казахский язык» в классах с неказахским языком обучения применяются следующие стратегии и методы:

      1) стратегии: самоуправление, экспериментальная, критическое мышление, коммуникативная;

      2) технологии: работа в малых группах (в командах), кейс-стади (анализ конкретной ситуации), ролевые и деловые игры, модульное обучение;

      3) методы: индивидуальное обучение, проблемное обучение.

      30. Основное внимание уделяется не на знания, а на умения применять эти знания. Для определения успешности обучающихся в ходе обучения и предстоящих шагов предварительно определить конкретные цели и критерии достижений обучения.

      31. Развитие коммуникативных навыков обучающихся. Одна из целей учебной программы - научить неслышащих обучающихся начальных классов с неказахским языком обучения выражать свое мнение, свои чувства по-казахски, закрепить в сознании познаваемое, делиться мнением об увиденном или услышанном с друзьями, старшими, свободно выражать мысли о своих мечтах, обучить посредством выполнения репродуктивных, продуктивных, проблемных, творческих заданий.

      32. Образцы заданий, способствующих развитию слушания и говорения через слушание по предмету «Казахский язык», в классах с неказахским языком обучения:

      1) выполнение артикуляционных упражнений для выговаривания специфических звуков казахского языка;

      2) понимание лексического значения казахского языка;

      3) слушание, понимание учебного материала;

      4) пополнение словарно запаса;

      5) слушание, пересказ содержания материала;

      6) демонстрация некоторых событий из текста движением, мимикой;

      7) передача содержания текста через описание развития событий прослушанного текста;

      8) понимание основной, сопутствующей информации прослушанного текста;

      9) определение жанров текста;

      10) беседа на знакомые и интересные для себя темы;

      11) участие в обсуждении одной из определенных тем;

      12) подготовка к написанию события, используя движения, мимику в парах (например, «Направленное чтение» и «Направленное письмо»);

      13) диалог (с помощью кукол) на заданную тему (рассказ, сказка или басня, заданные на том же уроке); 

      14) небольшие ролевые игры, связанные с общением со знакомыми и незнакомыми, близкими и друзьями, ровесниками и старшими, младшими, приветствие, прощание, извинения, выражение благодарности, просьбы;

      15)беседы, описание, инсценировка по рисункам, видеоматериалам. 

      33. Образцы заданий, способствующих развитию навыков чтения через слушание по предмету «Казахский язык» в классах с неказахским языком обучения:

      1) «чтение» через графические схемы; 

      2) чтение с поиском необходимого предложения или слова в тексте;

      3) умение ставить вопросы и отвечать;

      4) чтение посредством игры «читай глазами»; 

      5)чтение с поиском образных, изобразительных слов в тексте;

      6) работа со словарем (понимание смысла слова);

      7) выразительное чтение;

      8) чтение с разделением по ролям;

      9) разработка карты прочитанного рассказа, сказки.

      34. Образцы заданий, способствующих навыков письменных навыков по предмету «Казахский язык» через слушание, видение:

      1) передача информации через рисунки и знаки/ пиктограммы;

      2) соблюдение каллиграфических норм;

      3) выполнение заданий на усвоение правильного написания слов (орфографических норм);

      4) переписывание из текста слов, предложений, краткого содержания;

      5) составление словаря из слов со сложным написанием;

      6) составление предложений из слов, текста из предложений;

      7) написание короткого письма;

      8) письмо на память;

      9) письмо с составлением предложений, мини-рассказов с опорными рисунками о наблюдаемом, понравившихся действиях, играх; 

      10) письмо по рисунку;

      11) проверка самостоятельно составленного текста при помощи учителя.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      35. Результаты усвоения предмета «Казахский язык» реализуются посредством применения критериальной оценки. 

      36. Критериальная оценка основана на тесной взаимосвязи обучения и оценки. Результаты критериальной оценки используются с целью эффективного планирования и организации процесса обучения.

      37. Критериальная оценка состоит из формирующей и сводной оценки. 

      38. Формирующая оценка проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем и дает возможность для своевременной корректировки учебного процесса.

      39. Сводная оценка проводится при завершении учебного блока в определенном периоде времени для обеспечения обратной связи с обучающимися, используется для выставления оценок за четверть и годовых оценок.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Казахский язык» 

      40. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Казахский язык» составляет:

      1) в 3 классе - 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      2) в 4 классе - 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.

      41. Процесс обучения предмету Казахский язык организуется через такие деятельности, как слушание, чтение, письмо, говорение. В ходе применения в учебном процессе систематически проводимой словарной работы, чтения рассказов, работы с текстом, запоминания стихов наизусть, выполнения ситуативных заданий, работ с постерами, подготовки сценических постановок, совершенствуется словарный запас обучающихся. При обучении казахскому языку в начальных классах учитываются возрастные особенности обучающихся и их психологическое состояние в отношении воприятия окружающей среды.

      42. Для организации в ходе урока различных видов деятельности (индивидуальной, парной, групповой), используется стационарный аппарат для усиления звука, индивидуальный аппарат для усиления звука, интерактивная доска/проектор, экран, малая маркерная доска, а также шкафы, предназначенные для хранения и демонстрации работ обучающихся, мебель в учебном кабинете должна быть удобной для перестановки места. Также должны быть предусмотрены места для книжных полок, стендов и выставки работ обучающихся.

      43. Содержание предмета «Казахский язык»:

      1) в отделениях даны учебные цели, они представлены в виде ожидаемых результатов по знаниям и понятиям, навыкам или умениям. Внутри каждого подраздела последовательно расположены учебные цели, которые дают возможность для планирования своей работы, оценки работы обучающихся, для информированности о следующем этапе обучения:

      таблица 1

3-4 классы

№

Разделы

Подразделы (навыки)

1

Слушание

1.1 Применение приемов слушания 

1.2 Понимание лексического значения слова

1.3 Понимание содержания прослушанного текста 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

1.5 Понимание содержания прослушанного-увиденного материала

2

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм 

2.4 Пересказ прочитанного/прослушанного материала

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

3

Чтение

3.1 Применение видов чтения

3.2 Понимание содержания текста

3.3 Определение жанра и вида текста

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

3.5 Получение необходимой информации через различные источники

4

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного материала

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

4.4 Соблюдение каллиграфических норм 

5

Применеие языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

      44. Цели обучения в учебной программе обозначены кодовыми знаками, состоящими из четырех цифр. Первые числа цифрового обозначения указывют на класс, вторая и третья - раздел и подраздел, четвертая - обозначает порядковый номер учебной цели. Например в коде 3.2.1.1 «3» - это класс; «2.1» - навыки; «1» - порядковый номер учебной цели.

      45. По видам речевой деятельности учебные цели применяются в комплексном и комбинированном варианте.

      46. Система учебных целей:

      1) «Слушание»:

      таблица 2 

Подразделы (навыки)

Цели обучения

3 класс

4 класс

1.1 Применение приемов слушания

3.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать короткие, четкие, простые сообщения с опорой на наглядности

4.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать и повторять простые слова, предложения

3.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение отдельных простых слов, предложений

4.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного задавать вопросы для уточнения смысла предложений

3.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать простые знакомые предложения

4.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать конкретные, краткие сообщения на знакомые для себя темы

1.2 Понимание лексического значения слова 

3.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых в повседневном быту предложений

4.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из слов, применящихся в повседневном быту

3.1.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать приказы, относительно частей тела 

3.1.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с темой

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

3.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя отвечать на вопросы по содержанию текста, отбирать соответствующие рисунки

4.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного отвечать на вопросы, по содержанию прослушанного текста, расположить рисунки по ходу развития сюжета 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте

3.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя понимать о ком/о чем прослушанной материал

3.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с текстом

4.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать содержание материала, определять последовательность событий

4.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение слов, связанных с темой

1.5 Понимание содержания прослушанного-увиденного материала

3.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного выразить понимание текста посредством постановки вопроса, краткого ответа 

4.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать и описывать события из материала, ставить вопросы 

      2) «Говорение»:

      таблица 3 

Подразделы (навыки)

Цели обучения

3 класс

4 класс

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного знакомиться в ходе беседы, рассказывть о себе и применять слова и словосочетания для описания предметов

4.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в ходе беседы соответствующие теме текста слова

3.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по полученной в ходе беседы информации 

4.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять необходимые для развития беседы слова 

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

3.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного выразить свое мнение 5-6 предложениями по рисункам 

4.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя выразить свою мысль по предложенной теме 

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

3.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать о чем говорит собеседник и отвечать с соблюдением языковых норм

4.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного принимать участие в тематической беседе, вступать в общение с пониманием собеседника

2.4 Пересказ прочитанного/прослушанного материала

3.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного пересказать краткий текст/простые события посредством постановки вопроса

4.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного, применяя свои планы
/записи при помощи учителя пересказывать рассказы своими словами

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

3.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного описывать краткий текст при помощи учителя 

4.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя описывать жизненные ситуации

      3) «Чтение»: 

      таблица 4

Подразделы (навыки)

Цели обучения

3 класс

4 класс

3.1 Применение видов чтения

3.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать знакомые слова целиком

4.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать вслух текст выразительно и без ошибок 

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых слов в тексте 

4.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов 

3.3 Определение жанра и вида текста

3.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, считалка) 

4.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадк, считалка)

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

3.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного ставить при помощи учителя простые вопросы по тексту или рисунку (кто? что? какой? сколько?)

4.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них

3.5 Поиск необходимой информации через различные источники

3.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного поиск необходимой информации из текста при помощи учителя

4.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного поиск необходимой информации из словаря, справочников

      4) «Письмо»:

      таблица 5 

Подразделы (навыки)

Цели обучения

3 класс

4 класс

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа

3.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать слова, выражающие качество предметов, данных на рисунке 

4.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать связное предложение по заданному рисунку с применением слов, выражающих качество предметов

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного материала

3.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать знакомые названия предметов по прочитанному материалу при помощи учителя

4.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать словосочетания по прочитанному материалу при помощи учителя

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

3.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять знаки препинания в конце простых предложений при помощи учителя

4.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять знаки препинания, которые ставятся в конце простых предложений

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать правильное написания заглавных и строчных специфических звуков казахского языка 

4.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать правильное написание специфических звуков казахского языка между собой 

      5) «Применение языковых норм»:

      таблица 6 

Подразделы (навыки)

Цели обучения

3 класс

4 класс

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов

4.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной и письменной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов 

3.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в устной речи при помощи учителя множественные/притяжательные/ личные/падежные/окончания 

4.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного в ходе беседы применять множественные/притяжательные/ личные /падежные/ окончания

3.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи при помощи учителя времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы

4.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы 

3.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи при помощи учителя указательные местоимения 

4.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи при помощи учителя местоимения (указательные, вопросительные)

3.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять предложения при помощи учителя, сохраненяя порядок расположения слов в предложении 

4.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять простые предложения с сохранением порядка расположения слов 

3.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать виды простых предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) 

4.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное)

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного уметь различать звуки и буквы, правильно произносить специфические звуки

4.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, которые не различаются в произношении и написании

3.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ» 

4.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного правильно произносить и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ»

3.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клички домашаних животных)

4.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клики домашних животных) 

      47. Долгосрочный план:

      1) 3 класс: 

      таблица 7 

Сквозные темы

Разделы

Подразделы (наывки)

Цели обучения

1-четверть

1. Живая природа

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

3.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать короткие, четкие, простые сообщения с опорой на наглядности

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение применяемых в повседневном быту слов

3.1.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с темой

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

3.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного отвечать при помощи учителя на вопросы по содержанию текста, отбирать соответствующие рисунки

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

3.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с темой

2. Что такое хорошо, что такое плохо?

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного знакомиться в ходе беседы, рассказывть о себе и применять слова и словосочетания для описания предметов

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

3.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного 5-6 предложениями выразить свое мнение по рисункам

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

3.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать о чем говорит собеседник и отвечать с соблюдением языковых норм

Чтение

3.1 Применение видов чтения

3.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать знакомые слова целиком

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых слов в тексте 

3.3 Определение жанра и вида текста

3.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, считалка) 

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

3.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного ставить при помощи учителя простые вопросы по тексту или рисунку (кто? что? какой? сколько?) 

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа 

3.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать слова, выражающие количество предметов, данных на рисунке

4.3 Соблюдение пнктуационных норм

3.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять знаки препинания в конце простых предложений

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать правильное написания заглавных и строчных специфических звуков казахского языка

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов

3.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя составлять предложения с сохранением порядка расположения слов в предложении 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клички домашаних животных)

2- четверть

3. Время

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

3.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать короткие, четкие, простые сообщения с опорой на наглядности

3.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение отдельных простых слов, предложений 

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых в повседневном быту предложений

3.1.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать приказы, относительно частей тела

3.1.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с темой

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

3.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя отвечать на вопросы по содержанию текста, отбирать соответствующие рисунки

4. Aрхитектура

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

3.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя понимать о ком/о чем прослушанной материал

1.5 Понимание содержания прослушанного-увиденного материала

3.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного выразить понимание текста посредством постановки вопроса, краткого ответа

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного знакомиться в ходе беседы, рассказывть о себе и применять слова и словосочетания для описания предметов

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

3.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного 5-6 предложениями выразить свое мнение по рисункам

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

3.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать о чем говорит собеседник и отвечть с соблюдением языковых норм

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

3.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного описание краткого текста своим словами при помощи учителя

Чтение

3.1 Применение видов чтения

3.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать знакомые слова целиком

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых слов в тексте 

3.3 Определение жанра и вида текста

3.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, рассказ) 

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

3.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя простые вопросы по тексту или рисунку (кто? что? какой? сколько?)

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа

3.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать слова, выражающие количество предметов, данных на рисунке 

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного материала

3.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя писать знакомые названия предметов по прочитанному материалу 

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

3.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного

п помощью учителя применение знаков препинания, которые ставятся в конце предложений 

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать правильное написания заглавных и строчных специфических звуков казахского языка

Соблюдение языковых норм

5.1 Соблюдение каллиграфических норм 

3.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов 

3.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи множественные/притяжательные/ личные/падежные/окончания 

3.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы 

3.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи указательные местоимения 

3.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя составлять предложения с сохранением порядка расположения слов в предложении

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного уметь различать звуки и буквы, правильно произносить специфические звуки 

3.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клички домашаних животных) 

3-четверть

5. Исскуство

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

3.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых слов, предложений

3.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать простые знакомые для себя предложения

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение применяемых в повседневном быту слов

3.1.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать приказы, относительно частей тела

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

3.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя понимать о ком/о чем прослушанной материал

1.5 Понимание содержания прослушанного-увиденного материала

3.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного выразить понимание текста посредством постановки вопроса, краткого ответа

6. Выдающиеся личности

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по полученной в ходе беседы информации

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

3.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного выразить свое мнение 5-6 предложениями по рисункам 

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

3.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать о чем говорит собеседник и отвечать с соблюдением языковых норм 

2.4 Пересказ прочитанного/прослушанного материала 

3.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного пересказать краткий текст/простые события посредством постановки вопроса

Чтение

3.1 Применение видов чтения

3.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать знакомые слова целиком

3.3 Определение жанра и вида текста

3.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, считалка) 

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

3.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя составлять простые вопросы по тексту или рисунку (кто? что? какой? сколько?) 

3.5 Поиск информации через различные источники 

3.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного поиск необходимой информации из краткого текста при помощи учителя 

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа 

3.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать по рисунку слова, выражающие признак предмета 

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного текста

3.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать знакомые названия предметов по прочитанному материалу при помощи учителя

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в устной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов 

3.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного с помощью услышанного, увиденного-услышанного в ходе беседы применять множественные/притяжательные/ личные /падежные/ окончания 

3.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы

3.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно применять в речи указательные местоимения 

3.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное)

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного уметь различать звуки и буквы, правильно произносить специфические звуки 

3.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произносить и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ» 

4-четверть

7. Вода - источник жизни

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

3.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение отдельных простых слов, предложений

3.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать простые знакомые для себя предложения 

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение применяемых в повседневном быту слов

1.3 Понимание содержаниия прослушанного текста

3.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного отвечать на вопросы, по содержанию прослушанного текста, отобрать соответствующие рисунки 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте

3.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с темой

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного знакомиться в ходе беседы, рассказывть о себе и применять слова и словосочетания для описания предметов

8. Культура отдыха. Праздники

3.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по полученной в ходе беседы информации 

2.4 Пересказ прочитанного/прослушанного материала

3.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного пересказать краткий текст/простые события посредством постановки вопроса 

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

3.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного пересказать краткий текст при помощи учителя 

Чтение

3.1 Применение видов чтения

3.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать знакомые слова целиком

3.2 Понимать содержание текста

3.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых слов в тексте

3.5 Поиск необходимой информации через различные источники

3.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного поиск необходимой информации из краткого текста при помощи учителя 

Письмо

4.1 Составление текста от имени персонажа

3.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать по рисунку слова, выражающие признак предмета

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного текста

3.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного писать знакомые названия предметов по прочитанному материалу при помощи учителя

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов 

3.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи множественные/притяжательные/ личные/падежные/окончания 

3.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы 

3.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное)

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного уметь различать звуки и буквы, правильно произносить специфические звуки 

3.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ» 

      2) 4 класс:

      таблица 8 

Сквозные темы

Разделы

Подразделы (навыки)

Цели обучения

1-четверть

1. Моя Родина - Казахстан

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

4.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимая, повторять простые слова, предложения

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из слов, применящихся в повседневном быту

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

4.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение слов, связанных с темой 

2. Ценности

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи слова, связанные с темой текста

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

4.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя выразить свою мысль по предложенной теме 

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

4.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного принимать участие в тематической беседе, вступать в общение с пониманием собеседника

Чтение

3.1 Применение видов чтения

4.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать текст вслух выразительно и без ошибок 

3.2 Понимания содержания текста

4.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение предложений, составленных из накомых слов 

3.3 Определение жанра и вида текста 

4.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, рассказ)

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

4.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа 

4.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать связное предложение по заданному рисунку с применением слов, выражающих признак предмета

4.3 Соблюдение пнктуационных норм

4.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять знакомые знаки препинания в конце простых предложений

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм 

4.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного помощью учителя применять в устной и письменной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов 

4.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи множественные/притяжательные/ личные/падежные/окончания 

4.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клички домашаних животных)

2-четверть

3. Культурное наследие

Слушание

1.1 Применять приемы слушания

4.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного задавать вопросы для уточнения значения предложений

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов, применящихся в повседневном быту 

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

4.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного отвечать на вопросы по содержанию текста и расположить рисунки по ходу развития сюжета 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

4.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение слов, связанных с темой текста 

1.5 Понимание содержания прослушанного-увиденного материала

4.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать события в тексте, ставить вопросы и описывать

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи слова, связанные с темой текста

4. Мир профессий

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

4.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя выражать свое мнение на основе предложенной темы 

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

4.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного описывать при помощи учителя жизненные события 

3.1 Применение видов чтения

4.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать вслух текст выразительно и без ошибок 

Чтение

3.3 Определение жанра и вида текста

4.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, рассказ)

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа

4.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать связное предложение по заданному рисунку с применением слов, выражающих признак предмета

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного текста

4.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя писать словосочетания по прочитанному материалу

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

4.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять знаки препинания в конце простых предложений 

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного писать, правильно различать между собой специфические звуки казахского языка

Применение языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм 

4.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной и письменной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие 

4.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного с при помощи учителя составлять предложения с сохранением порядка расположения слов в предложении 

4.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ» 

4.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клички домашаних животных)

3-четверть

5. Природные явления

Слушание

1.1 Приеменение приемов слушания

4.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать и повторять простые слова и предложения

4.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного задавать вопросы для уточнения значения предложений

4.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать конкретные, краткие сообщения на знакомые для себя темы 

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов, применящихся в повседневном быту 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

4.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать содержание упрослушанного текста и определить порядок событий

1.5 понимание содержания прослушанного-увиденного материала

4.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать события из материала, ставить вопросы и описывать

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять необходимые для развития беседы слова

6. Охрана окружающей среды

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

4.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя выражать свое мнение на основе предложенной темы

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

4.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного приниматьу участие в беседе на определенную тему и понимая собеседника, вступать в общение 

2.4 Пересказ прочитано/прослушанного текста 

4.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применяя свои планы
/записи при помощи учителя пересказывать рассказы своими словами 

Чтение

3.1 Применение видов чтения

4.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать вслух текст выразительно без ошибок 

3.3 Определение жанра и вида текста

4.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, считалка)

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

4.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них

3.5 Поиск информации через различные источники 

4.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного поиск необходимой информации из словаря, справочников при помощи учителя

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа 

4.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать связное предложение по заданному рисунку с применением слов, выражающих признак предмета

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного текста

4.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанногописать словосочетания по прочитанному материалу при помощи учителя

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного писать, правильно различая между собой специфические звуки казахского языка

5.1 Соблюдение грамматических норм 

4.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы 

Применение языковых норм

4.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи местоимения (указательные, вопросительные)

4.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять предложения с сохранением порядка расположения слов в предложении

4.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, которые не различаются в произношении и написании

4.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного с правильно произность и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ»

4-четверть

7. Путешествие в космос

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

4.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного задавать вопросы для уточнения значения предложений 

4.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать конкретные, простые собщения на знакомую для себя тему

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из слов, применящихся в повседневном быту 

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

4.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного отвечать на вопросы, по содержанию прослушанного текста, расположить рисунки по ходу развития сюжета 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

4.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать содержание прослушанного материала, определять последовательность событий 

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в ходе беседы соответствующие теме текста слова 

8. Путешествие в будущее

4.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять необходимые для развития беседы слова

2.4 Пересказ прочитано/прослушанного текста

4.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применяя свои планы
/записи при помощи учителя пересказывать рассказы своими словами

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

4.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя описывать жизненные ситуации

Чтение

3.1 Применение видов чтения

4.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать вслух текст выразительно и без ошибок

3.2 Понимание содержание текста

4.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов 

3.5 Поиск информации через различные источники

4.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя поиск необходимой информации из словаря, справочников

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа 

4.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать связное предложение по заданному рисунку с применением слов, выражающих признак предмета

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного текста 

4.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя писать словосочетания по прочитанному материалу 

Применение языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм 

4.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в устной речи множественные/притяжательные/ личные/падежные/окончания 

4.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы 

4.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи местоимения (указательные, вопросительные)

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, которые не различаются в произношении и написании 

4.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного правильно произносить и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ»

Приложение 225
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 225 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Чтение» для неслышащих обучающихся 2 - 4 классов уровня начального образования (с казахским языком обучения) по обновленному содержанию 1 - тарау. Жалпы ережелер

      1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленген.

      2. Оқу бағдарламасы естімейтін білім алушылардың жас ерекшеліктеріне қарай танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес әр оқу пәнінің мазмұны мен білім, білік, дағдыларының көлемін анықтайтын оқу-нормативтік құжат болып табылады.

3. Оқу бағдарламасы оқыту процесін естімейтін білім алушылардың пән салалары бойынша білім мен біліктерді саналы түрде меңгеруі үшін әр пәннің әдістемелік әлеуетін қолдануға, оқу, жоба, зерттеу іс-әрекеттері тәсілдерін меңгеру арқылы дербестігін дамытуға, әлеуметтік-мәдени кеңістікте орнын таба білуі үшін қажетті біліктерді меңгеруге бағыттайды.

      4. Оқу бағдарламасында оқу-нормативтік құжаттың дәстүрлі міндеттері заманауи мектепте білім беру процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдермен үйлесімді сабақтасқан. Оқытудағы тәсілдемелер пән бойынша оқу бағдарламасының түбегейлі жаңа құрылымын құруда негізгі бағдарлары болып табылады. 

      5. Құндылыққа, іс-әрекетке, тұлғаға бағдарланған коммуникативтік тәсілдер білім берудің классикалық негізі ретінде оқыту мақсаттарының жүйесі мен білім беру процесі нәтижелерінің басымдылығын арттыру үшін қолданылды, бұл оқу бағдарламасының жаңа құрылымында көрініс тапты.

      6. Қазіргі кезеңде естімейтін білім алушының өз бетімен білім алу барысында оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру оқу процесіне қойылатын негізгі талаптардың бірі болып табылады. Бұл тәсілдеме пәндік білімді, әлеуметтік және коммуникативтік дағдыларды ғана емес, сонымен бірге өзінің жеке мүдделері мен болашағын сезінуге, сындарлы шешімдер қабылдауына мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттерді де меңгеруге ықпал етеді. Мұғаліммен бірлесіп шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде мұғалімнің қолдауы кезінде білім алушының белсенді танымдық қабілеті тұрақты сипатқа ие болады. 

      7. Тұлғаға бағдарланған білім беруді осындай сипатта жақсарту білім беру процесіне барлық қатысушылардың өзара қарым-қатынасында өктемшілікке жол бермей, ынтымақтастығы үшін алғышарттарды құрайтын оқытудың алуан түрлі интерактивті әдістерін қолдану. Диалогтік және рефлексивті технологияларды қолдану білім алушылардың жоба және зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруымен сабақтасады. Оқу процесін ұйымдастырудың барлық инновациялық тәсілдері оқытуды білім, идеялар және іс-әрекет тәсілдерімен белсенді түрде алмасуды көздейтін білім алушының шынайы шығармашылық процесіндегі қарым-қатынас моделіне айналдырады. 

      8. Пәннің оқу бағдарламасы жергілікті сипаттағы материалдарды (нысандар, кәсіпорындар, ақпарат көздері) пайдалануға бағытталған оқу-жобалау іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы танымдық және әлеуметтік тұрғыдан білім алушының белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. Осы пәннің оқу мақсаттары аясында жүзеге асырылатын тәрбиелік сипаттағы жоба жұмысын ата-аналармен, жергілікті қауымдастық өкілдерімен бірлесе отырып, ұйымдастыруға болады. 

      9. Тіл үйретудің негізі болып табылатын коммуникативтік тәсіл әрбір оқу пәнінің түрлі оқу жағдаяттарында білім және білікпен алмасу, тілдік және сөйлеу нормалары жүйесін дұрыс қолдану сияқты әдіс-тәсілдері арқылы білім алушылардың сөйлеу әрекеттерін дамытудың жетекші қағидаты ретінде қарастырылады. 

      10. Пән мазмұнын меңгеру және оқу мақсаттарына қол жеткізу процесінде естімейтін білім алушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологияларды, атап айтсақ: қажетті ақпаратты іздеу, өңдеу, алу, құру және көрсету, ақпараттар және идеялармен алмасу үшін бірлесіп әрекет ету, жабдықтар мен қосымшаларды кең ауқымда қолдану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіру сияқты қолдану дағдыларын дамыту үшін алғышарттар/жағдайлар жасау. 

      11. Оқу бағдарламасында оқу пәнінің мазмұнын анықтаудың негізі болып табылатын оқыту мақсаттарының жүйесі түрінде ұсынылған күтілетін нәтижелері қалыптастырылған. 

      12. Мазмұны тұрғысынан оқу бағдарламалары естімейтін білім алушыны өзін-өзі оқыту субъектісі және тұлғааралық қарым-қатынас субъектісі ретінде тәрбиелеуде нақты оқу пәнінің қосатын үлесін айқындайды. 

      13. Оқу бағдарламаларының тек пәндік білім мен білікке ғана емес, сонымен қатар, кең ауқымды дағдылардың қалыптасуына бағыттылғаны оның ерекше өзгешелігі болып табылады. Оқыту мақсаттарының құрастырылған жүйесі: 

      1) білімді функционалдық және шығармашылық қолдану, сын тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын жүргізу, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану, қарым-қатынас жасаудың түрлі тәсілдерін қолдану, топпен, жұппен және жеке жұмыс істей алу, мәселелерді шешу және шешімдер қабылдай алу, алған білімін өмірде қолдану (өмірге бейімдей алу) сияқты кең ауқымды дағдыларын дамытуға негіз болады. Кең ауқымды дағдылар естімейтін білім алушының мектептегі білім алу тәжірибесінде де, келешекте мектепті бітіргеннен кейін де жетістігінің кепілі болып табылады.

      14. Экономикадағы заманауи инновациялар, еңбек нарығындағы өзгерістер естімейтін білім алушылардың күрделі міндеттерін шешу үшін немесе оларды шешудің жаңа тәсілдерін табу үшін жағдаятқа, идеялар мен ақпараттарға талдау жасау және бағалауға, алған білімі мен тәжірибесін жаңа идея мен ақпаратты жинақтау үшін шығармашылық тұрғыда қолдануға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығын меңгеру қажеттілігіне себепші болады. Жігерлілік, алғырлық, өзгерістерге дайындығы, қарым-қатынасқа бейімділігі, өзіне-өзі сенімділік сияқты тұлғалық қасиеттер өзекті болып отыр. 

      15. Пән бойынша күнделікті білім беру процесінің мазмұны оқу мақсаттарына бағынады және естімейтін білім алушылардың меңгерген білім, білік, дағдыларын кез келген оқу процесінде, өмір жағдаяттарында шығармашылықпен пайдалану даярлылығын қалыптастыруға, жетістікке қол жеткізу жолында қажырлылықты дамытуға бағытталған және өмір бойы білім алуға ынталандырады. 

      16. Кең ауқымдағы дағдылармен қатар «қазақстандық патриотизм мен азаматтық жауапкершілік», «құрмет», «ынтымақтастық», «еңбек пен шығармашылық», «ашықтық», «өмір бойы білім алу» сияқтыжеке қасиеттердің дамуы білім берудің басты құндылықтарына білім алушыларды дағдыландырудың негізі болып табылады. Бұл құндылықтар естімейтін білім алушының тәртібі мен күнделікті жағымды іс-әрекеттерге ынталандыратын тұрақты тұлғалық бағдары. 

2-тарау. «Оқу» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттері

      17. «Оқу» пәні - естімейтін білім алушыларының ауызша және жазбаша тілін, сөздік қорын дамытуды, байланыстыра және грамматикалық тұрғыдан жүйелі сөйлеуге үйретуді, сөйлеу мәдениетін қалыптастыруды көздейді. 

      18. «Оқу» пәнін оқыту мақсаты - естімейтін білім алушыларды оқуға және тіл арқылы қарым-қатынас жасау қызметінің түрлерін (тыңдау, оқу, сөйлеу) меңгеруге үйрету, есту және ойлау қабілеттерін дамытытып, өз ойын еркін жеткізе алуға тәрбиелеу. 

      19. Оқу» пәнін оқыту міндеттері:

      1) естімейтін білім алушылардың ұғымына сай мәтіндерді дұрыс, жылдам түсініп мәнерлеп оқу мағынасын түсініп, айтып беруге үйрету;

      2) ауызекі сөйлеуге машықтандыру, өз ойын жүйелі түрде дұрыс жеткізе білуге үйрету;

      3) диалогтік және монологтік сөйлеу (ауызекі) дағдыларын, сөйлеу мәдениетін, өз сөзінің дұрыс айтылуын өзі бақылау машығын дамыту;

      4) білім алушылардың сауатты, көркем жазу дағдыларын жетілдіру;

      5) айтылым, тыңдалым, оқылым, жазылым дағдыларын дамыту;

      6) басқа адамдармен қарым-қатынасқа еркін түсуге және өз ойын толық

      жеткізуге үйрету; 

      7) тілдің қоғамдық мәнін түсінуге, тіл нормаларын сақтап, қолдана білуге үйрету; 

      8) тіл сауаттылығы мен сөз байлығын жетілдіру;

      9) мәтіннің мазмұнын түсініп, өз бетімен айта алуға дағдыландыру;

      10) дыбыстарды дұрыс айтып, оқу жылдамдығын жетілдіру; 

      11) түсінікті, шапшаң, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыруға;

      12) мемлекеттік тілге деген құрмет сезімін қалыптастырып, пәнге қызығушылығын арттыру.

      20. «Оқу» пәнінің бағдарламасы естімейтін білім алушының, әлеуметтік ортада бейімделуін, ауызша сөйлеу тілі арқылы еркін қарым-қатынасқа түсуін жетілдіруді, өмірлік көзқарастарын кеңейтуді көздейді.

      21. Бағдарламаның білім мазмұны есту кемістігі бар білім алушылардың қазақ халқымыздың рухани құндылықтары мен салт-дәстүрін құрметтеуге, алған білімдерін өмірде дұрыс қолдануға, қазақ тілінде сауатты түрде ойын жеткізуге, ұлттық патриоттық сана-сезімін қалыптастыруға бағытталған.

3-тарау. Оқу процесін ұйымдастырудағы педагогикалық тәсілдер

      22. Қазақстан Республикасының арнайы білім беру ұйымдары «білім алу жолдарын білетін», ынталы, қызығушылығы жоғары, өзіне сенімді, жауапкершілігі мол, зияткерлік тұрғыдан дамыған тұлғаны қалыптастыруға бағытталған қағиданы ұстанады.

      23. Естімейтін білім алушылардың бойында бұл қасиеттерді қалыптастыруда мұғалімдер түрлі педагогикалық тәсілдемелер мен технологиялар қолдана алады. Aтап айтқанда, олар:

      1) оқытудың коммуникативтік (қатысымдық) тәсілдемесі (тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым);

      2) зерттеушілік тәсілдеме (білім алушылар «не білемін?, нені білгім келеді?, нені үйрендім?» тұрғысынан өз әрекетін талдауға үйренеді);

      3) жүйелі-әрекеттік тәсілдеме;

      4) дамыта оқыту технологиясы (білім алушылар оқу әрекетінің тәсілдерін игеріп, өзінің іс-әрекетін жоспарлау және басқару жолын үйренеді); 

      5) саралап оқыту технологиясы (білім алушыларды қабілеті, мүмкіндігі, ерекшелігіне қарай оқыту).

      24. «Оқу» пәнін оқытуда қолданылатын оқыту стратегиялары мен әдістері:

      1) мұғалім мен естімейтін білім алушының «субъект-субъект» дидактикалық қатынаста білім іздеу процесіне бірдей енуі;

      2) оқу проблемаларын шешу барысында мұғалім мен естімейтін білім алушының ынтымақтасқан шығармашылық ізденіс әдістерін қолдану; оқу проблемаларын шешудің әдіс-тәсілдерін білім алушыларға дамыта оқыту ұстанымына сай жолмен құру және көрсету;

      3) естімейтін білім алушының жеке пікірін тыңдау, олардың бұрын меңгерген білімдері мен қалыптасқан түсініктерін әрі қарай дамыту;

      4) ойын әдісі;

      5) «оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» арқылы қолдау жасау;

      6) сын тұрғысынан ойлау дағдыларын дамыту;

      7) ақпараттық-коммуникациялық технологияларды тиімді қолдану арқылы білім алушылардың қазақ тіліне деген қызығушылығын арттыру;

      8) тәжірибелік, шығармашылық оқу әрекеттеріне (түрлі шығармашылық жұмыстар жасау) ынталандыру;

      9) естімейтін білім алушылардың білімін жүйелі түрде мониторингілеу;

      10) естімейтін білім алушыларды зерттеушілік әрекетке және зерттеушілікке негізделген белсенді оқуға ынталандыру; 

      11) естімейтін білім алушыларға алдын ала берілетін түрлі стильдегі жазба мәтіндердің үлгісін қолдану (мұғалім алдын ала модельдер мен үлгілер береді);

      12) естімейтін білім алушылардың оқу әрекетін жеке, жұптық, топтық және ұжымдық формада ұйымдастыру (білім алушылар бірін-бірі өзара оқытуға, бірін-бірі бағалауға, пікір алмасуға үйренеді);

      13) оқыту барысында «не білемін?, не білгім келеді?, нені үйрендім?» түріндегі кері байланысты жүзеге асыру.

      25. Басты назар білім мен сол білімді қолдану процесіне аударылады. Естімейтін білім алушылардың білім алу барысындағы табыстылығы мен алдағы қадамдарын анықтау үшін оқытудың нақты мақсаттары мен табыс критерийлері алдын ала белгіленеді.

      26. «Оқу» пәнін оқытуда келесі ұстанымдар басшылыққа алынады: 

      1) естімейтін білім алушыны қатесі үшін жазалап оқыту емес, қателерін түзету үшін оқыту;

      2) өз ойларын еркін айтуға, өздігінен шешім қабылдауға мүмкіндік беру.

      27. Aқпараттық-коммуникациялық технологияларды (бұдан әрі - AКТ) қолдану құзыреттілігі естімейтін білім алушылардың жұмыс барысында, бос уақыттарында және қарым-қатынасында технологияларды орынды және шығармашылықпен қолдана білуін қамтамасыз етеді. Бұл құзыреттілік AКТ-ны қолдану дағдылары арқылы қалыптасады.

      28. Aқпаратты табу, құру және онымен жұмыс істеу, мәліметтермен, ой түйіндерімен алмаса отырып, құрал-жабдықтар мен қосымшалардың кең мүмкіндіктерін пайдалану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіру арқылы білім алушылар AКТ-ны қолдану дағдыларын барлық пәндерге арналған оқу бағдарламаларын меңгеру процесінде дамытады. 

      29. Бұл «Оқу» пәнінің оқу бағдарламасында төмендегідей көрініс табады: 

      1) оқытудың сапасын арттыру үшін сабақта жаңашыл әдістер мен ақпараттық технологияларды пайдалану; 

      2) интернет ресурстарымен жұмыс жасайды (мысалы, веб-сайттағы ақпаратты оқу, керекті материалды іріктеу, жеке құжат немесе файл ретінде көшіру және сақтау);

      3) ақпаратты өңдеп, электронды түрде жеке құжат ретінде сақтау үшін жабдықтарды (принтер, сканер, сандық фотоаппарат) пайдалану;

      4) электронды оқулықтарды пайдалану;

      5) тақырыпқа байланысты медиақұралдарды қолдану.

      30. «Оқу» пәнінен тыңдалым мен айтылым дағдыларын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) тыңдауға, мазмұнын түсінуге әр түрлі жанрдағы мәтіндерді ұсыну;

      2) мұғалімнің көмегімен мәтінді қайталап тыңдау, негізгі ойды анықтау;

      3) тыңдалған мәтін бойынша сұрақтар қою;

      4) мәтін бойынша жоспар құру;

      5) тыңдалған мәтіннің белгілі бір бөлігін өз сөзімен айтып беру;

      6) мұғалімнің көмегімен мәтіннің мазмұны бойынша қарама-қарсы пікір айту, дәлелдеу;

      7) ұсынылған тақырып бойынша сұхбат алу немесе сұхбат беру және нәтижесі бойынша ауызша есеп беру;

      8) жоспарланған тақырыптар бойынша пікірталас ұйымдастыру; 

      9) жұпта ым-ишараны пайдаланып, оқиғаны жазуға дайындалу (мысалы, «Бағытталған оқу», «Бірлесіп оқу» және «Бағытталған жазу», «Бірлесіп жазу»);

      10) берілген тақырып бойынша диалог құрастыру.

      31. «Оқу» пәнінен оқылым дағдысын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері: 

      1) көз жүгірте, шолу жасай отырып оқу; 

      2) мұғалімнің көмегімен интернет ресурстарымен жұмыс (тақырып мазмұны бойынша презентациялар, жобалар дайындау);

      3) әдебиетпен жұмыс (сұхбатқа сұрақтар мен жауаптар дайындау);

      4) мұғалімнің көмегімен мәтіннің негізгі ойы мен бөлімдерін анықтай отырып оқу;

      5) ақпаратты табу үшін оқу, қызығып оқу және өз көзқарасын айту үшін оқу; 

      6) кітапқа ауызша және жазбаша шолу жасау.

      32. «Оқу» пәнінен жазылым дағдысын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) мұғалімнің көмегімен тыңдалған және оқылған мәтіннің қысқаша мазмұнын, фильм мен кітаптан алған әсерлерін жазу; 

      2) таныс ертегі, әңгіме, өлеңдердің қысқаша мазмұнын жазу;

      3) әдеби шығармадан алынған көркем, бейнелі сөздерді жазу;

      4) әдеби шығармадағы жаңа сөздерден сөздік құрастыру;

      5) берілген тақырыпта әңгімелеу, сипаттау және пайымдау мәтінін құрастырып жазу;

      6) белгілі оқиғаны өз ойынша өзгертіп аяқтау;

      7) әдеби шығарма мәтініндегі оқиғаны өз көзқарасымен өзгертіп аяқтау;

      8) ақпаратты суреттер мен сызбалар, белгілер, пиктограммалар арқылы беру; 

      9) сұрақтар дайындау.

4-тарау. Оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері

      33. «Оқу» пәнін меңгеру нәтижелері критериалды бағалауды қолдану арқылы жүзеге асырылады. 

      34. Критериалды бағалау оқыту, оқу және бағалаудың өзара тығыз байланысына негізделген. Критериалды бағалау нәтижелері білім беру процесін тиімді жоспарлау және ұйымдастыру мақсатында пайдаланылады. 

      35. Критериалды бағалау қалыптастырушы және жиынтық бағалаудан тұрады. 

      36. Қалыптастырушы бағалау үздіксіз өткізіледі, білім алушы мен оқытушы арасындағы кері байланысты қамтамасыз етеді және оқу процесін дер кезінде түзетуге мүмкіндік береді. 

      37. Жиынтық бағалау белгілі оқу мерзімінде оқу блогін оқып бітіргенде өткізіледі, білім алушыларға кері байланысты қамтамасыз ету үшін, пән бойынша тоқсандық және жылдық бағаларды қою үшін қолданылады.

5-тарау. «Оқу» пәнінің мазмұнын ұйымдастыру

      38. «Оқу» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:

      1) 2-сынып - аптасына 4 сағат, оқу жылында - 136 сағат;

      2) 3-сынып - аптасына 4 сағат, оқу жылында - 136 сағат;

      3) 4-сынып - аптасына 4 сағат, оқу жылында - 136 сағат.

      39. Бастауыш білім беру деңгейінде оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру үшін бастауыш сынып кабинеті санитарлық-гигиеналық ережелер мен нормаларға сәйкес жабдықталады.

      40. Оқыту кабинетінің құрал-жабдықтары:

      1) стационарлық дыбыс күшейткіш аппарат;

      2) жеке дыбыс күшейткіш аппарат.

      41. Сыныпта түрлі формадағы (жеке, жұптық, топтық) жұмыстар (ойын, белсенді әдістер) ұйымдастыруға мүмкіндік беретіндей жеңіл және жылжымалы жиһаздар қарастырылады. Соған қоса, кітап сөрелеріне, білім алушылардың көрме жұмыстарына арналған стенділерге және көрнекі құралдарға арнайы орындар ескеріледі.

      42. Көркем шығарма бөлімі балалар әдебиетінің екі саласын қамтиды:

      1) ауыз әдебиеті үлгілері;

      2) жазба балалар әдебиеті үлгілері.

      43. Aуыз әдебиеті үлгілерінен:

      1) балаларға арналған тақпақ, санамақ, мадақтау, мазақтау, өтірік өлеңдер, төрт-түлік жырлары: төрт түлік туралы өлеңдер, мал, жан-жануарлар айтысы, Наурыз жыры;

      2) ертегілер: хайуанаттар жайындағы ертегілер мен қиял-ғажайып оқиғалы ертегілер;

      3) аңыз-әңгімелер: Тазша бала, Aлдар көсе, Қожанасыр, Aсан қайғы, Қорқыт туралы;

      4) мақал-мәтелдер (әртүрлі тақырыптағы);

      5) жұмбақ-жаңылтпаштар (әртүрлі тақырыптағы).

      44. Жазба балалар әдебиеті үлгілерінен:

      1) қазақ ақын-жазушылары: Ы.Aлтынсарин, Aбай Құнанбаев, Жамбыл Жабаев, A.Байтұрсынов, М.Дулатов, Ж.Aймауытов, М.Жұмабаев, С.Сейфуллин, Б.Майлин, М.Әуезов, С.Бегалин, Б.Соқпақбаев, Ш.Смаханұлы, Қ.Мырза Әли, М.Әлімбай, Ө.Тұрманжанов, Ж.Смақов, Қ.Баянбай, Ә.Дүйсенбиев, Ф.Оңғарсынова, Ә.Табылдиев, A.Aсылбеков, Ө.Қанахин, Т.Молдағалиев, Е.Өтетілеуов, Б.Кірісбаев, Е.Елубай, С.Қалиев, С.Сейітов, Б.Ысқақов, Д.Жұмагелдинова, М.Aйымбетов, М.Aбылқасымова өлең-жырлары, ертегі-мысалдары, әңгімелері.

      45. Ғылыми-танымдық шығармалар: 

      1) мақала, очерк, естелік, өмірбаян, күнделік (аспан әлемі, су асты тіршілігі, табиғат құбылыстары, жаратылыс құпиялары, адамзат сырлары, халықтық әдет-ғұрып, салт-дәстүр туралы шығармалар).

      46. Әлем халықтары балалар әдебиетінің көрнекті өкілдерінің үлгілі шығармалары: әңгіме, мысал, ертегілері.

      47. Пән бойынша білімді меңгеру оқу бөлімдерінде тілдік дағдыларды қалыптастыру бойынша ұйымдастырылған. Оқу бөлімдері ары қарай жинақталған білім мен түсінік және дағдыларды қалыптастыру мақсаттарын көздейтін бөлімшелерге бөлінген. Оқытудың мақсаттары әр бөлімше ішіндегі сабақтастықты айқындайды. Мұғалім мен білім алушыға болашақ қадамдары жөнінде өзара ой бөлісуге, оларды жоспарлау мен бағалауға мүмкіндік береді. 

      48. Оқу процесі барысында есту аппаратын тағу арқылы білім алушыларда мұғалімнің айтқан сөздерін естіп-көру арқылы қабылдауға мүмкіндік туады. Естімейтін білім алушылар қатысымдық тілді меңгеруде дактильді және ауызша сөйлеу тіліне ортақ сөздік материалдарды пайдаланады. 

      49. Естімейтін білім алушыларға арналған мектепте ауызша сөйлеуге оқытуда ұстанатын бағыттардың бірі - білім алушыларда сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру:

      1) барлық сөздік материалдарды мұғаліммен бірге дактильдеумен қоса ауызша айту. Бұл білім алушылардың сөйлеу аппараттарын іске қосуға, оны белсендіруге септігін тигізеді. Сонымен қатар, мағынасы жақын сөздерді игеруге мүмкіндік береді;

      2) ауызша сөйлеуге оқытудың негізгі жолы - ауызша сөйлеудің жүйелі түрде оқытылуы. Бірақ, бұл бағытта да сөйлеу тілін қалыптастыру, қарым-қатынасқа түсуде ең басты құрал болып қалады. Бұл тілдік материалдарды дұрыс таңдауға (басымдылық сөздерге беріледі), сонымен қатар, сөйлеу дағдыларын жетілдіруге (жұмыс сараланған тілдік материалдармен жүргізіледі: қарым-қатынаста қолданылатын сөздер мен фразалар) қатысты.

      50. Бағдарламада пәннен меңгерілетін сөздік, тілдік қор көлемі, мазмұны көрсетілген. Оқыту барысында естімейтін білім алушылардың физиологиялық, психологиялық ерекшеліктері, жас ерекшелігі мен ұғымына сай, тіл материалдары топтастырылып, бөлшектенін оқытылады. Оқу материалдары білім алушының есту арқылы қабылдау қабілеттерін ескеріп берілуі қадағаланады.

      51. Сөйлеу әрекетінің түрлері бойынша оқу мақсаттары кешенді және түрлі нұсқада қолданылады.

      52. Оқу бағдарламасында оқыту мақсаттары қолдануға, мониторинг жасауға тиімді болу үшін төрт саннан тұратын кодтық белгімен белгіленді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші және үшінші сан бөлім мен бөлімше ретін, төртінші сан оқыту мақсатының реттік нөмірін көрсетеді. Мысалы, 3.2.1.1 кодында «3» - сынып, «2.1» - екінші бөлімнің бірінші бөлімшесі, «1» - оқыту мақсатының реттік саны:

      1-кесте

2-4 сыныптар

№

Бөлімдер

Бөлімшелер (дағдылар)

1

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

1.2 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

1.3 Берілген материалдардың мазмұнын түсіну

1.4 Aйтып сөйлеу дағдысын (тілін) қалыптастыру

1.5 Мәтінмен жұмыс және тіл ұстару

1.6 Берілген мәтінмен жұмыс жүргізу 

1.7 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

1.8 Тілек білдіру, өз тілегін айту, іздену

1.9 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну 

1.10 Мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына (басқа адамға) өз ниетін білдіру

1.11 Монологтік тілді дамыту

1.12 Жоспар бойынша жұмыс

2

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

2.2 Мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

2.3 Сұрақ қоя білу, сұрақтарға жауап бере алу

2.4 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог)

2.5 Оқылған/тыңдаған материал бойынша ой-пікір білдіру

2.6 Әңгімелесу (сұхбаттасу)

2.7 Мәтінмен жұмыс істеу машықтары

2.8 Оқу арқылы сөйлеу тілін қалыптастыру

2.9 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою

3

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

3.2 Сөйлем құрастырып, жазу

      53. Оқыту мақсаттарының жүйесі:

      1) тыңдалым және айтылым:

      2-кесте

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

2-сынып

3-сынып

4-сынып

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

2.1.1.1 естіп-көру арқылы сөзді зейін қойып тыңдау, түсіну және оған сәйкес дұрыс әрекет ету (қимыл, ым-ишараны қолдану, іс-әрекет жасау)

3.1.1.1 ауызша тіл және естіп-көру арқылы материалдарды тыңдау және қарапайым сөйлем-дерді түсініп қайталау

4.1.1.1 ауызша тіл және естіп-көру арқылы материалдарды тыңдау және түсіну, жеке сөйлемдердің мағынасын нақтылау үшін сұрақтар қою

1.2 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

2.1.2.1 естіп-көру арқылы тыңдаған мәтін мазмұны бойынша мұғалімнің көмегімен сұрақтарға жауап беру, сәйкес иллюстрация/суреттер/сызбалар таңдау

3.1.2.1 естіп-көру арқылы тыңдаған мәтінге мұғалімнің көмегі-мен иллюстрация/суреттер/сызбалар таңдау және қарапайым сұрақтарға жауап беру

4.1.2.1 естіп-көру арқылы тыңдаған мәтіннің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру және сюжеттің даму желісі бойынша иллюстрациялар орналастыру, кесте толтыру 

1.3 Берілген материалдардың мазмұнын түсіну

2.1.3.1 естіп-көру арқылы мұғалімнің көмегімен тақырыбы және бірінші азат жол бойынша оқиғаның жалғасын болжау

3.1.3.1 естіп-көру арқылы мұғалімнің көмегімен шығармадағы кейіпкерлердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне сүйеніп сюжеттің дамуын болжау , өз болжамының себебін түсіндіру

4.1.3.1 естіп-көру арқылымұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбы және қорытынды бөлімі арқылы сюжеттің дамуын болжау және болжамын негіздеу

1.4 Aйтып сөйлеу дағдысын (тілін) қалыптастыру

2.1.4.1 әңгіме үзінділеріне салынған иллюстрациялық суреттерді тауып айту

3.1.4.1 мұғалімнің көмегімен әңгімедегі басты кейіпкерлерді бөліп, мазмұнын ашатын басты ойды бөліп айту

4.1.4.1 мәтін бөлімдерінің арасындағы мағыналы байланысты анықтап, айту

1.5 Мәтінмен жұмыс және тіл ұстару

2.1.5.1 мұғалімнің көмегімен құрылған жоспар бойынша әңгіме мазмұнын айтуға жаттығу

3.1.5.1 мұғалімнің көмегімен жоспар бойынша мәтін мазмұнын әңгімелеу

4.1.5.1 оқылған мәтінге жоспар құрып, мазмұнын айтып беру

1.6 Берілген мәтінмен жұмыс жүргізу 

2.1.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп-көріп, қабылдау (8-10) сөйлемді қабылдау)

3.1.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп-көріп қабылдау 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

4.1.6.1 мағынасы таныс және таныс емес тілдік материалдарды (сөздерді, сөйлемдерді) естіп-көріп қабылдау (10-15 сөйлем) 

4.1.6.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді естіп-көріп қабылдау

1.7 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

2.1.7.1 сурет бойынша 2-3 сөйлеммен өз ойын білдіру

3.1.7.1 мұғалімнің көмегімен сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

4.1.7.1 мұғалім ұсынған тақырып негізінде өз ойын айту

2.1.7.2 сюжетті суреттер бойынша бірнеше сөйлем құрап, өз ойын айту

3.1.7.2 мәтінді өз бетінше іштен оқып, саналы түрде өз ойын жеткізу

4.1.7.2 берілген тақырып бойынша әңгіме құрастырып,өз ойын жеткізу

1.8 Тілек білдіру, өз тілегін айту, іздену

2.1.8.1 берілген шаблондар бойынша тілек білдіру (3-4 сөйлем): Рұқсат болса, ... алуға болады ма

3.1.8.1 6-7 сөйлем құрастырып, айту.

Тыйым салу формаларын қолдану 

4.1.8.1 өз бетімен 
7-8 сөйлем құрастырып, жолдастарына, мұғалімге өз тілегін білдіру

1.9 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

2.1.9.1 мұғалімнің көмегімен естіп-көру арқылы тыңдаған материалдың кім/не туралы екенін түсіну

3.1.9.1 естіп-көру арқылы тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну және кейіпкерлер мен оқиғалардың ретін анықтау

4.1.9.1 естіп-көру арқылы тыңдаған материал бойынша себеп салдарының байланысын (негізгі ой, кейіпкерлер, оқиға) анықтау мұғалім ұсынған тақырып негізінд өз ойын айту

3.1.9.2 мұғалімнің көмегімен сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

4.1.9.2 сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

1.10 Мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына (басқа адамға) өз ниетін білдіру

2.1.10.1 өзі жасаған іс-әрекеті бойынша сөйлемдер құрастыру(... ... мен дұрыс түсінбедім, қайта айтыңызшы)

3.1.10.1 бірлесіп жасаған іс-әрекеті бойынша сөйлемдер құрастыру

(Біз ... ... ... жасадық. Өте әдемі болды!). 

4.1.10.1 мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына жасалынған іс-әрекеті бойынша ойын жеткізу(... ... дұрыс болмады! 

1.11 Монологтік тілді дамыту

2.1.11.1 затты суреттеу (сипаттау). 

3.1.11.1 салыстырмалы түрде затты сипаттау (2 заттың ортағын айту, айырмашылығын сипаттау)

4.1.11.1 берілген суреттерге қарап, ауызша сипаттап, айту

2.1.11.2 заттың негізгісипаттарын айта білу

3.1.11.2 табиғатты суреттеу (сипаттау)

4.1.11.2 суреттер сериясы бойынша сипаттау

2.1.11.3 берілген сұрақтар бойынша естіп-көру арқылы затты сипаттау

3.1.11.3 берілген жоспар бойынша табиғатты сипаттау

4.1.11.3 бір сурет бойынша әңгіме құрастыру. (10-12 сөйлем құрастыру)

1.12 Жоспар бойынша жұмыс

2.1.12.1 жоспар бойынша бір сурет немесе бірнеше суреттер бойынша әңгімелеу

3.1.12.1 мүғалімнің көмегімен бір немесе бірнеше суреттерді суреттеп, өзі құрған жоспар бойынша мазмұндама жазу

4.1.12.1 ауызша және жазбаша оқыған тақырыпка сай мазмұндама жазу

2.1.12.2 жоспар бойынша сұрақтарға дұрыс жауап беру

3.1.12.2 жоспарды пайдаланып, жасалынған жұмыс туралы әңгімелеу;

4.1.12.2 мұғалім берген жоспар немесе білім алушылар құрастырған жоспар бойынша әңгіме жоспарын құрып, мазмұндама жазу (толық немесе шағын жоспар бойынша)

2.1.12.3 ата-анасына, туыстарына хат жазу.

3.1.12.3 қабырға газетіне әңгіме жазу

4.1.12.3 толық немесе шағын жоспар бойынша әңгіме жазу

      2) оқылым:

      3-кесте

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

2-сынып

3-сынып

4-сынып

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

2.2.1.1 түсініп, дауыстап, сөзді тұтастай оқу

3.2.1.1 сөздерді тұтас, қалыпты дауыспен түсініп оқу

4.2.1.1 дұрыс, түсініп, көз жүгіртіп оқу кезінде екпінді және үзілісті ескеріп отыру. Іштей, үнсіз мәтін мазмұнын түсініп оқу

2.2.1.2 мәнерлеп оқу негіздерін (кідірісті, логикалық екпінді, жылдамдықты) сақтап оқу

3.2.1.2 мәтінді өз бетінше іштен оқып, саналы түрде меңгеру

4.2.1.2 әдеби шығармаларды,ережелерді сақтап,дұрыс, жылдам,саналы түрде мәнерлеп оқу

2.2.1.3 бұрын оқылмаған мәтін ішінен бір минутта 25-30 сөз оқу

3.2.1.3 беймәлім мәтінді бір минутта 40-45 сөз оқу

4.2.1.3 беймәлім мәтінді бір минутта 50-65 сөз оқу

2.2.1.4 таныс мәтінді (дауыс шығармай) іштен оқу

3.2.1.4 дұрыс интонацияны мұғалімнің дайын-дауымен дұрыс сақтап оқу

4.2.1.4 мәтінді оқығанда мағынасына маңызды көңіл бөліп түсініп оқу

2.2.1.5 сөйлемдер мен азат жол арасында кідіріс /пауза/ жасап оқу

3.2.1.5 мәтіннің мазмұнына сай, оқу интонациясын, логикалық екпінді, жылдамдығын/темпін/, дұрыс сақтап оқу

4.2.1.5 оқыған мәтіннің мағынасын түсіну

2.2 Мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау 

2.2.2.1 мұғалімнің көмегімен мәтіннің тақырыбын анықтау

3.2.2.1 мәтіннің тақырыбын анықтау және мұғалімнің көмегімен негізгі ойды білдіріп тұрған мәтін бөлігін/сөйлемді табу

4.2.2.1 негізгі ойды тұжырымдау және оны мәтін атауы ретінде қою 

2.3 Сұрақ қоя білу, сұрақтарға жауап бере алу

2.2.3.1 білім алушының өзіне қатысты сұрақтар қою, жауап беру (болған оқиға бойынша, сабақтағы іс-әрекеттер бойынша

3.2.3.1 танымдылық сұрақтарға жауап беру, сұрақтар қою.

(Бұл кім? Не туралы айтылған?)

4.2.3.1 бірлесіп жасаған іс-әрекет бойынша сұрақтарға жауап беру, сұрақтар қою

2.4 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог)

2.2.4.1 түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және Тілдік нормаларды қолдану

3.2.4.1 тілдік нормаларды сақтай отырып, белгілі бір тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну

4.2.4.1 белгілі тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасын түсіну және олардың ойын толықтыру

2.5 Оқылған/тыңдаған материал бойынша ой-пікір білдіру

2.2.5.1 тыңдаған/оқыған материал туралы өзінің қарапайым пікірін (келісемін/келіс-пеймін, ұнайды/ұнамайды) айту

3.2.5.1 салыстыру негізінде ақпарат, кейіпкер, оқиға туралы қара-пайым ой-пікірін (мен ... ойлаймын, мен ... санаймын) айту

4.2.5.1 тыңдаған/ оқыған материал бойынша өз көзқарасын айту (маған ... сияқты, маған ... тәрізді)

2.6 Әңгімелесу (сұхбаттасу)

2.2.6.1 бір-біріне сұрақ қою арқылы жасаған істерін баяндау

3.2.6.1 қызықты оқиғаларды (үзіліс кезінде, сабаққа дейін, сабақтан соң) жолдасына, мұғалімге айтып хабарлау

3.2.6.2 сөйлемнің бірыңғай мүшелерінің тыныс белгісін дұрыс қою (үтір, қос нүкте)

4.2.6.1 серуенге барғандағы сурет-терді, естеліктерді пайдаланып, ауызша түрде әңгімелеу

2.7 Мәтінмен жұмыс істеу машықтары

2.2.7.1 мұғалімнің сұрағы бойынша, оқыған мәтіннің мазмұнын толығымен айтып беру

3.2.7.1 әңгімедегі іс-әрекеттің реттілігін анықтап, айту

4.2.7.1 шығарма мен үзіндіде не туралы айтылатынын айқындау

2.8 Оқу арқылы сөйлеу тілін қалыптастыру

2.2.8.1 оқылған шығармаға сәйкес берілген сұрақтарға жауап беріп орындай білу

3.2.8.1 оқылған шығармаға сәйкес берілген тапсырмаларды түсініп орындай білу

4.2.8.1 сөздердің сөйлем ішіндегі мәнін (тура және ауыспалы мағыналарын) өздігінен ажырата білу

2.9 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою

2.2.9.1 мәтін мазмұны бойынша мұғалім көмегімен қарапайым сұрақтарын қою

3.2.9.1 мәтін мазмұны бойынша қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

4.2.9.1 мәтіндегі оқиғаны/кейіпкерлер іс әрекетін бағалауға негізделген сұрақтар қою

      3) жазылым:

      4-кесте

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

2-сынып

3-сынып

4-сынып

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

2.3.1.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде әңгімелеу мәтіндерін құрастырып жазу 

3.3.1.1 жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін, салыстыра сипаттау мәтінін түрлі көмекші сөздер арқылы құрастырып жазу

4.3.1.1 берілген тақырыпта әңгімелеу, сипаттау және пайымдау мәтінін құрастырып жазу

3.2 Сөйлем құрастырып, жазу

2.3.2.1 суреттер бойынша (8-10 сөйлем) әңгіме құрастыру, әңгіменің такырыбын (мұғалімнің көмегімен) орындап, жазу

3.3.2.1 мұғалімнің көмегімен өз өмірі, көргені, қызықты оқиғалар туралы жазу

4.3.2.1 өз бетімен көрген қызықты оқиғалар туралы жазу

      54. Ұзақ мерзімді жоспар:

      1) 2-сынып:

      5-кесте

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1- тоқсан

1. Өзім туралы

2. Менің отбасым және достарым 

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

2.1.1.1 естіп-көру арқылы сөзді зейін қойып тыңдау, түсіну және оған сәйкес дұрыс әрекет ету (қимыл, ым-ишараны қолдану, іс-әрекет жасау)

1.2 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

2.1.2.1 естіп-көру арқылы тыңдаған мәтін мазмұны бойынша мұғалімнің көмегімен сұрақтарға жауап беру, сәйкес иллюстрация/суреттер/сызбілім алушыр таңдау

1.3 Берілген материалдардың мазмұнын түсіну

2.1.3.1 естіп-көру арқылы мұғалімнің көмегімен тақырыбы және бірінші азат жол бойынша оқиғаның жалғасын болжау

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

2.2.1.1 түсініп, дауыстап, сөзді тұтастай оқу

2.2.1.2 мәнерлеп оқу негіздерін (кідірісті, логикалық екпінді, жылдамдықты) сақтап оқу.

2.2.1.3 бұрын оқылмаған мәтін ішінен бір минутта 25-30 сөз оқу

2.2.1.4 таныс мәтінді (дауыс шығармай) іштен оқу

2.2 Мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау 

2.2.2.1 мұғалімнің көмегімен мәтіннің тақырыбын анықтау

2.9 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою

2.2.9.1 мәтін мазмұны бойынша мұғалім көмегімен қарапайым сұрақтарын қою

1.12 Жоспар бойынша жұмыс

2.1.12.1 жоспар бойынша бір сурет немесе бірнеше суреттер бойынша әңгімелеу

Жазылым

3.2 Сөйлем құрастырып, жазу

2.3.2.1 суреттер бойынша (8-10 сөйлем) әңгіме құрастыру, әңгіменің такырыбын (мұғалімнің көмегімен) орындап, жазу

2-тоқсан

3. Менің мектебім

4. Менің туған өлкем

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

2.1.1.1 естіп-көру арқылы сөзді зейін қойып тыңдау, түсіну және оған сәйкес дұрыс әрекет ету (қимыл, ым-ишараны қолдану, іс-әрекет жасау)

1.2 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

2.1.2.1 естіп-көру арқылы тыңдаған мәтін мазмұны бойынша мұғалімнің көмегімен сұрақтарға жауап беру, сәйкес иллюстрация/суреттер/сызбілім алушыр таңдау

1.3 Берілген материалдардың мазмұнын түсіну

2.1.3.1 естіп-көру арқылы мұғалімнің көмегімен тақырыбы және бірінші азат жол бойынша оқиғаның жалғасын болжау

1.4 Aйтып сөйлеу дағдысын (тілін) қалыптастыру

2.1.4.1 әңгіме үзінділеріне салынған иллюстрациялық суреттерді тауып айту

1.5 Мәтінмен жұмыс және тіл ұстару

2.1.5.1 мұғалімнің көмегімен құрылған жоспар бойынша әңгіме мазмұнын айтуға жаттығу

1.6 Берілген мәтінмен жұмыс жүргізу

2.1.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп-көріп, қабылдау (8-10) сөйлемді қабылдау)

1.7 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

2.1.7.1 сурет бойынша 2-3 сөйлеммен өз ойын білдіру

1.8 Тілек білдіру, өз тілегін айту, іздену

2.1.8.1 берілген шаблондар бойынша тілек білдіру (3-4 сөйлем): Рұқсат болса, ... алуға болады ма

1.9 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

2.1.9.1 мұғалімнің көмегімен естіп-көру арқылы тыңдаған материалдың кім/не туралы екенін түсіну

1.12 Жоспар бойынша жұмыс

2.1.12.2 жоспар бойынша сұрақтарға дұрыс жауап беру

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

2.2.1.1 түсініп, дауыстап, сөзді тұтастай оқу

2.2.1.2 мәнерлеп оқу негіздерін (кідірісті, логикалық екпінді, жылдамдықты) сақтап оқу.

2.2.1.3 бұрын оқылмаған мәтін ішінен бір минутта 25-30 сөз оқу

2.2.1.4 таныс мәтінді (дауыс шығармай) іштен оқу

2.2.1.5 сөйлемдер мен азат жол арасында кідіріс /пауза/ жасап оқу

2.2 Мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

2.2.2.1 мұғалімнің көмегімен мәтіннің тақырыбын анықтау

2.3 Сұрақ қоя білу, сұрақтарға жауап бере алу

2.2.3.1 білім алушының өзіне қатысты сұрақтар қою, жауап беру (болған оқиға бойынша, сабақтағы іс-әрекеттер бойынша

2.9 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою

2.2.9.1 мәтін мазмұны бойынша мұғалім көмегімен қарапайым сұрақтарын қою

Жазылым

3.2 Сөйлем құрастырып, жазу

2.3.2.1 суреттер бойынша (8-10 сөйлем) әңгіме құрастыру, әңгіменің такырыбын (мұғалімнің көмегімен) орындап, жазу

3-тоқсан

5. Дені саудың - жаны сау!

6. Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

Тыңдалым және айтылым

1.4 Aйтып сөйлеу дағдысын (тілін) қалыптастыру

2.1.4.1 әңгіме үзінділеріне салынған иллюстрациялық суреттерді тауып айту

1.5 Мәтінмен жұмыс және тіл ұстару

2.1.5.1 мұғалімнің көмегімен құрылған жоспар бойынша әңгіме мазмұнын айтуға жаттығу

1.6 Берілген мәтінмен жұмыс жүргізу 

2.1.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп-көріп, қабылдау (8-10) сөйлемді қабылдау)

1.7 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

2.1.7.1 сурет бойынша 2-3 сөйлеммен өз ойын білдіру

2.1.7.2 сюжетті суреттер бойынша бірнеше сөйлем құрап ,өз ойын айту

1.8 Тілек білдіру, өз тілегін айту, іздену

2.1.8.1 берілген шаблондар бойынша тілек білдіру (3-4 сөйлем): Рұқсат болса, ... алуға болады ма

1.9 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

2.1.9.1 мұғалімнің көмегімен естіп-көру арқылы тыңдаған материалдың кім/не туралы екенін түсіну

1.10 Мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына (басқа адамға) өз ниетін білдіру

2.1.10.1 өзі жасаған іс-әрекеті бойынша сөйлемдер құрастыру(... ... мен дұрыс түсінбедім, қайта айтыңызшы)

1.11 Монологтік тілді дамыту

2.1.11.1 затты суреттеу (сипаттау). 

2.1.11.2 заттың негізгісипаттарын айта білу.

2.1.11.3 берілген сұрақтар бойынша естіп-көру арқылы затты сипаттау

1.12 Жоспар бойынша жұмыс

2.1.12.1 жоспар бойынша бір сурет немесе бірнеше суреттер бойынша әңгімелеу

2.1.12.2 жоспар бойынша сұрақтарға дұрыс жауап беру

2.1.12.3 ата-анасына, туыстарына хат жазу.

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

2.2.1.2 мәнерлеп оқу негіздерін (кідірісті, логикалық екпінді, жылдамдықты) сақтап оқу.

2.2.1.5 сөйлемдер мен азат жол арасында кідіріс /пауза/ жасап оқу

2.3 Сұрақ қоя білу, сұрақтарға жауап бере алу

2.2.3.1 білім алушының өзіне қатысты сұрақтар қою, жауап беру (болған оқиға бойынша, сабақтағы іс-әрекеттер бойынша

2.4 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог)

2.2.4.1 түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және Тілдік нормаларды қолдану

2.5 Оқылған/тыңдаған материал бойынша ой-пікір білдіру

2.2.5.1 тыңдаған/оқыған материал туралы өзінің қарапайым пікірін (келісемін/келіс-пеймін, ұнайды/ұнамайды) айту

2.6 Әңгімелесу (сұхбаттасу)

2.2.6.1 бір-біріне сұрақ қою арқылы жасаған істерін баяндау

2.7 Мәтінмен жұмыс істеу машықтары

2.2.7.1 мұғалімнің сұрағы бойынша, оқыған мәтіннің мазмұнын толығымен айтып беру

2.8 Оқу арқылы сөйлеу тілін қалыптастыру

2.2.8.1 оқылған шығармаға сәйкес берілген сұрақтарға жауап беріп орындай білу

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

2.3.1.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде әңгімелеу мәтіндерін құрастырып жазу 

4-тоқсан

7. Қоршаған орта

8. Саяхат 

Тыңдалым және айтылым

1.7 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

2.1.7.2 сюжетті суреттер бойынша бірнеше сөйлем құрап ,өз ойын айту

1.10 Мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына (басқа адамға) өз ниетін білдіру

2.1.10.1 өзі жасаған іс-әрекеті бойынша сөйлемдер құрастыру(... ... мен дұрыс түсінбедім, қайта айтыңызшы)

1.11 Монологтік тілді дамыту

2.1.11.1 затты суреттеу (сипаттау). 

2.1.11.2 заттың негізгісипаттарын айта білу.

2.1.11.3 берілген сұрақтар бойынша естіп-көру арқылы затты сипаттау

1.12 Жоспар бойынша жұмыс

2.1.12.1 жоспар бойынша бір сурет немесе бірнеше суреттер бойынша әңгімелеу

2.1.12.2 жоспар бойынша сұрақтарға дұрыс жауап беру

Оқылым

2.4 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог)

2.2.4.1 түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог) және Тілдік нормаларды қолдану

2.5 Оқылған/тыңдаған материал бойынша ой-пікір білдіру

2.2.5.1 тыңдаған/оқыған материал туралы өзінің қарапайым пікірін (келісемін/келіс-пеймін, ұнайды/ұнамайды) айту

2.6 Әңгімелесу (сұхбаттасу)

2.2.6.1 бір-біріне сұрақ қою арқылы жасаған істерін баяндау

2.7 Мәтінмен жұмыс істеу машықтары

2.2.7.1 мұғалімнің сұрағы бойынша, оқыған мәтіннің мазмұнын толығымен айтып беру

2.8 Оқу арқылы сөйлеу тілін қалыптастыру

2.2.8.1 оқылған шығармаға сәйкес берілген сұрақтарға жауап беріп орындай білу

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

2.3.1.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде әңгімелеу мәтіндерін құрастырып жазу 

      2) 3-сынып:

      6-кесте

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

1. Тірі табиғат

2. жақсыдан үйрен, жаманнан жирен (жарық пен қараңғы)

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

3.1.1.1 ауызша тіл және естіп-көру арқылы материалдарды тыңдау және қарапайым сөйлем-дерді түсініп қайталау

1.2 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

3.1.2.1 естіп-көру арқылы тыңдаған мәтінге мұғалімнің көмегі-мен иллюстрация/суреттер/сызбілім алушыр таңдау және қарапайым сұрақтарға жауап беру

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

3.2.1.1 сөздерді тұтас, қалыпты дауыспен түсініп оқу

3.2.1.3 беймәлім мәтінді бір минутта 40-45 сөз оқу

3.2.1.4 дұрыс интонацияны мұғалімнің дайын-дауымен дұрыс сақтап оқу

3.2.1.5 мәтіннің мазмұнына сай, оқу интонациясын, логикалық екпінді, жылдамдығын/темпін/, дұрыс сақтап оқу

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

3.3.1.1 жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін, салыстыра сипаттау мәтінін түрлі көмекші сөздер арқылы құрастырып жазу

2-тоқсан

3. Уақыт

4. Сәулет

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

3.1.1.1 ауызша тіл және естіп-көру арқылы материалдарды тыңдау және қарапайым сөйлем-дерді түсініп қайталау

1.2 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

3.1.2.1 естіп-көру арқылы тыңдаған мәтінге мұғалімнің көмегі-мен иллюстрация/суреттер/сызбілім алушыр таңдау және қарапайым сұрақтарға жауап беру

1.5 Мәтінмен жұмыс және тіл ұстару

3.1.5.1 мұғалімнің көмегімен жоспар бойынша мәтін мазмұнын әңгімелеу

1.6 Берілген мәтінмен жұмыс жүргізу

3.1.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп-көріп қабылдау 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

3.2.1.1 сөздерді тұтас, қалыпты дауыспен түсініп оқу

3.2.1.2 мәтінді өз бетінше іштен оқып, саналы түрде меңгеру

3.2.1.3 беймәлім мәтінді бір минутта 40-45 сөз оқу

3.2.1.4 дұрыс интонацияны мұғалімнің дайын-дауымен дұрыс сақтап оқу

2.2 Мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

3.2.2.1 мәтіннің тақырыбын анықтау және мұғалімнің көмегімен негізгі ойды білдіріп тұрған мәтін бөлігін/сөйлемді табу

2.3 Сұрақ қоя білу, сұрақтарға жауап бере алу

3.2.3.1 танымдылық сұрақтарға жауап беру, сұрақтар қою.

(Бұл кім? Не туралы айтылған?)

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

3.3.1.1 жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін, салыстыра сипаттау мәтінін түрлі көмекші сөздер арқылы құрастырып жазу

3.2 Сөйлем құрастырып, жазу

3.3.2.1 мұғалімнің көмегімен өз өмірі, көргені, қызықты оқиғалар туралы жазу

3-тоқсан

5. Өнер 

6. Aтақты тұлғалар

Тыңдалым және айтылым

1.3 Берілген материалдардың мазмұнын түсіну

3.1.3.1 естіп-көру арқылы мұғалімнің көмегімен шығармадағы кейіпкерлердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне сүйеніп сюжеттің дамуын болжау , өз болжамының себебін түсіндіру

1.4 Aйтып сөйлеу дағдысын (тілін) қалыптастыру

3.1.4.1 мұғалімнің көмегімен әңгімедегі басты кейіпкерлерді бөліп, мазмұнын ашатын басты ойды бөліп айту

1.5 Мәтінмен жұмыс және тіл ұстару

3.1.5.1 мұғалімнің көмегімен жоспар бойынша мәтін мазмұнын әңгімелеу

1.6 Берілген мәтінмен жұмыс жүргізу 

3.1.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп-көріп қабылдау 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

1.7 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

3.1.7.1 мұғалімнің көмегімен сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

3.1.7.2 мәтінді өз бетінше іштен оқып, саналы түрде өз ойын жеткізу

1.8 Тілек білдіру, өз тілегін айту, іздену

3.1.8.1 6-7 сөйлем құрастырып, айту.

Тыйым салу формаларын қолдану 

1.9 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

3.1.9.1 естіп-көру арқылы тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну және кейіпкерлер мен оқиғалардың ретін анықтау

3.1.9.2 мұғалімнің көмегімен сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

1.10 Мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына (басқа адамға) өз ниетін білдіру

3.1.10.1 бірлесіп жасаған іс-әрекеті бойынша сөйлемдер құрастыру

(Біз ... ... ... жасадық. Өте әдемі болды!). 

1.11 Монологтік тілді дамыту

3.1.11.1 салыстырмалы түрде затты сипаттау (2 заттың ортағын айту, айырмашылығын сипаттау)

3.1.11.2 табиғатты суреттеу (сипаттау) 

3.1.11.3 берілген жоспар бойынша табиғатты сипаттау

1.12 Жоспар бойынша жұмыс

3.1.12.1 мүғалімнің көмегімен бір немесе бірнеше суреттерді суреттеп, өзі құрған жоспар бойынша мазмұндама жазу

3.1.12.2 жоспарды пайдаланып, жасалынған жұмыс туралы әңгімелеу;

3.1.12.3 қабырға газетіне әңгіме жазу. 

Оқылым

Жазылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

3.2.1.5 мәтіннің мазмұнына сай, оқу интонациясын, логикалық екпінді, жылдамдығын/темпін/, дұрыс сақтап оқу

2.2 Мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

3.2.2.1 мәтіннің тақырыбын анықтау және мұғалімнің көмегімен негізгі ойды білдіріп тұрған мәтін бөлігін/сөйлемді табу

2.3 Сұрақ қоя білу, сұрақтарға жауап бере алу

3.2.3.1 танымдылық сұрақтарға жауап беру, сұрақтар қою.

(Бұл кім? Не туралы айтылған?)

2.4 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог)

3.2.4.1 тілдік нормаларды сақтай отырып, белгілі бір тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну

2.5 Оқылған/тыңдаған материал бойынша ой-пікір білдіру

3.2.5.1 салыстыру негізінде ақпарат, кейіпкер, оқиға туралы қара-пайым ой-пікірін (мен ... ойлаймын, мен ... санаймын) айту

2.6 Әңгімелесу (сұхбаттасу)

3.2.6.1 қызықты оқиғаларды (үзіліс кезінде, сабаққа дейін, сабақтан соң) жолдасына, мұғалімге айтып хабарлау

3.2.6.2 сөйлемнің бірыңғай мүшелерінің тыныс белгісін дұрыс қою (үтір, қос нүкте)

2.7 Мәтінмен жұмыс істеу машықтары

3.2.7.1 әңгімедегі іс-әрекеттің реттілігін анықтап, айту

2.8 Оқу арқылы сөйлеу тілін қалыптастыру

3.2.8.1 оқылған шығармаға сәйкес берілген тапсырмаларды түсініп орындай білу

2.9 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою

3.2.9.1 мәтін мазмұны бойынша қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

3.3.1.1 жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін, салыстыра сипаттау мәтінін түрлі көмекші сөздер арқылы құрастырып жазу

4-тоқсан

7. Су - тіршілік көзі

8. Демалыс мәдениеті. Мерекелер

Тыңдалым және айтылым

1.3 Берілген материалдардың мазмұнын түсіну

3.1.3.1 естіп-көру арқылы мұғалімнің көмегімен шығармадағы кейіпкерлердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне сүйеніп сюжеттің дамуын болжау , өз болжамының себебін түсіндіру

1.4 Aйтып сөйлеу дағдысын (тілін) қалыптастыру

3.1.4.1 мұғалімнің көмегімен әңгімедегі басты кейіпкерлерді бөліп, мазмұнын ашатын басты ойды бөліп айту

1.7 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

3.1.7.1 мұғалімнің көмегімен сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

3.1.7.2 мәтінді өз бетінше іштен оқып, саналы түрде өз ойын жеткізу

1.8 Тілек білдіру, өз тілегін айту, іздену

3.1.8.1 6-7 сөйлем құрастырып, айту.

Тыйым салу формаларын қолдану 

1.9 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

3.1.9.1 естіп-көру арқылы тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну және кейіпкерлер мен оқиғалардың ретін анықтау

3.1.9.2 мұғалімнің көмегімен сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

1.10 Мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына (басқа адамға) өз ниетін білдіру

3.1.10.1 бірлесіп жасаған іс-әрекеті бойынша сөйлемдер құрастыру

(Біз ... ... ... жасадық. Өте әдемі болды!)

1.11 Монологтік тілді дамыту

3.1.11.1 салыстырмалы түрде затты сипаттау (2 заттың ортағын айту, айырмашылығын сипаттау)

3.1.11.2 табиғатты суреттеу (сипаттау) 

3.1.11.3 берілген жоспар бойынша табиғатты сипаттау

1.12 Жоспар бойынша жұмыс

3.1.12.1 мүғалімнің көмегімен бір немесе бірнеше суреттерді суреттеп, өзі құрған жоспар бойынша мазмұндама жазу

3.1.12.2 жоспарды пайдаланып, жасалынған жұмыс туралы әңгімелеу

3.1.12.3 қабырға газетіне әңгіме жазу. 

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

3.2.1.5 мәтіннің мазмұнына сай, оқу интонациясын, логикалық екпінді, жылдамдығын/темпін/, дұрыс сақтап оқу

2.4 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог)

3.2.4.1 тілдік нормаларды сақтай отырып, белгілі бір тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну

2.5 Оқылған/тыңдаған материал бойынша ой-пікір білдіру

3.2.5.1 салыстыру негізінде ақпарат, кейіпкер, оқиға туралы қара-пайым ой-пікірін (мен ... ойлаймын, мен ... санаймын) айту

2.6 Әңгімелесу (сұхбаттасу)

3.2.6.1 қызықты оқиғаларды (үзіліс кезінде, сабаққа дейін, сабақтан соң) жолдасына, мұғалімге айтып хабарлау

3.2.6.2 сөйлемнің бірыңғай мүшелерінің тыныс белгісін дұрыс қою (үтір, қос нүкте)

2.7 Мәтінмен жұмыс істеу машықтары

3.2.7.1 әңгімедегі іс-әрекеттің реттілігін анықтап, айту

2.8 Оқу арқылы сөйлеу тілін қалыптастыру

3.2.8.1 оқылған шығармаға сәйкес берілген тапсырмаларды түсініп орындай білу

2.9 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою

3.2.9.1 мәтін мазмұны бойынша қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

3.3.1.1 жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін, салыстыра сипаттау мәтінін түрлі көмекші сөздер арқылы құрастырып жазу

3.2 Сөйлем құрастырып, жазу

3.3.2.1 мұғалімнің көмегімен өз өмірі, көргені, қызықты оқиғалар туралы жазу

      3) 4-сынып:

      7-кесте

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1- тоқсан

1. Менің Отаным - Қазақстан

2. Aдами құндылықтар 

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

4.1.1.1 ауызша тіл және естіп-көру арқылы материалдарды тыңдау және түсіну, жеке сөйлемдердің мағынасын нақтылау үшін сұрақтар қою

1.2 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

4.1.2.1 естіп-көру арқылы тыңдаған мәтіннің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру және сюжеттің даму желісі бойынша иллюстрациялар орналастыру, кесте толтыру 

1.3 Берілген материалдардың мазмұнын түсіну

4.1.3.1 естіп-көру арқылымұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбы және қорытынды бөлімі арқылы сюжеттің дамуын болжау және болжамын негіздеу

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

4.2.1.1 дұрыс, түсініп, көз жүгіртіп оқу кезінде екпінді және үзілісті ескеріп отыру. Іштей, үнсіз мәтін мазмұнын түсініп оқу

4.2.1.4 мәтінді оқығанда мағынасына маңызды көңіл бөліп түсініп оқу

4.2.1.5 оқыған мәтіннің мағынасын түсіну

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

4.3.1.1 берілген тақырыпта әңгімелеу, сипаттау және пайымдау мәтінін құрастырып жазу

3.2 Сөйлем құрастырып, жазу

4.3.2.1 өз бетімен көрген қызықты оқиғалар туралы жазу

2-тоқсан

3. Мәдени мұра

4. Мамандықтар әлемі 

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдалым тәсілдерін қолдану

4.1.1.1 ауызша тіл және естіп-көру арқылы материалдарды тыңдау және түсіну, жеке сөйлемдердің мағынасын нақтылау үшін сұрақтар қою

1.2 Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсіну

4.1.2.1 естіп-көру арқылы тыңдаған мәтіннің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру және сюжеттің даму желісі бойынша иллюстрациялар орналастыру, кесте толтыру 

1.3 Берілген материалдардың мазмұнын түсіну

4.1.3.1 естіп-көру арқылымұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбы және қорытынды бөлімі арқылы сюжеттің дамуын болжау және болжамын негіздеу

1.4 Aйтып сөйлеу дағдысын (тілін) қалыптастыру

4.1.4.1 мәтін бөлімдерінің арасындағы мағыналы байланысты анықтап, айту

1.5 Мәтінмен жұмыс және тіл ұстару

4.1.5.1 оқылған мәтінге жоспар құрып, мазмұнын айтып беру

1.7 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

4.1.7.1 мұғалім ұсынған тақырып негізінде өз ойын айту

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

4.2.1.1 дұрыс, түсініп, көз жүгіртіп оқу кезінде екпінді және үзілісті ескеріп отыру. Іштей, үнсіз мәтін мазмұнын түсініп оқу 4.2.1.3 беймәлім мәтінді бір минутта 50-65 сөз оқу

4.2.1.4 мәтінді оқығанда мағынасына маңызды көңіл бөліп түсініп оқу

2.2 Мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

4.2.2.1 негізгі ойды тұжырымдау және оны мәтін атауы ретінде қою 

2.3 Сұрақ қоя білу, сұрақтарға жауап бере алу

4.2.3.1 бірлесіп жасаған іс-әрекет бойынша сұрақтарға жауап беру, сұрақтар қою

Жазылым

3.2 Сөйлем құрастырып, жазу

4.3.2.1 өз бетімен көрген қызықты оқиғалар туралы жазу.

3-тоқсан

5. Табиғи құбылыстар

6. Қоршаған ортаны қорғау

Тыңдалым және айтылым

1.4 Aйтып сөйлеу дағдысын (тілін) қалыптастыру

4.1.4.1 мәтін бөлімдерінің арасындағы мағыналы байланысты анықтап, айту

1.5 Мәтінмен жұмыс және тіл ұстарту

4.1.5.1 оқылған мәтінге жоспар құрып, мазмұнын айтып беру

1.6 Берілген мәтінмен жұмыс жүргізу

4.1.6.1 мағынасы таныс және таныс емес тілдік материалдарды (сөздерді, сөйлемдерді) естіп-көріп қабылдау (10-15 сөйлем) 

4.1.6.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді естіп-көріп қабылдау

1.7 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

4.1.7.1 мұғалім ұсынған тақырып негізінде өз ойын айту

4.1.7.2 берілген тақырып бойынша әңгіме құрастырып,өз ойын жеткізу

1.8 Тілек білдіру, өз тілегін айту, іздену

4.1.8.1 өз бетімен 
7-8 сөйлем құрастырып, жолдастарына, мұғалімге өз тілегін білдіру

1.9 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

4.1.9.1 естіп-көру арқылы тыңдаған материал бойынша себеп салдарының байланысын (негізгі ой, кейіпкерлер, оқиға) анықтау мұғалім ұсынған тақырып негізінд өз ойын айту

1.10 Мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына (басқа адамға) өз ниетін білдіру

4.1.10.1 мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына жасалынған іс-әрекеті бойынша ойын жеткізу(... ... дұрыс болмады! 

1.11 Монологтік тілді дамыту

4.1.11.1 берілген суреттерге қарап, ауызша сипаттап, айту

4.1.11.2 суреттер сериясы бойынша сипаттау

4.1.11.3 бір сурет бойынша әңгіме құрастыру. (10-12 сөйлем құрастыру)

1.12 Жоспар бойынша жұмыс

4.1.12.1 ауызша және жазбаша оқыған тақырыпка сай мазмұндама жазу

4.1.12.2 мұғалім берген жоспар немесе білім алушылар құрастырған жоспар бойынша әңгіме жоспарын құрып, мазмұндама жазу (толық немесе шағын жоспар бойынша)

4.1.12.3 толық немесе шағын жоспар бойынша әңгіме жазу.

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

4.2.1.2 әдеби шығармаларды,ережелерді сақтап,дұрыс, жылдам,саналы түрде мәнерлеп оқу

4.2.1.3 беймәлім мәтінді бір минутта 50-65 сөз оқу

4.2.1.5 оқыған мәтіннің мағынасын түсіну

2.2 Мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

4.2.2.1 негізгі ойды тұжырымдау және оны мәтін атауы ретінде қою 

2.3 Сұрақ қоя білу, сұрақтарға жауап бере алу

4.2.3.1 бірлесіп жасаған іс-әрекет бойынша сұрақтарға жауап беру, сұрақтар қою

2.4 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог)

4.2.4.1 белгілі тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасын түсіну және олардың ойын толықтыру

2.5 Оқылған/тыңдаған материал бойынша ой-пікір білдіру

4.2.5.1 тыңдаған/ оқыған материал бойынша өз көзқарасын айту (маған ... сияқты, маған ... тәрізді)

2.6 Әңгімелесу (сұхбаттасу)

4.2.6.1 серуенге барғандағы сурет-терді, естеліктерді пайдаланып, ауызша түрде әңгімелеу

2.7 Мәтінмен жұмыс істеу машықтары

4.2.7.1 шығарма мен үзіндіде не туралы айтылатынын айқындау

2.8 Оқу арқылы сөйлеу тілін қалыптастыру

4.2.8.1 сөздердің сөйлем ішіндегі мәнін (тура және ауыспалы мағыналарын) өздігінен ажырата білу

2.9 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою

4.2.9.1 мәтіндегі оқиғаны/кейіпкерлер іс әрекетін бағалауға негізделген сұрақтар қою

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

4.3.1.1 берілген тақырыпта әңгімелеу, сипаттау және пайымдау мәтінін құрастырып жазу

3.2 Сөйлем құрастырып, жазу

4.3.2.1 өз бетімен көрген қызықты оқиғалар туралы жазу

4-тоқсан

7. Ғарышқа саяхат

8. Болашаққа саяхат

Тыңдалым және айтылым

1.6 Берілген мәтінмен жұмыс жүргізу 

4.1.6.1 мағынасы таныс және таныс емес тілдік материалдарды (сөздерді, сөйлемдерді) естіп-көріп қабылдау (10-15 сөйлем) 

4.1.6.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді естіп-көріп қабылдау 

1.7 Берілген тақырып бойынша ойын жеткізу

4.1.7.2 берілген тақырып бойынша әңгіме құрастырып,өз ойын жеткізу

1.8 Тілек білдіру, өз тілегін айту, іздену

4.1.8.1 өз бетімен 7-8 сөйлем құрастырып, жолдастарына, мұғалімге өз тілегін білдіру

1.9 Мәтіндегі негізгі, қосалқы ақпараттарды түсіну

4.1.9.1 естіп-көру арқылы тыңдаған материал бойынша себеп салдарының байланысын (негізгі ой, кейіпкерлер, оқиға) анықтау мұғалім ұсынған тақырып негізінд өз ойын айту

4.1.9.2 сюжетті сурет негізінде өз ойын айту

1.10 Мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына (басқа адамға) өз ниетін білдіру

4.1.10.1 мұғалімге, тәрбиешіге және жолдасына жасалынған іс-әрекеті бойынша ойын жеткізу(... ... дұрыс болмады! 

1.11 Монологтік тілді дамыту

4.1.11.1 берілген суреттерге қарап, ауызша сипаттап, айту

4.1.11.2 суреттер сериясы бойынша сипаттау

4.1.11.3 бір сурет бойынша әңгіме құрастыру. (10-12 сөйлем құрастыру)

1.12 Жоспар бойынша жұмыс

4.1.12.1 ауызша және жазбаша оқыған тақырыпка сай мазмұндама жазу

4.1.12.2 мұғалім берген жоспар немесе білім алушылар құрастырған жоспар бойынша әңгіме жоспарын құрып, мазмұндама жазу (толық немесе шағын жоспар бойынша)

4.1.12.3 толық немесе шағын жоспар бойынша әңгіме жазу.

Оқылым

2.1 Оқу дағдысын қалыптастыру

4.2.1.5 оқыған мәтіннің мағынасын түсіну

2.2 Мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау 

4.2.2.1 негізгі ойды тұжырымдау және оны мәтін атауы ретінде қою 

2.4 Түрлі жағдаяттарда қарым-қатынасқа түсу (диалог)

4.2.4.1 белгілі тақырыптағы әңгімеге қатысу және сұхбаттасын түсіну және олардың ойын толықтыру

2.5 Оқылған/тыңдаған материал бойынша ой-пікір білдіру

4.2.5.1 тыңдаған/ оқыған материал бойынша өз көзқарасын айту (маған ... сияқты, маған ... тәрізді)

2.6 Әңгімелесу (сұхбаттасу)

4.2.6.1 серуенге барғандағы сурет-терді, естеліктерді пайдаланып, ауызша түрде әңгімелеу

2.7 Мәтінмен жұмыс істеу машықтары

4.2.7.1 шығарма мен үзіндіде не туралы айтылатынын айқындау

2.8 Оқу арқылы сөйлеу тілін қалыптастыру

4.2.8.1 сөздердің сөйлем ішіндегі мәнін (тура және ауыспалы мағыналарын) өздігінен ажырата білу

2.9 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою

4.2.9.1 мәтіндегі оқиғаны/кейіпкерлер іс әрекетін бағалауға негізделген сұрақтар қою

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

4.3.1.1 берілген тақырыпта әңгімелеу, сипаттау және пайымдау мәтінін құрастырып жазу

3.2 Сөйлем құрастырып, жазу

4.3.2.1 өз бетімен көрген қызықты оқиғалар туралы жазу.

Приложение 226
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 226 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Чтение» для неслышащих обучающихся 2 - 4 классов уровня начального образования (с русским языком обучения)  по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080.

      2. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим по каждому учебному предмету/дисциплине содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся.

      3. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения учащимися знаний и умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной, проектной, исследовательской деятельности, приобретение умений ориентироваться в социокультурном пространстве.

      4. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

      7. Такого характера усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Использование диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения обучающихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности. 

      8. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, будет организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества. 

      9. В процессе усвоения предметного содержания и достижения целей обучения необходимо создать предпосылки/условия для развития у обучающихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий, включая поиск, обработку, извлечение, создание и презентацию необходимой информации, сотрудничество для обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через использование широкого спектра оборудования и приложений. 

      10. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

      11. Учебные программы обеспечивают реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы с системой целей обучения конкретного предмета. 

      12. Отличительной особенностью учебных программ является их направленность на формирование не только предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: 

      1) функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы.

      13. Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость владения такими навыками, которые в совокупности позволяют обучающимся анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию для решения задач, творчески использовать имеющиеся знания и опыт для синтеза новой идеи и информации. Aктуальными становятся такие личностные качества как инициативность, любознательность, готовность к изменениям, коммуникабельность.

      14. Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни. 

      15. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Чтение»

      16. Предмет «Чтение» относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих основу общего образования.

      17. Программа по предмету «Чтение» является составной частью программы по предмету «Русский язык и литература» и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования, а также представляет собой основу для всего последующего обучения. 

      18. Предмет «Чтение» направлен на осознание учащимися того, что:

      1) язык является основным средством человеческого общения, язык и речь в жизни людей играют особую роль;

      2) правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

      3) овладение языком поможет им адаптироваться в быстро меняющемся мире, успешно регулируя ситуативно-речевое поведение как в учебной деятельности, так и в реальных жизненных ситуациях; обучающийся использует различные источники информации и современные информационные технологии для выражения и обоснования собственного мнения;

      4) важность предмета «Чтение» определяется необходимостью создания условий для развития у обучающихся четырех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). При изучении предмета работа над развитием навыков чтения и письма проводится в интеграции.

      19. Цель учебной программы по предмету «Чтение» - формирование словесной речи как средство общения, освоение языка, который становится для неслышащего обучающегося средством общения, обучения, познания, мышления. Создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков слушания, говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений. 

      20. Для достижения поставленной цели на уроках чтения необходимо решать следующие задачи: 

      1) научить слушать, говорить, читать и писать;

      2) формирование речевой активности неслышащего обучающегося, воспитания речевого поведения; 

      3) овладение фонетикой, лексикой, грамматикой, орфографией языка в условиях пользования речи как средством общения; 

      4) формирование желания и умения вступать в контакт с окружающимися, воспринимать информацию и реагировать на нее; 

      5) обучать речевой деятельности разных видов: говорение (разговорной и монологической речи), письму, чтению, слушанию (в доступных пределах);

      6) формирование у обучающихся потребности в речи, обеспечение мотивированности самого высказывания в каждом конкретном случае, обучение планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления;

      7) обучать чтению в условиях интенсивной работы по развитию слухового восприятия при использовании звукоусиливающей аппаратуры разных типов;

      8) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      9) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      10) развивать интерес и любовь к родному языку через освоение окружающего мира;

      11) развивать коммуникативные умения и навыки: умение слушать и слышать собеседника.

      21. Изучение предмета «Чтение» способствует:

      1) формированию речи как средства общения;

      2) овладению базовыми фонетическими знаниями и умениями;

      3) овладению умением работать в паре, в группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

      4) развитию нравственных качеств, уважения к культуре народов многонационального Казахстана и других стран.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      22. Организации образования Республики Казахстан (школы, гимназии, лицеи) следуют принципу, согласно которому обучающиеся «научаться учиться» и стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями.

      23. Ожидается, что учителя будут воспитывать и развивать эти качества у обучающихся, используя:

      1) деятельностный подход в обучении и преподавании (на основе учебной деятельности обучающиеся приходят к пониманию необходимости новых знаний);

      2) исследовательский подход (что я знаю, что я хочу узнать, чему я научился);

      3) развивающее обучение (учащийся овладевает способами действий, учится конструировать свою учебную деятельность и управлять ею с помощью учителя);

      4) взаимо-, самообучение, взаимо-, самооценивание обучающихся;

      5) организацию индивидуально-дифференцированного обучения (согласно потребностям обучающегося через формирующую оценку), парной, групповой деятельности обучающихся и работы всего класса.

      24. Рекомендуемые стратегии, технологии и методы обучения предмету «Чтение»:

      1) стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, критическая, коммуникативная, контекстная; 

      2) технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение;

      3) методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод.

      25. Необходимо обратить внимание на постановку четких целей обучения и критериев успеха для измерения успешности и определения последующих шагов в обучении.

      26. Развитие коммуникативных навыков обучающихся. Одной из целей учебной программы является социализация личности: воспитание граждан, способных эффективно взаимодействовать в различных сообществах. Для реализации этой цели необходимо развивать коммуникативные навыки через развитие видов речевой деятельности, создавать такую среду, в которой поощряется и ценится коммуникация в различных формах, где учащийся уверенно выражает свое мнение.

      27. Примеры заданий по слушанию (с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования) и говорению:

      1) артикуляционные разминки; 

      2) звуковой анализ слов;

      3) восприятие звучащей речи (с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования), выделение из речевого потока языковых единиц (предложение, слово, слог, звук); 

      4) закреплять усваиваемые учащимися навыки устной речи;

      5) контролировать реализацию их произносительных возможностей;

      6) исправлять допускаемые ошибки.

      28. Примеры заданий по развитию навыка чтения:

      1) осмысленное, правильное, плавное чтение вслух и про себя; 

      2) хором и индивидуально; 

      3) сопряженно с учителем;

      4) беглое, чтение знакомого по содержанию текста;

      5) чтение заученных стихов и отрывков наизусть (с реализацией индивидуальных произносительных возможностей).

      29. Примеры заданий по чтению:

      1) отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из предложенных учителем; 

      2) делить текст на части;

      3) определять содержание текста с помощью вопросов;

      4) составлять с помощью учителя план рассказа; 

      5) оценивать поступки действующих лиц;

      6) понимать значения новых слов исходя из контекста;

      7) читать по ролям; 

      8) делить текст на законченные смысловые части и составлять план прочитанного;

      9) пересказывать прочитанный рассказ;

      10) находить в тексте образные выражения, используемые для характеристики событий, природы, людей, и употреблять их в своей речи;

      11) списывание слов, предложений, текстов;

      12) восстановление деформированного предложения, текста;

      13) составление текста по опорным словам;

      14) запись нескольких предложений к серии картинок (подписывание картинок) как пересказ прочитанной истории;

      15) корректирование собственных текстов с помощью учителя.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      30. Оценивание результатов изучения предмета «Чтение» осуществляется с применением критериального оценивания.

      31. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

      32. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание.

      33. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.

      34. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставления обратной связи обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Чтение»

      35. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Чтение» составляет: 

      1) в 2 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

      2) в 3 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

      3) в 4 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.

      36. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы (игры и активные методы) предусматривается легко передвигаемая мебель. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, обучающих стендов и стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

      37. Содержание учебного предмета: 

      1) предмет предназначен для первоначального обучения чтению, и формированию навыков слушания (с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования), говорения на основе лексических тем, однако возможности формирования общения только на основе устной речи резко ограничены из-за трудности овладения ею. В связи с этим исходной формой речи принята дактильно-жестовая речь, как наиболее отвечающая задаче начального этапа обучения. В помощь восприятия устной речи используется звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного пользования;

      2) содержание предмета «Чтение» направлено на формирование развития разговорной и связной (устной и письменной) речи в его коммуникативной функции (функции общения), работе над словарным составом и грамматическим строем языка, а также формированием произношения;

      3) на уроке чтения учитель работает над разговорной речью, слухо-зрительным восприятием речи и произношением для: 

      развития интереса к чтению;

      развития фонематического слуха;

      формирования диалогической и монологической речи;

      развития мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания.

      38. Слушание (с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования) и говорение:

      1) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, видеозаписи, понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы. Развитие навыков общения в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, ролевые игры), расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      2) развитие артикуляционного аппарата через разучивание стихотворений, пословиц, поговорок, загадок;

      3) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы. Беседы по картинкам, по наблюдениям, беседы об увиденном, о пережитом и прочитанном. Передача отношения к поступкам и переживаниям других людей, способы передачи собственных эмоциональных состояний;

      4) использование невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      5) составление сказок с опорой на серию сюжетных картинок и без опоры. Составление рассказов по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок. Понимание содержания прослушанного текста. Пересказ прочитанного текста с опорой на карту текста и без опоры на нее;

      6) слово. Значение и смысл слова. Понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению. Расширение словарного запаса. Произнесение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах.

      39. Виды и навыки речевой деятельности:

      таблица 1

№

Разделы

Подразделы (навыки)

1

Слушание

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2

Говорение 

(развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.4 Пересказ прочитанного материала

2.5 Составление предложений на основе визуального материала

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3

Чтение

3.1 Использование видов чтения

3.2 Понимание содержания текста

3.3 Определение жанров и типов текста

3.4 Формулирование вопросов и ответов

      40. Система целей обучения:

      1) «Слушание»:

      таблица 2

Подразделы (навыки)

Цели обучения*

2 класс

3 класс

4 класс

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.1.1 узнавать незнакомые по звучанию слова и сочетания, знакомые по звучанию

2.1.1.2 узнавать незнакомые по звучанию слова в сочетании со знакомыми по звучанию словами 

3.1.1.1 различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с изучаемыми темами 

4.1.1.1 воспринимать, различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с изучаемыми темами 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

2.1.2.1 определять с помощью учителя тему текста и основную мысль 

2.1.2.2 определение основной мысли прочитанного и отражение ее в названии частей и всего текста 

3.1.2.1 определять тему текста, находить с помощью учителя часть или предложение, в котором заключена основная мысль текста

3.1.2.2 деление текста на части, озаглавливание их, выяснение основной мысли прочитанного с помощью учителя 

4.1.2.1 на основе анализа текста определять тему и основную мысль

4.1.2.2 самостоятельное выделение основной мысли прочитанного, деление текста на законченные смысловые части и составление плана прочитанного

4.1.2.3 определение главных и второстепенных действующих лиц

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.3.1 определять с помощью учителя тип (описание) и структурные компоненты текста по их особенностям 

3.1.3.1определять с помощью учителя тип (описание, повествование) и структурные компоненты текста по их особенностям

4.1.3.1 определять тип (описание, повествование, рассуждение) и структурные компоненты текстов по их особенностям 

2.1 Пополнение словарного запаса

2.2.1.1 понимать значение нового слова по знакомой его части и общему смыслу текста 

2.2.1.2 находить наиболее точные слова для выражения своей мысли, заменять слова сходные по смыслу или противоположному по значению (с помощью учителя) 

3.2.1.1 употреблять в речи сравнительные обороты 

3.2.1.2 находить наиболее точные слова для выражения своей мысли, заменять слова сходные по смыслу или противоположному по значению (самостоятельно и с помощью учителя)

4.2.1.1 пополнять словарный запас новыми словами и выражениями взятыми из прочитанных произведений 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.2.2.1 подробно пересказывать текст, опираясь на вопросы/ опорные слова/ план/иллюстрации

3.2.2.1 пересказывать текст подробно, кратко, сохраняя последовательность событий 

4.2.2.1 пересказывать текст подробно, кратко, выборочно, выражая свое отношение (чувства, эмоции, настроение)

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.2.3.1 понимать и выполнять поручения, данные учителем или товарищем в устной и письменной форме 

2.2.3.2 выражать просьбу, желание, побуждение (по указанию учителя и собственной инициативе) 

2.2.3.3 сообщать о проделанной работе, участвовать в диалоге (под руководством учителя) 

3.2.3.1 пользоваться разговорной речью в общении с окружающими 

3.2.3.2 обращаться с вопросом и отвечать на него

3.2.3.3 участвовать в диалоге 

4.2.3.1 пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желание, побуждение, участвовать в диалоге, расспрашивать об интересующем), употребляя типы фраз, указанные программе 

2.4 Пересказ прочитанного материала

2.2.4.1 подробный пересказ прочитанного с четко выраженным сюжетом и понимание рассказанным товарищем, уточнение содержания рассказанного

2.2.4.2 кратко и подробно (устно и письменно) пересказывать прочитанное, используя план (самостоятельно и с помощью учителя)

3.2.4.1 подробно и кратко пересказывать с помощью учителя по плану, составленного коллективно или данному учителем, с использованием иллюстраций устного рисования 

3.2.4.2 пересказывать одноклассникам рассказ или статью, понимать рассказанное товарищем

4.2.4.1 подробно излагать прочитанное (устно и письменно) с использованием плана 

4.2.4.2 пересказывать прочитанное с изменением лица и временем 

2.5 Составление предложений на основе визуального материала

2.2.5.1 составлять предложения, опираясь на данные учителем картинки или рисунки 

3.2.5.1 отбирать из картинок, предложенных учителем к прочитанным предложениям, те, в которых отражено основное содержание предложения (с помощью учителя) 

4.2.5.1 подбор иллюстраций к данным предложениям 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

2.2.6.1 оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя

3.2.6.1 объяснять поступки героев, находить с помощью учителя слова и выражения, характеризующие действующих лиц и обстоятельства, в которых происходит действие

4.2.6.1 обсуждение поступков действующих лиц, название черт характера 

3.1 Использование видов чтения

2.3.1.1 осмысленно, правильно, плавно читать вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) 

2.3.1.2 самостоятельно соблюдать паузы, в простом распространенном предложении с однородными членами 

3.3.1.1 осмыслено, правильно читать вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) 

3.3.1.2 соблюдать при чтении правила орфоэпии (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3.1.3 выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и частями предложений с учетом знаков препинания 

4.3.1.1 осмыслено, правильно читать вслух

4.3.1.2 читать про себя новый текст

4.3.1.3 выделять при чтении вслух важных по смыслу слов, соблюдать паузы между предложениями и частями текста

4.3.1.4 беглое чтение знакомого по содержанию текста

3.2 Понимание содержания текста

2.3.2.1 определять содержание текста с помощью вопроса: «о чем говорится в рассказе?»

3.3.2.1 с помощью вопросов, обращенных к учителю или обучающимся, выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание прочитанного, разбираться в причинно-следственных связях

4.3.2.1 понимать смысловое содержание при объединении самостоятельно прочитанных частей произведения и рассказанных учителем связующих звеньев (при знакомстве с большими произведениями)

3.3 Определение жанров и типов текста

2.3.3.1 определять жанр: рассказ, стихотворение, сказка

3.3.3.1 определять жанр: рассказ, стихотворение, сказка

4.3.3.1 определять жанр: рассказ, басня, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов

2.3.4.1 отвечать кратко или полно (устно или письменно) на вопросы учителя и товарищей по прочитанному тексту 

3.3.4.1 с помощью вопросов обращенных к учителю или обучающимся, выяснять непонятное в рассказе

4.3.4.1 отвечать на вопросы обобщающегося характера 

      41. Объемные цели обучения используются на уроке частично.

      42. Работа над навыком «3.2» «Понимание содержания текста» зависит от уровня подготовленности класса, индивидуальных возможностей каждого обучающегося.

      43. Цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности.

      44. Долгосрочный план: 

      1) 2 класс:

      таблица 3

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

четверть

1. Все обо мне 

2. Моя семья и друзья 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.1.1 узнавать незнакомые по звучанию слова и сочетания, знакомые по звучанию

2.1.1.2 узнавать незнакомые по звучанию слова в сочетании со знакомыми по звучанию словами 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

2.1.2.1 определять с помощью учителя тему текста и основную мысль 

2.1.2.2 определение основной мысли прочитанного и отражение ее в названии частей и всего текста 

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.3.1 определять с помощью учителя тип (описание) и структурные компоненты текста по их особенностям 

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

2.2.1.1 понимать значение нового слова по знакомой его части и общему смыслу текста 

2.2.1.2 находить наиболее точные слова для выражения своей мысли, заменять слова сходные по смыслу или противоположному по значению (с помощью учителя) 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.2.2.1 подробно пересказывать текст, опираясь на вопросы/ опорные слова/ план/иллюстрации

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.2.3.1 понимать и выполнять поручения, данные учителем или товарищем в устной и письменной форме 

2.2.3.2 выражать просьбу, желание, побуждение (по указанию учителя и собственной инициативе) 

2.2.3.3 сообщать о проделанной работе, участвовать в диалоге (под руководством учителя)

2.4 Пересказ прочитанного материала 

2.2.4.1 подробный пересказ прочитанного с четко выраженным сюжетом и понимание рассказанным товарищем, уточнение содержания рассказанного

2.2.4.2 кратко и подробно (устно и письменно) пересказывать прочитанное, используя план (самостоятельно и с помощью учителя) 

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

2.2.5.1 составлять предложения, опираясь на данные учителем картинки или рисунки 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

2.2.6.1 оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

2.3.1.1 осмысленно, правильно, плавно читать вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) 

2.3.1.2 самостоятельно соблюдать паузы, в простом распространенном предложении с однородными членами

3.2. Понимание содержания текста 

2.3.2.1 определять содержание текста с помощью вопроса: «о чем говорится в рассказе?»

3.3 Определение жанров и типов текста 

2.3.3.1 определять жанр: рассказ, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

2.3.4.1 отвечать кратко или полно (устно или письменно) на вопросы учителя и товарищей по прочитанному тексту 

2 четверть

3. Моя школа

4. Мой родной край

Слушание 

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.1.1 узнавать незнакомые по звучанию слова и сочетания, знакомые по звучанию

2.1.1.2 узнавать незнакомые по звучанию слова в сочетании со знакомыми по звучанию словами

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

2.1.2.1 определять с помощью учителя тему текста и основную мысль 

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.3.1 определять с помощью учителя тип (описание) и структурные компоненты текста по их особенностям 

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

2.2.1.1 понимать значение нового слова по знакомой его части и общему смыслу текста 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.2.2.1 подробно пересказывать текст, опираясь на вопросы/ опорные слова/ план/иллюстрации

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.2.3.1 понимать и выполнять поручения, данные учителем или товарищем в устной и письменной форме 

2.2.3.2 выражать просьбу, желание, побуждение (по указанию учителя и собственной инициативе) 

2.2.3.3 сообщать о проделанной работе, участвовать в диалоге (под руководством учителя)

2.4 Пересказ прочитанного материала 

2.2.4.1 подробный пересказ прочитанного с четко выраженным сюжетом и понимание рассказанным товарищем, уточнение содержания рассказанного

2.2.4.2 кратко и подробно (устно и письменно) пересказывать прочитанное, используя план (самостоятельно и с помощью учителя)

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

2.2.5.1 составлять предложения, опираясь на данные учителем картинки или рисунки 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

2.2.6.1 оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

2.3.1.1 осмысленно, правильно, плавно читать вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) 

2.3.1.2 самостоятельно соблюдать паузы, в простом распространенном предложении с однородными членами

3.2 Понимание содержания текста 

2.3.2.1 определять содержание текста с помощью вопроса: «о чем говорится в рассказе?»

3.3 Определение жанров и типов текста 

2.3.3.1 определять жанр: рассказ, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

2.3.4.1 отвечать кратко или полно (устно или письменно) на вопросы учителя и товарищей по прочитанному тексту 

3 четверть

5. В здоровом теле - здоровый дух!

6. Традиции и фольклор

Слушание

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.1.1 узнавать незнакомые по звучанию слова и сочетания, знакомые по звучанию 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

2.1.2.1 определять с помощью учителя тему текста и основную мысль 

2.1.2.2 определение основной мысли прочитанного и отражение ее в названии частей и всего текста

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.3.1 определять с помощью учителя тип (описание) и структурные компоненты текста по их особенностям 

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

2.2.1.1 понимать значение нового слова по знакомой его части и общему смыслу текста 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.2.2.1 подробно пересказывать текст, опираясь на вопросы/ опорные слова/ план/иллюстрации

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.2.3.1 понимать и выполнять поручения, данные учителем или товарищем в устной и письменной форме 

2.2.3.2 выражать просьбу, желание, побуждение (по указанию учителя и собственной инициативе) 

2.2.3.3 сообщать о проделанной работе, участвовать в диалоге (под руководством учителя) 

2.4 Пересказ прочитанного материала

2.2.4.1 подробный пересказ прочитанного с четко выраженным сюжетом и понимание рассказанным товарищем, уточнение содержания рассказанного

2.2.4.2 кратко и подробно (устно и письменно) пересказывать прочитанное, используя план (самостоятельно и с помощью учителя)

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

2.2.5.1 составлять предложения, опираясь на данные учителем картинки или рисунки 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале 

2.2.6.1 оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

2.3.1.1 осмысленно, правильно, плавно читать вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) 

2.3.1.2 самостоятельно соблюдать паузы, в простом распространенном предложении с однородными членами

3.2. Понимание содержания текста 

2.3.2.1 определять содержание текста с помощью вопроса: «о чем говорится в рассказе?»

3.3 Определение жанров и типов текста 

2.3.3.1 определять жанр: рассказ, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

2.3.4.1 отвечать кратко или полно (устно или письменно) на вопросы учителя и товарищей по прочитанному тексту 

4 четверть

7. Окружающая среда 

8.Путешествия

Слушание

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.1.1 узнавать незнакомые по звучанию слова и сочетания, знакомые по звучанию

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

2.1.2.1 определять с помощью учителя тему текста и основную мысль 

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

2.1.3.1 определять с помощью учителя тип (описание) и структурные компоненты текста по их особенностям 

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

2.2.1.1 понимать значение нового слова по знакомой его части и общему смыслу текста 

2.2.1.2 находить наиболее точные слова для выражения своей мысли, заменять слова сходные по смыслу или противоположному по значению (с помощью учителя) 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.2.2.1 подробно пересказывать текст, опираясь на вопросы/ опорные слова/ план/иллюстрации

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.2.3.1 понимать и выполнять поручения, данные учителем или товарищем в устной и письменной форме 

2.2.3.2 выражать просьбу, желание, побуждение (по указанию учителя и собственной инициативе) 

2.2.3.3 сообщать о проделанной работе, участвовать в диалоге (под руководством учителя)

2.4 Пересказ прочитанного материала 

2.2.4.1 подробный пересказ прочитанного с четко выраженным сюжетом и понимание рассказанным товарищем, уточнение содержания рассказанного

2.2.4.2 кратко и подробно (устно и письменно) пересказывать прочитанное, используя план (самостоятельно и с помощью учителя)

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

2.2.5.1 составлять предложения, опираясь на данные учителем картинки или рисунки 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

2.2.6.1 оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

2.3.1.1 осмысленно, правильно, плавно читать вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) 

2.3.1.2 самостоятельно соблюдать паузы, в простом распространенном предложении с однородными членами

3.2 Понимание содержания текста 

2.3.2.1 определять содержание текста с помощью вопроса: «о чем говорится в рассказе?»

3.3 Определение жанров и типов текста 

2.3.3.1 определять жанр: рассказ, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

2.3.4.1 отвечать кратко или полно (устно или письменно) на вопросы учителя и товарищей по прочитанному тексту 

      2) 3 класс:

      таблица 4

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

1. Живая природа 

2.Что такое хорошо, что такое плохо? 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.1.1 различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с изучаемыми темами

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний 

3.1.2.1 определять тему текста, находить с помощью учителя часть или предложение, в котором заключена основная мысль текста

3.1.2.2 деление текста на части, озаглавливание их, выяснение основной мысли прочитанного с помощью учителя

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования 

3.1.3.1 определять с помощью учителя тип (описание, повествование) и структурные компоненты текста по их особенностям

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 употреблять в речи сравнительные обороты 

3.2.1.2 находить наиболее точные слова для выражения своей мысли, заменять слова сходные по смыслу или противоположному по значению (самостоятельно и с помощью учителя)

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 пересказывать текст подробно, кратко, сохраняя последовательность событий 

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 пользоваться разговорной речью в общении с окружающими 

3.2.3.2 обращаться с вопросом и отвечать на него

3.2.3.3 участвовать в диалоге 

2.4 Пересказ прочитанного материала 

3.2.4.1 подробно и кратко пересказывать с помощью учителя по плану, составленного коллективно или данному учителем, с использованием иллюстраций устного рисования 

3.2.4.2 пересказывать одноклассникам рассказ или статью, понимать рассказанное товарищем

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

3.2.5.1 отбирать из картинок, предложенных учителем к прочитанным предложениям, те, в которых отражено основное содержание предложения (с помощью учителя) 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 объяснять поступки героев, находить с помощью учителя слова и выражения, характеризующие действующих лиц и обстоятельства, в которых происходит действие

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

3.3.1.1 осмыслено, правильно читать вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) 

3.3.1.2 соблюдать при чтении правила орфоэпии (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3.1.3 выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и частями предложений с учетом знаков препинания 

3.2 Понимание содержания текста 

3.3.2.1 с помощью вопросов, обращенных к учителю или обучающимся, выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание прочитанного, разбираться в причинно-следственных связях

3.3 Определение жанров и типов текста 

3.3.3.1 определять жанр: рассказ, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

3.3.4.1 с помощью вопросов обращенных к учителю или обучающимся, выяснять непонятное в рассказе

2 четверть

3. Время

4. Aрхитектура

Слушание 

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.1.1 различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с изучаемыми темами 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 определять тему текста, находить с помощью учителя часть или предложение, в котором заключена основная мысль текста

3.1.2.2 деление текста на части, озаглавливание их, выяснение основной мысли прочитанного с помощью учителя 

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 определять с помощью учителя тип (описание, повествование) и структурные компоненты текста по их особенностям

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 употреблять в речи сравнительные обороты 

3.2.1.2 находить наиболее точные слова для выражения своей мысли, заменять слова сходные по смыслу или противоположному по значению (самостоятельно и с помощью учителя)

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 пересказывать текст подробно, кратко, сохраняя последовательность событий 

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 пользоваться разговорной речью в общении с окружающими 

3.2.3.2 обращаться с вопросом и отвечать на него

3.2.3.3 участвовать в диалоге 

2.4 Пересказ прочитанного материала 

3.2.4.1 подробно и кратко пересказывать с помощью учителя по плану, составленного коллективно или данному учителем, с использованием иллюстраций устного рисования 

3.2.4.2 пересказывать одноклассникам рассказ или статью, понимать рассказанное товарищем

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

3.2.5.1 отбирать из картинок, предложенных учителем к прочитанным предложениям, те, в которых отражено основное содержание предложения (с помощью учителя) 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 объяснять поступки героев, находить с помощью учителя слова и выражения, характеризующие действующих лиц и обстоятельства, в которых происходит действие


Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

3.3.1.1 осмыслено, правильно читать вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) 

3.3.1.2 соблюдать при чтении правила орфоэпии (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3.1.3 выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и частями предложений с учетом знаков препинания 

3.2 Понимание содержания текста 

3.3.2.1 с помощью вопросов, обращенных к учителю или обучающимся, выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание прочитанного, разбираться в причинно-следственных связях

3.3 Определение жанров и типов текста 

3.3.3.1 определять жанр: рассказ, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

3.3.4.1 с помощью вопросов обращенных к учителю или обучающимся, выяснять непонятное в рассказе

3 четверть

5. Искусство 

6. Выдающиеся личности 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.1.1 различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с изучаемыми темами 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 определять тему текста, находить с помощью учителя часть или предложение, в котором заключена основная мысль текста

3.1.2.2 деление текста на части, озаглавливание их, выяснение основной мысли прочитанного с помощью учителя 

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 определять с помощью учителя тип (описание, повествование) и структурные компоненты текста по их особенностям

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 употреблять в речи сравнительные обороты 

3.2.1.2 находить наиболее точные слова для выражения своей мысли, заменять слова сходные по смыслу или противоположному по значению (самостоятельно и с помощью учителя)

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 пересказывать текст подробно, кратко, сохраняя последовательность событий 

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 пользоваться разговорной речью в общении с окружающими 

3.2.3.2 обращаться с вопросом и отвечать на него

3.2.3.3 участвовать в диалоге 

2.4 Пересказ прочитанного материала

3.2.4.1 подробно и кратко пересказывать с помощью учителя по плану, составленного коллективно или данному учителем, с использованием иллюстраций устного рисования 

3.2.4.2 пересказывать одноклассникам рассказ или статью, понимать рассказанное товарищем

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

3.2.5.1 отбирать из картинок, предложенных учителем к прочитанным предложениям, те, в которых отражено основное содержание предложения (с помощью учителя) 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале 

3.2.6.1 объяснять поступки героев, находить с помощью учителя слова и выражения, характеризующие действующих лиц и обстоятельства, в которых происходит действие

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

3.3.1.1 осмыслено, правильно читать вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) 

3.3.1.2 соблюдать при чтении правила орфоэпии (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3.1.3 выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и частями предложений с учетом знаков препинания 

3.2 Понимание содержания текста 

3.3.2.1 с помощью вопросов, обращенных к учителю или обучающимся, выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание прочитанного, разбираться в причинно-следственных связях

3.3 Определение жанров и типов текста 

3.3.3.1 определять жанр: рассказ, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

3.3.4.1 с помощью вопросов обращенных к учителю или обучающимся, выяснять непонятное в рассказе

4 четверть

7. Вода - источник жизни 

8.Культура отдыха. Праздники 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.1.1 различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с изучаемыми темами 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 определять тему текста, находить с помощью учителя часть или предложение, в котором заключена основная мысль текста

3.1.2.2 деление текста на части, озаглавливание их, выяснение основной мысли прочитанного с помощью учителя 

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

3.1.3.1 определять с помощью учителя тип (описание, повествование) и структурные компоненты текста по их особенностям

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 употреблять в речи сравнительные обороты 

3.2.1.2 находить наиболее точные слова для выражения своей мысли, заменять слова сходные по смыслу или противоположному по значению (самостоятельно и с помощью учителя)

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 пересказывать текст подробно, кратко, сохраняя последовательность событий 

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 пользоваться разговорной речью в общении с окружающими 

3.2.3.2 обращаться с вопросом и отвечать на него

3.2.3.3 участвовать в диалоге 

2.4 Пересказ прочитанного материала 

3.2.4.1 подробно и кратко пересказывать с помощью учителя по плану, составленного коллективно или данному учителем, с использованием иллюстраций устного рисования 

3.2.4.2 пересказывать одноклассникам рассказ или статью, понимать рассказанное товарищем

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

3.2.5.1 отбирать из картинок, предложенных учителем к прочитанным предложениям, те, в которых отражено основное содержание предложения (с помощью учителя) 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

3.2.6.1 объяснять поступки героев, находить с помощью учителя слова и выражения, характеризующие действующих лиц и обстоятельства, в которых происходит действие

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

3.3.1.1 осмыслено, правильно читать вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) 

3.3.1.2 соблюдать при чтении правила орфоэпии (с помощью учителя и самостоятельно) 

3.3.1.3 выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и частями предложений с учетом знаков препинания

3.2 Понимание содержания текста 

3.3.2.1 с помощью вопросов, обращенных к учителю или обучающимся, выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание прочитанного, разбираться в причинно-следственных связях

3.3 Определение жанров и типов текста 

3.3.3.1 определять жанр: рассказ, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

3.3.4.1 с помощью вопросов обращенных к учителю или обучающимся, выяснять непонятное в рассказе

      3) 4 класс:

      таблица 5

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

1.Моя Родина - Казахстан 

2.Человеческие ценности 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.1.1 воспринимать, различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с изучаемыми темами 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 на основе анализа текста определять тему и основную мысль

4.1.2.2 самостоятельное выделение основной мысли прочитанного, деление текста на законченные смысловые части и составление плана прочитанного

4.1.2.3 определение главных и второстепенных действующих лиц

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 определять тип (описание, повествование, рассуждение) и структурные компоненты текстов по их особенностям 

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 пополнять словарный запас новыми словами и выражениями взятыми из прочитанных произведений 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 пересказывать текст подробно, кратко, выборочно, выражая свое отношение (чувства, эмоции, настроение)

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желание, побуждение, участвовать в диалоге, расспрашивать об интересующем), употребляя типы фраз, указанные программе 

2.4 Пересказ прочитанного материала 

4.2.4.1 подробно излагать прочитанное (устно и письменно) с использованием плана 

4.2.4.2 пересказывать прочитанное с изменением лица и временем 

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

4.2.5.1 подбор иллюстраций к данным предложениям 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 обсуждение поступков действующих лиц, название черт характера 

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

4.3.1.1 осмыслено, правильно читать вслух

4.3.1.2 читать про себя новый текст

4.3.1.3 выделять при чтении вслух важных по смыслу слов, соблюдать паузы между предложениями и частями текста

4.3.1.4 беглое чтение знакомого по содержанию текста

3.2 Понимание содержания текста 

4.3.2.1 понимать смысловое содержание при объединении самостоятельно прочитанных частей произведения и рассказанных учителем связующих звеньев (при знакомстве с большими произведениями)

3.3 Определение жанров и типов текста 

4.3.3.1 определять жанр: рассказ, басня, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

4.3.4.1 отвечать на вопросы обобщающегося характера 

2 четверть

3. Культурное наследие

4. Мир профессий

Слушание 

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.1.1 воспринимать, различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с изучаемыми темами 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 на основе анализа текста определять тему и основную мысль

4.1.2.2 самостоятельное выделение основной мысли прочитанного, деление текста на законченные смысловые части и составление плана прочитанного

4.1.2.3 определение главных и второстепенных действующих лиц

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 определять тип (описание, повествование, рассуждение) и структурные компоненты текстов по их особенностям 

Говорение (развитие речи)

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 пополнять словарный запас новыми словами и выражениями взятыми из прочитанных произведений 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 пересказывать текст подробно, кратко, выборочно, выражая свое отношение (чувства, эмоции, настроение)

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желание, побуждение, участвовать в диалоге, расспрашивать об интересующем), употребляя типы фраз, указанные программе 

2.4 Пересказ прочитанного материала 

4.2.4.1 подробно излагать прочитанное (устно и письменно) с использованием плана 

4.2.4.2 пересказывать прочитанное с изменением лица и временем 

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

4.2.5.1 подбор иллюстраций к данным предложениям 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 обсуждение поступков действующих лиц, название черт характера 

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

4.3.1.1 осмыслено, правильно читать вслух

4.3.1.2 читать про себя новый текст

4.3.1.3 выделять при чтении вслух важных по смыслу слов, соблюдать паузы между предложениями и частями текста

4.3.1.4 беглое чтение знакомого по содержанию текста

3.2 Понимание содержания текста 

4.3.2.1 понимать смысловое содержание при объединении самостоятельно прочитанных частей произведения и рассказанных учителем связующих звеньев (при знакомстве с большими произведениями)

3.3 Определение жанров и типов текста 

4.3.3.1 определять жанр: рассказ, басня, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

4.3.4.1 отвечать на вопросы обобщающегося характера 

3 четверть

5. Природные явления

6. Охрана окружающей среды 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.1.1 воспринимать, различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с изучаемыми темами 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 на основе анализа текста определять тему и основную мысль

4.1.2.2 самостоятельное выделение основной мысли прочитанного, деление текста на законченные смысловые части и составление плана прочитанного

4.1.2.3 определение главных и второстепенных действующих лиц

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 определять тип (описание, повествование, рассуждение) и структурные компоненты текстов по их особенностям 

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 пополнять словарный запас новыми словами и выражениями взятыми из прочитанных произведений 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 пересказывать текст подробно, кратко, выборочно, выражая свое отношение (чувства, эмоции, настроение)

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желание, побуждение, участвовать в диалоге, расспрашивать об интересующем), употребляя типы фраз, указанные программе 

2.4 Пересказ прочитанного материала

4.2.4.1 подробно излагать прочитанное (устно и письменно) с использованием плана 

4.2.4.2 пересказывать прочитанное с изменением лица и временем 

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

4.2.5.1 подбор иллюстраций к данным предложениям 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале 

4.2.6.1 обсуждение поступков действующих лиц, название черт характера 

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

4.3.1.1 осмыслено, правильно читать вслух

4.3.1.2 читать про себя новый текст

4.3.1.3 выделять при чтении вслух важных по смыслу слов, соблюдать паузы между предложениями и частями текста

4.3.1.4 беглое чтение знакомого по содержанию текста

3.2 Понимание содержания текста 

4.3.2.1 понимать смысловое содержание при объединении самостоятельно прочитанных частей произведения и рассказанных учителем связующих звеньев (при знакомстве с большими произведениями)

3.3 Определение жанров и типов текста 

4.3.3.1 определять жанр: рассказ, басня, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

4.3.4.1 отвечать на вопросы обобщающегося характера 

4 четверть

7. Путешествие в космос.

8.Путешествие в будущее.

Слушание

1.1 Использование приемов слушания с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.1.1 воспринимать, различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с изучаемыми темами 

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 на основе анализа текста определять тему и основную мысль

4.1.2.2 самостоятельное выделение основной мысли прочитанного, деление текста на законченные смысловые части и составление плана прочитанного

4.1.2.3 определение главных и второстепенных действующих лиц

1.3 Понимание содержания прочитанного, прослушанного текста, с применением звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования

4.1.3.1 определять тип (описание, повествование, рассуждение) и структурные компоненты текстов по их особенностям 

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

4.2.1.1 пополнять словарный запас новыми словами и выражениями взятыми из прочитанных произведений 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 пересказывать текст подробно, кратко, выборочно, выражая свое отношение (чувства, эмоции, настроение)

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желание, побуждение, участвовать в диалоге, расспрашивать об интересующем), употребляя типы фраз, указанные программе 

2.4 Пересказ прочитанного материала 

4.2.4.1 подробно излагать прочитанное (устно и письменно) с использованием плана 

4.2.4.2 пересказывать прочитанное с изменением лица и временем 

2.5 Составление предложений на основе визуального материала 

4.2.5.1 подбор иллюстраций к данным предложениям 

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном материале

4.2.6.1 обсуждение поступков действующих лиц, название черт характера 

Чтение 

3.1 Использование видов чтения 

4.3.1.1 осмыслено, правильно читать вслух

4.3.1.2 читать про себя новый текст

4.3.1.3 выделять при чтении вслух важных по смыслу слов, соблюдать паузы между предложениями и частями текста

4.3.1.4 беглое чтение знакомого по содержанию текста

3.2 Понимание содержания текста 

4.3.2.1 понимать смысловое содержание при объединении самостоятельно прочитанных частей произведения и рассказанных учителем связующих звеньев (при знакомстве с большими произведениями)

3.3 Определение жанров и типов текста 

4.3.3.1 определять жанр: рассказ, басня, стихотворение, сказка

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

4.3.4.1 отвечать на вопросы обобщающегося характера 

Приложение 227
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 227 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету«Математика» для неслышащих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      2. Учебная прогамма является учебно-нормативным документом, определяющим содержание каждого предмета в зависимости от возрастных познавательных возможностей обучающихся и объем их знаний, умений и навыков.

      3. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения обучимися знаний и умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной, проектной, исследовательской деятельности, приобретение умений ориентироваться в социокультурном пространстве.

      4. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету.

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной самостоятельной деятельности обучающегося. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

      7. Усиление личностно-ориентированного образования такого характера возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Использование диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

      8. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения обучающихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

      9. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, будет организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества

      10. В учебной программе каждого предмета предусматривается реализация трехъязычного образования, в частности предполагается организация самостоятельной работы обучающихся на трех языках (казахском, русском и английском языках). Создание полиязычной среды способствует реализацию политики трехъязычного образования. Коммуникативный подход, который является основой изучения языка, выступает как один из важных принципов развития речевой деятельности, тем самым развивая у обучающихся навыки общения в различных ситуациях общения и соблюдения речевых норм. В процессе усвоения предметного содержания и достижения целей обучения необходимо создать предпосылки/условия для развития у обучающихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий, включая поиск, обработку, извлечение, создание и презентацию необходимой информации, сотрудничество для обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через использование широкого спектра оборудования и приложений.

      11. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета.

      12. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения.

      13. Учебные программы обеспечивают реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы с системой целей обучения конкретного предмета..

      14. Отличительной особенностью учебных программ является их направленность на формирование не только предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра:

      1) функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы.

      15. Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость владения такими навыками, которые в совокупности позволяют обучающимся анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию для решения задач, творчески использовать имеющиеся знания и опыт для синтеза новой идеи и информации. Aктуальными становятся такие личностные качества как инициативность, любознательность, готовность к переменам, коммуникабельность.

      16. Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни.

      17. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность.

Глава 2. Цели и задачи изучения учебного предмета «Казахский язык» 

      18. Предмет «Казахский язык» является предметом, интегрированным в образовательную область «Язык и литература». Казахский язык, как учебный предмет, наряду с родным языком, стимулирует развитие мысли, содействует становлению обучающихся как личностей.

      19. Цель обучения предмету Казахский язык: развитие элементарных навыков пользования казахским языком в качестве средства общения, усвоение казахского языка в практическом направлении; воспитание посредством казахской речи коммуникативной, эстетической и нравственной культуры.

      20. Образовательные, воспитательные цели предмета «Казахский язык» реализуются в тесной взаимосвязи со следующими предметами: 

      1) с предметом «Формирование произношения звуков и развитие звукового восприятия»: научить правильно произносить специфические казахские звуки, различать схожие по звучанию звуки в слогах, словах, словосочетаниях;

      2) с предметом «Музыка»: прослушивание песен на казахском языке, посредством обучения их самостоятельному пению, обучающиеся понимают настроение человека, его чувства, развивают эстетический вкус;

      3) с предметом «Изобразительное искусство»: через рисунки, данные на казахском языке обучающиеся понимают гармонию искусства с природой человека, его жизнью, видят и понимают прекрасное и красивое, через устное/письменное описание иллюстраций развивают способности к мышлению и восприятию, речь;

      4) с предметом «Трудовое воспитание»: через воспитательное содержание текстов, данных на казахском языке, обучающиеся усваивают значение чтения, обучения, знания языков, понимают значение языка в жизни человека;

      5) с предметом «Математика»: на основе текстов, предложенных на казахском языке, в ходе усвоения названий цифр и фигур на казахском языке обучающиеся вспоминают знания, полученные по математике, дополняют их, развивают способности к логическому мышлению;

      6) с предметом «Познание мира»: на основе текстов, предложенных на казахском языке, обучающиеся учатся содержать в чистоте окружающий мир, защищать окружающую среду, беречь природу;

      7) в ходе обучения неслышащих обучающихся языку формируется неколько видов деятельности: речь, чтение, письмо, дактилизация, восприятие через услышанное/увиденное, восприятие через увиденное, воприятие через услышанное.

      21. Основные требования обучения языкам неслышащих обучающихся: 

      1) обучать языку как средству общения: в самом его действии, применении, в диалоге;

      2) развивать речевую потребность у неслышащих;

      3) создавать речевую среду;

      4) развивать языковую способность с опорой на практические виды деятельности;

      5) речевой материал вводить путем сопряженного, отраженного и самостоятельного (по образцу) проговаривания и др.

      22. Программа предмета «Казахский язык» для неслышащих обучающихся, основываясь на международные стандарты национальной системы образования, предусматривает формирование эффективных и качественных систем обучения государственному языку, руководствуясь принципами поддержки политики формирования образа жизни мирного сосуществования и согласия наций в соответствии с задачами, намеченными страной.

      23.Обучение неслышащих обучающихся начальных классов казахскому языку в качестве средства межкультурного общения, формирования у обучающихся навыков критического мышления, создание возможностей для того, чтобы они чувствовали себя свободно, без языковых ограничений - является основным принципом.

      24. Программа предмета «Казахский язык» нацелена на развитие языковой грамотности и словарного запаса обучающихся, совершенствование умений свободного общения в социальной среде и расширение мировоззренческих навыков. Образовательное содержание программы приучает обучающихся к почитанию традиций, материальных и духовных ценностей казахского народа, нацеливается на глубокое усвоение образцов казахской литературы, прививает правила и этику речи на казахском языке и учит применять полученные знания в жизни.

      25. Задачи обучения предмету «Казахский язык»:

      1) обучить обучающихся видам речевой деятельности на уровне ежедневного общения;

      2) развитие речевых навыков и умений обучающихся:

      3) обучить простым нормам этики общения;

      4) совершенствовать навыки чтения и письма;

      5) приобщить обучающихся к новым способам речевого общения (на казахском языке), культуре казахского народа, его культурно-национальным особенностям;

      6) сформировать готовность обучающихся творчески применять умения по чтению, применять знания, полученные в реальных жизненных ситуациях;

      7) ознакомить обучающихся со звуками казахского языка и научить различать их;

      8) развитие интереса обучающихся к казахскому языку, воспитание чувства почтения к казахскому народу, стране, государственному языку;

      9) приучить к творческому труду, критическому мышлению;

      10) усвоение методов непрерывного обогащения словарного состава;

      11) формирование навыков грамотной казахской речи;

      12) формирование навыков составления словосочетаний и простых предложений, а также навыков мышления на казахском языке на основе навыков аудирования;

      13) развитие способностей и навыков вступления в общение на казахском языке в быту, общественных местах, культурных центрах;

      14) развитие коммуникативных навыков свободного общения с посторонними, опираясь на усвоенные знания, умения и навыки по казахскому языку;

      15) разъяснить социально-политический потенциал казахского языка;

      16) развитие навыков слушания, аудирования, говорения, чтения, письма.

      26. Посредством предмета «Казахский язык» обучающиеся развивают словарный запас и языковую грамотность, у них формируется чувство почтения и повышается интерес к казахскому народу и государственному языку.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      27. Специальные образовательные учреждения руководствуются принципом «учиться обучая», по данному принципу намечается формирование личности, стремящейся к самообразованию, инициативной, заинтересованной, уверенной в себе, с большой ответственностью и развитой с интеллектуальной точки зрения.

      28. Для формирования указанных качеств у обучающихся ожидается, что учителя будут применять различные технологии и приемы, такие как:

      1) исследовательский прием (обучающиеся учатся анализировать свои действия с точки зрения «что знаю, что хочу узнать, что узнал»);

      2) деятельностный прием (понимает необходимость новых знаний, усвоенных обучающимися при учебной деятельности);

      3) развивающее обучение (обучающиеся учатся способам планирования и управления своей деятельности); 

      4) мотивация, заинтересованное обучение (для повышения интереса обучающегся поддерживать их посредством «оценки для обучения»);

      5) организация учебной деятельности обучающихся в индивидуальной, групповой и коллективной формах (обучающиеся учатся взаимообучению, взаимооценке, обмену мнениями);

      6) дифференцированное обучение (обучение с учетом уровня, возможностей обучающихся, поддержка посредством формирующей оценки).

      29. При обучении предмету «Казахский язык» в классах с неказахским языком обучения применяются следующие стратегии и методы:

      1) стратегии: самоуправление, экспериментальная, критическое мышление, коммуникативная;

      2) технологии: работа в малых группах (в командах), кейс-стади (анализ конкретной ситуации), ролевые и деловые игры, модульное обучение;

      3) методы: индивидуальное обучение, проблемное обучение.

      30. Основное внимание уделяется не на знания, а на умения применять эти знания. Для определения успешности обучающихся в ходе обучения и предстоящих шагов предварительно определить конкретные цели и критерии достижений обучения.

      31. Развитие коммуникативных навыков обучающихся. Одна из целей учебной программы - научить неслышащих обучающихся начальных классов с неказахским языком обучения выражать свое мнение, свои чувства по-казахски, закрепить в сознании познаваемое, делиться мнением об увиденном или услышанном с друзьями, старшими, свободно выражать мысли о своих мечтах, обучить посредством выполнения репродуктивных, продуктивных, проблемных, творческих заданий.

      32. Образцы заданий, способствующих развитию слушания и говорения через слушание по предмету «Казахский язык», в классах с неказахским языком обучения:

      1) выполнение артикуляционных упражнений для выговаривания специфических звуков казахского языка;

      2) понимание лексического значения казахского языка;

      3) слушание, понимание учебного материала;

      4) пополнение словарно запаса;

      5) слушание, пересказ содержания материала;

      6) демонстрация некоторых событий из текста движением, мимикой;

      7) передача содержания текста через описание развития событий прослушанного текста;

      8) понимание основной, сопутствующей информации прослушанного текста;

      9) определение жанров текста;

      10) беседа на знакомые и интересные для себя темы;

      11) участие в обсуждении одной из определенных тем;

      12) подготовка к написанию события, используя движения, мимику в парах (например, «Направленное чтение» и «Направленное письмо»);

      13) диалог (с помощью кукол) на заданную тему (рассказ, сказка или басня, заданные на том же уроке); 

      14) небольшие ролевые игры, связанные с общением со знакомыми и незнакомыми, близкими и друзьями, ровесниками и старшими, младшими, приветствие, прощание, извинения, выражение благодарности, просьбы;

      15)беседы, описание, инсценировка по рисункам, видеоматериалам.

      33. Образцы заданий, способствующих развитию навыков чтения через слушание по предмету «Казахский язык» в классах с неказахским языком обучения:

      1) «чтение» через графические схемы; 

      2) чтение с поиском необходимого предложения или слова в тексте;

      3) умение ставить вопросы и отвечать;

      4) чтение посредством игры «читай глазами»;

      5)чтение с поиском образных, изобразительных слов в тексте;

      6) работа со словарем (понимание смысла слова);

      7) выразительное чтение;

      8) чтение с разделением по ролям;

      9) разработка карты прочитанного рассказа, сказки.

      34. Образцы заданий, способствующих навыков письменных навыков по предмету «Казахский язык» через слушание, видение:

      1) передача информации через рисунки и знаки/ пиктограммы;

      2) соблюдение каллиграфических норм;

      3) выполнение заданий на усвоение правильного написания слов (орфографических норм);

      4) переписывание из текста слов, предложений, краткого содержания;

      5) составление словаря из слов со сложным написанием;

      6) составление предложений из слов, текста из предложений;

      7) написание короткого письма;

      8) письмо на память;

      9) письмо с составлением предложений, мини-рассказов с опорными рисунками о наблюдаемом, понравившихся действиях, играх; 

      10) письмо по рисунку;

      11) проверка самостоятельно составленного текста при помощи учителя.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      35. Результаты усвоения предмета «Казахский язык» реализуются посредством применения критериальной оценки.

      36. Критериальная оценка основана на тесной взаимосвязи обучения и оценки. Результаты критериальной оценки используются с целью эффективного планирования и организации процесса обучения.

      37. Критериальная оценка состоит из формирующей и сводной оценки.

      38. Формирующая оценка проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем и дает возможность для своевременной корректировки учебного процесса.

      39. Сводная оценка проводится при завершении учебного блока в определенном периоде времени для обеспечения обратной связи с обучающимися, используется для выставления оценок за четверть и годовых оценок.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Казахский язык» 

      40. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Казахский язык» составляет:

      1) в 3 классе - 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      2) в 4 классе - 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.

      41. Процесс обучения предмету Казахский язык организуется через такие деятельности, как слушание, чтение, письмо, говорение. В ходе применения в учебном процессе систематически проводимой словарной работы, чтения рассказов, работы с текстом, запоминания стихов наизусть, выполнения ситуативных заданий, работ с постерами, подготовки сценических постановок, совершенствуется словарный запас обучающихся. При обучении казахскому языку в начальных классах учитываются возрастные особенности обучающихся и их психологическое состояние в отношении воприятия окружающей среды.

      42. Для организации в ходе урока различных видов деятельности (индивидуальной, парной, групповой), используется стационарный аппарат для усиления звука, индивидуальный аппарат для усиления звука, интерактивная доска/проектор, экран, малая маркерная доска, а также шкафы, предназначенные для хранения и демонстрации работ обучающихся, мебель в учебном кабинете должна быть удобной для перестановки места. Также должны быть предусмотрены места для книжных полок, стендов и выставки работ обучающихся.

      43. Содержание предмета «Казахский язык»:

      1) в отделениях даны учебные цели, они представлены в виде ожидаемых результатов по знаниям и понятиям, навыкам или умениям. Внутри каждого подраздела последовательно расположены учебные цели, которые дают возможность для планирования своей работы, оценки работы обучающихся, для информированности о следующем этапе обучения:

      таблица 1

3-4 классы

№

Разделы

Подразделы (навыки)

1

Слушание

1.1 Применение приемов слушания 

1.2 Понимание лексического значения слова

1.3 Понимание содержания прослушанного текста 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

1.5 Понимание содержания прослушанного-увиденного материала

2

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм 

2.4 Пересказ прочитанного/прослушанного материала

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

3

Чтение

3.1 Применение видов чтения

3.2 Понимание содержания текста

3.3 Определение жанра и вида текста

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

3.5 Получение необходимой информации через различные источники

4

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного материала

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

4.4 Соблюдение каллиграфических норм 

5

Применеие языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

      44. Цели обучения в учебной программе обозначены кодовыми знаками, состоящими из четырех цифр. Первые числа цифрового обозначения указывют на класс, вторая и третья - раздел и подраздел, четвертая - обозначает порядковый номер учебной цели. Например в коде 3.2.1.1 «3» - это класс; «2.1» - навыки; «1» - порядковый номер учебной цели.

      45. По видам речевой деятельности учебные цели применяются в комплексном и комбинированном варианте.

      46. Система учебных целей:

      1) «Слушание»:

      таблица 2 

Подразделы (навыки)

Цели обучения

3 класс

4 класс

1.1 Применение приемов слушания

3.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать короткие, четкие, простые сообщения с опорой на наглядности

4.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать и повторять простые слова, предложения

3.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение отдельных простых слов, предложений

4.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного задавать вопросы для уточнения смысла предложений

3.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать простые знакомые предложения

4.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать конкретные, краткие сообщения на знакомые для себя темы

1.2 Понимание лексического значения слова 

3.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых в повседневном быту предложений

4.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из слов, применящихся в повседневном быту

3.1.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать приказы, относительно частей тела 

3.1.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с темой

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

3.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя отвечать на вопросы по содержанию текста, отбирать соответствующие рисунки

4.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного отвечать на вопросы, по содержанию прослушанного текста, расположить рисунки по ходу развития сюжета 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте

3.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя понимать о ком/о чем прослушанной материал

3.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с текстом

4.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать содержание материала, определять последовательность событий

4.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение слов, связанных с темой

1.5 Понимание содержания прослушанного-увиденного материала

3.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного выразить понимание текста посредством постановки вопроса, краткого ответа 

4.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать и описывать события из материала, ставить вопросы 

      2) «Говорение»:

      таблица 3 

Подразделы (навыки)

Цели обучения

3 класс

4 класс

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного знакомиться в ходе беседы, рассказывть о себе и применять слова и словосочетания для описания предметов

4.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в ходе беседы соответствующие теме текста слова 

3.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по полученной в ходе беседы информации 

4.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять необходимые для развития беседы слова 

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

3.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного выразить свое мнение 5-6 предложениями по рисункам 

4.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя выразить свою мысль по предложенной теме 

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

3.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать о чем говорит собеседник и отвечать с соблюдением языковых норм

4.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного принимать участие в тематической беседе, вступать в общение с пониманием собеседника

2.4 Пересказ прочитанного/прослушанного материала

3.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного пересказать краткий текст/простые события посредством постановки вопроса

4.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного, применяя свои планы
/записи при помощи учителя пересказывать рассказы своими словами

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

3.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного описывать краткий текст при помощи учителя 

4.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя описывать жизненные ситуации

      3) «Чтение»: 

      таблица 4

Подразделы (навыки)

Цели обучения

3 класс

4 класс

3.1 Применение видов чтения

3.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать знакомые слова целиком

4.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать вслух текст выразительно и без ошибок 

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых слов в тексте 

4.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов 

3.3 Определение жанра и вида текста

3.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, считалка) 

4.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадк, считалка)

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

3.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного ставить при помощи учителя простые вопросы по тексту или рисунку (кто? что? какой? сколько?)

4.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них

3.5 Поиск необходимой информации через различные источники

3.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного поиск необходимой информации из текста при помощи учителя

4.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного поиск необходимой информации из словаря, справочников

      4) «Письмо»:

      таблица 5 

Подразделы (навыки)

Цели обучения

3 класс

4 класс

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа

3.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать слова, выражающие качество предметов, данных на рисунке 

4.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать связное предложение по заданному рисунку с применением слов, выражающих качество предметов

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного материала

3.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать знакомые названия предметов по прочитанному материалу при помощи учителя

4.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать словосочетания по прочитанному материалу при помощи учителя

4.3 Соблюдение пунктуационных норм 

3.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять знаки препинания в конце простых предложений при помощи учителя

4.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять знаки препинания, которые ставятся в конце простых предложений

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать правильное написания заглавных и строчных специфических звуков казахского языка 

4.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать правильное написание специфических звуков казахского языка между собой 

      5) «Применение языковых норм»:

      таблица 6 

Подразделы (навыки)

Цели обучения

3 класс

4 класс

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов

4.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной и письменной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов 

3.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в устной речи при помощи учителя множественные/притяжательные/ личные/падежные/окончания 

4.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного в ходе беседы применять множественные/притяжательные/ личные /падежные/ окончания

3.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи при помощи учителя времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы

4.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы 

3.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи при помощи учителя указательные местоимения 

4.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи при помощи учителя местоимения (указательные, вопросительные)

3.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять предложения при помощи учителя, сохраненяя порядок расположения слов в предложении 

4.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять простые предложения с сохранением порядка расположения слов 

3.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать виды простых предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) 

4.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное)

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного уметь различать звуки и буквы, правильно произносить специфические звуки

4.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, которые не различаются в произношении и написании

3.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ» 

4.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного правильно произносить и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ»

3.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клички домашаних животных)

4.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клики домашних животных) 

      47. Долгосрочный план:

      1) 3 класс: 

      таблица 7 

Сквозные темы

Разделы

Подразделы (наывки)

Цели обучения

1-четверть

1. Живая природа

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

3.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать короткие, четкие, простые сообщения с опорой на наглядности

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение применяемых в повседневном быту слов

3.1.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с темой

1.3 Понимание содержания прослушанного текста 

3.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного отвечать при помощи учителя на вопросы по содержанию текста, отбирать соответствующие рисунки

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

3.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с темой

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного знакомиться в ходе беседы, рассказывть о себе и применять слова и словосочетания для описания предметов

2. Что такое хорошо, что такое плохо?

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

3.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного 5-6 предложениями выразить свое мнение по рисункам

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

3.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать о чем говорит собеседник и отвечать с соблюдением языковых норм

Чтение

3.1 Применение видов чтения

3.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать знакомые слова целиком

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых слов в тексте 

3.3 Определение жанра и вида текста

3.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, считалка) 

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

3.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного ставить при помощи учителя простые вопросы по тексту или рисунку (кто? что? какой? сколько?) 

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа 

3.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать слова, выражающие количество предметов, данных на рисунке

4.3 Соблюдение пнктуационных норм

3.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять знаки препинания в конце простых предложений

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать правильное написания заглавных и строчных специфических звуков казахского языка

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов

3.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя составлять предложения с сохранением порядка расположения слов в предложении 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клички домашаних животных)

2- четверть

3. Время

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

3.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать короткие, четкие, простые сообщения с опорой на наглядности 

3.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение отдельных простых слов, предложений 

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых в повседневном быту предложений

3.1.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать приказы, относительно частей тела

3.1.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с темой

4. Aрхитектура

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

3.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя отвечать на вопросы по содержанию текста, отбирать соответствующие рисунки

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

3.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя понимать о ком/о чем прослушанной материал

1.5 Понимание содержания прослушанного-увиденного материала

3.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного выразить понимание текста посредством постановки вопроса, краткого ответа

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного знакомиться в ходе беседы, рассказывть о себе и применять слова и словосочетания для описания предметов

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

3.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного 5-6 предложениями выразить свое мнение по рисункам

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

3.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать о чем говорит собеседник и отвечть с соблюдением языковых норм

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

3.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного описание краткого текста своим словами при помощи учителя

Чтение

3.1 Применение видов чтения

3.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать знакомые слова целиком

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых слов в тексте 

3.3 Определение жанра и вида текста

3.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, рассказ) 

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

3.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя простые вопросы по тексту или рисунку (кто? что? какой? сколько?)

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа

3.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать слова, выражающие количество предметов, данных на рисунке 

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного материала

3.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя писать знакомые названия предметов по прочитанному материалу 

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

3.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного 

п помощью учителя применение знаков препинания, которые ставятся в конце предложений 

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать правильное написания заглавных и строчных специфических звуков казахского языка

Соблюдение языковых норм

5.1 Соблюдение каллиграфических норм 

3.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов 

3.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи множественные/притяжательные/ личные/падежные/окончания 

3.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы 

3.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи указательные местоимения 

3.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя составлять предложения с сохранением порядка расположения слов в предложении

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного уметь различать звуки и буквы, правильно произносить специфические звуки 

3.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клички домашаних животных) 

3-четверть

5. Исскуство

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

3.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых слов, предложений

3.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать простые знакомые для себя предложения

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение применяемых в повседневном быту слов

3.1.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать приказы, относительно частей тела

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

3.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя понимать о ком/о чем прослушанной материал

1.5 Понимание содержания прослушанного-увиденного материала

3.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного выразить понимание текста посредством постановки вопроса, краткого ответа

6. Выдающиеся личности

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по полученной в ходе беседы информации

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

3.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного выразить свое мнение 5-6 предложениями по рисункам 

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

3.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать о чем говорит собеседник и отвечать с соблюдением языковых норм 

2.4 Пересказ прочитанного/прослушанного материала 

3.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного пересказать краткий текст/простые события посредством постановки вопроса

Чтение

3.1 Применение видов чтения

3.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать знакомые слова целиком

3.3 Определение жанра и вида текста

3.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, считалка) 

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

3.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя составлять простые вопросы по тексту или рисунку (кто? что? какой? сколько?) 

3.5 Поиск информации через различные источники 

3.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного поиск необходимой информации из краткого текста при помощи учителя 

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа 

3.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать по рисунку слова, выражающие признак предмета 

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного текста

3.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать знакомые названия предметов по прочитанному материалу при помощи учителя

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в устной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов 

3.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного с помощью услышанного, увиденного-услышанного в ходе беседы применять множественные/притяжательные/ личные /падежные/ окончания 

3.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы

3.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно применять в речи указательные местоимения 

3.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное)

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного уметь различать звуки и буквы, правильно произносить специфические звуки 

3.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произносить и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ» 

4-четверть

7. Вода - источник жизни

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

3.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение отдельных простых слов, предложений 

3.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать простые знакомые для себя предложения 

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение применяемых в повседневном быту слов

1.3 Понимание содержаниия прослушанного текста 

3.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного отвечать на вопросы, по содержанию прослушанного текста, отобрать соответствующие рисунки 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте

3.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать слова учителя и одноклассников, связанные с темой

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного знакомиться в ходе беседы, рассказывть о себе и применять слова и словосочетания для описания предметов

8. Культура отдыха. Праздники

3.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по полученной в ходе беседы информации 

2.4 Пересказ прочитанного/прослушанного материала

3.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного пересказать краткий текст/простые события посредством постановки вопроса 

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

3.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного пересказать краткий текст при помощи учителя 

Чтение

3.1 Применение видов чтения

3.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать знакомые слова целиком

3.2 Понимать содержание текста

3.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение знакомых слов в тексте

3.5 Поиск необходимой информации через различные источники

3.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного поиск необходимой информации из краткого текста при помощи учителя 

Письмо

4.1 Составление текста от имени персонажа

3.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать по рисунку слова, выражающие признак предмета

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного текста

3.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного писать знакомые названия предметов по прочитанному материалу при помощи учителя

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов 

3.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи множественные/притяжательные/ личные/падежные/окончания 

3.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы 

3.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное)

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного уметь различать звуки и буквы, правильно произносить специфические звуки 

3.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ» 

      2) 4 класс:

      таблица 8 

Сквозные темы

Разделы

Подразделы (навыки)

Цели обучения

1-четверть

1. Моя Родина - Казахстан

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

4.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимая, повторять простые слова, предложения

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из слов, применящихся в повседневном быту

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

4.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение слов, связанных с темой 

2. Ценности

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи слова, связанные с темой текста

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

4.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя выразить свою мысль по предложенной теме 

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

4.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного принимать участие в тематической беседе, вступать в общение с пониманием собеседника

Чтение

3.1 Применение видов чтения

4.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать текст вслух выразительно и без ошибок 

3.2 Понимания содержания текста

4.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение предложений, составленных из накомых слов 

3.3 Определение жанра и вида текста 

4.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, рассказ)

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

4.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа 

4.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать связное предложение по заданному рисунку с применением слов, выражающих признак предмета

4.3 Соблюдение пнктуационных норм

4.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять знакомые знаки препинания в конце простых предложений

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм 

4.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного помощью учителя применять в устной и письменной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие предметов 

4.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной речи множественные/притяжательные/ личные/падежные/окончания 

4.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клички домашаних животных)

2-четверть

3. Культурное наследие

Слушание

1.1 Применять приемы слушания

4.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного задавать вопросы для уточнения значения предложений

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов, применящихся в повседневном быту 

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

4.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного отвечать на вопросы по содержанию текста и расположить рисунки по ходу развития сюжета 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

4.1.4.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение слов, связанных с темой текста 

1.5 Понимание содержания прослушанного-увиденного материала

4.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать события в тексте, ставить вопросы и описывать

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в речи слова, связанные с темой текста

4. Мир профессий

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

4.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя выражать свое мнение на основе предложенной темы 

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

4.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного описывать при помощи учителя жизненные события 

3.1 Применение видов чтения

4.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать вслух текст выразительно и без ошибок 

Чтение

3.3 Определение жанра и вида текста

4.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, рассказ)

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа

4.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать связное предложение по заданному рисунку с применением слов, выражающих признак предмета

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного текста

4.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя писать словосочетания по прочитанному материалу

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

4.4.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять знаки препинания в конце простых предложений 

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного писать, правильно различать между собой специфические звуки казахского языка

Применение языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм 

4.5.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в устной и письменной речи слова, выражающие название/признак/количество/действие 

4.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного с при помощи учителя составлять предложения с сохранением порядка расположения слов в предложении 

4.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя различать виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ» 

4.5.2.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена людей, топографические названия, клички домашаних животных)

3-четверть

5. Природные явления

Слушание

1.1 Приеменение приемов слушания

4.1.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать и повторять простые слова и предложения

4.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного задавать вопросы для уточнения значения предложений

4.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать конкретные, краткие сообщения на знакомые для себя темы 

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов, применящихся в повседневном быту 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

4.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать содержание упрослушанного текста и определить порядок событий

1.5 понимание содержания прослушанного-увиденного материала

4.1.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать события из материала, ставить вопросы и описывать

6. Охрана окружающей среды

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять необходимые для развития беседы слова 

2.2 Передача своего мнения, мысли по заданной теме

4.2.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя выражать свое мнение на основе предложенной темы

2.3 Вступление в общение в различных ситуациях (диалог) и применение языковых норм

4.2.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного приниматьу участие в беседе на определенную тему и понимая собеседника, вступать в общение

2.4 Пересказ прочитано/прослушанного текста 

4.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применяя свои планы
/записи при помощи учителя пересказывать рассказы своими словами 

Чтение

3.1 Применение видов чтения

4.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать вслух текст выразительно без ошибок 

3.3 Определение жанра и вида текста

4.3.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать жанр текста (стих, сказка, загадка, считалка)

3.4 Умение ставить вопросы и давать ответы

4.3.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них

3.5 Поиск информации через различные источники 

4.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного поиск необходимой информации из словаря, справочников при помощи учителя

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа 

4.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать связное предложение по заданному рисунку с применением слов, выражающих признак предмета

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного текста

4.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанногописать словосочетания по прочитанному материалу при помощи учителя

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.4.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного писать, правильно различая между собой специфические звуки казахского языка

Применение языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм 

4.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы 

4.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи местоимения (указательные, вопросительные)

4.5.1.5 с помощью услышанного, увиденного-услышанного составлять предложения с сохранением порядка расположения слов в предложении 

4.5.1.6 с помощью услышанного, увиденного-услышанного различать виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, которые не различаются в произношении и написании

4.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного с правильно произность и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ»

4-четверть

7. Путешествие в космос

Слушание

1.1 Применение приемов слушания

4.1.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного задавать вопросы для уточнения значения предложений 

4.1.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать конкретные, простые собщения на знакомую для себя тему

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из слов, применящихся в повседневном быту 

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

4.1.3.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного отвечать на вопросы, по содержанию прослушанного текста, расположить рисунки по ходу развития сюжета 

1.4 Понимание основной и сопутствующей информации в тексте 

4.1.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать содержание прослушанного материала, определять последовательность событий 

8. Путешествие в будущее

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в ходе беседы соответствующие теме текста слова 

4.2.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять необходимые для развития беседы слова

2.4 Пересказ прочитано/прослушанного текста

4.2.4.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применяя свои планы
/записи при помощи учителя пересказывать рассказы своими словами

2.5 Составление предложений на основе услышанного-увиденного материала

4.2.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя описывать жизненные ситуации

Чтение

3.1 Применение видов чтения

4.3.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного читать вслух текст выразительно и без ошибок

3.2 Понимание содержание текста

4.3.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов 

3.5 Поиск информации через различные источники

4.3.5.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя поиск необходимой информации из словаря, справочников

Письмо

4.1 Составление и написание текста от имени персонажа 

4.4.1.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного написать связное предложение по заданному рисунку с применением слов, выражающих признак предмета

4.2 Изложение прослушанного/прочитанного текста 

4.4.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя писать словосочетания по прочитанному материалу 

Применение языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм 

4.5.1.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного применять в устной речи множественные/притяжательные/ личные/падежные/окончания 

4.5.1.3 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи времена глаголов; повелительное наклонение; отрицательные глаголы 

4.5.1.4 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя применять в речи местоимения (указательные, вопросительные)

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.1 с помощью услышанного, увиденного-услышанного при помощи учителя правильно произность и писать слова, которые не различаются в произношении и написании 

4.5.2.2 с помощью услышанного, увиденного-услышанного правильно произносить и писать слова, где встречаются буквы: «ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ»

Приложение 228
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 228 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017 № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Познание мира» для неслышащих обучающихся 3-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      2. «Познание мира» рассматривается как пропедевтический по отношению к предметам естествознание, биология, география и история, так как обеспечивает подготовку неслышащего школника к усвоению углубленных знаний о человеке,природе,бществе в последующие годы обучения.

      3. Предмет «Познание мира» - способствует осознанию обучающихся с нарушением слуха себя, своего места в окружающем мире, своего отношения к другим людям (субъектная компетенция). Пробуждает национальное самосознание, патриотическое чувство. Обогащает представление неслышащего обучающегося, имеющего определенное своеобразие в развитии познавательной речевой деятельности, о национальных традициях. Основным предметом ее изучения является процесс обучения обучающихся начального уровня образования познанию окружающего мира, их воспитанию и развитию в ходе обучения.

      4. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения обучающимися знаний и умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной, проектной, исследовательской деятельности, приобретение умений ориентироваться в социокультурном пространстве.

      5. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      6. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      7. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, будет организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества. 

      8. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. 

      9. Содержание образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни. 

      10. Развитие личностных качеств является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность.

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Познание мира»

      11. Цель изучения учебного предмета: формирование у обучающихся системы знаний об окружающем мире: о природном и социальном окружении человека, представлений о взаимосвязях природы и человека с позиции национальных и общечеловеческих ценностей.

      12. Задачи учебного предмета:

      1) формирование у обучающихся представлений о взаимосвязях и взаимозависимости общества, природных явлений и объектов;

      2) формирование у обучающихся норм поведения и правил безопасности в природной, социальной и технологической среде;

      3) обеспечение формирования у обучающихся навыков познания природной и социальной действительности: наблюдение, эксперимент, опрос;

      4) обеспечение развития познавательной деятельности обучающихся;

      5) привитие обучающимся системы национальных и общечеловеческих ценностей, присущих современному казахстанскому обществу;

      6) через изучение предмета формирование у обучающихся позитивного отношения к окружающей среде, природным и культурным ценностям общества;

      7) дать первоначальные представления о системе ценностей, социально приемлемых нормах поведения и нормах безопасного поведения в социальной среде, об экологической культуре:

      прививать любовь к родному краю;

      дать представление о значении охраны природы;

      знакомить с мероприятиями по охране природы в данной местности (крае, республике);

      закрепить гигиенические знания, привить навыки личной и общественной гигиены, охраны здоровья;

      прививать навыки соблюдения безопасного поведения в повседневной жизни, при выполнении лабораторных работ и во время экскурсий на природе;

      8) подготовить обучающихся уровня начального образования к последующему образованию в области окружающей среды в рамках естествоведческих и обществоведческих дисциплин и сформировать у них стремление познавать окружающий мир самостоятельно.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      13. Обязательным требованием к преподаванию предмета «Познание мира» является реализация основных принципов коррекционно-развивающей системы неслышащих обучающихся и применение разных видов речевой деятельности: слухо-зрительного и слухового восприятия речи, устного, письменного, устно-дактильного воспроизведения речи в сочетании со звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования. 

      14. Принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением языка обусловлен тем, что ход личностного развития неслышащего обучающегося, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического (понятийного) мышления:

      1) принцип пропедевтики и концентричности обеспечивает возможность целенаправленной организации процесса обучения, своевременного выявления динамики и недочетов в коррекционной работе, поиска дополнительных средств преодоления недостатков в учебно-познавательной деятельности неслышащих;

      2) принцип прочности обосновывается тем, что усвоение знаний и сохранение их связано с развитием логического мышления и словесно-логической памяти обучающихся. Реализация этого принципа предполагает осмысленное запоминание, длительное сохранение и на основе этого оперативное использование усвоенных знаний в целях их дальнейшего обогащения;

      3) принцип сознательности и активности в коррекционно-развивающей системе обучения неслышащих понимается как осознание обучающимися процесса учения, сознательное усвоение ими знаний. Реализация принципа направлена на сознательное и активное отношение к учению, на понимание изучаемого материала и умение выразить его в словесной речи, на сознательное применение знаний на практике;

      4) принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе. Наглядность облегчает познание многообразия конкретных явлений, предметов окружающего мира, обеспечивает связь между словом и образом, создает условия для развития наблюдательности, коррекции и развития восприятия и мышления; 

      5) принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения неслышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности неслышащего. Важным условием принципа является создание положительного отношения к деятельности, базирующего на интересе. Оно возникает при условии положительного отношения к деятельности и достигается благодаря созданию положительных эмоций, связанных с выполняемой деятельностью.

      15. Содержание учебной программы имеет практическую, коррекционную, социально-адаптирующую направленность.

      16. Коррекционная направленность учебного предмета состоит в том, что на уроках «Познание мира», как и на всех других, правильно будут  реализовываться требования, предъявляемые к восприятию обращенной речи (на слухозрительной основе или на слух) и к оформлению учащимися своих высказываний (контроль за произношением и исправление допускаемых ошибок в лексико-грамматическом построении речи), то есть продолжается работа по развитию разговорной, связной речи, развитию слухового восприятия. При изучении предмета осуществляеться коррекция таких психических процессов, как внимание, память, мышление. На уроках совершенствуется навык правильного осознанного чтения, возрастает самостоятельность обучающихся в осмыслении содержания читаемого материала; продолжается работа в овладении умением работать с текстом. В случаях затруднения в изложении учебного материала вспомогательными средствами выступают дактильная и жестовая речь.

      17. При изучении предмета «Познание мира» осуществляется межпредметная связь со следующими дисциплинами:

      1) «Русский язык»: пополнение словарного запаса, классификация, сравнение;

      2) «Чтение»: чтение рассказов о природе, ее богатствах, заучивание пословиц, поговорок, стихов о природе; 

      3) «Математика»: использование измерительных приборов во время практических работ, расширение понятия о масштабе;

      4) «Изобразительное искусство»:использование произведений художников о природе, природных явлениях и временах года;

      6) «Трудовое обучение»: изготовление гербариев, изделий из природного материала;

      7) «Физическая культура»: обогащение знаний о здоровом образе жизни; режиме дня; о вредных привычках, закаливании организма человека.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      18. Оценивание результатов изучения предмета «Познание мира» осуществляется с применением критериального оценивания.

      19. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

      20. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание.

      21. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.

      22. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставлении обратной связи обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Познание мира»

      23. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Познание мира» составляет: 

      1) в 3 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

      2) в 4 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

      24. Содержание учебного предмета:

      1) содержание по предмету организовано по разделам обучения. Разделы разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, также информировать их о следующих этапах обучения:

      таблица 1

№

Разделы

Подразделы

1

Я и общество

1.1 Я и моя семья

1.2 Школа и школьное сообщество

1.3 Моя малая Родина

1.4 Здоровье и безопасность

1.5 Права и обязанности

1.6 Праздники

2

Природа моей страны

2.1 Ориентирование на местности

2.2 Погода и климат

2.3 Природные условия и их значение

2.4 Туризм

3

В потоке истории

3.1 Древние культуры и цивилизации

3.2 Исторические корни Казахстана

3.3 Важные события в истории Казахстана

3.4 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

      25. В программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа -подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 1.2.1.4 «1» - класс, «2»- раздел, «1»- подраздел, «4» - нумерация учебной цели.

      26. Система целей обучения. Содержание целей обучения предусматривает не только знания и умения предметного характера, но и применения их в реальной практике, использование информационно-коммуникативной технологии (далее - ИКТ), осуществление межпредметной и междисциплинарной связей, развитие видов речевой деятельности и коммуникативных навыков:

      1) «Я и общество»:

      таблица 2

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут:

3 класс

4 класс

1.1 Моя семья

3.1.1.1 знать состав семьи, называть социальный статус членов своей семьи, их ФИО, профессии, род занятий, увлечения

3.1.1.2 разделять и рассказывать о труде и отдыхе в семье

3.1.1.3 рассказывать о видах помощи родителям дома

3.1.1.4 знать и рассказывать о семейных праздниках

4.1.1.1 анализировать функциональную роль членов семьи
4.1.1.2 составлять свою родословную (до дедушек и бабушек)

4.1.1.3 знать и рассказывать о традициях и обычаях своей семьи

4.1.1.4 анализировать доход и расход семейного бюджета

1.2 Школа и школьное сообщество

3.1.2.1 знать и соблюдать правила поведения в школе, самоуправления в классе

3.1.2.2 знать и соблюдать режим дня в школе, расписание уроков

3.1.2.3 описывать здание школы (количество этажей, наличие и назначение кабинетов, спален и других помещений)

3.1.2.4 знать и называть профессии работников школы

3.1.2.5 стремиться хорошо учиться, больше познавать

4.1.2.1 знать и характеризовать функциональную роль членов классного самоуправления

4.1.2.2 описывать школьный двор

4.1.2.3 знать культуру учебного труда, культуру общения с одноклассниками, старшими товарищами, педагогами

4.1.2.4 знать и называть профессии работников школы и рассказывать, чем они занимаются

1.3 Моя малая Родина

3.1.3.1 знать названия главных улиц, культурных центров, памятных мест родного города, села

3.1.3.2 знать связь города и села, приводить примеры

3.1.3.3 знать основной маршрут: школа - дом

4.1.3.1 знать основные достопримечательности родного города

4.1.3.2 знать практическую ценность своей малой Родины для города, страны: наличие предприятий, основная продукция этих предприятий

1.4 Здоровье и безопасность

3.1.4.1 знать и соблюдать правила личной гигиены, знать элементарные способы охраны своего здоровья

3.1.4.2 знать и соблюдать правила безопасного поведения дома

3.1.4.3 знать и соблюдать правила безопасного поведения на улицах и на дорогах

3.1.4.4 составлять и соблюдать режим дня

3.1.4.5 любить занятия спортом и физкультурой

3.1.4.6 следить за правильной осанкой

3.1.4.7 иметь представление об охране и укреплении своего здоровья зимой. Предупреждение простудных заболеваний

3.1.4.8 называть бытовые электроприборы, знать  правила пользования бытовыми приборами

4.1.4.1 характеризовать зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды 

4.1.4.2 выполнять режим дня

4.1.4.3 вести работы по охране и укреплению своего здоровья зимой: закаливание, вести профилактические работы по предупреждению простудных заболеваний

4.1.4.4 знать виды спорта, определять любимые виды спорта

4.1.4.5 осознавать значение занятий физическими упражнениями и играми

4.1.4.6 знать и предупреждать травмоопасные ситуации 

4.1.4.7 знать способы оказания первой помощи при простых травмах

1.5 Права и обязанности

3.1.5.1 знать права и обязанности обучающегося


3.1.5.2 пользоваться правами обучающегося и выполнять обязанности обучающегося

4.1.5.1 знать права и обязанности обучающегося 4.1.5.2 пользоваться правами обучающегося и выполнять обязанности обучающегося

4.1.5.3 уметь применять права и обязанности в повседневной жизни

4.1.5.4 знать о существовании Конституции Республики Казахстан, где описаны права и обязанности всех граждан Казахстана

1.6 Праздники

3.1.6.1 уметь рассказать о семейных праздниках


3.1.6.2 участвовать в подготовке к праздникам, в проведении утренников

4.1.6.1 знать даты и названия главных праздников Казахстана 

4.1.6.2 знать несколько профессиональных праздников

4.1.6.3 знать традиции празднования главных праздников Казахстана

      2) «Природа моей страны»:

      таблица 3

Подразделы 

Цели обучения

Обучающиеся будут:

3 класс

4 класс

2.1 Ориентирование на местности

3.2.1.1 иметь представление об основных формах земной поверхности 

3.2.1.2 объяснять значение понятий: «Равнина», «Овраг», «Холм», «Гора»

3.2.1.3 различать и моделировать из влажного песка формы земной поверхности

3.2.1.4 определять местоположение объекта по отношению к другим

3.2.1.5 уметь читать и составлять план местности, используя простые условные знаки

3.2.1.6 ориентироваться по плану местности, находить некоторые объекты

3.2.1.7 составлять план-схему безопасного маршрута от дома до школы

4.2.1.1 объяснять значение понятий: «Горизонт», «Линия горизонта»

4.2.1.2 иметь представления о сторонах горизонта

4.2.1.3 знать строение компаса, уметь пользоваться компасом

4.2.1.4 ориентироваться на местности по солнцу

4.2.1.5 ориентироваться на местности по компасу

4.2.1.6 знать назначение плана, масштаб и условные знаки

4.2.1.7 характеризовать особенности глобуса и карты полушарий, их сходства и отличия

4.2.1.8 понимать условные обозначения на них, владеть элементарными приемами чтения карты

4.2.1.9 узнавать и показывать на карте все части света, материки и океаны

2.2 Климат и погода

3.2.2.1 описывать характерные признаки времен года своей местности

3.2.2.2 описывать погоду дня

3.2.2.3 наблюдать и вести календарь погоды

4.2.2.1 характеризовать погодно - климатические условия своей местности; 

4.2.2.2 определять продолжительность дня, температуру воздуха, характер облачности, осадки, состояние почвы и водоемов по сезонам 

4.2.2.3 знать влияние погодных условий на здоровье людей

4.2.2.4 сравнивать погоду нескольких дней

2.3 Природные условия и их влияние

3.2.3.1 характеризовать существенные признаки времен года

3.2.3.2 описывать изменения в живой и неживой природе в связи с сезонными изменениями

3.2.3.3 наблюдать и описывать изменения, происходящие с растениями в разные времена года, характеризовать элементарные условия, необходимые для жизни и развития растений

3.2.3.4 наблюдать и описывать изменения, происходящие с животными в разные времена года, характеризовать элементарные условия, необходимые для жизни и развития животных

3.2.3.5 называть основные виды труда людей в разные времена года; участвовать в посильном труде

3.2.3.6 знать и соблюдать правила поведения в природе

3.2.3.7 давать элементарную характеристику состояния почвы по сезонам

3.2.3.8 участвовать в общественно полезном труде при охране природных объектов (пришкольный участок, близлежащие парки)

3.2.3.9 вести наблюдения в природе по заданиям «Дневников наблюдений» и фиксировать их

4.2.3.1 рассказывать о сезонных изменениях в живой природе своей местности и понимать влияние на нее сезонных изменений в неживой природе

4.2.3.2 приводить примеры признаков приспособляемости растений и животных к условиям жизни при смене сезонов

4.2.3.3 знать особенности, назначение и зависимость от изменений в природе сезонного труда людей своей местности;

4.2.3.4 знать и различать растения поля, леса, луга, водоема и их значение в жизни человека

4.2.3.5 характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений. Видеть связь между природой и деятельностью человека

4.2.3.6 знать некоторые природоохранительные работы в данной местности и участвовать в них

4.2.3.7 иметь представление о составе почвы, ее свойствах, 

рассказывать о мерах повышения ее плодородия

4.2.3.8 оценивать потенциально опасные ситуации для жизни и здоровья человека с целью определения правил поведения в разные времена года

4.2.3.9 на основе исследования прогнозировать вероятность возникновения природных катаклизмов в своем регионе

4.2.3.10 понимать роль полезных ископаемых в деятельности человека и необходимость их бережного использования

4.2.3.11 показывать разнообразие полезных ископаемых своей Родины, своего края

4.2.3.12 проводить исследование основных физических свойств полезных ископаемых (четырех-пяти) (опыты)

2.4 Туризм

3.2.4.1 наблюдать в ходе экскурсий за изменениями в жизни растений и животных в разное время года

3.2.4.2 наблюдать в ходе экскурсий за состоянием погоды, почвы, водоемов

3.2.4.3 осуществлять бережное отношение к природе

4.2.4.1 знать и предупреждать предполагаемые опасные ситуации в естественной среде

4.2.4.2 знать и соблюдать природоохранительные мероприятия в ходе прогулок и экскурсий

      3) «В потоке истории»:

      таблица 4

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут: 

3 класс

4 класс

3.1 Древние культуры и цивилизации

3.3.1.1 знать сохранившиеся традиции празднования национальных праздников 

4.3.1.1 знать и называть музеи и памятники культуры города

4.3.1.2 понимать значение бережного отношения к памятникам культуры

4.3.1.3 знать и сравнивать жилища казахов в древности и в современности

4.3.1.4 элементарно объяснять особенности кочевого и оседлого образа жизни

3.2.Исторические корни Казахстана

3.3.2.1 знать свою принадлежность к какой-либо национальности

4.3.2.1 знать национальный состав своей страны

4.3.2.2 знать основные традиции и обычаи своего народа

3.3 Важные события в истории Казахстана

3.3.3.1 составлять календарь народных праздников

3.3.3.2 знать национальные игры и забавы, народные промыслы

4.3.3.1 знать и называть «южную столицу» и «северную столицу»

3.4 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

3.3.4.1 знать и называть государственные символы Республики Казахстан

3.3.4.2 знать несколько крупных городов Казахстана, столицу Казахстана

3.3.4.3 любить свою Родину, гордиться Родиной

4.3.4.1 знать описание государственных символов Республики Казахстан и значение некоторых элементов

4.3.4.2 ориентироваться по карте Казахстана, знать государства, с которыми граничит Казахстан

      27. Долгосрочные планы:

      1) 3 класс:

      таблица 5

Сквозная тема

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

1. Живая природа

2.2. Климат и погода

3.2.2.2 описывать погоду дня

3.2.2.3 наблюдать и вести календарь погоды

2.3 Природные условия и их влияние

3.2.3.2 описывать изменения в живой и неживой природе в связи с сезонными изменениями

3.2.3.3 наблюдать и описывать изменения, происходящие с растениями в разные времена года,  характеризовать элементарные условия, необходимые для жизни и развития растений

3.2.3.4 наблюдать и описывать изменения, происходящие с животными в разные времена года, характеризовать элементарные условия, необходимые для жизни и развития животных

3.2.3.5 называть основные виды труда людей в разные времена года; участвовать в посильном труде

3.2.3.7 давать элементарную характеристику состояния почвы по сезонам

3.2.3.9 вести наблюдения в природе по заданиям «Дневников наблюдений» и фиксировать их

2.2 Климат и погода

3.2.2.2 описывать погоду дня

2.3 Природные условия и их значение

3.2.3.1 характеризовать существенные признаки времен года

3.2.3.8 участвовать в общественно полезном труде при охране природных объектов (пришкольный участок, близлежащие парки)

3.2.3.7 давать элементарную характеристику состояния почвы по сезонам

3.2.3.6 знать и соблюдать правила поведения в природе 

1.4. Здоровье и безопасность

3.1.4.1 знать и соблюдать правила личной гигиены, знать элементарные способы охраны своего здоровья

3.1.4.3 знать и соблюдать правила безопасного поведения на улицах и на дорогах

3.1.4.4 составлять и соблюдать режим дня

3.1.4.6 следить за правильной осанкой

2. Что такое хорошо и что такое плохо?

1.1 Моя семья

3.1.1.1 знать состав семьи, называть социальный статус членов своей семьи, их ФИО, профессии, род занятий, увлечения

3.1.1.2 разделять труд и отдых в семье и уметь рассказывать о труде и отдыхе в семье

3.1.1.3 рассказывать о видах помощи родителям дома

3.5 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

3.3.5.1 знать и называть государственные символы Республики Казахстан

3.3.5.2 знать несколько крупных городов Казахстана, столицу Казахстана

3.3.5.3 любить свою Родину, гордиться Родиной; 

1.2 Школа и школьное сообщество

3.1.2.1 знать и соблюдать правила поведения в школе, самоуправления в классе

3.1.2.2 знать и соблюдать режим дня в школе, расписание уроков

3.1.2.3 описывать здание школы (количество этажей, наличие и назначение кабинетов, спален и других помещений)

3.1.2.4 знать и называть профессии работников школы

3.1.2.5 стремиться хорошо учиться, больше познавать

1.5 Права и обязанности

3.1.5.1 знать права и обязанности обучающегося

3.1.5.2 пользоваться правами обучающегося и выполнять обязанности обучающегося

2 четверть

3. Время

1.1 Моя семья

3.1.1.4 знать и рассказывать о семейных праздниках

3.1.1.1 знать состав семьи, называть социальный статус членов своей семьи, их ФИО, профессии, род занятий, увлечения

1.4 Здоровье и безопасность

3.1.4.2 знать и соблюдать правила безопасного поведения дома

1.6 Праздники

3.1.6.1 уметь рассказать о семейных праздниках 

3.1.6.2 участвовать в подготовке к праздникам, в проведении утренников

3.1.4.4 составлять и соблюдать режим дня 

3.1.4.6 следить за правильной осанкой 

2.2 Климат и погода

3.2.2.1 описывать характерные признаки времен года своей местности 

3.1 Древние культуры и цивилизации

3.3.1.1 знать сохранившиеся традиции празднования национальных праздников

4. Aрхитектура

2.3 Природные условия и их влияние

3.2.3.2 описывать изменения в живой и неживой природе в связи с сезонными изменениями

3.2.3.4 наблюдать и описывать изменения, происходящие с животными в разные времена года, характеризовать элементарные условия, необходимые для жизни и развития животных

1.3 Моя малая Родина

3.1.3.1 знать названия главных улиц, культурных центров, памятных мест родного города, села

3.1.3.3 знать основной маршрут: школа - дом

3.1.3.2 знать связь города и села, приводить примеры

2.4 Туризм

3.2.4.1 наблюдать в ходе экскурсий за изменениями в жизни растений и животных в разное время года

3.2.4.3 осуществлять бережное отношение к природе

3.2.4.2 наблюдать в ходе экскурсий за состоянием погоды, почвы, водоемов

2.1 Ориентирование на местности

3.2.1.4 определять местоположение объекта по отношению к другим 

3.2.1.5 уметь читать и составлять план местности, используя простые условные знаки 

3.2.1.6 ориентироваться по плану местности, находить некоторые объекты 

3.2.1.7 составлять план-схему безопасного маршрута от дома до школы

3.2.1.1 иметь представление об основных формах земной поверхности  

3.2.1.2 объяснять значение понятий: «Равнина», «Овраг», «Холм», «Гора» 

3.2.1.3 различать и моделировать из влажного песка формы земной поверхности 

3 четверть

5. Искусство

1.1 Моя семья

3.1.1.3 рассказывать о видах помощи родителям дома

1.4 Здоровье и безопасность

3.1.4.7 иметь представление об охране и укреплении своего здоровья зимой. Предупреждение простудных заболеваний

3.1.4.8 называть бытовые электроприборы, знать  правила пользования бытовыми приборами 

1.5 Права и обязанности

3.1.5.1 знать права и обязанности обучающегося 

3.1.5.2 пользоваться правами обучающегося и выполнять обязанности обучающегося

2.3. Природные условия и их влияние

3.2.3.2 описывать изменения в живой и неживой природе в связи с сезонными изменениями

3.2.3.8 участвовать в общественно полезном труде при охране природных объектов (пришкольный участок, близлежащие парки)

3.2.3.6 знать и соблюдать правила поведения в природе

3.5 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

3.3.5.1 знать и называть государственные символы Республики Казахстан 

3.3.5.2 знать несколько крупных городов Казахстана, столицу Казахстана

3.3.5.3 любить свою Родину, гордиться Родиной

3.1 Древние культуры и цивилизации

3.3.1.1 знать сохранившиеся традиции празднования национальных праздников

1.3 Моя малая Родина

3.1.3.1 знать названия главных улиц, культурных центров, памятных мест родного города, села

3.1.3.2 знать связь города и села, приводить примеры 3.1.3.3 знать основной маршрут: школа - дом

6. Выдающиеся личности

3.2 Исторические корни Казахстана

3.3.2.1 знать свою принадлежность к какой-либо национальности

4 четверть

7. Вода - источник жизни

2.2 Климат и погода

3.2.2.1 описывать характерные признаки времен года своей местности 

3.2.2.2 описывать погоду дня

2.1 Ориентирование на местности

3.2.1.1 иметь представление об основных формах земной поверхности 

3.2.1.2 объяснять значение понятий: «Равнина», «Овраг», «Холм», «Гора»

3.2.1.3 различать и моделировать из влажного песка формы земной поверхности

3.2.1.4 определять местоположение объекта по отношению к другим 

3.2.1.5 уметь читать и составлять план местности, используя простые условные знаки 

3.2.1.6 ориентироваться по плану местности, находить некоторые объекты 

3.2.1.7 составлять план-схему безопасного маршрута от дома до школы 

2.3 Природные условия и их значение

3.2.3.3 наблюдать и описывать изменения, происходящие с растениями  в разные времена года,  характеризовать элементарные условия, необходимые для жизни и развития растений

3.2.3.4 наблюдать и описывать изменения, происходящие с животными в разные времена года, характеризовать элементарные условия, необходимые для жизни и развития животных

3.2.3.7 давать элементарную характеристику состояния почвы по сезонам

3.2.3.9 вести наблюдения в природе по заданиям «Дневников наблюдений» и фиксировать их

2.4 Туризм

3.2.4.1 наблюдать в ходе экскурсий за изменениями в жизни растений и животных в разное время года 

3.2.4.2 наблюдать в ходе экскурсий за состоянием погоды, почвы, водоемов

3.2.4.3 осуществлять бережное отношение к природе

2.2 Климат и погода

3.2.2.3 наблюдать и вести календарь погоды

2.3 Природные условия и их влияние

3.2.3.2 описывать изменения в живой и неживой природе в связи с сезонными изменениями

3.2.3.5 называть основные виды труда людей в разные времена года; участвовать в посильном труде

3.2.3.6 знать и соблюдать правила поведения в природе

3.2.3.8 участвовать в общественно полезном труде при охране природных объектов (пришкольный участок, близлежащие парки)

1.4 Здоровье и безопасность

3.1.4.1 знать и соблюдать правила личной гигиены, знать элементарные способы охраны своего здоровья 

3.1.4.2 знать и соблюдать правила безопасного поведения дома

3.1.4.7 иметь представление об охране и укреплении своего здоровья зимой. Предупреждение простудных заболеваний

3.1.4.8 называть бытовые электроприборы, знать  правила пользования бытовыми приборами

1.5 Права и обязанности

3.1.5.1 знать права и обязанности обучающегося

3.1.5.2 пользоваться правами обучающегося и выполнять обязанности обучающегося 

8. Культура отдыха. Праздники

1.2 Школа и школьное сообщество

3.1.2.1 знать и соблюдать правила поведения в школе, самоуправления в классе 

3.1.2.2 знать и соблюдать режим дня в школе, расписание уроков

3.1.2.3 описывать здание школы (количество этажей, наличие и назначение кабинетов, спален и других помещений) 

3.1.2.4 знать и называть профессии работников школы

3.1.2.5 стремиться хорошо учиться, больше познавать

1.6 Праздники

3.1.6.1 уметь рассказать о семейных праздниках

3.1.6.2 участвовать в подготовке к праздникам, в проведении утренников

3.1 Древние культуры и цивилизации

3.3.1.1 знать сохранившиеся традиции празднования национальных праздников

1.1 Моя семья

3.1.1.2 разделять труд и отдых в семье и уметь рассказывать о труде и отдыхе в семье 

3.1.1.4 знать и рассказывать о семейных праздниках

1.4 Здоровье и безопасность

3.1.4.3 знать и соблюдать правила безопасного поведения на улицах и на дорогах 

3.1.4.5 любить занятия спортом и физкультурой

      2) 4 класс:

      таблица 6

Сквозная тема

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

1. Моя Родина - Казахстан

1.3 Моя малая Родина

4.1.3.1 знать основные достопримечательности родного города

2.3 Природные условия и их значение

4.2.3.1 рассказывать о сезонных изменениях в живой природе своей местности и понимать влияние на нее сезонных изменений в неживой природе

4.2.3.2 приводить примеры признаков приспособляемости растений и животных к условиям жизни при смене сезонов

4.2.3.3 знать особенности, назначение и зависимость от изменений в природе сезонного труда людей своей местности

4.2.3.5 характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений. Видеть связь между природой и деятельностью человека

4.2.3.6 знать некоторые природоохранительные работы в данной местности и участвовать в них

4.2.3.7 иметь представление о составе почвы, ее свойствах, рассказывать о мерах повышения ее плодородия 

4.2.3.8 оценивать потенциально опасные ситуации для жизни и здоровья человека с целью определения правил поведения в разные времена года

4.2.3.12 проводить исследование основных физических свойств полезных ископаемых (четырех-пяти) (опыты) 

2.1 Ориентирование на местности

4.2.1.1 объяснять значение понятий: «Горизонт», «Линия горизонта»

4.2.1.2 иметь представления о сторонах горизонта

4.2.1.3 знать строение компаса, уметь пользоваться компасом

4.2.1.4 ориентироваться на местности по солнцу

4.2.1.5 ориентироваться на местности по компасу

4.2.1.7 характеризовать особенности глобуса и карты полушарий, их сходства и отличия 

4.2.1.8 понимать условные обозначения на них, владеть элементарными приемами чтения карты 

4.2.1.9 узнавать и показывать на карте все части света, материки и океаны 

2. Человеческие ценности

1.1 Моя семья

4.1.1.1 анализировать функциональную роль членов семьи

4.1.1.2 составлять свою родословную (до дедушек и бабушек)

4.1.1.3 знать и рассказывать о традициях и обычаях своей семьи

4.1.1.4 анализировать доход и расход семейного бюджета

1.5 Права и обязанности

4.1.5.1 знать права и обязанности обучающегося

4.1.5.2 пользоваться правами обучающегося и выполнять обязанности обучающегося

2 четверть

3. Культурное наследие

3.1 Древние культуры и цивилизации

4.3.1.1 знать и называть музеи и памятники культуры города

4.3.1.2 понимать значение бережного отношения к памятникам культуры

4.3.1.3 знать и сравнивать жилища казахов в древности и в современности

4.3.1.4 элементарно объяснять особенности кочевого и оседлого образа жизни

1.6 Праздники

4.1.6.1 знать даты и названия главных праздников Казахстана 

4.1.6.3 знать традиции празднования главных праздников Казахстана

4. Мир профессий

1.1 Моя семья

4.1.1.1 анализировать функциональную роль членов семьи 

4.1.1.2 составлять свою родословную (до дедушек и бабушек) 

4.1.1.3 знать и рассказывать о традициях и обычаях своей семьи 

4.1.1.4 анализировать доход и расход семейного бюджета

1.6 Праздники

4.1.6.2 знать несколько профессиональных праздников

2.3 Природные условия и их значение

4.2.3.1 рассказывать о сезонных изменениях в живой природе своей местности и понимать влияние на нее сезонных изменений в неживой природе

4.2.3.2 приводить примеры признаков приспособляемости растений и животных к условиям жизни при смене сезонов

4.2.3.3 знать особенности, назначение и зависимость от изменений в природе сезонного труда людей своей местности

4.2.3.6 знать некоторые природоохранительные работы в данной местности и участвовать

4.2.3.11 показывать разнообразие полезных ископаемых своей Родины, своего края; в них

1.3 Моя малая Родина

4.1.3.2 знать практическую ценность своей малой Родины для города, страны: наличие предприятий, основная продукция этих предприятий

1.4 Здоровье и безопасность

4.1.4.1 характеризовать зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды 

4.1.4.2 выполнять режим дня

4.1.4.3 вести работы по охране и укреплению своего здоровья зимой: закаливание, вести профилактические работы по предупреждению простудных заболеваний

4.1.4.7 знать способы оказания первой помощи при простых трамвах 

3 четверть

5. Природные явления

2.2 Климат и погода

4.2.2.1 знать влияние погодных условий на здоровье людей

4.2.2.2 описывать сезонные изменения в живой природе своей местности и понимать влияние на нее сезонных изменений в неживой природе

2.3 Природные условия и их значение

4.2.3.1 рассказывать о сезонных изменениях в живой природе своей местности и понимать влияние на нее сезонных изменений в неживой природе 

4.2.3.4 знать и различать растения поля, леса, луга, водоема и их значение в жизни человека

4.2.3.5 характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений. Видеть связь между природой и деятельностью человека 

4.2.3.9 на основе исследования прогнозировать вероятность возникновения природных катаклизмов в своем регионе

4.2.3.10 понимать роль полезных ископаемых в деятельности человека и необходимость их бережного использования

1.4 Здоровье и безопасность

4.1.4.1 характеризовать зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды 

4.1.4.2 выполнять режим дня

4.1.4.3 вести работы по охране и укреплению своего здоровья зимой: закаливание, вести профилактические работы по предупреждению простудных заболеваний 4.1.4.4 знать виды спорта, определять любимые виды спорта 

4.1.4.5 осознавать значение занятий физическими упражнениями и играми 

4.1.4.6 знать и предупреждать травмоопасные ситуации 

2.1 Ориентирование на местности

4.2.1.6 знать назначение плана, масштаб и условные знаки

4.2.1.7 характеризовать особенности глобуса и карты полушарий, их сходства и отличия

4.2.1.8 понимать условные обозначения на них, владеть элементарными приемами чтения карты

4.2.1.9 узнавать и показывать на карте все части света, материки и океаны 

2.4 Туризм

4.2.4.1 знать и предупреждать предполагаемые опасные ситуации в естественной среде 

4.2.4.2 знать и соблюдать природоохранительные мероприятия в ходе прогулок и экскурсий

3.4 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

3.3.4.1 знать и называть государственные символы Республики Казахстан

3.3.4.2 знать несколько крупных городов Казахстана, столицу Казахстана

6. Охрана окружающей среды

2.2 Климат и погода

4.2.2.1 знать влияние погодных условий на здоровье людей

4.2.2.2 описывать сезонные изменения в живой природе своей местности и понимать влияние на нее сезонных изменений в неживой природе  

2.3 Природные условия и их значение

4.2.3.1 рассказывать о сезонных изменениях в живой природе своей местности и понимать влияние на нее сезонных изменений в неживой природе 

4.2.3.3 знать особенности, назначение и зависимость от изменений в природе сезонного труда людей своей местности

4.2.3.4 знать и различать растения поля, леса, луга, водоема и их значение в жизни человека 

4.2.3.6 знать некоторые природоохранительные работы в данной местности и участвовать в них

4.2.3.7 иметь представление о составе почвы, ее свойствах, рассказывать о мерах повышения ее плодородия 

4.2.3.8 оценивать потенциально опасные ситуации для жизни и здоровья человека с целью определения правил поведения в разные времена года 

4.2.3.9 на основе исследования прогнозировать вероятность возникновения природных катаклизмов в своем регионе 

4.2.3.10 понимать роль полезных ископаемых в деятельности человека и необходимость их бережного использования

4.2.3.11 показывать разнообразие полезных ископаемых своей Родины, своего края 

4.2.3.12 проводить исследование основных физических свойств полезных ископаемых (четырех-пяти) (опыты)

4 четверть

7. Путешествие в космос

1.6 Праздники

4.1.6.1 знать даты и названия главных праздников Казахстана 

4.1.6.3 знать традиции празднования главных праздников Казахстана 

3.3 Важные события в истории Казахстана

4.3.3.1 знать и называть «южную столицу» и «северную столицу»

3.4 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

4.3.4.1 знать описание государственных символов Республики Казахстан и значение некоторых элементов

4.3.4.2 ориентироваться по карте Казахстана, знать государства, с которыми граничит Казахстан

1.4 Здоровье и безопасность

4.1.4.4 знать виды спорта, определять любимые виды спорта

4.1.4.5 осознавать значение занятий физическими упражнениями и играми

4.1.4.6 знать и предупреждать травмоопасные ситуации 

4.1.4.7 знать способы оказания первой помощи при простых травмах

8. Путешествие в будущее

1.3 Моя малая Родина

4.1.3.1 знать основные достопримечательности родного города

4.1.3.2 знать практическую ценность своей малой Родины для города, страны: наличие предприятий, основная продукция этих предприятий

3.1 Древние культуры и цивилизации

4.3.1.1 знать и называть музеи и памятники культуры города 

4.3.1.2 понимать значение бережного отношения к памятникам культуры 

4.3.1.3 знать и сравнивать жилища казахов в древности и в современности

4.3.1.4 элементарно объяснять особенности кочевого и оседлого образа жизни

2.4 Туризм

4.2.4.1 знать и предупреждать предполагаемые опасные ситуации в естественной среде

4.2.4.2 знать и соблюдать природоохранительные мероприятия в ходе прогулок и экскурсий

3.3 Важные события в истории Казахстана

4.3.3.1 знать и называть «южную столицу» и «северную столицу»

2.1 Ориентирование на местности

4.2.1.1 объяснять значение понятий: «Горизонт», «Линия горизонта» 

4.2.1.2 иметь представления о сторонах горизонта; 

4.2.1.3 знать строение компаса, уметь пользоваться компасом

4.2.1.4 ориентироваться на местности по солнцу 

4.2.1.5 ориентироваться на местности по компасу 

4.2.1.6 знать назначение плана, масштаб и условные знаки

1.5 Права и обязанности

4.1.5.1 знать права и обязанности обучающегося 

4.1.5.2 уметь применять права и обязанности в повседневной жизни

4.1.5.4 знать о существовании Конституции Республики Казахстан, где описаны права и обязанности всех граждан Казахстана

1.6 Праздники

4.1.6.1 знать даты и названия главных праздников Казахстана

4.1.6.2 знать несколько профессиональных праздников

4.1.6.3 знать традиции празднования главных праздников Казахстана

Приложение 229
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 229 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Предметно-практическое обучение» для неслышащих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      2. Предметно-практическое обучение - это специальный учебный предмет школы для неслышащих обучающихся, выполняющий развивающие, воспитательные, обучающие и коррекционные функции. Уроки 
предметно-практического обучения проводятся в подготовительном, 
1-4 классах.

      3. Предметно-практическое обучение предполагает целенаправленное развитие (общее и речевое) неслышащих обучающихся, создающее основу для успешного овладения обучающимися учебным материалом, способствующее коррекции недостатков в психофизическом развитии обучающихся.

      4. Учебная программа по предметно-практическому обучению является учебно-нормативным документом, определяющим содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся, способствующим созданию слухоречевой среды на базе развития и использования остаточной слуховой функции неслышащих обучающихся.

      5. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения учащимися знаний и умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной, проектной деятельности, приобретение умений ориентироваться в социокультурном пространстве.

      6. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      7. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      8. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности неслышащего обучающегося по оказанию помощи к самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать решения. 

      9. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта. 

      10. Использования диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией предметной деятельности обучающихся. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения обучающихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, способами деятельности.

      11. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). 

      12. Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, будет организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества. 

      13. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языкам, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности обучающихся средствами каждого учебного предмета - обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, обучению правильного использования системы языковых и речевых норм.

      14. В процессе усвоения предметного содержания и достижения целей обучения необходимо создать условия для развития у обучающихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий, включая поиск, обработку, создание и презентацию необходимой информации, сотрудничество для обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через использование широкого спектра оборудования и приложений. 

      15. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. 

      16. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

      17. Учебные программы обеспечивают реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы с системой целей обучения конкретного предмета. 

      18. Отличительной особенностью учебных программ является их направленность на формирование не только предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: функциональное и творческое применение знаний, мышление, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решении проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы для адаптации в социуме.

      19. Необходимость владения практическими навыками, которые в совокупности позволяют обучающимся делать простой анализ, оценивать ситуацию, информацию для решения задач, творчески использовать имеющиеся знания и опыт с помощью педагога, помогают формировать такие личностные качества как инициативность, любознательность, готовность к изменениям, коммуникабельность.

      20. Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни. 

      21. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета 

«Предметно-практическое обучение»

      22. Важность предмета «Предметно-практическое обучение»:

      1) предметно-практическое обучение (далее - ППО) является одним из значимых специальных учебных предметов школы для неслышащих обучающихся, выполняющих воспитательные, обучающие и коррекционные функции одновременно, является средством формирования знаний о взаимосвязи человека с окружающим его миром, эстетического восприятия действительности и воспитания трудолюбия.

      23. Предмет «Предметно-практическое обучение» направлен на формирование и развитие речи обучающихся в процессе предметно-практической деятельности, на формирование художественно-технологических знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности, обеспечивающие пространственные и зрительные представления, воображения и наблюдательности. Работа с различными материалами, с применением разных видов деятельности: лепки, аппликации, рисования, моделирования, конструирования, макетирования, способствует формированию технологического мышления, развитию художественно-эстетического вкуса, творческих способностей, памяти, пространственного воображения, фантазии, моторики рук, совершенствованию глазомера неслышащих обучающихся. 

      24. Цель учебной программы по предмету «Предметно-практическое обучение» - речевое развитие неслышащих обучающихся путем целенаправленной планомерной реализации принципа коммуникации при обучении устной, письменной, разговорной, монологической речи в непосредственной связи с предметно-практической деятельностью обучающихся, а также формирование основ художественно-технологических знаний, пространственно-образного, творческого мышления, развитие духовно-нравственной культуры, как основы становления и самовыражения личности.

      25. Задачи предмета «Предметно-практическое обучение»:

      1) формировать жизненные понятия у неслышащих обучающихся;

      2) формировать речевое развитие неслышащих обучающихся при обучении дактильной, устной, письменной, разговорной, монологической речи в предметно-практической деятельности обучающихся;

      3) развивать предметные знания, умения и навыки через интеграцию различных видов деятельности;

      4) учить работать и далее развивать навыки работы парами, группами и общим коллективом с применением форм и методов, активизирующих речевую деятельность обучающихся;

      5) формировать ценностные ориентиры через знакомство с произведениями искусства, национальной и мировой материальной культуры; 

      6) применять знания о видах и жанрах искусства, овладевать терминологией и понятиями (по возрастным группам) для развития визуального и эстетического восприятия, обучающихся; 

      7) развивать исследовательские навыки через наблюдение, демонстрацию;

      8) овладеть навыками работы с различными материалами и инструментами для выполнения творческих работ;

      9) формировать позитивное мировоззрение и повышать самооценку;

      10) понимать значения национального и мирового культурного наследия, а также роли художественного труда как одного из языков коммуникации; 

      11) формировать опыт самостоятельного решения различных задач познавательного, коммуникативного, организационного и нравственного характера, способствующих развитию умения ориентироваться в информации разного вида (находить, собирать, отбирать) для создания своей работы;

      12) развивать наблюдательность, воображение, фантазию и творчество, сенсорику и моторику рук в процессе выполнения коллективной, групповой и индивидуальной работы.

      26. В процессе обучения обучающиеся будут:

      1) изучать и анализировать произведения национальной и мировой культуры, передаваемые в них идеи и ценности;

      2) учиться самостоятельно и уверенно применять различные материалы и инструменты для выполнения творческих работ, понимать связь между свойствами материалов, результатом работы;

      3) учиться объяснять с помощью устной речи на базе изученного словаря свои идеи, а также учиться предлагать решения для улучшения изделия;

      4) применять полученные знания и навыки в различных видах деятельности для создания плоских и объемных творческих работ;

      5) учиться принимать самостоятельное решение задач познавательного, коммуникативного, организационного и нравственного характера с использованием различных ресурсов, в том числе информационно-коммуникативной технологии (далее - ИКТ);

      6) организовывать свою деятельность, определять и находить необходимые инструменты и материалы;

      7) сравнивать и оценивать результаты своей работы и работы других;

      8) осознавать и понимать важность соблюдения правил техники безопасности при использовании различных материалов и инструментов.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      27. Организации образования для неслышащих обучающихся соблюдают принцип, согласно которому обучающиеся с помощью педагога «научаться учиться» и «от простого к сложному» вырабатывать навыки самостоятельности речевого развития в предметной-практической деятельности, заинтересованности, уверенности. 

      28. Ценностно-ориентированный подход:

      1) планирование и организация учебной деятельности неслышащих обучающихся, получение и использование ее результатов реализуется с позиций определенных ценностей;

      2) ценностные ориентации - это способность личности выбрать с помощью педагога на первоначальном этапе обучения, определенные ценности, а также способность осознать и воспринять их. Значение ценностей проявляется в сфере формирования норм, привычек, образа жизни, стиля поведения, необходимых для успешного функционирования определенного общества;

      3) ценности образования основаны на национальной идее «Мәңгілік ел». Ценностями образования определены: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

      29. Деятельностный подход:

      1) деятельностный подход заключается в том, что неслышащий учащийся получает знания не в готовом виде, а учиться под руководством педагога добывать их сам, в процессе активной познавательной деятельности. Это предполагает развитие навыков самостоятельного поиска, возможно интерпретацию, простой анализ деятельности, простое обобщение и оценку различных источников информаций, графических данных и других обучающих ресурсов на разных этапах обучения в доступной форме под руководством педагога;

      2) формирование художественного представления обучающихся о современных материалах, техниках и технологиях, и взаимодействие творческой работы обеспечит интеграцию обучения с постижением окружающего мира, с учетом национальных традиций, природы родного края. В результате учащийся, начинает осознавать содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует успешному формированию его знаний, умений и навыков широкого спектра.

      30. Личностно-ориентированный подход:

      1) целью личностно-ориентированного подхода является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности неслышащего обучающихся. В учебном процессе раскрывается его творческий потенциал с учетом индивидуальных особенностей и возможностей развития и потенциальных возможностей.

      31. Дифференцированный подход:

      1) дифференцированный подход к неслышащим обучающимся подразумевает специализацию учебного процесса индивидуально и для различных групп обучаемых, создание разнообразных специальных условий обучения групп с учетом особенностей обучающихся. Дифференцированный подход включает организацию учебной деятельности различных групп обучающихся с помощью специально разработанной методики сурдопедагогики и средств и приемов дифференциации деятельности;

      2) условием организации дифференцированной работы является применение дифференцированных заданий, которые различаются по сложности, по познавательным интересам, по характеру помощи со стороны педагога, учитывая индивидуальные возможности неслышащих обучающихся.

      32. Коммуникативный подход в обучении - это передача и сообщение информации, обмен знаниями, умениями и навыками в процессе речевого взаимодействия двух или более людей. Результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством дактильной, устной, письменной и жестовой речи, путем передачи мысли и обмена идеями в процессе взаимодействия с другими участниками общения. Использование целого ряда заранее выбранных средств коммуникаций в процессе обучения, в целях развития способностей неслышащих обучающихся к мышлению и самостоятельности. В соответствии с коммуникативным подходом в школе для неслышащих обучающихся, процесс обучения включает задания, способствующие формированию речевых умений общения, оценивания и анализа своих творческих работ и работы других в процессе индивидуальной и групповой деятельности с учетом индивидуальных возможностей неслышащего обучающегося.

      33. Художественно-технологический подход:

      1) учебно-познавательная деятельность обучающегося или группы обучающихся с тяжелым нарушением слуха, направленная на использование знаний материалов и инструментов, основ изобразительной деятельности, конструирования, технологической последовательности изготовления объектов предметно-практического обучения для преобразования исходных материалов в творческий продукт;

      2) характеризуется общей целью, согласованными методами и последовательностью действий, развернутыми решениями и результатами, оформленными определенным способом.

      34. Использование информационно-коммуникационных технологий:

      1) использование информационно-коммуникационных технологий строится на базовых ИКТ - навыках, с опорой на зрительный компенсаторный анализатор и включает в себя правильное и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации;

      2) обучающиеся развивают навыки по применению средств ИКТ в процессе обучения по всем предметам образовательной программы, находя, отбирая и обрабатывая информацию с помощью учителя на начальном этапе обучения, сотрудничая и обмениваясь информацией, оценивая и совершенствуя свою работу, используя широкий спектр оборудования и приложений, используя все виды речевого общения;

      3) в учебной программе по предмету «Предметно-практическое обучение» это включает:

      использование цифровых компьютерных технологий при создании художественных работ (с учетом специфики обучения речи неслышащих обучающихся - 4 классы);

      поиск информации в Интернете и базе данных (нахождение, выбор и обработка данных с цифровых и интернет источников) - (с учетом специфики обучения речи неслышащих обучающихся - 4 классы);

      развитие навыков создания слайдовых презентаций, которые включают сбор материалов из различных источников для определенной цели (с учетом специфики обучения речи неслышащих обучающихся - 4 класс);

      сотрудничество, общение и обмен информацией с применением разных видов речи (устной, письменной, жестовой) для создания творческой работы с другими учащимися;

      использование интерактивной доски для технической поддержки подходов активного обучения.

      35. Реализация данных подходов осуществляется через: 

      1) уважение мнения каждого обучающегося и признание важности использования уже имеющихся знаний и пониманий с целью их дальнейшего развития; 

      2) развивающее обучение обучающихся с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности; 

      3) организация индивидуальной, групповой и коллективной деятельности обучающихся;

      4) поддержка обучения обучающихся посредством «оценивания» и «поощрения»; 

      5) дифференциация обучения различными способами с использованием специальных технических средств и специальных методик, в целях создания творческой среды;

      6) активное развитие и осуществление межпредметных связей;

      7) поощрение активного обучения, основанного на практической деятельности обучающихся;

      9) активное участие в процессе творческой деятельности: изучать, наблюдать, создавать, оценивать и анализировать творческие работы в процессе обучения в простой и приемлемой форме;

      10) развитие у обучающихся навыков самооценки и взаимооценки; 

      11) презентация работ обучающихся для стимулирования дальнейшей творческой деятельности.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      36. Оценивание результатов изучения предмета «Предметно-практическое обучение» осуществляется с применением критериального оценивания. 

      37. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса. 

      38. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание. 

      39. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс. 

      40. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставлении обратной связи обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету. 

Глава 5. Организация содержания учебного предмета 

«Предметно-практическое обучение»

      41. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Предметно-практическое обучение» составляет:

      1) в 0 классе - 4 часа в неделю, 132 часа в учебном году; 

      2) в 1 классе - 4 часа в неделю, 132 часа в учебном году;

      3) в 2 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

      4) в 3 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

      5) в 4 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.

      42. При выполнении различных видов работ необходимо соблюдать правила гигиены труда и техники безопасности.

      43. Распределение матерала по классам носит условный характер. При выборе программного содержания для каждого обучающегося необходимо руководствоваться, прежде всего, возможностями и потребностями обучающегося; Учителю дается право самостоятельно определять последовательность изучения материала из различных разделов программы, усложныть или упрощать его, перераспределять по классам, определять период времени на изучение учебного материала программы для каждого обучающегося.

      44. Содержание учебного предмета:

      1) для эффективного обучения предмету необходимо запланировать в расписании парные уроки. В этом случае учителю и обучающимся предоставляется возможность для реализации поставленных целей обучения в полном объеме;

      2) речевой словарь неслышащих обучающихся формируется из словаря всех учебных предметов школы для неслышащих обучающихся, начиная с первого дня обучения, поэтому на уроках предметно-практического обучения широко используется принцип осуществления межпредметных связей. Слова активно вводятся в словарь обучающихся. Отработанный на слух, на занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения, словарь предлагается обучающимся для воспроизведения слухозрительно и на слух в течение всего периода обучения;

      3) на уроках предметно-практического обучения неслышащих обучающихся обязательно, как и при изучении других школьных предметов, используется стационарная проводная или беспроводная звукоусиливающая аппаратура или индивидуальные слуховые аппараты:

      раздел 1 «Формирование и развитие речи неслышащих обучающихся в предметно-практической деятельности» направлен на формирование и развитие речевых навыков, накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов, создание ситуативного и внеситуативного общения, построения речевого высказывания по аналогии - с помощью учителя - самостоятельно, в зависимости от этапа обучения;

      раздел 2 «Развитие творческих идей» направлен на развитие творческого воображения, в процессе которого они знакомятся с окружающим миром, различными материалами, изучают культуру и традиции казахского народа и других народов, накапливают житейские понятия. 

      раздел 3 «Создание и изготовление» направлен на развитие практических навыков изображения окружающей действительности, в процессе которого обучающиеся экспериментируют различными материалами, осваивают разные техники работы и планируют свою деятельность;

      раздел 4 «Презентация, анализ и оценивание» направлен на развитие коммуникативных и речевых навыков, в рамках которого они презентуют, комментируют, оценивают свою работу и работу других.

      таблица 1

№

Разделы

Подразделы

1.

Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности. 

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

1.2.Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

2

Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

2.2 Знакомство и понимание культуры и традиций

2.3 Развитие творческих идей

2.4 Планирование 

3

Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображение окружающего мира 

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

3.3 Технология изготовления

2.4 Соблюдение техники безопасности

4

Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

4.2 Aнализ выполнения работы

4.3 Обсуждение творческой работы

      45. В программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 1.2.1.4: «1» - класс, «2.1» - 2 раздел и 1 подраздел, «1» - нумерация учебной цели. 

      46. Все цели обучения сформулированы без привязки к определенному контексту и реализовываются в рамках изучения разных тем.

      47. Система целей обучения:

      1) содержание целей обучения предусматривает не только знания и умения предметного характера, но и применения их в реальной практике, использование ИКТ с 4 класса, осуществление межпредметной и междисциплинарной связей, развитие видов речевой деятельности и коммуникативных навыков;

      2) «Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности»:

      таблица 2

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.1

Формирование и развитие речи: накопление словаря, понимание и воспроизведение речевых образцов.

0.1.1.1

накопление словаря. Выполнение поручений учителя в устно-дактильной и письменной форме

1.1.1.1

выполнять инструкции учителя в устной и письменной форме, составлять с помощью учителя заявку в устной и письменной форме

2.1.1.1 

использовать накопленный словарь в устной речи с помощью учителя, составлять устные и письменные заявки и отчеты о работе, продолжать накапливать речевой словарь.

3.1.1.1

накапливать словарь, отчитываться в развернутой устной и письменной форме о выполненной работе, выполнять устные и письменные поручения и инструкции учителя и одноклассников.

4.1.1.1

понимать и выполнять простые и сложные устные и письменные инструкции учителя и одноклассников, описывать пооперационно выполненную работу, обращаться с просьбой , поручением к коллективу

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. Ситуативное и вне ситуативное общение.

0.1.2.1

учиться сообщать о выполненной работе, просить необходимые для работы материалы и инструменты

1.1.2.1

выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты, с помощью учителя строить простые предложения по предмету

2.1.2.1

выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты

Отчитываться устно и письменно о проделанной работе, используя пооперационный план, учиться принимать участие в простых диалогах

3.1.2.1

выражать просьбу, желание, принимать участие в диалогах в коллективной работе парами, бригадами, отчитываться о работе полными предложениями, описывать выполненную работу, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении

4.1.2.1

уметь пользоваться разговорной речью при выполнении коллективных работ, рассказывать о своей работе, давать оценку коллективной работе, выражать свои просьбы и желания, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении

      3) «Исследование и развитие творческих идей»:

      таблица 3

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

2.1

Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

0.2.1.1 дать понятия об окружающем мире, о знакомых образах и формах (линия, цвет, форма)

1.2.1.1 знать некоторые особенности окружающего мира, знакомые образы и формы (линия, цвет, форма) 

2.2.1.1 описывать с помощью учителя, по образцу, некоторые особенности явления мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

3.2.1.1 описывать, опираясь на речевые образцы особенности окружающего мира при изучении образов и форм, различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

4.2.1.1 понимать и с помощью учителя описывать особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.2 Знакомство и понимание культуры и традиций

0.2.2.1 ознакомиться с элементами искусства национальной культуры

1.2.2.1 знакомиться с различными произведения искусства национальной и мировой культуры

2.2.2.1 описывать с помощью учителя, простыми предложениями различные произведения искусства национальной и мировой культуры

3.2.2.1 с помощью учителя, используя образцы, выделять особенности различных произведений искусства национальной и мировой культуры

4.2.2.1 выделять особенности при изучении произведений искусства, ремесла, дизайна, национальной и мировой культуры, используя речевые образцы.

2.3 Развитие творческих идей

0.2.3.1 учиться в самой простой форме выражать чувства , эмоции

1.2.3.1 учиться в самой простой форме выражать чувства «красиво», «не красиво», «нравится не нравится»

2.2.3.1 проявлять навыки творчества при выборе материалов и цветовой гаммы в работе и в выражении чувств. 

3.2.3.1 развивать творческие представления и идеи. Учить выражать чувства, обоснованные при выборе способа работы

4.2.3.1 помогать творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы




2.2.3.2 учить собирать информацию для развития творческих идей

3.2.3.2 собирать информацию из разных источников, для развития творческих идей 

4.2.3.2 отбирать информацию из различных источников для развития творческих идей (включая ИКТ)

2.4 Планирование 

1.2.4.1 знакомство с простым планом работы

2.2.4.1 учиться работать по предложенному плану, используя накопленный словарь. 

3.2.4.1 учиться планировать и определять последовательность действий с помощью учителя, используя полученные знания и навыки

4.2.4.1 выполнять работу по плану , используя знания и навыки .

      4) «Создание и изготовление творческих работ»:

      таблица 4

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

3.1 Изображение окружающего мира 

0.3.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творчества.

1.3.1.1

использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

2.3.1.1

использовать определенные визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей различными способами

3.3.1.1

использовать различные визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей 

4.3.1.1

использовать различные комбинации визуальных элементов окружающего мира, для выражения творческих идей

3.2 

Материалы и техники выполнения творческих работ 

0.3.2.1

использовать инструменты и материалы(художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

1.3.2.1

использовать инструменты  и материалы и (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3.2.1

использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные, искусственные),применяя различные приемы и техники 

3.3.2.1

использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные, искусственные), применяя более сложные приемы и техники

4.3.2.1

использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

4.3.2.2

Предлагать альтернативные материалы и способы выполнения работы

3.3 Технология изготовления

0.3.3.1

обводить шаблон, трафарет, вырезать, придавать форму, лепить, рисовать, наклеивать, собирать, материалы и компоненты простыми способами

1.3.3.1 

обводить трафареты, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

2.3.3.1 

измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

3.3.3.1 

измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности образца

4.3.3.1

рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд  материалов и компонентов, соблюдая точность

0.3.3.2 создавать простые не объемные и объемные формы определенными материалами (пластилин, природные материалы, цветная бумага)

1.3.3.2 создавать простые не объемные и объемные  формы определенными материалами (пластилин, природные материалы, мозаика, цветная бумага)

2.3.3.2 создавать простые объемные формы определенными способами и материалами (пластилин, природные материалы, мозаика, конструктор, цветная бумага)

3.3.3.2 создавать объемные формы разными способами и материалами (пластилин, природные материалы, конструктор, бумага, картон)

4.3.3.2 создавать объемные формы разными способами, комбинируя различные материалы (пластилин, природные материалы, конструктор, цветная бумага, картон)

1.3.3.3 завершать творческую работу используя простые приемы

2.3.3.3 завершать творческую работу, используя простые приемы для улучшения ее внешнего вида 

3.3.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности 

4.3.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности (в том числе применяя ИКТ) 



1.3.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

2.3.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3.3.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

4.3.3.4 самостоятельно выбирать методы и способы выполнения художественной работы






4.3.3.5

использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3.4

Соблюдение техники безопасности

0.3.4.1 

использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности 

1.3.4.1 

использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

2.3.4.1 

использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности 

3.3.4.1 

использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности 

4.3.4.1 

использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

      5) «Презентация, анализ и оценивание»:

      таблица 5

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

4.1 Презентация

0.4.1.1

презентовать свою работу (изделие) простыми способами: обозначить принадлежность простой фразой: это моя (мой) рисунок, работаа

1.4.1.1

презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами

2.4.1.1

презентовать свою работу (эскиз, изделие) с отчетом о выполненной работе самооценкой (работа выполнена красиво)

3.4.1.1

презентовать свою работу (эскиз, изделие), комментируя процесс изготовления, используя специальную терминологию и пооперационный план.

4.4.1.1

презентовать свою работу (эскиз, изделие) творческими способами, объясняя с помощью учителя замысел и процесс, используя специальную терминологию

4.2

Aнализ подходов в искусстве

1.4.2.1

обговаривать с помощью педагога тему произведений и материалы выполнения работы

2.4.2.1

обговаривать с помощью педагога тему и материалы выполнения работы

3.4.2.1

обговаривать с помощью педагога и определять основные средства художественной выразительности и материалы выполнения работы

4.4.2.1

обговаривать с помощью педагога и сравнивать используемые средства художественной выразительности и технику выполнения работ

4.3 Обсуждение и защита работы

0.4.3.1 дать отчет в устно-дактильной форме о выполненной работе

1.4.3.1 

по устной или письменной инструкции дать отчет о выполненной работе.

2.4.3.1 комментировать творческую работу с помощью учителя.

3.4.3.1 предлагать идеи для улучшения творческой работы при обсуждении коллективной работы с помощью педагога.

4.4.3.1 оценивать творческую работу , вносить предложения об улучшении творческой работы.

      48. Долгосрочные планы:

      1) 0 класс:

      таблица 6

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

0.1.1.1 накопление словаря. Выполнение поручений учителя в устно-дактильной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

0.1.2.1 учиться сообщать о выполненной работе, просить необходимые для работы материалы и инструменты

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

0.2.1.1 дать понятия об окружающем мире, о знакомых образах и формах (линия, цвет, форма)

2.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.2.3.1 учиться в самой простой форме выражать свои чувства, эмоции

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира

0.3.3.1 обводить шаблон, трафарет, вырезать, придавать форму, лепить, рисовать, наклеивать, собирать материалы и компоненты простыми способами

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

0.3.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

Моя школа

3.3 Технология изготовления

0.3.3.1 обводить шаблон, трафарет, вырезать, придавать форму, лепить, рисовать, наклеивать, собирать, материалы и компоненты простыми способами

2 четверть

Моя семья и друзья

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

0.1.1.1 накопление словаря. Выполнение поручений учителя в устно-дактильной и письменной форме

1.2 построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

0.1.2.1 учиться сообщать о выполненной работе, просить необходимые для работы материалы и инструменты

2. Развитие творческих идей

2.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.2.2.1 ознакомиться с элементами искусства национальной культуры

2.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.2.3.1 учиться в самой простой форме выражать чувства , эмоции

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира, накопление жизненных понятий

0.3.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творчества.

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

0.3.2.1 использовать инструменты и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

0.3.3.2 создавать простые не объемные, объемные формы определенными материалами (пластилин, природные материалы, цветная бумага)

3.4 Соблюдение техники безопасности

0.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

Мир вокруг нас

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

0.4.1.1 презентовать свою работу (изделие) простыми способами: обозначить принадлежность простой фразой: это моя (мой) рисунок, работа

4.3 Обсуждение и защита работы

0.4.3.1 дать отчет в устно-дактильной форме о выполненной работе

3 четверть

Путешествия

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

0.1.1.1 накопление словаря. Выполнение поручений учителя в устно-дактильной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

0.1.2.1 учиться сообщать о выполненной работе, просить необходимые для работы материалы и инструменты

2. Развитие творческих идей

2.3 Развитие творческих идей

0.2.3.1 учиться в самой простой форме выражать чувства, эмоции

3. Создание и изготовление

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

0.3.2.1 использовать инструменты и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

0.3.3.2 создавать простые не объемные, объемные формы определенными материалами (пластилин, природные материалы, цветная бумага)

3.4 Соблюдение техники безопасности

0.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

Традиции и фольклор

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

0.1.1.1 накопление словаря. Выполнение поручений учителя в устно-дактильной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

0.1.2.1 учиться сообщать о выполненной работе, просить необходимые для работы материалы и инструменты

2. Развитие творческих идей

2.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.2.2.1 ознакомиться с элементами искусства национальной культуры

3. Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

0.3.3.1 обводить шаблон, трафарет, вырезать, придавать форму, лепить, рисовать, наклеивать, собирать материалы и компоненты простыми способами

3.4 Соблюдение техники безопасности

0.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

0.4.1.1 презентовать свою работу (изделие) простыми способами: обозначить принадлежность простой фразой: это моя (мой) рисунок, работаа

4 четверть

Еда и напитки

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

0.1.1.1 накопление словаря. Выполнение поручений учителя в устно-дактильной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

0.1.2.1 учиться сообщать о выполненной работе, просить необходимые для работы материалы и инструменты

2. Исследование и развитие творческих идей

2.3 Развитие творческих идей

0.2.3.1 учиться в самой простой форме выражать чувства, эмоции определенными способами

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира, накопление жизненных понятий

0.3.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творчества

3.3 Технологии изготовления

0.3.3.1 обводить шаблон, трафарет, вырезать, придавать форму, лепить, рисовать, наклеивать, собирать материалы и компоненты простыми способами

3.4 Соблюдение техники безопасности

0.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

0.4.3.1 дать отчет в устно-дактильной форме о выполненной работе

В здоровом теле - здоровый дух

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

0.1.1.1 накопление словаря. Выполнение поручений учителя в устно-дактильной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

0.1.2.1 учиться сообщать о выполненной работе, просить необходимые для работы материалы и инструменты

2. Развитие творческих идей

2.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.2.2.1 ознакомиться с элементами искусства национальной культуры

3. Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

0.3.3.2 создавать простые не объемные, объемные формы определенными материалами (пластилин, природные материалы, цветная бумага)

3.4 Соблюдение техники безопасности

0.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4.Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

0.4.1.1 презентовать свою работу (изделие) простыми способами: обозначить принадлежность простой фразой: это моя (мой) рисунок, работаа

4.3 Обсуждение и защита работы.

0.4.3.1 дать отчет в устно -дактильной форме о выполнении работы

      2) 1 класс:

      таблица 7

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

1.1.1.1 выполнять инструкции учителя в устной и письменной форме, составлять с помощью учителя заявку в устной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

1.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты, с помощью учителя строить простые предложения по предмету

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

1.2.1.1 знать некоторые особенности окружающего мира, знакомые образы и формы (линия, цвет, форма, фактура)

2.3 Развитие творческих идей

1.2.3.1 учиться в самой простой форме выражать свои чувства «красиво», «нравится»

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

1.3.2.1 использовать и инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

3.1 Изображения окружающего мира, накопление жизненных понятий

1.3.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

4. Презентация, анализ и оценивание

4.2 Aнализ выполнения работы

1.4.2.1 обговаривать с помощью педагога тему и материалы выполнения работы

Моя школа

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

1.1.1.1 выполнять инструкции учителя в устной и письменной форме, составлять с помощью учителя заявку в устной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

1.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты, с помощью учителя строить простые предложения по предмету

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

1.2.1.1 знать некоторые особенности окружающего мира, знакомые образы и формы (линия, цвет, форма, фактура)

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира, накопление жизненных понятий

1.3.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, определяя простые способы выражения творческих идей

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

1.3.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

1.2.3.1 обводить трафареты, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

4. Презентация, анализ и оценивание

4.2 Aнализ выполнения работы

1.4.2.1 обговаривать с помощью педагога тему и материалы выполнения работы

4.3 Обсуждение и защита работы

1.4.3.1 по устной или письменной инструкции дать отчет о выполненной работе

2 четверть

Моя семья и друзья

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

1.1.1.1 выполнять инструкции учителя в устной и письменной форме, составлять с помощью учителя заявку в устной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

1.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты, с помощью учителя строить простые предложения по предмету.

2. Развитие творческих идей

2.2 Знакомство и понимание истории, культуры и традиций

1.2.2.1 знакомиться с различными произведения искусства национальной и мировой культуры

2.3 Развитие творческих идей

1.2.3.1 учиться в самой простой форме выражать чувства «красиво», «не красиво», «нравится, не нравится»

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира

1.3.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

1.3.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

1.3.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

Мир вокруг нас

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

1.1.1.1 выполнять инструкции учителя в устной и письменной форме, составлять с помощью учителя заявку в устной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

1.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты, с помощью учителя строить простые предложения по предмету.

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

1.2.1.1 знать некоторые особенности окружающего мира, знакомые образы и формы (линия, цвет, форма, фактура)

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира, накопление жизненных понятий

1.3.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

1.3.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

1.3.3.2 создавать простые объемные и не объемные формы определенными материалами (пластилин, природные материалы, мозаика, цветная бумага)

3.3 Технологии изготовления

1.3.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3.4 Соблюдение техники безопасности

1.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.2 Aнализ выполнения работы

1.4.2.1 обговаривать с помощью педагога тему и материалы выполнения работы

4.3 Обсуждение и защита работы

1.4.3.1 по устной или письменной инструкции дать отчет о выполненной работе.

3 четверть

Путешествия

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

1.1.1.1 выполнять инструкции учителя в устной и письменной форме, составлять с помощью учителя заявку в устной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

1.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты, с помощью учителя строить простые предложения по предмету

2. Развитие творческих идей

2.3 Развитие творческих идей

1.2.3.1 учиться в самой простой форме выражать чувства «красиво», «не красиво», «нравится не нравится»

3. Создание и изготовление

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

1.3.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники.

3.3 Технологии изготовления

1.3.3.2 создавать простые объемные и не объемные формы определенными материалами (пластилин, природные материалы, мозаика, цветная бумага)

1.3.3.3 завершать творческую работу используя простые приемы

4. Презентация, анализ и оценивание

4.2 Aнализ выполнения работы

1.4.2.1 обговаривать с помощью педагога тему и материалы выполнения работы

Традиции и фольклор

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

1.1.1.1 выполнять инструкции учителя в устной и письменной форме, составлять с помощью учителя заявку в устной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

1.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты, с помощью учителя строить простые предложения по предмету.

2. Развитие творческих идей

2.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

1.2.2.1 знакомиться с различными произведения искусства национальной и мировой культуры

3. Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

1.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

1.3.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3.4 Соблюдение техники безопасности

1.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

1.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами

4.3 Обсуждение и защита работы

1.4.3.1 по устной или письменной инструкции дать отчет о выполненной работе.

4 четверть

Еда и напитки

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

1.1.1.1 выполнять инструкции учителя в устной и письменной форме, составлять с помощью учителя заявку в устной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

1.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты, с помощью учителя строить простые предложения по предмету.

2. Развитие творческих идей

2.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

1.2.3.1 учиться в самой простой форме выражать чувства «красиво», «не красиво», «нравится не нравится»

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира, накопление жизненных понятий

1.3.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

3.3 Технологии изготовления

1.3.3.1 обводить трафареты, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

1.3.3.3 завершать творческую работу используя простые приемы

3.4 Соблюдение техники безопасности

1.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

1.4.3.1 по устной или письменной инструкции дать отчет о выполненной работе

В здоровом теле - здоровый дух!

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

1.1.1.1 выполнять инструкции учителя в устной и письменной форме, составлять с помощью учителя заявку в устной и письменной форме

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

1.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты, с помощью учителя строить простые предложения по предмету

2. Развитие творческих идей

2.2 Знание и понимание культуры и традиций

1.2.2.1 знакомиться с различными произведения искусства национальной и мировой культуры

3. Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

1.3.3.2 создавать простые объемные и не объемные формы определенными материалами (пластилин, природные материалы, цветная бумага)

1.3.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3.4 Соблюдение техники безопасности

1.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

1.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами

4.2 Aнализ выполнения работы

1.4.2.1 обговаривать с помощью педагога тему и материалы выполнения работы

4.3 Обсуждение и защита работы

1.4.3.1 по устной или письменной инструкции дать отчет о выполненной работе

      3) 2 класс:

      таблица 8

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

2.1.1.1 использовать накопленный словарь в устной речи с помощью учителя, составлять устные и письменные заявки и отчеты о работе, продолжать накапливать речевой словарь

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

2.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты.

Отчитываться устно и письменно о проделанной работе, используя пооперационный план, учиться принимать участие в простых диалогах

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

2.2.1.1 описывать с помощью учителя, по образцу, некоторые особенности явления мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

2.3 Развитие творческих идей

2.2.3.1 проявлять навыки творчества при выборе материалов и цветовой гаммы в работе и в выражении чувств

2.2.3.2 учить собирать информацию для развития творческих идей

2.4 Планирование

2.2.4.1 учиться работать по предложенному плану, используя накопленный словарь

3. Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

2.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

4. Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

2.4.3.1 комментировать творческую работу с помощью учителя.

Моя семья и друзья

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

2.1.1.1 использовать накопленный словарь в устной речи с помощью учителя, составлять устные и письменные заявки и отчеты о работе, продолжать накапливать речевой словарь

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

2.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты.

Отчитываться устно и письменно о проделанной работе, используя пооперационный план, учиться принимать участие в простых диалогах

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

2.2.1.1 описывать с помощью учителя, по образцу некоторые особенности явления мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

2.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

2.2.2.1 описывать с помощью учителя простыми предложениями различные произведения искусства национальной и мировой культуры 

2.3 Развитие творческих идей

2.2.3.1 проявлять навыки творчества при выборе материалов и цветовой гаммы в работе и в выражении чувств

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.3.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники

3.4. Соблюдение техники безопасности

2.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.2 Aнализ подходов в искусстве

2.4.2.1 обговаривать с помощью педагога тему и материалы выполнения работы

2 четверть

Моя школа

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

2.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

2.1.1.1 использовать накопленный словарь в устной речи с помощью учителя, составлять устные и письменные заявки и отчеты о работе, продолжать накапливать речевой словарь.

2.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

2.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты

Отчитываться устно и письменно о проделанной работе, используя пооперационный план, учиться принимать участие в простых диалогах

2. Развитие творческих идей

2.3 Развитие творческих идей

2.2.3.2 учить собирать информацию для развития творческих идей

3. Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

2.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

3.3 Технологии изготовления

2.3.3.3 завершать творческую работу, используя простые приемы для улучшения ее внешнего вида 

4. Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

2.4.3.1 комментировать творческую работу с помощью учителя

Мой родной край

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

2.1.1.1 использовать накопленный словарь в устной речи с помощью учителя, составлять устные и письменные заявки и отчеты о работе, продолжать накапливать речевой словарь.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

2.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты.

Отчитываться устно и письменно о проделанной работе, используя пооперационный план, учиться принимать участие в простых диалогах

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

2.2.1.1 описывать, опираясь на речевые образцы особенности окружающего мира при изучении образов и форм, различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.3 Развитие творческих идей

2.2.3.1 проявлять навыки творчества при выборе материалов и цветовой гаммы в работе и в выражении чувств

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.3.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

2.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

2.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) с отчетом о выполненной работе самооценкой (работа выполнена красиво)

3 четверть

В здоровом теле - здоровый дух!

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

2.1.1.1 использовать накопленный словарь в устной речи с помощью учителя, составлять устные и письменные заявки и отчеты о работе, продолжать накапливать речевой словарь.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

2.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты.

Отчитываться устно и письменно проделанной работе, используя пооперационный план, учиться принимать участие в простых диалогах

2. Исследование и развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий 

2.2.1.1 описывать с помощью учителя, по образцу, некоторые особенности явления мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

2.2 Знание и понимание культуры и традиций

2.2.2.1 описывать с помощью учителя простыми предложениями различные произведения искусства национальной и мировой культуры 

3. Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

2.3.3.2 создавать простые объемные формы определенными способами и материалами (пластилин, природные материалы, мозаика, конструктор, цветная бумага)

2.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

2.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) с отчетом о выполненной работе самооценкой (работа выполнена красиво)

4.2 Aнализ подходов в искусстве

2.4.2.1 обговаривать с помощью педагога тему и материалы выполнения работы

Традиции и фольклор

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

2.1.1.1 использовать накопленный словарь в устной речи с помощью учителя, составлять устные и письменные заявки и отчеты о работе, продолжать накапливать речевой словарь.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

2.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты

Отчитываться устно и письменно о проделанной работе, используя пооперационный план, учиться принимать участие в простых диалогах

2. Развитие творческих идей

2.2 Знание и понимание культуры и традиций

2.2.2.1 описывать с помощью учителя, простыми предложениями различные произведения искусства национальной и мировой культуры

2.3 Развитие творческих идей

2.2.3.1 проявлять навыки творчества при выборе материалов и цветовой гаммы в работе и в выражении чувств

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.3.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

2.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

2.3.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

2.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) с отчетом о выполненной работе самооценкой (работа выполнена красиво)

4 четверть

Окружающая среда

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

2.1.1.1 использовать накопленный словарь в устной речи с помощью учителя, составлять устные и письменные заявки и отчеты о работе, продолжать накапливать речевой словарь

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

2.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты. Отчитываться устно и письменно о проделанной работе, используя пооперационный план, учиться принимать участие в простых диалогах

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

2.2.1.1 описывать с помощью учителя, по образцу, некоторые особенности явления мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

2.3 Развитие творческих идей

2.2.3.1 проявлять навыки творчества при выборе материалов и цветовой гаммы в работе и в выражении чувств

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира

2.3.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей различными способами

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.3.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

2.3.3.3 завершать творческую работу, используя простые приемы для улучшения ее внешнего вида 

3.4 Соблюдение техники безопасности

2.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

2.4.3.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

Путешествие

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

2.1.1.1 использовать накопленный словарь в устной речи с помощью учителя, составлять устные и письменные заявки и отчеты о работе, продолжать накапливать речевой словарь.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

2.1.2.1 выражать просьбу, желание, писать и заявку на материалы и инструменты.

Отчитываться устно и письменно о проделанной работе, используя пооперационный план, учиться принимать участие в простых диалогах

2. Развитие творческих идей

2.3 Развитие творческих идей

2.2.3.1 проявлять навыки творчества при выборе материалов и цветовой гаммы в работе и в выражении чувств 

2.2.3.2 учить собирать информацию для развития творческих идей

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.3.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

2.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

2.3.3.2 создавать простые объемные формы определенными способами и материалами (пластилин, природные материалы, мозаика, конструктор, цветная бумага)

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

2.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) с отчетом о выполненной работе самооценкой (работа выполнена красиво)

      4) 3 класс:

      таблица 9

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

Живая природа

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

3.1.1.1 накапливать словарь, отчитываться в развернутой устной и письменной форме о выполненной работе, выполнять устные и письменные поручения и инструкции учителя и одноклассников.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

3.1.2.1 выражать просьбу, желание, принимать участие в диалогах в коллективной работе парами, бригадами, отчитываться о работе полными предложениями, описывать выполненную работу, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

3.2.1.1 описывать, опираясь на речевые образцы особенности окружающего мира при изучении образов и форм, различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.2 Знакомство и понимание культуры и традиций

3.2.2.1 с помощью учителя, используя образцы, выделять особенности различных произведений искусства национальной и мировой культуры

2.3 Развитие творческих идей

3.2.3.1 развивать творческие представления и идеи. Учить выражать чувства, обоснованные при выборе способа работы

2.4 Планирование

3.2.4.1 учиться планировать и определять последовательность действий с помощью педагога, используя полученные знания и навыки

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира

3.3.1.1 использовать различные визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей

3.3 Технологии изготовления

3.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности образца

3.3.3.2 создавать объемные формы разными способами и материалами (пластилин, природные материалы, мозаика, конструктор, цветная бумага)

4. Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

3.4.3.1 предлагать идеи для улучшения творческой работы при обсуждении коллективной работы с помощью педагога

Что такое хорошо, что такое плохо?

(свет и темнота)

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

3.1.1.1 накапливать словарь, отчитываться в развернутой устной и письменной форме о выполненной работе, выполнять устные и письменные поручения и инструкции учителя и одноклассников

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

3.1.2.1 выражать просьбу, желание, принимать участие в диалогах в коллективной работе парами, бригадами, отчитываться о работе полными предложениями, описывать выполненную работу, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении.

2 Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

3.2.1.1 описывать, опираясь на речевые образцы особенности окружающего мира при изучении образов и форм, различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.2 Знание и понимание культуры и традиций

3.2.2.1 с помощью учителя, используя образцы, выделять особенности различных произведений искусства национальной и мировой культуры

3.2.3.1 развивать творческие представления и идеи. Учить выражать чувства, обоснованные при выборе способа работы

2.4 Планирование

3.2.4.1 учиться планировать и определять последовательность действий с помощью педагога, используя полученные знания и навыки

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

3.3.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные, искусственные), применяя более сложные приемы и техники

3.4 Соблюдение техники безопасности

3.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.2 Aнализ подходов в искусстве

3.4.2.1 обговаривать с помощью педагога и определять основные средства художественной выразительности и материалы выполнения работы

2 четверть

Время

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

3.1.1.1 накапливать словарь, отчитываться в развернутой устной и письменной форме о выполненной работе, выполнять устные и письменные поручения и инструкции учителя и одноклассников

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

3.1.2.1 выражать просьбу, желание, принимать участие в диалогах в коллективной работе парами, бригадами, отчитываться о работе полными предложениями, описывать выполненную работу, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении.

2. Развитие творческих идей

2.3 Развитие творческих идей

3.2.3.2 собирать информацию из разных источников, для развития творческих идей

2.4 Планирование

3.2.4.1 учиться планировать и определять последовательность действий с помощью педагога, используя полученные знания и навыки

3. Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

3.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности образца

3.3.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

3.4.3.1 предлагать идеи для улучшения творческой работы при обсуждении коллективной работы с помощью педагога

Aрхитектура

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

3.1.1.1 накапливать словарь, отчитываться в развернутой устной и письменной форме о выполненной работе, выполнять устные и письменные поручения и инструкции учителя и одноклассников.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

3.1.2.1 выражать просьбу, желание, принимать участие в диалогах в коллективной работе парами, бригадами, отчитываться о работе полными предложениями, описывать выполненную работу, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

3.2.1.1 описывать, опираясь на речевые образцы особенности окружающего мира при изучении образов и форм, различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.2 Знание и понимание культуры и традиций

3.2.2.1 с помощью учителя, используя образцы, выделять особенности различных произведений искусства национальной и мировой культуры

2.3 Развитие творческих идей

3.2.3.1 развивать творческие представления и идеи. Учить выражать чувства, обоснованные при выборе способа работы

2.4 Планирование

3.2.4.1 учиться планировать и определять последовательность действий с помощью педагога, используя полученные знания и навыки

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

3.3.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (природные и искусственные), применяя более сложные приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

3.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности образца

3.3.3.2 создавать объемные формы разными способами и материалами (пластилин, природные материалы, конструктор, бумага, картон)

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1. Презентация

3.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), комментируя процесс изготовления, используя специальную терминологию и пооперационный план

3 четверть

Искусство

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

3.1.1.1 накапливать словарь, отчитываться в развернутой устной и письменной форме о выполненной работе, выполнять устные и письменные поручения и инструкции учителя и одноклассников.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

3.1.2.1 выражать просьбу, желание, принимать участие в диалогах в коллективной работе парами, бригадами, отчитываться о работе полными предложениями, описывать выполненную работу, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий 

3.2.1.1 описывать, опираясь на речевые образцы особенности окружающего мира при изучении образов и форм, различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.2 Знакомство и понимание культуры и традиций

3.2.2.1 с помощью учителя, используя образцы, выделять особенности различных произведений искусства национальной и мировой культуры

2.4 Планирование

3.2.4.1 учиться планировать и определять последовательность действий с помощью педагога, используя полученные знания и навыки

3. Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

3.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности образца.

3.3.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

3.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию

4.2 Aнализ подходов в искусстве

3.4.2.1 обговаривать с помощью педагога и определять основные средства художественной выразительности и материалы выполнения работы

4 четверть

Вода - источник жизни

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов

3.1.1.1 накапливать словарь, отчитываться в развернутой устной и письменной форме о выполненной работе, выполнять устные и письменные поручения и инструкции учителя и одноклассников

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. ситуативное и вне ситуативное общение

3.1.2.1 выражать просьбу, желание, принимать участие в диалогах в коллективной работе парами, бригадами, отчитываться о работе полными предложениями, описывать выполненную работу, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

3.2.1.1 описывать, опираясь на речевые образцы особенности окружающего мира при изучении образов и форм, различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.3 Развитие творческих идей

3.2.3.1 развивать творческие представления и идеи. Учить выражать чувства, обоснованные при выборе способа работы

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира

3.3.1.1 использовать различные визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

3.3.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (природные и искусственные), применяя более сложные приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

3.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности образца

Выдающиеся личности

3.4 Соблюдение техники безопасности

3.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

3.4.3.1 предлагать идеи для улучшения творческой работы при обсуждении коллективной работы с помощью педагога

Культура отдыха. Праздники

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

3.1.1.1 накапливать словарь, отчитываться в развернутой устной и письменной форме о выполненной работе, выполнять устные и письменные поручения и инструкции учителя и одноклассников

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

3.1.2.1 выражать просьбу, желание, принимать участие в диалогах в коллективной работе парами, бригадами, отчитываться о работе полными предложениями, описывать выполненную работу, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении.

2. Развитие творческих идей

2.2 Знакомство и понимание культуры и традиций

3.2.2.1 с помощью учителя, используя образцы, выделять особенности различных произведений искусства национальной и мировой культуры

2.3 Развитие творческих идей

3.2.3.1 развивать творческие представления и идеи. Учить выражать чувства, обоснованные при выборе способа работы

3.2.3.2 собирать информацию из разных источников, для развития творческих идей

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

3.3.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя более сложные приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

3.3.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности образца

3.3.3.2 создавать объемные формы разными способами и материалами (пластилин, природные материалы, конструктор, бумага, картон)

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

3.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), комментируя процесс изготовления, используя специальную терминологию и пооперационный план

      5) 4 класс:

      таблица 10

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

Моя Родина -- Казахстан

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

4.1.1.1 понимать и выполнять простые и сложные устные и письменные инструкции учителя и одноклассников, описывать пооперационно выполненную работу, обращаться с просьбой, поручением к коллективу

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

4.1.2.1 уметь пользоваться разговорной речью при выполнении коллективных работ, рассказывать о своей работе, давать оценку коллективной работе, выражать свои просьбы и желания, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира

4.2.1.1 понимать и с помощью учителя описывать особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.3 Развитие творческих идей

4.2.3.1 помогать творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

4.2.3.2 отбирать информацию из различных источников для развития творческих идей (включая ИКТ)

2.4 Планирование

4.2.4.1 выполнять работу по плану используя знания и навыки

3. Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

4.3.3.1 Рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд  материалов и компонентов, соблюдая точность.

4.3.2.2 предлагать альтернативные материалы и способы выполнения работы

4.3.3.5 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

4. Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

4.4.3.1 оценивать творческую работу, вносить предложения об улучшении творческой работы

Человеческие ценности

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

4.1.1.1 понимать и выполнять простые и сложные устные и письменные инструкции учителя и одноклассников, описывать пооперационно выполненную работу, обращаться с просьбой , поручением к коллективу.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

4.1.2.1 уметь пользоваться разговорной речью при выполнении коллективных работ, рассказывать о своей работе, давать оценку коллективной работе, выражать свои просьбы и желания, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

4.2.1.1 понимать и с помощью учителя описывать особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.2 Знание и понимание культуры и традиций

4.2.2.1 выделять особенности при изучении произведений искусства, ремесла, дизайна, национальной и мировой культуры, используя речевые образцы

2.3 Развитие творческих идей

4.2.3.1 помогать творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

4.3.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

3.4 Соблюдение техники безопасности

4.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.2 Aнализ подходов в искусстве

4.4.2.1 обговаривать с помощью педагога и сравнивать используемые средства художественной выразительности и технику выполнения работ

2 четверть

Культурное наследие

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

4.1.1.1 понимать и выполнять простые и сложные устные и письменные инструкции учителя и одноклассников, описывать пооперационно выполненную работу, обращаться с просьбой , поручением к коллективу

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

4.1.2.1 уметь пользоваться разговорной речью при выполнении коллективных работ, рассказывать о своей работе, давать оценку коллективной работе, выражать свои просьбы и желания, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении.

2. Развитие творческих идей

2.3 Развитие творческих идей

4.2.3.1 помогать творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы 

4.2.3.2 отбирать информацию из различных источников для развития творческих идей (включая ИКТ)

2.4 Планирование

4.2.4.1 выполнять работу по плану, используя знания и навыки

Создание и изготовление творческих работ

3.3 Технологии изготовления

4.3.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности (в том числе применяя ИКТ) 

4.3.3.5 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

4.Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

4.4.3.1 оценивать творческую работу вносить предложения об улучшении творческой работы.

Мир профессий

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

4.1.1.1 понимать и выполнять простые и сложные устные и письменные инструкции учителя и одноклассников, описывать пооперационно выполненную работу, обращаться с просьбой , поручением к коллективу.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи. Ситуативное и вне ситуативное общение

4.1.2.1 уметь пользоваться разговорной речью при выполнении коллективных работ, рассказывать о своей работе, давать оценку коллективной работе, выражать свои просьбы и желания, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении.

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий.

4.2.1.1 понимать и с помощью учителя описывать особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.3 Развитие творческих идей

4.2.3.1 помогать творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

3.Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

4.3.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

4.3.2.2 предлагать альтернативные материалы и способы выполнения работы

3.3 Технологии изготовления

4.3.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд  материалов и компонентов, соблюдая точность.

4.3.3.2 создавать объемные формы разными способами, комбинируя различные материалы (пластилин, природные материалы, конструктор, бумага, картон)

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

4.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) творческими способами, объясняя с помощью учителя, замысел и процесс, используя специальную терминологию

3 четверть

Природные явления

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

4.1.1.1 понимать и выполнять простые и сложные устные и письменные инструкции учителя и одноклассников, описывать пооперационно выполненную работу, обращаться с просьбой , поручением к коллективу.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

4.1.2.1 уметь пользоваться разговорной речью при выполнении коллективных работ, рассказывать о своей работе, давать оценку коллективной работе, выражать свои просьбы и желания, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении.

2. Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий. 

4.2.1.1 понимать и с помощью учителя описывать особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.2 Знание и понимание культуры и традиций

4.2.2.1 выделять особенности при изучении произведений искусства, ремесла, дизайна, национальной и мировой культуры, используя речевые образцы.

3. Создание и изготовление творческих работ

3.1 Изображения окружающего мира

4.3.1.1 использовать различные комбинации визуальных элементов окружающего мира, для выражения творческих идей

3.3 Технологии изготовления

4.3.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд  материалов и компонентов, соблюдая точность

4.3.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности (в том числе применяя ИКТ) 

4.Презентация, анализ и оценивание

4.1. Презентация

4.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) творческими способами, объясняя с помощью учителя замысел и процесс и процесс, используя специальную терминологию

3.2 Aнализ подходов в искусстве

4.4.2.1 обговаривать с помощью педагога и сравнивать используемые средства художественной выразительности и технику выполнения работ

Охрана окружающей среды

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

4.1.1.1 понимать и выполнять простые и сложные устные и письменные инструкции учителя и одноклассников, описывать пооперационно выполненную работу, обращаться с просьбой, поручением к коллективу.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

4.1.2.1 уметь пользоваться разговорной речью при выполнении коллективных работ, рассказывать о своей работе, давать оценку коллективной работе, выражать свои просьбы и желания, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении

2. Развитие творческих идей

2.2 Знание и понимание культуры и традиций

4.2.2.1 выделять особенности при изучении произведений искусства, ремесла, дизайна, национальной и мировой культуры, используя речевые образцы

2.3 Развитие творческих идей

4.2.3.1 помогать творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

4.3.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

4.3.2.2 предлагать альтернативные материалы и способы выполнения работы

3.1 Изображения окружающего мира

4.3.1.1 использовать различные комбинации визуальных элементов окружающего мира, для выражения творческих идей

3.3 Технологии изготовления

4.3.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд  материалов и компонентов, соблюдая точность

3.3 Технологии изготовления

4.3.3.5 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

4.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) творческими способами, объясняя с помощью учителя замысел и процесс и процесс, используя специальную терминологию

4 четверть

Путешествие в космос

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

4.1.1.1 понимать и выполнять простые и сложные устные и письменные инструкции учителя и одноклассников, описывать пооперационно выполненную работу, обращаться с просьбой , поручением к коллективу.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

4.1.2.1 уметь пользоваться разговорной речью при выполнении коллективных работ, рассказывать о своей работе, давать оценку коллективной работе, выражать свои просьбы и желания, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении.

2.Развитие творческих идей

2.1 Знание и понимание окружающего мира, накопление жизненных понятий

4.2.1.1 понимать и с помощью учителя описывать особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства (линия, цвет, форма, фактура)

2.3 Развитие творческих идей

4.2.3.1 помогать творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

4.3.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

4.3.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд  материалов и компонентов, соблюдая точность

4.3.3.2 создавать объемные формы разными способами, комбинируя различные материалы (пластилин, природные материалы, конструктор, цветная бумага, картон)

4.3.3.4 самостоятельно выбирать методы и способы выполнения художественной работы

3.4.Соблюдение техники безопасности

4.3.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

4. Презентация, анализ и оценивание

4.3 Обсуждение и защита работы

4.4.3.1 оценивать творческую работу, вносить предложения об улучшении творческой работы.

Путешествие в будущее

1. Формирование и развитие речи в предметно-практической деятельности

1.1 Формирование и развитие речи: накопление словаря, восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов.

4.1.1.1 понимать и выполнять простые и сложные устные и письменные инструкции учителя и одноклассников, описывать пооперационно выполненную работу, обращаться с просьбой, поручением к коллективу.

1.2 Построение речевого высказывания по аналогии, с помощью учителя. Развитие самостоятельной речи, ситуативное и вне ситуативное общение

4.1.2.1 уметь пользоваться разговорной речью при выполнении коллективных работ, рассказывать о своей работе, давать оценку коллективной работе, выражать свои просьбы и желания, учиться использовать словарь во вне ситуативном общении

2. Развитие творческих идей

2.3 Развитие творческих идей

4.2.3.1 помогать творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

4.2.3.2 отбирать информацию из различных источников для развития творческих идей (включая ИКТ)

2.4 Планирование

4.2.4.1 выполнять работу по плану, используя знания и навыки

3. Создание и изготовление творческих работ

3.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

4.3.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

3.3 Технологии изготовления

4.3.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд  материалов и компонентов, соблюдая точность

4.3.3.2 создавать объемные формы разными способами, комбинируя различные материалы (пластилин, природные материалы, конструктор, цветная бумага, картон)

4.3.3.4 самостоятельно выбирать методы и способы выполнения художественной работы

4. Презентация, анализ и оценивание

4.1 Презентация

4.4.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) творческими способами, объясняя с помощью учителя замысел и процесс, используя специальную терминологию

Приложение 230
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 230 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Коррекционная ритмика» для неслышащих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования (с казахским языком обучения) по обновленному содержанию 1 - тарау. Жалпы ережелер

      1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленген. 

      2. Оқу бағдарламасында оқу-нормативтік құжаттың дәстүрлі міндеттері заманауи мектепте білім беру процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдерімен үйлесімді сабақтасқан. Оқытудағы тәсілдер пән бойынша оқу бағдарламасының түбегейлі жаңа құрылымын құруға негізгі бағдарлар болып табылады.

      3. Құндылыққа, іс-әрекетке, тұлғаға бағдарланған коммуникативтік тәсілдер білім берудің классикалық негізі ретінде оқыту мақсаттарының жүйесі мен білім беру процесі нәтижелерінің басымдылығын арттыру үшін қолданылды, бұл оқу бағдарламасының жаңа құрылымында көрініс тапты. 

      4. Қазіргі кезеңде естімейтін білім алушының өз бетімен білімге ие болу барысында оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру оқу процесіне қойылатын негізгі талаптардың бірі болып табылады. Оқыту процесін білім алушылардың пән салалары бойынша білім мен біліктерді саналы түрде меңгеруі үшін әр пәннің әдістемелік әлеуетін қолдануға, оқу, жоба, зерттеу іс-әрекеттері тәсілдерін меңгеру арқылы дербестігін дамытуға, әлеуметтік-мәдени кеңістікте орнын таба білуі үшін біліктерді меңгеруге бағыттайды. Мұғаліммен бірлесіп шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде мұғалімнің қолдауы кезінде білім алушының белсенді танымдық қабілеті тұрақты сипатқа ие болады. 

      5. Тұлғаға-бағдарланған білім беруді осындай сипатта жақсарту білім беру процесіне барлық қатысушылардың өзара қарым-қатынасында өктемшілікке жол бермей, ынтымақтастығы үшін алғышарттарды құрайтын оқытудың алуан түрлі интерактивті әдістерін қолдану. Диалогтік және рефлексивті технологияларды қолдану білім алушылардың жоба және зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруымен сабақтасады. Оқу процесін ұйымдастырудың барлық инновациялық тәсілдері оқытуды білім, идеялар және іс-әрекет тәсілдерімен белсенді түрде алмасуды көздейтін білім алушының шынайы шығармашылық процесіндегі қарым-қатынас моделіне айналдырады. 

      6. Пәннің оқу бағдарламасы жергілікті сипаттағы материалдарды (нысандар, кәсіпорындар, ақпарат көздері) пайдалануға бағытталған оқу-жобалау іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы танымдық және әлеуметтік тұрғыдан білім алушының белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. Осы пәннің оқу мақсаттары аясында жүзеге асырылатын тәрбиелік сипаттағы жоба жұмысын ата-аналармен, жергілікті қауымдастық өкілдерімен бірлесе отырып, ұйымдастыруға болады. 

      7. Әр пәннің оқу бағдарламаларында үш тілде білім беруді іске асыру қарастырылған, онда үш тілді меңгертіп қана қоймай, сол сияқты білім алушылардың сыныптан тыс жұмыстарын да үш (қазақ, орыс және ағылшын) тілде ұйымдастыру ұсынылған. Көптілді оқу ортасын құруда әр пәннің қосқан үлесі үш тілде білім беру саясатын іске асыруды қамтамасыз етеді. Тіл үйретудің негізі болып табылатын коммуникативтік тәсіл әрбір оқу пәнінің түрлі оқу жағдаяттарында білім және білікпен алмасу, тілдік және сөйлеу нормалары жүйесін дұрыс қолдану сияқты әдіс-тәсілдері арқылы білім алушылардың сөйлеу әрекеттерін дамытудың жетекші қағидаты ретінде қарастырылады. 

      8. Пән мазмұнын меңгеру және оқу мақсаттарына қол жеткізу процесінде білім алушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологияларды, атап айтсақ: қажетті ақпаратты іздеу, өңдеу, алу, құру және көрсету, ақпараттар және идеялармен алмасу үшін бірлесіп әрекет ету, жабдықтар мен қосымшаларды кең ауқымда қолдану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіру сияқты қолдану дағдыларын дамыту үшін алғышарттар/жағдайлар жасау. 

      9. Оқу бағдарламасында оқу пәнінің мазмұнын анықтаудың негізі болып табылатын оқыту мақсаттарының жүйесі түрінде ұсынылған күтілетін нәтижелер қалыптастырылған. Мазмұны тұрғысынан оқу бағдарламалары білім алушыны өзін-өзі оқыту субьектісі және тұлғааралық қарым-қатынас субьектісі ретінде тәрбиелеуде нақты оқу пәнінің қосатын үлесін айқындайды. Оқу бағдарламалары білім беру құндылықтарының өзара байланысы мен өзара шарттылығына негізделген тәрбиелеу мен оқытудың біртұтастығы қағидатын және нақты пәнді оқыту мақсаттарының жүйесі бар мектепті бітіргеннен кейінгі нәтижелерін іске асыруға мүмкіндік береді.

      10. Оқу бағдарламаларының тек пәндік білім мен білікке ғана емес, сонымен қатар кең ауқымды дағдылардың қалыптасуына бағытталғаны оның ерекше өзгешелігі болып табылады. Оқыту мақсаттарының құрастырылған жүйесі: білімді функционалдық және шығармашылық қолдану, сын тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын жүргізу, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану, қарым-қатынас жасаудың түрлі тәсілдерін қолдану, топпен және жеке дара жұмыс істей алу, мәселелерді шешу және шешімдер қабылдау сияқты кең ауқымды дағдыларын дамытуға негіз болады. Кең ауқымды дағдылар білім алушының мектептегі білім алу тәжірибесінде де, келешекте мектепті бітіргеннен кейін де жетістігінің кепілі болып табылады. 

      11. Экономикадағы заманауи инновациялар, еңбек нарығындағы өзгерістер білім алушылардың күрделі міндеттерді шешу үшін немесе оларды шешудің жаңа тәсілдерін табу үшін жағдаятқа, идеялар мен ақпараттарға талдау жасау және бағалауға, алған білімі мен тәжірибесін жаңа идея мен ақпаратты жинақтау үшін шығармашылық қолдануға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығын меңгеру қажеттілігіне себепші болады. Жігерлілік, алғырлық, білім құмарлылық өзгерістерге дайындығы, байланысқа бейімділігі сияқты тұлғалық қасиеттер өзекті болып отыр. 

      12. Пән бойынша күнделікті білім беру процесінің мазмұны оқыту мақсаттарына бағынады және білім алушылардың меңгерген білім, білік және дағдыларын кез келген оқу процесінде және өмір жағдаяттарында шығармашылықпен пайдалану даярлығын қалыптастыруға, жетістікке қол жеткізуде қажырлылықты дамытуға бағытталған, өмір бойы білім алуға ынталандырады. 

      13. Кең ауқымдағы дағдылармен бірлікте жеке қасиеттердің дамуы: «қазақстандық патроиотизм мен азаматтық жауапкершілік», «құрмет», «ынтымақтастық», «еңбек пен шығармашылық», «ашықтық», «өмір бойы білім алу» сияқты білім берудің басты құндылықтарының негізі болып табылады. Бұл құндылықтар білім алушының мінез-құлқы тәртібі мен күнделікті іс-әрекеттерін ынталандыратын берік тұрақты тұлғалық бағдары. 

2-тарау. «Түзету ырғағы» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттері

      14. «Түзету ырғағы» сабағын жүргізу - музыка тыңдау, ән айту, музыкалық қимыл жасау, би билеу, музыка аспаптарында ойнау түрлерінен құралады. Ән айту барысында білім алушылардың дауыс ерекшеліктері ескеріледі. Сондықтан хормен орындауға үйретудің алғашқы кезеңінде білім алушылардың ән айту тәртібінің сақталуы жіті қадағаланып, ән айту барысында тынысты үнемді пайдалану тәсілі мен есту қабілетін дамытатын вокалдық тапсырмалар беріледі.

      15. «Түзету ырғағы» пәнінің негізгі міндеттері:

      1) пән арқылы естімейтін білім алушылардың қоғамдық мәдениетін дамыту;

      2) музыкалық білімдеріне сүйене отырып, естімейтін білім алушылардың Отанға деген сүйіспеншілігін, эстетикалық көзқарасын тәрбиелеу;

      3) естімейтін білім алушылардың шығармашылық білімі, ақыл-ойы мен дене дамуына ықпал жасау;

      4) есту қабілетін дамыта отырып, өз бетінше сөйлеуін қалыптастыру; 

      5) бағдарлама бірнеше бөлімдерді қамтыған:

      музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету;

      музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету;

      өлеңді, әнді мәнерлеп айту;

      6) фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру. 

3-тарау. Оқу процесін ұйымдастырудағы педагогикалық тәсілдер

      16. Құндылыққа бағытталған тәсіл:

      1) оқытудағы құндылыққа бағытталған тәсіл - ол оқу әрекетін белгілі бір құндылықтар тұрғысынан ұйымдастыру және жүзеге асыру, нәтижелерге қол жеткізу және пайдаланудың әдісі. Құндылыққа бағытталған оқу процесі білім алушы тұлғасының бойында мақсатты түрде құндылықтар жүйесін қалыптастырады. Құндылықтарға бағытталу - ол тұлғаның өз әрекетінде жетекшілікке жекелеген құндылықтарды таңдап алу (құндылықтарға бағдарлану қабілеттілігі) қабілеттілігі (қасиеті), және оларды өзінің әлеуметтік маңызды құндылықтары ретінде сезіну және қабылдау қабілеттілігі. Құндылықтарды жүзеге асыру дегеніміз құндылықтардан шығатын талаптарға сай болу және күнделікті өмірді сол талаптарға бағындыру. Құндылықтардың мәні қоғамда сәтті әрекет ету үшін қажетті ережелерді, дағдыларды, өмір салтын, жүріс-тұрысты қалыптастыруда көрініс табады;

      2) құндылықтар - қоғам қолдайтын және адамдардың көпшілігі мойындайтын белгілі нысандардың және құбылыстардың, адамдық қасиеттер мен өзін-өзі ұстау ережелерінің тұлғалық және әлеуметтік-мәдени маңыздылығы. Құндылықтар тұлғаны ынталандырудың өте маңызды факторы ретінде жүріс-тұрыс пен іс-әрекеттерді бағдарлайды. «Мәңгілік ел» ұлттық идеясының құндылықтары орта білім беру құндылықтарының негізі болып табылады. Қазақстандық патриотизм және азаматтық жауапкершілік, құрмет, ынтымақтастық, еңбек пен шығармашылық, ашықтық және өмір бойғы білім - орта білім берудің құндылықтары ретінде белгіленді.

      17. Тұлғаға бағытталған тәсіл: 

      1) тұлғаға бағытталған тәсілдің мақсаты оқу процесін дараландыру, оқу процесінде тұлғаны, оның жеке психикалық және физиологиялық ерекшеліктерін, қажеттіліктері мен жүріс-тұрыс уәждерін, әлеуетті қабілеттіліктерін ескере отырып үйлесімді қалыптастыру және жан-жақты дамыту, оның шығармашылық қабілеттерін толық ашу.

      18. Іс-әрекеттік тәсіл:

      1) іс-әрекеттік тәсілдің негізгі мазмұны - білім алушы білімді дайын күйінде алмай, оны өзі табады, өзінің оқу әрекетінің мазмұны мен түрлерін ұғынады, оның ережелер жүйесін түсінеді және қабылдайды, жетілдіруге белсенді қатысады. Ол өз кезегінде білім, оқу біліктері мен дағдыларының және кең ауқымды дағдылардың белсенді әрі сәтті қалыптасуын қамтамасыз етеді. Білім алушылардың оқу әрекеттері келесі басты санаттар бойынша топтастырылған: «біледі», «түсінеді», «талдайды», «жинақтайды», «бағалайды». 

      19. Сараланған тәсіл: 

      1) білім алушылардың ерекшеліктерінің негізінде оқу топтарына әр түрлі мүмкіндіктер туғызатын дербес оқу процесі болып табылады. Сараланған тәсілге әр түрлі топтағы білім алушылардың оқу іс-әрекетін арнайы дайындалған құралдар мен қызметті саралау әдістерінің көмегімен ұйымдастыру кіреді. Саралап оқыту жұмысын ұйымдастырудың шарты күрделілігі, танымдық қызығушылығы, мұғалім тарапынан көмек көрсету сипаты жағынан айырмашылығы бар сараланған тапсырмаларды қолдану болып табылады. 

      20. Коммуникативтік тәсіл:

      1) білім берудегі коммуникативтік тәсіл дегеніміз ақпаратты тарату мен жариялауда, білім, білік және дағдылармен алмасуда екіден асатын адамдардың сөйлеу арқылы атқарылатын әрекеттесу процесі. Коммуникативтік тәсіл нәтижесі болып тіл арқылы қатынасу қабілеттілігі, яғни тілдік және сөйлеу нормаларын дұрыс пайдалана және қатынас жағдайына сай тиімді қатынас жүріс-тұрысын таңдай отырып, түрлі жағдайларда қатынас әрекетінің басқа қатысушыларымен ой бөлісу және алмасу қабілеттілігі болып табылады. Коммуникативтік тәсілге сәйкес ұйымдастырылған оқу процесі қарым-қатынас икемділігін қалыптастыратын тапсырмаларды және шынайы қатынас жағдайларына сай жұмыс режимдерін (жұптық және топтық жұмыстарды) енгізу.

      21. Ортақ тақырыптар негізінде оқыту:

      1) «Түзету ырғағы» оқу пәнінің «ортақ тақырыптарының» мазмұны білім алушының жақын аймағынан, яғни оның өз іс-әрекетімен тікелей байланысты тақырыптарды оқудан басталады. 

      22. Ойын іс-әрекеттері арқылы оқыту: 

      1) оқыту әдісі ретінде ойын түрін қолдану білім алушылардың танымдық қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді. Музыкалық іс-әрекеттер процесінде ойынды қолдану білім алушылардың музыкалық есте сақтау, ассоциативтік-бейнелік және шығармашылық ойлау, есту, ырғақтық, орындаушылық дағдыларын және музыкалық білімдерін дамытуға мүмкіндік береді; 

      2) оқытудың ойын технологияларының басты элементтері - ойын алдында білім алушыларға нақты оқу мақсаты қойылады; ойын арқылы белгілі педагогикалық нәтижеге қол жеткізу жоспарланады, оқу әрекеті ойын ережелеріне бағынады, оқу материалы ойынның құралы болып табылады. Білім алушылардың сабақтағы ұжымдық іс-әрекетін ұйымдастыруға бағытталған ойын әдісі арқылы, олардың шағын топтың өзге мүшелерінің пікірін сыйлауына, әртүрлі өнімді іс-әрекет негізінде соңғы нәтижені алдын-ала көре білуіне, өзіндік іс-әрекетін жоспарлауына, мақсатқа жету амалдарын таңдауына мүмкіндік беріледі. 

      23. Көркемдік-музыкалық тәсіл: 

      1) бастауыш мектеп білім алушыларының жас ерекшеліктеріне сәйкес түрлі музыкалық іс-әрекет (орындаушылық, музыкалық-шығармашылық, коммуникативтік және сөйлеу іс-әрекеті) барысында музыкалық сауат негіздерін қолдану нәтижелеріне қол жеткізуге бағытталған білім алушылардың және білім алушы топтарының оқу-танымдық іс-әрекеттері. Білім алушылардың музыкалық іс-әрекеттері тек сабақтармен ғана шектелмейді, сонымен бірге сабақтан тыс іс-әрекеттермен кіріктірілуі, оның ішінде білім алушылардың түрлі шығармашылық-музыкалық, драмалық үйірмелерге қатысуымен қарастырылады.

      24. Берілген тәсілдер:

      1) әрбір білім алушының музыкалық білімін одан әрі дамыту мақсатында әрбірінің жеке пікірін құрметтеу және қолданыстағы білімдер мен дағдыларды қолдану маңыздылығын түсіну;

      2) арнайы тапсырмалар мен педагогикалық қызмет түрлері арқылы білім алушыларды ынталандыра және дамыта оқыту;

      3) білім алушыларға өмірден алынған мысалдар арқылы мәселелерді шешудің стратегияларын модельдеу; 

      4) білім алушылардың зерттеу әрекеттері мен белсенді оқуын ынталандыру;

      5) білім алушылардың сын тұрғысынан ойлау және шығармашылық дағдыларын түрлі музыкалық іс-әрекеттерге қатысу арқылы дамыту;

      6) білім алушылардың жеке, топтық және ұжымдық жұмыс түрлерін ұйымдастыру;

      7) әртүрлі музыкалық іс-әрекет түрлеріне білім алушылардың белсенді қатысуы;

      8) білімді өз бетімен іздену уәжін қалыптастыру;

      9) «оқыту үшін бағалау» арқылы білім алушылардың білім алуын қолдау;

      10) бағалаудың әртүрлі тәсілдерін одан әрі дамыту үшін қолдану;

      11) әрбір білім алушының шығармашылық дағдыларын ашу үшін қолайлы орта құру;

      12) білім алушыларды белсендіру және ынталандыру мақсатында оқытудың дифференциациясы;

      13) пәнаралық кіріктірілуі арқылы жүзеге асырылады.

4-тарау. Оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері

      25. «Түзету ырғағы» пәнін меңгеру нәтижелері критериалды бағалау жүйесін қолдану арқылы жүзеге асырылады. 

      26. Критериалды бағалау - білім алушылардың оқу-танымдық қабілеттерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін, бастауыш білім берудің мақсаты мен мазмұнына сәйкес бағалау өлшемшарттарымен оқу процесінің барлық қатысушылары (білім алушылар, мектеп әкімшілігі, педагогикалық ұжым, ата-аналар мен басқа да заңды тұлғаларға) алдын-ала таныстырылған нақты анықталған білім алушылардың білім жетістігін салыстыруға негізделген бағалау процесі. 

      27. Критериалды бағалау оқыту, оқу және бағалаудың өзара тығыз байланысына негізделген. 

      28. Критериалды бағалау нәтижелері білім беру процесін тиімді жоспарлау және ұйымдастыру мақсатында пайдаланылады.

      29. Бастауыш мектепте критериалды бағалау жүйесі қалыптастырушы және жиынтық бағалаудан тұрады.

      30. Қалыптастырушы бағалау - білім алушылардың күнделікті өмірде сабақта және/немесе үйде меңгерілген білім деңгейі мен дағдыларының қалыптасқандығын анықтайтын бағалау және оқытуда білім алушы мен мұғалімнің өзара қарым-қатынасын белсенді жүзеге асырады, білім алушыларға жаңа материалды оқу барысында олардың тапсырманы қаншалықты дұрыс орындағанын және оқытудың мақсаттары мен күтілетін нәтижеге жетуін түсінуге мүмкіндік береді. 

      31. Жиынтық бағалау - білім деңгейі және тоқсан соңындағы оқу бағдарламасы бөлімдерін аяқтауы бойынша білім алушылардың білімді меңгеруі мен дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтайтын бағалау.

5-тарау. «Түзету ырғағы» пәнінің мазмұнын ұйымдастыру

      32. «Түзету ырғағы» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:

      1) 0-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 33 сағат;

      2) 1-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 33 сағат;

      3) 2-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 34 сағат;

      4) 3-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 34 сағат;

      5) 4-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 34 сағат.

      33. «Түзету ырғағы» кабинеті сабақтарды өткізуге ыңғайлы және білім алушылардың кіші және үлкен топтарда еркін жұмысын қамтамасыз ету үшін жылжымалы үстелдер мен орындықтары бар үлкен бөлме болады. Кабинеттегі жиһаздың орналасуы білім алушылардың жас ерекшеліктеріне сай болады. Кабинетте музыкалық жабдықтарды, аудио-, бейнетехникаларды қосуға ыңғайлы болу үшін электр розеткаларды кабинеттің бірнеше жерлеріне орналастырған жөн. 

      34. «Түзету ырғағы» пәні келесі оқу пәндерімен байланысты:

      1) «Қазақ тілі», «Орыс тілі»: қазақ және орыс тілдерінде әндерді үйрену арқылы сөздік қорлары толығады; қазақ әндерін орындау арқылы қазақ тіліне тән дыбыстармен жұмыс жасалады;

      2) «Бейнелеу өнері»: ән айту мен билеу кезінде бейнелік туындыларды қолданады;

      3) «Дүние тану»: өмірлік тәжірибені қолдану, музыкалық туындылармен жұмыс барысында экскурсия материалдары; музыкада кездесетін қоршаған әлемдегі жануарлар мен тұрғылықты жерлерді аталуы, табиғат үлгілерінің қатынасы;

      4) «Математика»: қарапайым математикалық түсініктер, қозғалыстарды талдаудағы білімдер мен ұғымдар (жоғары-төмен секіру, кең және тар адымдау...), музыкалық туындылардағы ырғақтық суреттерді құрастыру (метр, ырғақ, әдеп, буындар саны, шумақтар саны);

      5) «Дене шынықтыру»: негізгі қозғалыстың (иілу, бүгілу, тербелу....) дене шынықтыру бағдарламасына сәйкес музыкамен өткізілуі.

      35. «Түзету ырғағы» бағдарламасы 5 бөлімнен тұрады:

      1) музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету; 

      2) музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету; 

      3) қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету; 

      4) дыбыстардың айтылуын дағдыландыру; 

      5) өлең, әнді мәнерлеп айту. 

      36. «Түзету ырғағы» сабағында қажетті құралдармен, музыкалық аспаптармен, магнитофон, кассета, дискілермен (күйтабақтармен) жабдықтап, жаттығу барысында қолданылатын гимнастикалық құралдар (шеңберлер, шарлар, жалаушалар, доптар, жіптер, гимнастикалық таяқшалармен) және шулы ойыншықтармен қамтамасыз етіледі. «Түзету ырғағы» сабағын арнайы қосымша музыкалық білімі бар сурдопедагог жүргізеді. Сабаққа білім алушылар спорт киімдерін киіп қатысады. 

      37. «Түзету ырғағы» бағдарламасы әр түрлі коррекциялық жұмыс түрлерін қамтиды: музыканы тыңдап-ажыратып айту, музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрену, өлеңді, әнді мәнерлеп айтуды үйрену, фонетикалық ырғақ жаттығуларын пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру, сөздік материалдарды қабылдау, сөйлеу тіліне қойылатын талаптарды орындау.

      38. Кабинетте интерактивтік, маркерлік және көрсетілім тақталары болады.

      39. Пәнді тиімді оқыту үшін қажетті құрал-жабдықтар:

      1) жабдықталған компьютер (монитор, дыбыс ұлғайтқыштар (колонкалар), микрофон); 

      2) домбыра, фортепиано, синтезатор, баян, аккордеон;

      3) фонотека (CD-музыкалық жазбалар қоры);

      4) музыкалық орталық;

      5) бейнекамера;

      6) фотоаппарат; 

      7) қазақ халқының ұлттық музыкалық аспаптары: домбыра, қоңырау, сылдырмақ; 

      8) білім алушыларға арналған музыкалық аспаптар жиынтығы: ксилофон, металлофон, бубен, маракастар, білім алушылар барабандары.

      40. «Түзету ырғағы» пәнінің мазмұны:

      1-кесте 

№

Бөлімдер

Бөлімшелер

1

Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

1.3 Музыка ырғағына сай ойындарды ойнау

2

Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.1 Есту арқылы музыканың басталуын және аяқталуын ажырата білу

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

3

Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

3.2 Қазақ халқының басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

4

Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.1 Буын, сөз, сөз тіркестерін, сөйлемдерді дауыс ырғағына, екпініне келтіріп, дұрыс тыныстап айта білу

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

5

Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.1 Дирижерлік қимылдарды түсіну

5.2 Музыка сүйемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

      41. Бағдарламада оқу мақсаттарын тиімді қолдану және мониторинг жасау үшін кодтық белгілеу енгізілді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші сан бөлімді, үшінші сан бөлімшені, төртінші сан оқу мақсаттарының реттік санын білдіреді. Мысалы, код белгісіндегі 1.2.1.1: «1» - сынып, «2» - бөлім, «1» - бөлімше, «1» - оқу мақсатының реттік саны.

      42. Оқыту мақсаттарының жүйесі:

      1) «Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету»:

      2-кесте 

Бөлімшелер

Дайындық сынып

1-сынып

2-сынып

3-сынып

4-сынып

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

0.1.1.1 жай сапқа тұру (қатар-қатар, дөңгелене)

1.1.1.1 жай сапқа тұру (1-2-3 сызыққа тұру, қатарға, бағанамен тұру)

2.1.1.1 топтың сапқа басқаша тізілуі (жиналып шеңберге тұру, шеңбердің кеңейіп, жиналуын жасай білу)

3.1.1.1 сапқа тұрып, орнын ауыстыру, жүрудің әр түрін орындау (ирелеңдеп, бірінің артынан бірі жүру)

4.1.1.1 әшекейлі (бейнелі) сап түзеу, топтағы сап тұру орннын ауыстыру

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

0.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес жай гинастикалық қимылдарды (еңкею, басты, денені бұру, қолды әр түрлі жағдайда созу, бүгу)

1.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес аяқ, қол, дене иықтарымен әр түрлі қимылдар жасау: қолды жоғары төмен сермеу; аяқтың ұшына көтеріліп, созылу 

2.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес қолды иыққа қойып, алға- артқа айналдыру, қолды екі жаққа созып, кеудемен оң-солға иілу

3.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес қолды екі жаққа көтеріп, алға, артқа бірдей айналдыру; басты оңға, солға жай айналдырып бұру 

4.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес қолды кеуде астына ұстап етпетінен жатып, қолдың күшімен денені тік ұстап, көтерілу; оңға-солға аунау 

0.1.2.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан жеңіл ырғақты жүгіру

1.1.2.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан, жеңіл ырғақты жүгіру (музыканың басын, аяғын анықтау)

2.1.2.2 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: саусақтың ұшына тұру, аяқтың ұшы мен өкшеге қою

3.1.2.2 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: аяқтың ұшын алға, жанға созу, аяқтың ұшына жартылай отыру

4.1.2.2 аяқты кезек сермеп, тізені бүгіп, солға көтеріп, отыру, тұру, қолды сермеп көмектесіп, бір аяқпен, екі аяқпен секіру

0.1.2.3 аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау, бір-бірден немесе жұппен айналу

1.1.2.3 халық билерінде кездесетін қимылдарды орындау аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау «галоп» биінің негізгі жүрістерін орындау

2.1.2.3 би қимылдарын музыка ырғағымен эмоциялық көңіл-күймен дұрыс орындау; қазақ, орыс билерінде кездесетін қимылдарды орындау

3.1.2.3 қарапайым би қимылдарын орындау: вальс жүрісі, бүйірлік жүріс

4.1.2.3 би композицияларындағы негізгі би элементтерін ырғақпен, көңіл-күймен, бидің суретін сақтай отырып, орындау

1.3 Музыка ырғағына сай ойындарды ойнау

0.1.3.1 «Сақина тастау», «Aқ қаздар» «Кім артық?»

1.1.3.1 «Aқ серек-Көк серек» (қазақ халық әні), «Поезд» (Қазақстан халық әндері)

2.1.3.1 «Мысық пен тышқандар», «Орамал тастау» (Құрманғазы күйі «Балбырауын») 

3.1.3.1 «Aқ сандық, көк сандық» (қазақ күйлері сүйемелдеуімен)

4.1.3.1 «Aңшылар мен қояндар» («Aқсақ құлан» күйі) 

      2) «Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету»: 

      3-кесте 

Бөлімшелер

Дайындық сынып

1-сынып

2-сынып

3-сынып

4-сынып

2.1 Есту арқылы музыканың басталуын және аяқталуын ажырата білу

0.2.1.1 тыңдаған әннің басын, аяғын, ажырату

1.2.1.1 әнді жеке дауыста, хормен айтылуын тыңдап, ажырату

2.2.1.1 әннің графикалық жазуына сүйене отырып, ән фрагменттерін (қайырмасын, шумағын) ажырату

3.2.1.1 музыкалық шығармаларды тақырыптар бойынша тыңдау: «қазақ халық күйлері», «халық әндері»

4.2.1.1 музыкалық шығармаларды тақырыптары бойынша тыңдау: классикалық шығарма, эстрадалық шығарма

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

0.2.2.1 берілген музыканы тыңдап, көңілді, қайғылы сипатын ажырату

1.2.2.1 берілген музыкалық шығармаларды тыңдап, бір жанрдағы 2-3 шығарманың ішінен ажырату (марш, би, ән)

2.2.2.1 есту арқылы 2/4, 3/4 өлшемінде берілген шығармаларды тыңдап, ажырату (бірқалыпты пьеса, үздік-создық пьеса)

3.2.2.1 тыңдаған музыкалық шығармаларды жанрына қарай ажырату (салтанатты марш, әдемі вальс)

4.2.2.1 әр түрлі жанрлармен берілген шығармадағы ерлер мен әйел дауысын есту арқылы тыңдап, ажырату (опералық айту)

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

0.2.3.1 есту арқылы қатты дауыспен берілген музыканы тез, жай, баяу темпін қабылдап, ажырату

1.2.3.1 есту арқылы домбыра, даңғара, фортепиано, бубеннің, музыкалық аспаптарының дыбыстарын қабылдап, ажырату

2.2.3.1 есту арқылы музыкалық шығармаларды және жай, тез музыканы қабылдау (полька, марш, вальс)

3.2.3.1 есту арқылы домбыра, фортепиано скрипка, симфониялық, халық аспаптар оркестірін және ерлер мен әйел дауысын ажырату

4.2.3.1 есту арқылы қысқа музыкалық ертегілердің мазмұнынын түсініп, қабылдау. Тыңдаған музыканы темпіне биіктігіне - тембіріне байланысты ажырату

      3) «Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету»: 

      4-кесте 

Бөлімшелер

Дайындық сынып

1-сынып

2-сынып

3-сынып

4-сынып

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

0.3.1.1 қарапайым аспаптарда қалыпты темпте ойнауды үйрету (сылдырмақ, румба, маракас) (екілік ұзақтылықтағы әуен)

1.3.1.1 қарапайым марш ырғағын тыңдап, қабылдау. Қабылдаған ырғақты музыкалық шулы аспаптарда ойнап, сүйемелдеу

2.3.1.1 қарапайым әуендерді металлофон, румба,сылдырмақта орындау (полька, вальс)

3.3.1.1 мұғалімнің аспаптағы сүйемелдеуімен (фортепиан, аккордеон) шағын қарапайым шығармаларды орындау

4.3.1.1 өз бетімен аспаптарды таңдап, берілген халық әндерін орындау (ксилофон, флейта, металлофон, гармоника)

3.2 Қазақ халқының басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

0.3.2.1 есту арқылы домбыра, қобыз, шаңқобыз аспаптардың дыбыс бояуын қабылдап, ажырату

1.3.2.1 есту арқылы балалайка, гармоника аспаптарының дыбыс бояуын қабылдап, ажырату

2.3.2.1 есту арқылы халық оркестрдегі аспаптарды тыңдап, ажырату

3.3.2.1 есту арқылы қазақ халқының музыкалық аспаптары мен классикалық аспаптардың дыбыс бояуын ажырату

4.3.2.1 есту арқылы хор түрлерін (білім алушылар, әйел, ер, аралас) анықтап, тану, аспаптардың құрамына қарай халық (қазақ, орыс) және симфониялық оркестрлерді ажырату

      4) «Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру»: 

      5-кесте 

Бөлімшелер 

Дайындықсынып

1-сынып

2-сынып

3-сынып

4-сынып

4.1 Буын, сөз, сөз тіркестерін, сөйлемдерді дауыс ырғағына, екпініне келтіріп, дұрыс тыныстап айта білу

0.4.1.1 бір тыныста дауыстыларды (а, о, у, ы, э, и) есту арқылы қабылдап, айту

1.4.1.1 бір тыныста дауысты дыбыстар (а, о, у, ы, э, и) мен дифтонгтарды (а, о, у, ы, э, и) ұзақ, қысқа айту

2.4.1.1 бір тыныста дауыстыларды (8-10 сек) созып, ызың дауыссыздарды дұрыс айту

3.4.1.1 бір тыныста берілген барлық дауыстыларды ажыратып, айта білу

4.4.1.1 қалыпты дауыспен дауысты дыбыстарды саралап жіктеп айту


0.4.1.2 бауыссыз дыбыстарды (п, т, к, ф, м, б) дұрыс айту

1.4.1.2 дауыссыздарды мұрын жолды, ауыз қуысты дыбыстарды саралап жіктеп, дұрыс айту

2.4.1.2 дауыссыздарды ысқырық, ызың етіп саралап жіктеп, дұрыс айту

3.4.1.2 сөз бен сөз тіркестерде мұрын жолды, ауыз қуысты дауыссыз дыбыстарды саралап жіктеп, айту

4.4.1.2 сөз бен сөз тіркестерде барлық дауыссыз дыбыстарды саралап жіктеп айту

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

0.4.2.1 дауысты өзгертіп, көңіл-күйін білдіріп айта алу (қалыпты, жай, сыбырлап)

1.4.2.1 дауыс биіктігін, күшін және тембрін сақтай отырып, берілген сөз тіркестерін айту

2.4.2.1 дауыс биіктігін өз бетімен өзгерте білу (қысқа сөйлемдер мен сөз тіркестерде)

3.4.2.1 дауыс биіктігін, тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп сөйлемдердіайта алу

4.4.2.1 қысқа өлеңдерді эмоционалды көңіл-күйін білдіріп, ырғақты-интонациялық суретін сақтай отырып, айта алу

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

0.4.3.1 екпінді дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (2-3 күрделі сөздерде)

1.4.3.1 үлгі бойынша немесе еліктеу бойынша дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (4-6 күрделі сөздерде)

2.4.3.1 ұзын сөйлемдерді кідіріс сақтау арқылы, синтагмдерге бөле білу

3.4.3.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестері мен әртүрлі сөйлемдерде сақтай білу

4.4.3.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестерін ажыратып, айта білу

      5) «Өлең, әнді мәнерлеп айту»: 

      6-кесте 

Бөлімшелер 

Дайындық сынып

1-сынып

2-сынып

3-сынып

4-сынып

5.1 Дирижерлік қимылдарды түсіну

0.5.1.1 мұғалімнің көмегімен ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлей білу

1.5.1.1 әртүрлі ырғақтық суреттемелерін (төрттік, сегіздік ұзақтылықты) түсініп сақтай білу

2.5.1.1 ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлей білу

3.5.1.1 ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлеу білу

4.5.1.1 есту арқылы музыкалық шығарманың үзіндісін қабылдап, қол қимылымен дұрыс көрсете алу

5.2 Музыка суемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

0.5.2.1 ұжыммен бірлесіп ән (өлеңдерді) қалыпты темпте орындай алу 

1.5.2.1 ұжыммен бірлесіп ән (өлеңдерді) тез темпте орындай алу

2.5.2.1 қалыпты темпте әндерді жеке (өлеңдерді) орындай алу

3.5.2.1 әннің әр шумағын белгілі бір эмоционалды көңіл-күймен ажыратып, жеке орындау (жай, тез, қалыпты)

4.5.2.1 жылдам темпте орындалатын әндерді (өлеңдерді) жеке орындай алу


2.5.2.2 мұғалімнің көмегімен әндерді топтастырып, сипаттама беру

3.5.2.2 берілген әндерді топтастырып, сипаттама бере алу

4.5.2.2 өз бетімен айтылған әнге сипаттама бере алу


2.5.2.3 өзіне ұнаған әндерді айта алу, бағалау

3.5.2.3 жолдастарының айтылған әнін бағалай білу

4.5.2.3 өз бетімен айтылған әндерді бағалай алу 

      43. Ұзақ мерзімді жоспар: 

      1) дайындық сынып:

      7-кесте

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

Өзім туралы

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

0.1.1.1 жай сапқа тұру (қатар-қатар, дөңгелене)

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

0.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес жай гинастикалық қимылдарды (еңкею, басты, денені бұру, қолды әр түрлі жағдайда созу, бүгу)

0.1.2.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан жеңіл ырғақты жүгіру

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.1 Есту арқылы музыканың басталуын және аяқталуын ажырата білу

0.2.1.1 тыңдаған әннің басын, аяғын, ажырату

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

0.3.1.1 қарапайым аспаптарда қалыпты темпте ойнауды үйрету (сылдырмақ, румба, маракас) (екілік ұзақтылықтағы әуен)

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.1 Буын, сөз, сөз тіркестерін, сөйлемдерді дауыс ырғағына, екпініне келтіріп, дұрыс тыныстап айта білу 

0.4.1.1 бір тыныста дауыстыларды (а, о, у, ы, э, и) есту арқылы қабылдап, айту

0.4.1.2 бауыссыз дыбыстарды (п, т, к, ф, м, б) дұрыс айту

2-тоқсан

Менің мектебім

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

0.1.1.1 жай сапқа тұру (қатар-қатар, дөңгелене)

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

0.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес жай гинастикалық қимылдарды (еңкею, басты, денені бұру, қолды әр түрлі жағдайда созу, бүгу)

0.1.2.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан жеңіл ырғақты жүгіру

0.1.2.3 аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау, бір-бірден немесе жұппен айналу

1.3 Музыка ырғағына сай ойындарды ойнау

0.1.3.1 «Сақина тастау», «Aқ қаздар» «Кім артық?»

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

0.2.2.1 берілген музыканы тыңдап, көңілді, қайғылы сипатын ажырату

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

0.3.1.1 қарапайым аспаптарда қалыпты темпте ойнауды үйрету (сылдырмақ, румба, маракас) (екілік ұзақтылықтағы әуен)

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыр

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

0.4.2.1 дауысты өзгертіп, көңіл-күйін білдіріп айта алу (қалыпты, жай, сыбырлап)

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.1 Дирижерлік қимылдарды түсіну

0.5.1.1 мұғалімнің көмегімен ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлей білу

3-тоқсан

Менің отбасым және достарым

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

0.1.2.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан жеңіл ырғақты жүгіру

0.1.2.3 аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау, бір-бірден немесе жұппен айналу

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету 

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

0.2.2.1 берілген музыканы тыңдап, көңілді, қайғылы сипатын ажырату

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

0.2.3.1 есту арқылы қатты дауыспен берілген музыканы тез, жай, баяу темпін қабылдап, ажырату

Бізді қоршаған әлем

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету 

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау 

0.3.1.1 қарапайым аспаптарда қалыпты темпте ойнауды үйрету (сылдырмақ, румба, маракас) (екілік ұзақтылықтағы әуен)

3.2 Қазақ халқының басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

0.3.2.1 есту арқылы домбыра, қобыз, шаңқобыз аспаптардың дыбыс бояуын қабылдап, ажырату 

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыр

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

0.4.3.1 екпінді дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (2-3 күрделі сөздерде)

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.2 Музыка сүйемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

0.5.2.1 ұжыммен бірлесіп ән (өлеңдерді) қалыпты темпте орындай алу 

4-тоқсан

Тағам және сусын

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

0.1.2.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан жеңіл ырғақты жүгіру

0.1.2.3 аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау, бір-бірден немесе жұппен айналу

Дені саудың - жаны сау

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету 

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

0.2.3.1 есту арқылы қатты дауыспен берілген музыканы тез, жай, баяу темпін қабылдап, ажырату

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету 

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

0.3.1.1 қарапайым аспаптарда қалыпты темпте ойнауды үйрету (сылдырмақ, румба, маракас) (екілік ұзақтылықтағы әуен)

3.2 Қазақ халқының басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

0.3.2.1 есту арқылы домбыра, қобыз, шаңқобыз аспаптардың дыбыс бояуын қабылдап, ажырату

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыр

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

0.4.2.1 дауысты өзгертіп, көңіл-күйін білдіріп айта алу (қалыпты, жай, сыбырлап)

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

0.4.3.1 екпінді дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (2-3 күрделі сөздерде)

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.2 Музыка суемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

0.5.2.1 ұжыммен бірлесіп ән (өлеңдерді) қалыпты темпте орындай алу 

      2) 1-сынып: 

      8 - кесте

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

Өзім туралы

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

1.1.1.1 жай сапқа тұру (1-2-3 сызыққа тұру, қатарға, бағанамен тұру)

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

1.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес аяқ, қол, дене иықтарымен әр түрлі қимылдар жасау: қолды жоғары төмен сермеу; аяқтың ұшына көтеріліп, созылу 

1.1.2.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан, жеңіл ырғақты жүгіру (музыканың басын, аяғын анықтау)

Менің мектебім

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.1 Есту арқылы музыканың басталуын және аяқталуын ажырата білу

1.2.1.1 әнді жеке дауыста, хормен айтылуын тыңдап, ажырату

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

1.3.1.1 қарапайым марш ырғағын тыңдап, қабылдау. Қабылдаған ырғақты музыкалық шулы аспаптарда ойнап, сүйемелдеу

3.2 Қазақ халқының басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

1.3.2.1 есту арқылы балалайка, гармоника аспаптарының дыбыс бояуын қабылдап, ажырату

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыр 

4.1 Буын, сөз, сөз тіркестерін, сөйлемдерді дауыс ырғағына, екпініне келтіріп, дұрыс тыныстап айта білу 

1.4.1.1 бір тыныста дауысты дыбыстар (а, о, у, ы, э, и) мен дифтонгтарды (а, о, у, ы, э, и) ұзақ, қысқа айту

1.4.1.2 дауыссыздарды мұрын жолды, ауыз қуысты дыбыстарды саралап жіктеп, дұрыс айту

2-тоқсан

Менің отбасым және достарым

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

1.1.1.1 жай сапқа тұру (1-2-3 сызыққа тұру, қатарға, бағанамен тұру)

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

1.1.2.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан, жеңіл ырғақты жүгіру (музыканың басын, аяғын анықтау)

1.1.2.3 халық билерінде кездесетін қимылдарды орындау аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау «галоп» биінің негізгі жүрістерін орындау

1.3 Музыка ырғағына сай ойындарды ойнау

1.1.3.1 «Aқ серек-Көк серек» (қазақ халық әні), «Поезд» (Қазақстан халық әндері)

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

1.2.2.1 берілген музыкалық шығармаларды тыңдап, бір жанрдағы 2-3 шығарманың ішінен ажырату (марш, би, ән)

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

1.3.1.1 қарапайым марш ырғағын тыңдап, қабылдау. Қабылдаған ырғақты музыкалық шулы аспаптарда ойнап, сүйемелдеу

Бізді қоршаған әлем

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыр

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

1.4.2.1 дауыс биіктігін, күшін және тембрін сақтай отырып, берілген сөз тіркестерін айту

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.1 Дирижерлік қимылдарды түсіну

1.5.1.1 әртүрлі ырғақтық суреттемелерін (төрттік, сегіздік ұзақтылықты) түсініп сақтай білу

5.2 Музыка сүйемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

1.5.2.1 ұжыммен бірлесіп ән (өлеңдерді) тез темпте орындай алу

3-тоқсан

Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

1.1.2.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан, жеңіл ырғақты жүгіру (музыканың басын, аяғын анықтау)

1.1.2.3 халық билерінде кездесетін қимылдарды орындау аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау «галоп» биінің негізгі жүрістерін орындау

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету 

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

1.2.2.1 берілген музыкалық шығармаларды тыңдап, бір жанрдағы 2-3 шығарманың ішінен ажырату (марш, би, ән)

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

1.2.3.1 есту арқылы домбыра, даңғара, фортепиано, бубеннің, музыкалық аспаптарының дыбыстарын қабылдап, ажырату

Саяхат

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.2 Қазақ халқының басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

1.3.2.1 есту арқылы балалайка, гармоника аспаптарының дыбыс бояуын қабылдап, ажырату

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыр

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

1.4.3.1 үлгі бойынша немесе еліктеу бойынша дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (4-6 күрделі сөздерде)

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту 

5.2 Музыка сүйемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

1.5.2.1 ұжыммен бірлесіп ән (өлеңдерді) тез темпте орындай алу

4-тоқсан

Тағам және сусын

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

1.1.2.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан, жеңіл ырғақты жүгіру (музыканың басын, аяғын анықтау)

1.1.2.3 халық билерінде кездесетін қимылдарды орындау аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау «галоп» биінің негізгі жүрістерін орындау

Дені саудың-жаны сау

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

1.2.3.1 есту арқылы домбыра, даңғара, фортепиано, бубеннің, музыкалық аспаптарының дыбыстарын қабылдап, ажырату

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

1.3.1.1 қарапайым марш ырғағын тыңдап, қабылдау. Қабылдаған ырғақты музыкалық шулы аспаптарда ойнап, сүйемелдеу

3.2 Қазақ халқының, басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

1.3.2.1 есту арқылы балалайка, гармоника аспаптарының дыбыс бояуын қабылдап, ажырату

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыр 

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

1.4.2.1 дауыс биіктігін, күшін және тембрін сақтай отырып, берілген сөз тіркестерін айту

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

1.4.3.1 үлгі бойынша немесе еліктеу бойынша дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (4-6 күрделі сөздерде)

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.2 Музыка сүйемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

1.5.2.1 ұжыммен бірлесіп ән (өлеңдерді) тез темпте орындай алу 

      3) 2-сынып: 

      9-кесте

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

Өзім туралы

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

2.1.1.1 топтың сапқа басқаша тізілуі 

(жиналып шеңберге тұру, шеңбердің кеңейіп, жиналуын жасай білу)

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

2.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес қолды иыққа қойып, алға- артқа айналдыру, қолды екі жаққа созып, кеудемен оң-солға иілу

2.1.2.2 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: саусақтың ұшына тұру, аяқтың ұшы мен өкшеге қою

Менің отбасым және достарым

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.1 Есту арқылы музыканың басталуын және аяқталуын ажырата білу

2.2.1.1 әннің графикалық жазуына сүйене отырып, ән фрагменттерін (қайырмасын, шумағын) ажырату

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

2.3.1.1 қарапайым әуендерді металлофон, румба,сылдырмақта орындау (полька, вальс)

3.2 Қазақ халқының, басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

2.3.2.1 есту арқылы халық оркестрдегі аспаптарды тыңдап, ажырату 

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.1 Буын, сөз, сөз тіркестерін, сөйлемдерді дауыс ырғағына, екпініне келті-ріп, дұрыс тыныстап айта білу 

2.4.1.1 бір тыныста дауыстыларды (8-10 сек) созып, ызың дауыссыздарды дұрыс айту

2.4.1.2 дауыссыздарды ысқырық, ызың етіп саралап жіктеп, дұрыс айту

2-тоқсан

Менің мектебім

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

2.1.1.1 топтың сапқа басқаша тізілуі 

(жиналып шеңберге тұру, шеңбердің кеңейіп, жиналуын жасай білу)

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

2.1.2.2 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: саусақтың ұшына тұру, аяқтың ұшы мен өкшеге қою

2.1.2.3 би қимылдарын музыка ырғағымен эмоциялық көңіл-күймен дұрыс орындау; қазақ, орыс билерінде кездесетін қимылдарды орындау

1.3 Музыка ырғағына сәйкес ойындарды ойнау

2.1.3.1 «Мысық пен тышқандар», «Орамал тастау» (Құрманғазы күйі «Балбырауын»)

Менің туған өлкем

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

2.2.2.1 есту арқылы 2/4, 3/4 өлшемінде берілген шығармаларды тыңдап, ажырату (бірқалыпты пьеса, үздік-создық пьеса)

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

2.3.1.1 қарапайым әуендерді металлофон, румба,сылдырмақта орындау (полька, вальс)

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту 

2.4.2.1 дауыс биіктігін өз бетімен өзгерте білу (қысқа сөйлемдер мен сөз тіркестерде)

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.1 Дирижерлік қимылдарды түсіну

2.5.1.1 ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлей білу

5.2 Музыка сүйемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

2.5.2.1 қалыпты темпте әндерді жеке (өлеңдерді) орындай алу

3-тоқсан

Дені саудың - жаны сау

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

2.1.2.2 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: саусақтың ұшына тұру, аяқтың ұшы мен өкшеге қою

2.1.2.3 би қимылдарын музыка ырғағымен эмоциялық көңіл-күймен дұрыс орындау; қазақ, орыс билерінде кездесетін қимылдарды орындау

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

2.2.2.1 есту арқылы 2/4, 3/4 өлшемінде берілген шығармаларды тыңдап, ажырату (бірқалыпты пьеса, үздік-создық пьеса)

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

2.2.3.1 есту арқылы музыкалық шығармаларды және жай, тез музыканы қабылдау (полька, марш, вальс)

Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.2 Қазақ халқының, басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

2.3.2.1 есту арқылы халық оркестрдегі аспаптарды тыңдап, ажырату

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

2.4.3.1 ұзын сөйлемдерді кідіріс сақтау арқылы, синтагмдерге бөле білу

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.2 Музыка суемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

2.5.2.1 қалыпты темпте әндерді жеке (өлеңдерді) орындай алу

4-тоқсан

Қоршаған орта

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

2.1.2.2 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: саусақтың ұшына тұру, аяқтың ұшы мен өкшеге қою

2.1.2.3 би қимылдарын музыка ырғағымен эмоциялық көңіл-күймен дұрыс орындау; қазақ, орыс билерінде кездесетін қимылдарды орындау

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

2.2.3.1 есту арқылы музыкалық шығармаларды және жай, тез музыканы қабылдау (полька, марш, вальс)

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

2.3.1.1 қарапайым әуендерді металлофон, румба,сылдырмақта орындау (полька, вальс)

3.2 Қазақ халқының, басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

2.3.2.1 есту арқылы халық оркестрдегі аспаптарды тыңдап, ажырату

Саяхат

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

2.4.2.1 дауыс биіктігін өз бетімен өзгерте білу (қысқа сөйлемдер мен сөз тіркестерде)

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту 

2.4.3.1 ұзын сөйлемдерді кідіріс сақтау арқылы, синтагмдерге бөле білу

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.2 Музыка суемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

2.5.2.2 мұғалімнің көмегімен әндерді топтастырып, сипаттама беру

2.5.2.3 өзіне ұнаған әндерді айта алу, бағалау

      4) 3-сынып: 

      10-кесте

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

Тірі табиғат 

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

3.1.1.1 сапқа тұрып, орнын ауыстыру, жүрудің әр түрін орындау (ирелеңдеп, бірінің артынан бірі жүру)

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

3.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес қолды екі жаққа көтеріп, алға, артқа бірдей айналдыру; басты оңға, солға жай айналдырып бұру 

3.1.2.2 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: аяқтың ұшын алға, жанға созу, аяқтың ұшына жартылай отыру

Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен (жарық пен қараңғы)

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.1 Есту арқылы музыканың басталуын және аяқталуын ажырата білу

3.2.1.1 музыкалық шығармаларды тақырыптар бойынша тыңдау: «қазақ халық күйлері», «халық әндері»

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

3.3.1.1 мұғалімнің аспаптағы сүйемелдеуімен (фортепиан, аккордеон) шағын қарапайым шығармаларды орындау

3.2 Қазақ халқының, басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

3.3.2.1 есту арқылы қазақ халқының музыкалық аспаптары мен классикалық аспаптардың дыбыс бояуын ажырату

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.1 Буын, сөз, сөз тіркестерін, сөйлемдерді дауыс ырғағына, екпініне келтіріп, дұрыс тыныстап айта білу

3.4.1.1 бір тыныста берілген барлық дауыстыларды ажыратып, айта білу

3.4.1.2 сөз бен сөз тіркестерде мұрын жолды, ауыз қуысты дауыссыз дыбыстарды саралап жіктеп, айту

2-тоқсан

Уақыт

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

3.1.1.1 сапқа тұрып, орнын ауыстыру, жүрудің әр түрін орындау (ирелеңдеп, бірінің артынан бірі жүру)

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

3.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес қолды екі жаққа көтеріп, алға, артқа бірдей айналдыру; басты оңға, солға жай айналдырып бұру 

3.1.2.2 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: аяқтың ұшын алға, жанға созу, аяқтың ұшына жартылай отыру

1.3 Музыка ырғағына сай ойындарды ойнау

3.1.3.1 «Aқ сандық, көк сандық» (қазақ күйлері сүйемелдеуімен)

Сәулет

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

3.2.2.1 тыңдаған музыкалық шығармаларды жанрына қарай ажырату (салтанатты марш, әдемі вальс)

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

3.3.1.1 мұғалімнің аспаптағы сүйемелдеуімен (фортепиан, аккордеон) шағын қарапайым шығармаларды орындау

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

3.4.2.1 дауыс биіктігін, тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп сөйлемдердіайта алу

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.1 Дирижерлік қимылдарды түсіну

3.5.1.1 ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлеу білу

5.2 Музыка суемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

3.5.2.1 әннің әр шумағын белгілі бір эмоционалды көңіл-күймен ажыратып, жеке орындау (жай, тез, қалыпты)

3-тоқсан

Өнер

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

3.1.2.2 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: аяқтың ұшын алға, жанға созу, аяқтың ұшына жартылай отыру

3.1.2.3 қарапайым би қимылдарын орындау: вальс жүрісі, бүйірлік жүріс

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

3.2.2.1 тыңдаған музыкалық шығармаларды жанрына қарай ажырату (салтанатты марш, әдемі вальс)

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

3.2.3.1 есту арқылы домбыра, фортепиано скрипка, симфониялық, халық аспаптар оркестірін және ерлер мен әйел дауысын ажырату

Aтақты тұлғалар

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.2 Қазақ халқының, басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

3.3.2.1 есту арқылы қазақ халқының музыкалық аспаптары мен классикалық аспаптардың дыбыс бояуын ажырату

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

3.4.3.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестері мен әртүрлі сөйлемдерде сақтай білу

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.2 Музыка суемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

3.5.2.2 берілген әндерді топтастырып, сипаттама бере алу

3.5.2.3 жолдастарының айтылған әнін бағалай білу

4-тоқсан

Су - тіршілік көзі

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

3.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес қолды екі жаққа көтеріп, алға, артқа бірдей айналдыру; басты оңға, солға жай айналдырып бұру 

3.1.2.2 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: аяқтың ұшын алға, жанға созу, аяқтың ұшына жартылай отыру

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

3.2.3.1 есту арқылы домбыра, фортепиано скрипка, симфониялық, халық аспаптар оркестірін және ерлер мен әйел дауысын ажырату

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

3.3.1.1 мұғалімнің аспаптағы сүйемелдеуімен (фортепиан, аккордеон) шағын қарапайым шығармаларды орындау

3.2 Қазақ халқының, басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

3.3.2.1 есту арқылы қазақ халқының музыкалық аспаптары мен классикалық аспаптардың дыбыс бояуын ажырату

Демалыс мәдениеті.Мерекелер

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

3.4.2.1 дауыс биіктігін, тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп сөйлемдердіайта алу

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

3.4.3.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестері мен әртүрлі сөйлемдерде сақтай білу

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.2 Музыка суемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру

3.5.2.2 берілген әндерді топтастырып, сипаттама бере алу

3.5.2.3 жолдастарының айтылған әнін бағалай білу

      5) 4-сынып:

      11-кесте

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

Менің Отаным - Қазақстан

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

4.1.1.1 әшекейлі (бейнелі) сап түзеу, топтағы сап тұру орннын ауыстыру

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

4.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес қолды кеуде астына ұстап етпетінен жатып, қолдың күшімен денені тік ұстап, көтерілу; оңға-солға аунау 

4.1.2.2 аяқты кезек сермеп, тізені бүгіп, солға көтеріп, отыру, тұру, қолды сермеп көмектесіп, бір аяқпен, екі аяқпен секіру

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.1 Есту арқылы музыканың басталуын және аяқталуын ажырата білу

4.2.1.1 музыкалық шығармаларды тақырыптары бойынша тыңдау: классикалық шығарма, эстрадалық шығарма

Aдами құндылықтар

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

4.3.1.1 өз бетімен аспаптарды таңдап, берілген халық әндерін орындау (ксилофон, флейта, металлофон, гармоника)

3.2 Қазақ халқының, басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

4.3.2.1 есту арқылы хор түрлерін (білім алушылар, әйел, ер, аралас) анықтап, тану, аспаптардың құрамына қарай халық (қазақ, орыс) және симфониялық оркестрлерді ажырату

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.1 Буын, сөз, сөз тіркестерін, сөйлемдерді дауыс ырғағына, екпініне келтіріп, дұрыс тыныстап айта білу

4.4.1.1 қалыпты дауыспен дауысты дыбыстарды саралап жіктеп айту

4.4.1.2 сөз бен сөз тіркестерде барлық дауыссыз дыбыстарды саралап жіктеп айту

2-тоқсан

Мәдени мұра

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.1 Жай сапқа тұруды орындау

4.1.1.1 әшекейлі (бейнелі) сап түзеу, топтағы сап тұру орннын ауыстыру

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

4.1.2.1 музыка ырғағына сәйкес қолды кеуде астына ұстап етпетінен жатып, қолдың күшімен денені тік ұстап, көтерілу; оңға-солға аунау 

4.1.2.2 аяқты кезек сермеп, тізені бүгіп, солға көтеріп, отыру, тұру, қолды сермеп көмектесіп, бір аяқпен, екі аяқпен секіру

1.3 Музыка ырғағына сәйкес ойындарды ойнау

4.1.3.1 «Aңшылар мен қояндар» («Aқсақ құлан» күйі) 

Мамандықтар әлемі

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

4.2.2.1 әр түрлі жанрлармен берілген шығармадағы ерлер мен әйел дауысын есту арқылы тыңдап, ажырату (опералық айту)

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

4.3.1.1 өз бетімен аспаптарды таңдап, берілген халық әндерін орындау (ксилофон, флейта, металлофон, гармоника)

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

4.4.2.1 қысқа өлеңдерді эмоционалды көңіл-күйін білдіріп, ырғақты-интонациялық суретін сақтай отырып, айта алу

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.1 Дирижерлік қимылдарды түсіну

4.5.1.1 есту арқылы музыкалық шығарманың үзіндісін қабылдап, қол қимылымен дұрыс көрсете алу

5.2 Музыка сүйемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

4.5.2.1 жылдам темпте орындалатын әндерді (өлеңдерді) жеке орындай алу

3-тоқсан

Табиғи құбылыстар

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

4.1.2.2 аяқты кезек сермеп, тізені бүгіп, солға көтеріп, отыру, тұру, қолды сермеп көмектесіп, бір аяқпен, екі аяқпен секіру

4.1.2.3 би композицияларындағы негізгі би элементтерін ырғақпен, көңіл-күймен, бидің суретін сақтай отырып, орындау

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.2 Есту арқылы музыканың ырғағын, сипаттамасын ажырату

4.2.2.1 әр түрлі жанрлармен берілген шығармадағы ерлер мен әйел дауысын есту арқылы тыңдап, ажырату (опералық айту)

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

4.2.3.1 есту арқылы қысқа музыкалық ертегілердің мазмұнынын түсініп, қабылдау. Тыңдаған музыканы темпіне биіктігіне - тембіріне байланысты ажырату

Қоршаған ортаны қорғау

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.2 Қазақ халқының, басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

4.3.2.1 есту арқылы хор түрлерін (білім алушылар, әйел, ер, аралас) анықтап, тану, аспаптардың құрамына қарай халық (қазақ, орыс) және симфониялық оркестрлерді ажырату

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

4.4.3.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестерін ажыратып, айта білу

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.2 Музыка сүйемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру

4.5.2.2 өз бетімен айтылған әнге сипаттама бере алу

4.5.2.3 өз бетімен айтылған әндерді бағалай алу 

4-тоқсан

Ғарышқа саяхат

1. Музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрету

1.2 Гимнастикалық және би қимылдарын (элементтерін) орындау

4.1.2.2 аяқты кезек сермеп, тізені бүгіп, солға көтеріп, отыру, тұру, қолды сермеп көмектесіп, бір аяқпен, екі аяқпен секіру

4.1.2.3 би композицияларындағы негізгі би элементтерін ырғақпен, көңіл-күймен, бидің суретін сақтай отырып, орындау

2. Музыканы тыңдап, қабылдауға үйрету

2.3 Музыканың негізгі мәнерлігін анықтау (темпі, дыбысталу динамикасы, метроритмі, тембрі)

4.2.3.1 есту арқылы қысқа музыкалық ертегілердің мазмұнынын түсініп, қабылдау. Тыңдаған музыканы темпіне биіктігіне - тембіріне байланысты ажырату

3. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету

3.1 Музыкалық шығармаларды интонацияны сақтай отырып, қарапайым музыкалық аспаптарда орындау

4.3.1.1 өз бетімен аспаптарды таңдап, берілген халық әндерін орындау (ксилофон, флейта, металлофон, гармоника)

3.2 Қазақ халқының басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

4.3.2.1 есту арқылы хор түрлерін (білім алушылар, әйел, ер, аралас) анықтап, тану, аспаптардың құрамына қарай халық (қазақ, орыс) және симфониялық оркестрлерді ажырату

Болашаққа саяхат

4. Дыбыстардың айтылуын дағдыландыру

4.2 Дауыс биіктігін, күшін және тембрін дұрыс сақтап, эмоционалды көңіл-күйін білдіріп айту

4.4.2.1 қысқа өлеңдерді эмоционалды көңіл-күйін білдіріп, ырғақты-интонациялық суретін сақтай отырып, айта алу

4.3 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту 

4.4.3.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестерін ажыратып, айта білу

5. Өлең, әнді мәнерлеп айту

5.2 Музыка суемелдеуімен дыбыстарды мәнерлеп айтуды қалыптастыру 

4.5.2.2 өз бетімен айтылған әнге сипаттама бере алу

4.5.2.3 өз бетімен айтылған әндерді бағалай алу 

Приложение 231
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 231 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Коррекционная ритмика» для неслышащих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      2. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим по каждому учебному предмету/дисциплине содержание и объем знаний, умений и навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся. 

      3. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения учащимися знаний и приобретения умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной деятельности, умениями ориентироваться в социокультурном пространстве.

      4. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося по «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

      7. Такого характера усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. 

      8. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения обучающихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности. 

      9. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, будет организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества. 

      10. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения.

      11. Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации. 

      12. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Коррекционная ритмика»

      13. Предмет «Коррекционная ритмика» направлен на осуществление коррекции психического и физического развития неслышащих обучающихся. Также направлены на эстетическое воспитание их движений, развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи. Формирование коррекционной ритмики у неслышащих обучающихся осуществляется на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых только на слух.

      14. Цель изучения предмета - обучение восприятию коррекционной ритмики как самостоятельному виду деятельности включает формирование сенсорной основы восприятия (обучение различению, узнаванию и распознаванию на слух основных свойств музыкальных звуков - высоты, силы, длительности, тембра, в различных их сочетаний).

      15. Задачи изучения предмета:

      1) научить неслышащих обучающихся воспринимать музыку, понимать ее характер и основные средства музыкальной выразительности; темп, окраску звучания, динамику, ритмические особенности;

      2) научить выполнять различные общеразвивающие и танцевальные движения под музыку, упражнения с предметами, выполнять команды. Смена движения происходит со сменой музыки и соответствовать музыкальному образу;

      3) научить исполнять различные по характеру и содержанию песни, изменяя силу и высоту голоса, владеть навыками певческого дыхания, протяжностью звука, инсценировать песни, эмоциональное коллективное дикломация под музыку, реализуя сформированные произносительные умения;

      4) воспроизведение ритмического рисунка мелодии, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длительностей в умеренном темпе. Различать на слух музыкальные инструменты;

      5) формировать внятную выразительную речь и ее интонационную структуру, речевое дыхание;

      6) мобилизовать подражательные способности обучающихся и максимально использовать с помощью звукоусиливающей аппаратуры возможности остаточного слуха для коррекции речи;

      7) развивать слуховое восприятие обучающихся с нарушенным слухом;

      8) работать над развитием механизмов координации и равновесия, развивать и корректировать весь двигательный аппарат неслышащего обучающегося.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      16. Ценностно-ориентированный подход: 

      1) ценностно-ориентированный подход в обучении - это способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиций определенных ценностей. Ценностно-ориентированный учебный процесс целенаправленно формирует систему ценностей личности обучающегося. Ценностные ориентации - это способность (качество) личности выбирать в качестве ориентира в своей деятельности определенные ценности (способность ориентироваться в ценностях), а также способность осознавать и воспринимать их как собственные социально значимые ценности. Реализация ценностей состоит в следовании требованиям, исходящем от ценностей и подчинять этим требованиям повседневную жизнь. Значение ценностей проявляется в сфере формирования норм, привычек, образа жизни, стиля поведения, необходимых для успешного функционирования определенного общества;

      2) ценности - социально одобряемая и разделяемая большинством людей личностная, социально-культурную значимость определенных объектов и явлений, качеств и способов поведения личности. Ценности среднего образования основаны на национальной идее «Мәңгілік ел». Ценностями среднего образования определены: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

      17. Личностно-ориентированный подход:

      1) целью личностно-ориентированного подхода является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося в учебном процессе, полное раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического развития обучающегося, потребностей и мотивов поведения с учетом потенциальных возможностей.

      18. Деятельностный подход: 

      1) деятельностный подход заключается в том, что учащийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам (с помощью учителя), осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков и навыков широкого спектра. Деятельность обучающихся сгруппирована по таким категориям, как «знать», «понимать», «применять», «анализировать», «синтезировать», «оценивать».

      19. Дифференцированный подход: 

      1) дифференцированный подход подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, создание разнообразных условий обучения групп с учетом особенностей обучающихся. Дифференцированный подход включает организацию учебной деятельности различных групп обучающихся с помощью специально разработанных средств и приемов дифференциации деятельности. Условием организации дифференцированной работы является применение дифференцированных заданий, которые различаются по сложности, по познавательным интересам, по характеру помощи со стороны учителя.

      20. Коммуникативный подход: 

      1) коммуникативный подход к обучению - это передача и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей. Результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения. В соответствии с коммуникативным подходом процесс обучения включает задания, способствующие формированию умений общения, и режимов работы, адекватных условиям реальной коммуникации (парная и групповая работа).

      21. Игровое обучение:

      1) использование игровых форм, в качестве метода обучения способствует активизации познавательных интересов обучающихся. Использование игры в процессе музыкальной деятельности способствует развитию у обучающихся музыкальной памяти, ассоциативно-образного и творческого мышления, слуховых, ритмических, исполнительских навыков и музыкальных знаний; 

      2) главные элементы игровой технологии обучения - перед началом игры ставится конкретная цель обучения; через игровую деятельность достигается конкретный педагогический результат; обучающая деятельность подчиняется правилам игры; учебные материалы являются средствами игры. Игровые приемы, направленные на организацию коллективных форм деятельности способствует тому, что обучающиеся учатся уважать мнение других членов малой группы, прогнозировать конечные результаты, самостоятельно планировать деятельность, определять методы достижения целей.

      22. Художественно-музыкальный подход: 

      1) учебно-познавательная деятельность обучающегося или группы обучающихся, направленная на достижение результатов по применению знаний основ музыкальной грамоты в процессе различных видов музыкальной деятельности (исполнительская, музыкально-творческая, коммуникативная и речевая деятельность) в соответствии с возрастными особенностями обучающихся начальной школы. Музыкальная деятельность обучающихся не ограничивается лишь урочными часами, поэтому предусматривается и интеграция с внеурочной деятельностью, а именно, участие обучающихся в различных художественно-музыкальных, драматических и других кружках.

      23. Реализация данных подходов осуществляется через: 

      1) уважение мнения каждого обучающегося и понимание важности использования уже имеющихся знаний и навыков для дальнейшего развития; 

      2) мотивирующее и развивающее обучение обучающихся с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности; 

      3) моделирование стратегий решения проблем на жизненных примерах обучающихся; 

      4) поощрение исследовательской деятельности обучающихся и активного обучения;

      5) развитие у обучающихся навыков критического и творческого мышления через участие обучающихся в различных видах музыкальной деятельности; 

      6) организация индивидуальной, групповой и коллективной деятельности обучающихся;

      7) активную вовлеченность обучающихся в различные виды музыкальной деятельности;

      8) формирование мотивации к самостоятельному поиску знаний;

      9) поддержку обучения обучающихся посредством «оценивания для обучения»; 

      10) использование различных способов оценивания для дальнейшего развития;

      11) создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческих способностей каждого обучающегося;

      12) дифференциацию обучения в целях стимулирования и мотивации обучающихся;

      13) межпредметную интеграцию.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      24. Оценивание результатов изучения предмета «Коррекционная ритмика» осуществляется с применением системы критериального оценивания.

      25. Критериальное оценивание - процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными заранее известными всем участникам учебного процесса (обучающимся, администрации школы, педагогическому коллективу, родителям и иным законным представителям) критериями оценивания, соответствующими целям и содержанию начального образования, способствующими формированию учебно-познавательных способностей обучающихся.

      26. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. 

      27. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

      28. Система критериального оценивания в начальной школе включает формативное оценивание и суммативное оценивание. 

      29. Формативное оценивание - оценивание, которое определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков обучающихся в повседневной работе на уроке и/или дома и осуществляет оперативную взаимосвязь между обучающимся и учителем в ходе обучения, позволяет обучающимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и ожидаемых результатов обучения.

      30. Суммативное оценивание - оценивание, которое определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков обучающихся по завершении изучения разделов учебной программы за четверть, по завершении уровня образования. 

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Коррекционная ритмика»

      31. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Коррекционная ритмика» составляет:

      1) в 0 классе - 1 час в неделю, 33 часа в учебном году; 

      2) в 1 классе - 1 час в неделю, 33 часа в учебном году;

      3) в 2 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      4) в 3 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      5) в 4 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

      32. Содержание учебного предмета: 

      1) для определения содержания данного предмета выстроена система целей обучения, которая состоит из четырех разделов: 

      раздел 1 «Развитие движений» состоит из четырех подразделов: «Овладение построениями», «Усвоение элементов ритмической гимнастики», «Разучивание несложных танцевальных движений», «Подвижные игры с музыкальным заданием». Цели обучения включают: освоение различных видов ходьбы, бега, прыжков, основные позиции рук и ног, некоторые виды построений, а также обучающимися будут разучиваться элементы народных, классических, современных и характерных танцев;

      раздел 2 «Слушание музыки» включает следующие подразделы: «Распознавание музыки на слух», «Различение музыки на слух», «Определение музыкальных пьес по характеру», «Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов». При обучении обучающихся восприятию необходимо использовать следующие методические приемы: моделирование элементов музыки движениями, соотнесения звука с каким-либо персонажем, моделирование элементов музыки условными знаками, воспроизведение ритма услышанной мелодии с помощью детских шумовых инструментов;

      раздел 3 «Фонетическая и речевая ритмика» направлен на развитие слухового восприятия обучающихся, а также произносительной стороны речи и определяет следующие направления в работе: «Правильное пользование речевым дыханием», «Понимание и воспроизведение речевого материала», «Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи», «Синтагматическое членение фразы». Работа в рамках этого раздела направлена на то, чтобы сделать речь ребенка эмоциональной и выразительной;

      раздел 4 «Восприятие и исполнение попевок и песен» состоит из следующих подразделов: «Понимание основных дирижерских жестов», «Эмоциональная коллективная декламация под музыку».

      таблица 1

№

Разделы

Подразделы

1

Развитие движений

1.1 Овладение построениями

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

2

Слушание музыки

2.1 Распознавание музыки на слух и слухо-зрительно (начало, окончания)

2.2 Различение музыки на слух и слухо-зрительно (темпа музыки, регистра)

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя 

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

3

Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационой структуры речи

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя

4

Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку по образцу

4.3 Пение

4.4 Музыкальная творческая деятельность с помощью учителя

      33. В программе для удобства использования целей обучения и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число показывает нумерацию цели обучения. Например, в кодировке 1.2.1.1: «1» - класс, «2» - раздел, «1» - подраздел, «1» - нумерация учебной цели.

      34. Система целей обучения:

      1) «Развитие движений»:

      таблица 2

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.1 Овладение построениями

0.1.1.1 выполнять под музыку простые виды ходьбы

1.1.1.1 выполнять под музыку различные виды ходьбы (змейкой, на носках, на пятках с соблюдением дистанции, ходьба широким шагом)

2.1.1.1 выполнять под музыку разные виды ходьбы (большим и мелким, скользящим и пружинистым шагом с подчеркнутым размахом рук, с высоким подниманием колен

3.1.1.1 выполнять перестроения групп, фигурную маршировку

4.1.1.1 выполнять перестроения групп, фигурную маршировку

0.1.1.2 выполнять легкий ритмичный бег в коллоне на пальцах и полупальцах

1.1.1.2 выполнять ритмичный бег в коллоне на носках, уметь изменять заданные движения, ориентируясь на начало и конец музыки

2.1.1.2 синхронно выполнять движения с движениями группы 

3.1.1.2 синхронно выполнять змейку, сведения и разведения

4.1.1.2 выполнять различные положения в группах: сужение и расширение круга

0.1.1.3 выполнять построение в колонку, в шеренгу, в круг

1.1.1.3 выполнять построения: в одну, две, три линии, в шеренгу, в круг

2.1.1.3 выполнять бег основных движений, останавливаясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровождением

3.1.1.3 выполнять основные движения ходьбы, останавливаясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровождением

4.1.1.3 выполнять построения цепочками скрестным шагом, шагом с пятки на носок под музыкальное сопровождение

0.1.1.4 находить свою пару и выполнять движения в паре

1.1.1.4 находить свою пару и выполнять движения в парах, уметь правильно использоватьпространство зала

2.1.1.4 выполнять построения по инструкции: построения и перестроения 

3.1.1.4 выполнять построения по инструкции: в колонну

4.1.1.4 выполнять построения по инструкции:в колонну, шеренгу и круг

0.1.1.5 уметь изменять движение под ритм. Останавливаться под инструкцию учителя

1.1.1.5 изменять темп движения или останавливаться по инструкции учителя

2.1.1.5 маршировка с флажками, с цветами, ходьба за ведущими парами с разнообразным положением рук

3.1.1.5 реагировать движением на акцент в музыке

4.1.1.5 выполнять построения двух концентрических кругов, сужение и расширение круга

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

0.1.2.1 выполнять под музыку наклоны вперед, в стороны; повороты головы, туловища

1.1.2.1 выполнять гимнастические движения: повороты головы, полуприседания, вставание на полупальцы

2.1.2.1 выполнять программныегимнастические и танцевальныедвижения

3.1.2.1 выполнять круговые вращения головой, вращение плечевого пояса

4.1.2.1 выполнять под музыку упражненияна развитие гибкости, эластичности и подвижности суставов, шеи, плечевого пояса, позвоночника

0.1.2.2 выполнять различные положения рук: вперед, 

в стороны, вверх с предметами и без предметов, разгибания рук, круговые вращения рук с флажками

1.1.2.2 выполнять различные положения рук, круговые движения плечами попеременно и вместе сжимание пальцев в кулак, разжимание пальцев

2.1.2.2 выполнять упражнения для мышц шеи, головы, плечевого пояса, повороты, плавные кружения головой, наклоны вперед, вправо, влево, наклоны в положении сидя

3.1.2.2 выполнять наклоны вперед с положением «руки в стороны», ритмичное выбрасывание рук, сжатых в кулаки

4.1.2.2 выполнять упражнения на коррекцию осанки и выработку равновесия: «Кошечка», «Березка» «Качалка» с включениемэлементов: мост, ласточка, полушпагат

0.1.2.3 выполнять упражнения с выставлением ног вперед, в стороны, поднимание на носки

1.1.2.3 выполнять упражнения для мышц ног: приседания вставание на полупальцы, выставлением ноги на пятку и носок

2.1.2.3 выполнять упражнения для мышц ног: вытягивание носка вперед и в сторону, полуприседания на носки

3.1.2.3 выполнять упражнения на выработку осанки: из положения стоя на коленях сесть на пол сбоку от голени, вернуться в исходное положение

4.1.2.3 выполнять комплексы ритмико-гимнастических упражнений под современную музыку

0.1.2.4 выполнять приседания и наклоны туловища

1.1.2.4 выполнять приседания держась одной рукой за опору, махи ногами, полуприседания

2.1.2.4 выполнять упражнения для рук и кистей рук: раскачивания, скрещивания, вращение, встряхивание кистей, сжимание и расжимание пальцев

3.1.2.4 выполнять наклоны туловища вперед вниз из положения сидя с вытянутыми ногами

4.1.2.4 выполнять расслабляющие упражнения: раскачиваться стоя в кругу, взявшись за руки



3.1.2.5 ходить, бегать, двигаться свободно и непринужденно с разными групповыми перестройками

4.1.2.5 выполнять упражнения на выработку осанки: в положении сидя подтягивание коленей к груди, переходя в положение лежа; сидя на пятках выпрямлять и сгибать спину

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

0.1.3.1 выполнять притопы, кружения по одному и в парах

1.1.3.1 выполнять движения, принятые в казахском и русском танце

2.1.3.1 выполнять шаг с притопом, поворотные три притопа, выставление ноги на пятку с подпрыгиванием

3.1.3.1 выполнять несложные танцевальные движения: вальсовая дорожка, припляс, скользящий ход на полупальцах, боковой ход с припаданием, «веревочка», «присядка»

4.1.3.1 исполнять танцевальные движения в композициях ритмично, эмоционально, сохраняя рисунок и линию танца

0.1.3.2 выполнять ходьбу в хороводе

1.1.3.2 выполнять хороводный шаг

2.1.3.2 выполнять кружение полосками

3.1.3.2 выполнять танцевальныедвижения: паде-баск, плие, балансе, большой и малый батманковырялочка с притопом, шаг вальса

4.1.3.2 знать и уметь исполнять основные элементы казахского национального танца (не менее пяти) 

0.1.3.3 выполнять боковой галоп

1.1.3.3 выполнять шаг галопа, переменный шаг

2.1.3.3 выполнять шаг польки

3.1.3.3 исполнять пляски «Казахский танец» (музыка Ш.Калдаякова) «Матросский танец» (народная мелодия «Яблочко»)

4.1.3.3 знать и уметь исполнять основные элементы русского танца (не менее пяти)

0.1.3.4 исполнять несложные народные танцы: «Қаражорға» русская плясовая и полька

1.1.3.4 выполнять притопы, кружение через правое плечо, плавные движения рук исполнять пляски по показу «Полька», «Медвежата», «Покружись-поклонись»

2.1.3.4 выполнять движения казахского танца «Қамажай»: переменный шаг, толкын, кесе «Aйголек», русского танца «Хоровод с платочками», полька «Мишка с куклой»

3.1.3.4 разучивание несложных танцевальных композиций движения русской пляки «Дробушечка», «Ковырялочка»

4.1.3.4 знать и уметь исполнять основные элементы танцы народов мира (не менее пяти)

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

0.1.4.1 «Гуси лебеди», «Кошки-мышки», «Замри», «Один лишний»

1.1.4.1 «Aқ серек-Көк серек» (каз нар муз), «Стукалка» (укр. нар муз) «Поезд» (мелодии народов Казахстана) «Рыбаки и рыбки» (рус. нар муз)

2.1.4.1 «Передай мяч» (музыка М.Глинки), «Кот и мыши» (музыка Т.Ломовой)

3.1.4.1 «Зайцы и охотники» (музыка Н.Раухвергера)

4.1.4.1 «Чей кружок?» (музыка каз. народн. кюй «Aқсақ құлан»)

      2) «Слушание музыки»: 

      таблица 3

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

2.1 Распознавание музыки на слух и слухо-зрительно (начала, окончания)

0.2.1.1 реагировать на начало и конец звучания музыки

1.2.1.1 воспринимать на слух и воспризводить простой маршевый ритм песни 

2.2.1.1 различать на слух музыкальные фрагменты при выборе из 2-4

3.2.1.1 исполнять руками (хлопками) ритмический рисунок мелодии (одновременно с аккомпонементом)

4.2.1.1 различать на слух симфоническую музыку от народной




2.2.1.2 различать на слух: двудольный,трехдольныйчетырех-дольный метр в музыке

3.2.1.2 различать на слух: различные музыкальные формы

4.2.1.2 различатьна слух звучания народных инструментов

2.2 Различение музыки на слух и слухо-зрительно (темпа музыки, регистра)

0.2.2.1 различать на слух громкую-тихую, быструю-медленную музыку

1.2.2.1 различать на слух музыку (громкую, тихую, негромкую)

2.2.2.1 различать изменения движений в связи со сменой частей

3.2.2.1 различать на слух темп музыки, регистр

4.2.2.1 различать на слух темп музыки, регистр


2.2.2.2 различать на слух мелодий песен с опорой на их графическую запись (при выборе из 1-2)

3.2.2.2 воспринимать и отгадывать звучания на слух различные инструменты: фортепиано, баян, дудочка, челесты, маракасы, румба

4.2.2.2 различать на слух вокальные, инструментальные и вокально-инструментальные исполнения на материале казахских и русских народных песен

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя

0.2.3.1 воспринимать музыкальные фрагменты и определять характер музыки (веселая-грустная мелодия)

1.2.3.1 воспринимать и определять характер музыкальных пьес (веселая-грустная пьеса)

2.2.3.1 воспринимать и определять характер музыкальных пьес (веселая, грустная, спокойная)

3.2.3.1 воспринимать и определять фрагменты из одной мелодии (запев, припев)

4.2.3.1 различать на слух и слухо-зрительно разные части музыкальных пьес и песен (запева, припева, проигрыша, чередования сольного и коллективного)

1.2.3.2 воспринимать и воспроизводить жанры пьес по ритму: марш, песня, танец

2.2.3.2 воспринимать и определять по ритму музыкальных пьес: марш, песня, колыбельная 

3.2.3.2 воспринимать и определять характер произведения (с помощью учителя)

4.2.3.2 воспринимать и определять характер произведения (с помощью учителя)


2.2.3.3 воспринимать и различать сольное и хоровое исполнение

3.2.3.3 воспринимать и различать солирующий голос и хоровое звучание при прослушивании вокально-инструментальной музыки (с помощью учителя)

4.2.3.3 воспринимать на слух и слухо-зрительно и различать звучания инструментов симфонического оркестра (с помощью учителя)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

0.2.4.1 воспринимать на слух музыкальный ритм. Уметь исполнять воспринятый ритм на музыкальных инструментах

1.2.4.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно и воспроизводить простой маршевый ритм движениями, с помощью игры на шумовых инструментах

2.2.4.1 исполнять с помощью учителя на металлофонах, румбах, бубнах простые мелодии: «Курочка и цыплята» (музыка Е.Тиличеевой) «Полька» (музыка М.Глинки) «Марш» (музыка Е.Брусилоского) 

3.2.4.1 исполнять под аккомпонемент учителя различных ритмы, несложные пьесы «Балдырған әні» (Н.Жанаев, Б.Дәлденбаев) «Как под горкой» (муз. и сл. народные) 

4.2.4.1 уметь выбирать инструмент с мотивировкой

      3) «Фонетическая и речевая ритмика»:

      таблица 4

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

0.3.1.1 воспроизводить гласные (а, о, у, ы, э, и) на одном выдохе с движениями 

1.3.1.1 произносить кратко и долго гласные звуки (а, о, у, ы, э, и) и дифтонги (я, е, е, ю)

2.3.1.1 уметь пропевать гласные, протяжно правильно произносить щелевые согласные на 4-5 счетов

3.3.1.1 дифференцировать и произносить смычные и щелевые согласные с рациональной голосоподачей

4.3.1.1 уметь произносить речевой материал голосом нормальной высоты, силы

0.3.1.2 воспроизводить согласные (п, т, к, ф, м, б)

1.3.1.2 правильно произносить согласные (п, т, с, к, ш, в, ф, б, г, д, з, ж, ц, ч, л, м, н, р, х, щ) дифференцируя в произношении носовые и ротовые звуки, свистящие и шипящие, звонкие и глухие

2.3.1.2 дифференцированно произносить в словах и фразах согласные звуки: носовые и ротовые (б-м, д-н, п-м, т-н)

3.3.1.2 слитно отчетливо произносить речевой материал с рациональнойтемпо и голосоподачей

4.3.1.2 произносить фразы слитно, распределяядыхательные паузы при произнесении длинных фраз (до 5-6 слогов)

0.3.1.3 выполнять упражнения на дыхание с отхлопыванием ритма словосочетаний (слитное воспроиз-ведение 2-3 слогов с постоянной или меняющейся гласной (папопу, папопупе)

1.3.1.3 рационально использовать речевой выдох при произнесении сочетаний взрывного и гласного звуков (3-4 слогов)

2.3.1.3 слитно воспроизводить слова и короткие фразы из 4-5 слогов 

3.3.1.3 слитно воспроизводить слогосочетания с постепенным их наращиванием до 5-6 слогов

4.3.1.3 слитно воспроизводить слогосоче-тания с постепенным их наращаванием до 6-7 

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

0.3.2.1 произносить речевой материал эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра

1.3.2.1 понимать и употреблять речевой материал по образцу 

2.3.2.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно и понимать речевой материал, связанный с организацией учебной деятельности обучающихся на уроке

3.3.2.1 внятно, слитно произносить формулы самоорганизации на урок

4.3.2.1 понимать воспринимаемый и воспроизводимый речевой материал с помощью учителя

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

0.3.3.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно и воспризводить слитно и раздельно словосочетания, слова

1.3.3.1 различать голос нормальной высоты, силы и тембра

2.3.3.1 уметь постепенно усиливать голос: тихо-громко-громче

3.3.3.1 уметь постепенно повышать и понижать тон от высокого до среднего уровня и наоборот

4.3.3.1 уметь соблюдать мелодическую структуры фразы с помощью учителя

1.3.3.2 уметь изменять голос по силе: нормальный, громкий, тихий по подражанию 

2.3.3.2 уметь изменять голос с движениями и без движений

3.3.3.2 воспринимать на слух и слухо-зрительно, и воспроизводить элементы ритмико-интонационной структуры речи: изменение темпа речи, замедление, убыстрение

4.3.3.2 воспринимать на слух и слухо-зрительно, и воспроизводить фразы, соблюдая мелодическую структуру фразы


2.3.3.3 уметь воспринимать на слух и слухо-зрительно, воспроизводить интонации на различном речевом материале

3.3.3.3 соблюдать ударение в двух-трех-сложных структурах

4.3.3.3 уметь передавать в речи все виды интонации (мелодические структуры фраз) (с помощью учителя)

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя

0.3.4.1 выделять ударный гласный в ряду слогов (ударение в 2-3 сложных словах)

1.3.4.1 выделять ударный гласный в ряду слогов - по подражанию и образцу (ударение в 3-4 сложных словах) 

2.3.4.1 уметь делить длинные фразы паузами на синтагмы; (с помощью учителя)

3.3.4.1 соблюдать логическое и синтагматическое ударение во фразах различных типов и видов (с помощью учителя)

4.3.4.1 выделять логическое и синтагматическое ударение во фразе (с помощью учителя)

0.3.4.2 выделять логическое ударение во фразе (по подражанию или по образцу)

1.3.4.2 выделять логическое ударение во фразе с расстановкой логического и синтагматического ударения во фразе (по подражанию или по образцу)

2.3.4.2 выделять логическое ударение по возможности соблюдая мелодический контур (по подражанию или по образцу)

3.3.4.2 выделять логическое и синтагматическое ударение по возможности соблюдая мелодический контур (по подражанию или по образцу)

4.3.4.2 уметь выделять переходной акцент во фразе, синтагме (по подражанию или по образцу)

      4) «Восприятие и исполнение попевок и песен»:

      таблица 5

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

0.4.1.1 воспроизводить ритмический рисунок, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длительностей в умеренном темпе

1.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

2.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

3.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

4.4.1.1 воспроизводить движением руки воспринятый на слух ритмический рисунок музыкального отрывка (с помощью учителя)

1.4.1.2 определять движением руки высотного положения двух и более звуков внутри первой октавы (по подражанию или по образцу)

2.4.1.2 определять движением руки высотного положения двух и более звуков внутри первой -второй октав(по подражанию или по образцу) 

3.4.1.2 отмечать движением руки сильную долю такта (по подражанию или по образцу)

4.4.1.2 приблеженноинтонировать мелодии песен, дирижировать хором (по подражанию или по образцу)

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку по образцу

0.4.2.1 эмоционально декламировать песни под музыку (коллективно)

1.4.2.1 эмоционально декламировать песни под музыку (коллективно)

2.4.2.1 коллективно эмоционально декламировать песни под музыку (спокойно, бодро, грустно)

3.4.2.1 коллективно эмоционально декламировать песни под аккомпонемент и под управление учителя

4.4.2.1 коллективно эмоционально декламировать песни под аккомпонемент и под управление учителя



3.4.2.2 исполнять каждый куплет песни с соответствующими эмоциональными оттенками (по подражанию или по образцу)

4.4.2.2 воспроизводить ритмический рисунок мелодий песен в умеренном и умеренно-быстром темпе (по подражанию или по образцу)

4.3 Пение

0.4.3.1 исполнять казахские и русские народные попевки, песни (жестами)

1.4.3.1 исполнять протяжно на одном выдохе не менее 6 звуков определенного музыкального тона, различных музыкальных тонов, казахских и русских попевок по образцу 

2.4.3.1 исполнять песни в диапозоне «ДО первой октавы ЛЯ первой октавы» естественным протяжным голосом нормальной громкости по образцу

3.4.3.1 исполнять фрагменты песен, попевок в контрастной динамике (громко-тихо) по образцу 

4.4.3.1 уметь исполнять песни в сопровождении шумовых и музыкальных инструментов под дирижирование учителя

1.4.3.2 уметь петь звукоряд «Лесенка» - вверх и вниз по образцу

2.4.3.2 исполнять песни в диапозоне первой октавы различным голосом (нормальный, тихий, шепотный) по образцу и подражанию 

3.4.3.2 исполнять песни в диапозоне первой-второй октавы по трезвучию не менее 6-8 слогов на один выдох определять характер песни

4.4.3.2 уметь анализировать звуковысотную и ритмическую структуру мелодии, динамических оттенков

4.4 Музыкальная творческая деятельность с помощью учителя

1.4.4.1 воспроизводить ритмический рисунок, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длительностей в умеренном и медленном темпе

2.4.4.1 знать краткое содержание музыкальной сказки «Колобок», определять образы, характеры их движений

3.4.4.1 музыкально-драматическая постановка «Теремок»

4.4.4.1 музыкально-драматическая постановка «Кошкин дом»

      35. Долгосрочный план:

      1) подготовительный класс:

      таблица 6

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

0.1.1.1 выполнять под музыку простые виды ходьбы 

0.1.1.2 выполнять легкий ритмичный бег в коллоне на пальцах и полупальцах

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

0.1.2.1 выполнять под музыку наклоны вперед, в стороны; повороты головы, туловища

0.1.2.2 выполнять различные положения рук: вперед, в стороны, вверх с предметами и без предметов, разгибания рук, круговые вращения рук с флажками

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

0.1.3.1 выполнять притопы, кружения по одному и в парах

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

0.1.4.1 «Гуси лебеди»

Моя школа

2. Слушание музыки

2.1 Распознавание музыки на слух и слухо-зрительно (начала, окончания)

0.2.1.1 реагировать на начало и конец звучания музыки

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

0.3.1.1 воспроизводить гласные (а, о, у, ы, э, и) на одном выдохе с движениями 

0.3.1.2 воспроизводить согласные (п, т, к, ф, м, б)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

0.3.2.1 произносить речевой материал эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

0.3.3.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно, и воспризводить слитно и раздельно словосочетания, слова

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя

0.3.4.1 выделять ударный гласный в ряду слогов (ударение в 2-3 сложных словах)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

0.4.1.1 воспроизводить ритмический рисунок, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длительностей в умеренном темпе

2 четверть

Моя семья и друзья

Мир вокруг нас

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

0.1.1.2 выполнять легкий ритмичный бег в коллоне на пальцах и полупальцах

0.1.1.3 выполнять построение в колонку, в шеренгу, в круг

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

0.1.2.2 выполнять различные положения рук: вперед, в стороны, вверх с предметами и без предметов, разгибания рук, круговые вращения рук с флажками

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

0.1.3.2 выполнять ходьбу в хороводе

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

0.1.4.1 «Гуси лебеди», «Кошки-мышки»,

2. Слушание музыки

2.2 Различение музыки на слух и слухо-зрительно (темпа музыки, регистра)

0.2.2.1 различать на слух громкую-тихую, быструю-медленную музыку

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

1.2.4.1 воспринимать на слух музыкальный ритм. Уметь исполнять воспринятый ритм на музыкальных инструментах

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

0.3.1.3 выполнять упражнения на дыхание с отхлопыванием ритма словосочетаний (слитное воспроиз-ведение 2-4 слогов с постоянной или меняющейся гласной (папопу, папопупе)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

0.3.2.1 произносить речевой материал эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

0.3.3.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно, и воспризводить слитно и раздельно словосочетания, слова

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

0.4.1.1 воспроизводить ритмический рисунок, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длительностей в умеренном темпе

3 четверть

Путешествия

Традиции и фольклор

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

0.1.1.3 выполнять построение в колонку, в шеренгу, в круг

0.1.1.4 находить свою пару и выполнять движения в паре

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

0.1.2.3 выполнять упражнения с выставлением ног вперед, в стороны, поднимание на носки

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

0.1.3.2 выполнять ходьбу в хороводе

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

0.1.4.1 «Кошки-мышки»,«Замри», «Один лишний»

2. Слушание музыки

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя

0.2.3.1 воспринимать музыкальные фрагменты и определять характер музыки (веселая-грустная мелодия)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

0.2.4.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно музыкальный ритм. Уметь исполнять воспринятый ритм на музыкальных инструментах

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала 

0.3.2.1 произносить речевой материал эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра по образцу

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя

0.3.4.1 выделять ударный гласный по образцу в ряду слогов (ударение в 2-3 сложных словах) по образцу

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку по образцу

0.4.2.1 эмоционально декламировать песни под музыку (коллективно) по образцу

4 четверть

Еда и напитки

В здоровом теле -здоровый дух

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

0.1.1.4 находить свою пару и выполнять движения в паре

0.1.1.5 уметь изменять движение под ритм. Останавливаться под инструк-цию учителя

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

0.1.2.3 выполнять упражнения с выставлением ног вперед, в стороны, поднимание на носки

0.1.2.4 выполнять приседания и наклоны туловища

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

0.1.3.3 выполнять боковой галоп

0.1.3.4 исполнять несложные народные танцы: «Қаражорға»

русская плясовая и полька

2. Слушание музыки

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя

0.2.3.1 воспринимать музыкальные фрагменты и определять характер музыки (веселая-грустная мелодия)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

0.2.4.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно музыкальный ритм. Уметь исполнять воспринятый ритм на музыкальных инструментах

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя

0.3.4.1 выделять ударный гласный в ряду слогов (ударение в 2-3 сложных словах)

0.3.4.2 выделять логическое ударение во фразе (по подражанию или по образцу)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.3 Пение 

0.4.3.1 исполнять казахские и русские народные попевки, песни (жестами)

      2) 1 класс:

      таблица 7

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

1.1.1.1 выполнять под музыку различные виды ходьбы (змейкой, на носках, на пятках с соблюдением дистанции, ходьба широким шагом)

1.1.1.2 выполнять ритмичный бег в коллоне на носках, уметь изменять заданные движения, ориентируясь на начало и конец музыки

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

1.1.2.1 выполнять гимнастические движения: повороты головы, полуприседания, вставание на полупальцы

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

1.1.3.1 выполнять движения, принятые 

в казахском и русском танце

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

1.1.4.1 «Aқ серек-Көк серек» (каз. нар. муз.), «Стукалка» (укр. нар. муз.)

Моя школа

2. Слушание музыки

2.1 Распознавание музыки на слух и слухо-зрительно (начала, окончания)

1.2.1.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно и воспризводить простой маршевый ритм песни 

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

1.3.1.1 произносить кратко и долго гласные звуки (а, о, у, ы, э, и) и дифтонги (я, е, е, ю)

1.3.1.2 правильно произносить согласные (п, т, с, к, ш, в, ф, б, г, д, з, ж, ц, ч, л, м, н, р, х, щ) дифференцируя в произношении носовые и ротовые звуки, свистящие и шипящие, звонкие и глухие

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

1.3.2.1 понимать и употреблять речевой материал по образцу

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно, воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

1.3.3.1 различать голос нормальной высоты, силы и тембра

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя

1.3.4.1 выделять ударный гласный в ряду слогов - по подражанию и образцу (ударение в 2-4 сложных словах)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

1.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

2 четверть

Моя семья и друзья

Мир вокруг нас

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

1.1.1.2 выполнять ритмичный бег в коллоне на носках, уметь изменять заданные движения, ориентируясь на начало и конец музыки

1.1.1.3 выполнять построения: в одну, две, три линии, в шеренгу, в круг

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

1.1.2.2 выполнять различные положения рук, круговые движения плечами попеременно и вместе, сжимание пальцев в кулак, разжимание пальцев

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

1.1.3.2 выполнять хороводный шаг

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

1.1.4.1 «Aқ серек-Көк серек» (каз. нар. муз.), «Стукалка» (укр. нар. муз.) «Поезд» (мелодии народов Казахстана) «Рыбаки и рыбки» (рус. нар. муз.) 

2. Слушание музыки

2.2 Различение музыки на слух и слухо-зрительно (темпа музыки, регистра)

1.2.2.1 различать на слух и слухо-зрительно музыку (громкую, тихую, негромкую)

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя

1.2.3.1 воспринимать и определять характер музыкальных пьес (веселая-грустная пьеса)

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

1.3.1.1 произносить кратко и долго гласные звуки (а, о, у, ы, э, и) и дифтонги (я, е, е, ю)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

1.3.2.1 понимать и употреблять речевой материал по образцу 

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

1.3.3.1 различать голос нормальной высоты, силы и тембра

1.3.3.2 уметь изменять голос по силе: нормальный, громкий, тихий по подражанию 

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

1.4.1.2 определять движением руки высотного положения двух и более звуков внутри первой октавы (по подражанию или по образцу)

3 четверть

Путешествия

Традиции и фольклор

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

1.1.1.3 выполнять построения: в одну, две, три линии, в шеренгу, в круг 

1.1.1.4 находить свою пару и выполнять движения в парах, уметь правильно использовать пространство зала

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

1.1.2.3 выполнять упражнения для мышц ног: приседания вставание на полупальцы, выставлением ноги на пятку и носок

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

1.1.3.3 выполнять шаг галопа, переменный шаг

2. Слушание музыки

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя

1.2.3.2 воспринимать и воспроизводить жанры пьес по ритму: марш, песня, танец

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

1.2.4.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно и воспроизводить простой маршевый ритм движениями, с помощью игры на шумовых инструментах

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

1.3.1.3 рационально использовать речевой выдох при произнесении сочетаний взрывного и гласного звуков (3-4 слогов)

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

1.3.3.1 различать голос нормальной высоты, силы и тембра 

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя 

1.3.4.2 выделять логическое ударение во фразе с расстановкой логического и синтагматического ударения во фразе (по подражанию или по образцу)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку по образцу

1.4.2.1 эмоционально декламировать песни под музыку (коллективно)

4.3 Пение 

1.4.3.1 исполнять протяжно на одном выдохе не менее 6 звуков определен-ного музыкального тона, различных музыкальных тонов, казахских и русских попевок по образцу

4 четверть

Еда и напитки

В здоровом теле -здоровый дух!

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

1.1.1.4 находить свою пару и выполнять движения в парах, уметь правильно использовать пространство зала

1.1.1.5 изменять темп движения или останавливаться по инструкции учителя 

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

1.1.2.4 выполнять приседания держась одной рукой за опору, махи ногами, полуприседания

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

1.1.3.4 выполнять притопы, кружение через правое плечо, плавные движения рук, исполнять пляски по показу «Полька», «Медвежата», «Покружись-поклонись»

2. Слушание музыки

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя

1.2.3.2 воспринимать и воспроизводить жанры пьес по ритму: марш, песня, танец

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

1.2.4.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно и воспроизводить простой маршевый ритм движениями, с помощью игры на шумовых инструментах

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя

1.3.4.2 выделять по образцу логическое ударение во фразе с расстановкой логического и синтагматического ударения во фразе (по подражанию или по образцу)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.3 Пение 

1.4.3.2 уметь петь звукоряд «Лесенка» - вверх и вниз с показом по образцу

4.4 Музыкальная творческая деятельность с помощью учителя

1.4.4.1 воспроизводить ритмический рисунок, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длительностей в умеренном и медленном темпе

      3) 2 класс:

      таблица 8

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

2.1.1.1 выполнять под музыку разные виды ходьбы (большим и мелким, скользящим и пружинистым шагом с подчеркнутым размахом рук, с высоким подниманием колен

2.1.1.2 синхронно выполнять движения с движениями группы 

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

2.1.2.1 выполнять программныегимнастические и танцевальныедвижения

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

2.1.3.1 выполнять шаг с притопом, поворотные три притопа, выставление ноги на пяткус подпрыгиванием

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

2.1.4.1 «Передай мяч» (музыка М.Глинки), «Кот и мыши» (музыка Т.Ломовой)

Моя семья и мои друзья

2. Слушание музыки

2.1 Распознавание музыки на слух и слухо-зрительно (начала, окончания)

2.2.1.1 различать на слух музыкальные фрагменты при выборе из 2-4

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

2.3.1.1 уметь пропевать гласные, протяжно правильно произносить щелевые согласные на 4-5 счетов

2.3.1.2 дифференцированно произносить в словах и фразах согласные звуки: носовые и ротовые (б-м, д-н, п-м, т-н)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

2.3.2.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно и понимать речевой материал, связанный с организацией учебной деятельности обучающихся на уроке

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

2.3.3.1 уметь постепенно усиливать голос: тихо-громко-громче

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя

2.3.4.1 уметь делить длинные фразы паузами на синтагмы; (с помощью учителя)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

2.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы 

2 четверть

Моя школа

Мой родной край

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

2.1.1.2 синхронно выполнять движения с движениями группы 

2.1.1.3 выполнять бег основных движений, останавливаясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровождением

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

2.1.2.2 выполнять упражнения для мышц шеи, головы, плечевого пояса, повороты, плавные кружения головой, наклоны вперед, вправо, влево, наклоны в положении сидя

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

2.1.3.1 выполнять шаг с притопом, поворотные три притопа, выставление ноги на пяткус подпрыгиванием

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

2.1.4.1 «Передай мяч» (музыка М.Глинки), «Кот и мыши» (музыка Т.Ломовой)

2. Слушание музыки

2.2 Различение музыки на слух и слухо-зрительно (темпа музыки, регистра)

2.2.2.1 различать изменения движений в связи со сменой частей

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя 

2.2.3.1 воспринимать и определять характер музыкальных пьес (веселая, грустная, спокойная)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

2.2.4.1 исполнять с помощью учителя на металлофонах, румбах, бубнах простые мелодии: «Курочка и цыплята» (музыка Е.Тиличеевой) 

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

2.3.1.2 дифференцированно произносить в словах и фразах согласные звуки: носовые и ротовые (б-м, д-н, п-м, т-н)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

2.3.2.1 воспринимать на слух и слухо-зрительно и понимать речевой материал, связанный с организацией учебной деятельности обучающихся на уроке

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

2.3.3.1 уметь постепенно усиливать голос: тихо-громко-громче

2.3.3.2 уметь изменять голос с движениями и без движений

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

2.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы 

3 четверть

В здоровом теле - здоровый дух!

Традиции и фольклор

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

2.1.1.4 выполнять построения по инструкции: построения и перестроения

2.1.1.5 маршировка с флажками, с цветами, ходьба за ведущими парами с разнообразным положением рук

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

2.1.2.3 выполнять упражнения для мышц ног: вытягивание носка вперед и в сторону, полуприседания на носки

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

2.1.3.2 выполнять кружение полосками

2.1.3.3 выполнять шаг польки 

2.1.3.4 выполнять движения казахского танца «Қамажай»: переменный шаг, толкын, кесе 

2. Слушание музыки

2.1 Распознавание музыки на слух (начала, окончания)

2.2.1.2 различать на слух: двудольный,трехдольныйчетырех-дольный метр в музыке

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя 

2.2.3.2 воспринимать и определять по ритму музыкальных пьес: марш, песня, колыбельная

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

2.2.4.1 исполнять с помощью учителя на металлофонах, румбах, бубнах простые мелодии: «Полька» (музыка М.Глинки)

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

2.3.1.3 слитно воспроизводить слова и короткие фразы из 4-5 слогов 

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно, и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

2.3.3.3 уметь воспринимать на слух и слухо-зрительно, воспроизводить интонации на различном речевом материале

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя

2.3.4.1 уметь делить длинные фразы паузами на синтагмы (с помощью учителя)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов 

2.4.1.2 определять движением руки высотного положения двух и более звуков внутри первой -второй октав(по подражанию или по образцу)

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку по образцу 

2.4.2.1 коллективно эмоционально декламировать песни под музыку (спокойно, бодро, грустно)

4.3 Пение 

2.4.3.1 исполнять песни в диапозоне «ДО первой октавы ЛЯ первой октавы» естественным протяжным голосом нормальной громкости по образцу

4 четверть

Окружающая среда

Путешествие

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

2.1.1.2 синхронно выполнять движения с движениями группы 

2.1.1.3 выполнять бег основных движений, останавливаясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровождением

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

2.1.2.4 выполнять упражнения для рук и кистей рук: раскачивания, скрещивания, вращение, встряхивание кистей, сжимание и расжимание пальцев

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

2.1.3.4 выполнять движения казахского танца «Aйголек», русского танца «Хоровод с платочками» и польки «Мишка с куклой»

2. Слушание музыки

2.2 Различение музыки на слух (темпа музыки, регистра)

2.2.2.2 различать на слух мелодий песен с опорой на их графическую запись (при выборе из 1-2)

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя 

2.2.3.3 воспринимать и различать сольное и хоровое исполнение 

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

2.2.4.1 исполнять с помощью учителя на металлофонах, румбах, бубнах простые мелодии: «Курочка и цыплята» (музыка Е.Тиличеевой), «Марш» (музыка Е.Брусиловского) 

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя 

2.3.4.2 выделять логическое ударение по возможности соблюдая мелодический контур (по подражанию или по образцу)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.3 Пение

2.4.3.2 исполнять песни в диапозоне первой октавы различным голосом (нормальный, тихий, шепотный) по образцу и подражанию

4.4 Музыкальная творческая деятельность с помощью учителя

2.4.4.1 знать краткое содержание музыкальной сказки «Колобок», определять образы, характеры их движений

      4) 3 класс:

      таблица 9

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Живая природа

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

3.1.1.1 выполнять перестроения групп, фигурную маршировку

3.1.1.2 синхронно выполнять змейку, сведения и разведения

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

3.1.2.1 выполнять круговые вращения головой, вращение плечевого пояса

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

3.1.3.1 выполнять несложные танцевальные движения: вальсовая дорожка, припляс, скользящий ход на полупальцах, боковой ход с припаданием, «веревочка», «присядка»

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

3.1.4.1 «Зайцы и охотники» (музыка Н.Раухвергера)

Что такое хорошо, что такое плохо?

2. Слушание музыки

2.1 Распознавание музыки на слух и слухо-зрительно (начала, окончания)

3.2.1.1 исполнять руками (хлопками) ритмический рисунок мелодии (одновременно с аккомпонементом)

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

3.3.1.1 дифференцировать и произносить смычные и щелевые согласные с рациональной голосоподачей

3.3.1.2 слитно отчетливо произносить речевой материал с рациональнойтемпо и голосоподачей

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

3.3.2.1 внятно, слитно произносить формулы самоорганизации на урок

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

3.3.3.1 уметь постепенно повышать и понижать тон от высокого до среднего уровня и наоборот

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя 

3.3.4.1 соблюдать логическое и синтагматическое ударение во фразах различных типов и видов (с помощью учителя)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

3.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

2 четверть

Время

Aрхитектура

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

3.1.1.3 выполнять основные движения ходьбы, останавливаясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровождением

3.1.1.4 выполнять построения по инструкции: в колонну

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

3.1.2.2 выполнять наклоны вперед с положением «руки в стороны», ритмичное выбрасывание рук, сжатых в кулаки

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

3.1.3.2 выполнять танцевальныедвижения: паде-баск, плие, балансе, большой и малый батманковырялочка с притопом, шаг вальса

2. Слушание музыки

2.2 Различение музыки на слух и слухо-зрительно (темпа музыки, регистра)

3.2.2.1 различать на слух темп музыки, регистр

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя 

3.2.3.1 воспринимать и определять фрагменты из одной мелодии (запев, припев)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

3.2.4.1 исполнять под аккомпонемент учителя различные ритмы, несложные пьесы «Как под горкой» (муз. и сл. народные)

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

3.3.1.2 слитно отчетливо произносить речевой материал с рациональнойтемпо и голосоподачей

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

3.3.2.1 внятно, слитно произносить формулы самоорганизации на урок

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

3.3.3.1 уметь постепенно повышать и понижать тон от высокого до среднего уровня и наоборот

3.3.3.2 воспринимать на слух и слухо-зрительно, и воспроизводить элементы ритмико-интонационной структуры речи: изменение темпа речи, замедление, убыстрение

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

3.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

3.4.1.2 отмечать движением руки сильную долю такта (по подражанию или по образцу)

3 четверть

Искусство

Выдающиеся личности

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

3.1.1.3 выполнять основные движения ходьбы, останавливаясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровождением

3.1.1.4 выполнять построения по инструкции: в колонну

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

3.1.2.3 выполнять упражнения на выработку осанки: из положения стоя на коленях сесть на пол сбоку от голени, вернуться в исходное положение

3.1.2.4 выполнять наклоны туловища вперед вниз из положения сидя с вытянутыми ногами

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

3.1.3.3 исполнять пляски «Казахский танец» (музыка Ш.Калдаякова) «Матросский танец» (народная мелодия «Яблочко»)

2. Слушание музыки

2.2 Различение музыки на слух (темпа музыки, регистра)

3.2.2.2 воспринимать и отгадывать звучания на слух различные инструменты: фортепиано, баян, дудочка, челесты, маракасы, румба

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя 

3.2.3.2 воспринимать и определять характер произведения (с помощью учителя)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

3.2.4.1 исполнять под аккомпонемент учителя различных ритмы, несложные пьесы «Как под горкой» (муз. и сл. народные)

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

3.3.1.3 слитно воспроизводить слогосочетания с постепенным их наращиванием до 5-6 слогов

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

3.3.3.3 соблюдать ударение в двух-трех-сложных структурах

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя 

3.3.4.1 соблюдать логическое и синтагматическое ударение во фразах различных типов и видов (с помощью учителя)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку по образцу 

3.4.2.1 коллективно эмоционально декламировать песни под аккомпонемент и под управление учителя

4.3 Пение 

3.4.3.1 исполнять фрагменты песен, попевок в контрастной динамике (громко-тихо) по образцу 

4.4 Музыкальная творческая деятельность с помощью учителя

3.4.4.1 музыкально-драматическая постановка «Теремок»

4 четверть

Вода - источник жизни

Культура отдыха. Праздники

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

3.1.1.4 выполнять построения по инструкции: в колонну

3.1.1.5 реагировать движением на акцент в музыке

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

3.1.2.5 ходить, бегать, двигаться свободно и непринужденно с разными групповыми перестройками

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

3.1.3.4 разучивание несложных танцевальных композиций движения русской пляки «Дробушечка», «Ковырялочка»

2. Слушание музыки

2.1 Распознавание музыки на слух (начала, окончания)

3.2.1.2 различать на слух: различные музыкальные формы

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя 

3.2.3.3 воспринимать и различать солирующий голос и хоровое звучание при прослушивании вокально-инструментальной музыки (с помощью учителя)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

3.2.4.1 исполнять под аккомпонемент учителя различных ритмы, несложные пьесы «Балдырған әні» (Н.Жанаев,

Б. Дәлденбаев) 

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя 

3.3.4.2 выделять логическое и синтагматическое ударение по возможности соблюдая мелодический контур (по подражанию или по образцу)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку

3.4.2.2 исполнять каждый куплет песни с соответствующими эмоциональными оттенками (по подражанию или по образцу)

4.3 Пение

3.4.3.2 исполнять песни в диапозоне первой-второй октавы по трезвучию не менее 6-8 слогов на один выдох определять характер песни

      5) 4-класс:

      таблица 10

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Моя Родина - Казахстан

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

4.1.1.1 выполнять перестроения групп, фигурную маршировку

4.1.1.2 выполнять различные положения в группах: сужение и расширение круга

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

4.1.2.1 выполнять под музыку упражненияна развитие гибкости, эластичности и подвижности суставов, шеи, плечевого пояса, позвоночника

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

4.1.3.1 исполнять танцевальные движения в композициях ритмично, эмоционально, сохраняя рисунок и линию танца

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

4.1.4.1 «Чей кружок?» (музыка каз. народн. кюй «Aқсақ құлан»)

Человеческие ценности

2. Слушание музыки

2.1 Распознавание музыки на слух и слухо-зрительно (начала, окончания)

4.2.1.1 различать на слух симфоническую музыку от народной

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

4.3.1.1 уметь произносить речевой материал голосом нормальной высоты, силы

4.3.1.2 произносить фразы слитно, распределяядыхательные паузы при произнесении длинных фраз (до 5-6 слогов)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

4.3.2.1 понимать воспринимаемый и воспроизводимый речевой материал с помощью учителя

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

4.3.3.1 уметь соблюдать мелодическую структуры фразы с помощью учителя

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя 

4.3.4.1 выделять логическое и синтагматическое ударение во фразе (с помощью учителя)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

4.4.1.1 воспроизводить движением руки воспринятый на слух ритмический рисунок музыкального отрывка (с помощью учителя)

2 четверть

Культурное наследие

Мир профессий

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

4.1.1.2 выполнять различные положения в группах: сужение и расширение круга

4.1.1.3 выполнять построения цепочками скрестным шагом, шагом с пятки на носок под музыкальное сопровождение

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

4.1.2.1 выполнять под музыку упражненияна развитие гибкости, эластичности и подвижности суставов, шеи, плечевого пояса, позвоночника

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

4.1.3.2 знать и уметь исполнять основные элементы казахского национального танца (не менее пяти) 

2. Слушание музыки

2.2 Различение музыки на слух и слухо-зрительно (темпа музыки, регистра)

4.2.2.1 различать на слух темп музыки, регистр 

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя

4.2.3.1 различать на слух и слухо-зрительно разные части музыкальных пьес и песен (запева, припева, проигрыша, чередования сольного и коллективного)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

4.2.4.1 уметь выбирать инструмент с мотивировкой

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

4.3.1.2 произносить фразы слитно, распределяядыхательные паузы при произнесении длинных фраз (до 5-6 слогов)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

4.3.2.1 понимать воспринимаемый и воспроизводимый речевой материал с помощью учителя

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

4.3.3.1 уметь соблюдать мелодическую структуры фразы с помощью учителя

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

4.4.1.2 приблеженноинтонировать мелодии песен, дирижировать хором (по подражанию или по образцу)

3-четверть

Природные явления

Охрана окружающей среды

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

4.1.1.3 выполнять построения цепочками скрестным шагом, шагом с пятки на носок под музыкальное сопровождение

4.1.1.4 выполнять построения по инструкции:в колонну, шеренгу и круг

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

4.1.2.2 выполнять упражнения на коррекцию осанки и выработку равновесия: «Кошечка», «Березка», «Качалка» с включениемэлементов: мост, ласточка, полушпагат

4.1.2.4 выполнять расслабляющие упражнения: раскачиваться стоя в кругу, взявшись за руки

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

4.1.3.3 знать и уметь исполнять основные элементы русского танца (не менее пяти)

2. Слушание музыки

2.2 Различение музыки на слух и слухо-зрительно (темпа музыки, регистра)

4.2.2.2 различать на слух вокальные, инструментальные и вокально-инструментальные исполнения на материале казахских и русских народных песен

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя 

4.2.3.1 различать на слух и слухо-зрительно разные части музыкальных пьес и песен (запева, припева, проигрыша, чередования сольного и коллективного)

4.2.3.2 воспринимать и определять характер произведения (с помощью учителя)

3. Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

4.3.1.3 слитно воспроизводить слогосоче-тания с постепенным их наращаванием до 6-7

3.3 Восприятие на слух и слухо-зрительно и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

4.3.3.2 воспринимать на слух и слухо-зрительно, и воспроизводить фразы, соблюдая мелодическую структуру фразы

4.3.3.3 уметь передавать в речи все виды интонации (мелодические структуры фраз) (с помощью учителя)

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя 

4.3.4.1 выделять логическое и синтагматическое ударение во фразе (с помощью учителя)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку по образцу 

4.4.2.1 коллективно эмоционально декламировать песни под аккомпонемент и под управле-ние учителя

4.3 Пение

4.4.3.1 уметь исполнять песни в сопровождении шумовых и музыкальных инструментов под дирижирование учителя

4.4 Музыкальная творческая деятельность с помощью учителя

4.4.4.1 музыкально-драматическая постановка «Кошкин дом»

4 четверть

Путешествие в космос

Путешествие в будущее

1. Развитие движений

1.1 Овладение построениями

4.1.1.4 выполнять построения по инструкции: в колонну, шеренгу и круг

4.1.1.5 выполнять построения двух концентрических кругов, сужение и расширение круга

1.2 Усвоение элементов ритмической гимнастики

4.1.2.3 выполнять комплексы ритмико-гимнастических упражнений под современную музыку

4.1.2.5 выполнять упражнения на выработку осанки: в положении сидя подтягивание коленей к груди, переходя в положение лежа; сидя на пятках выпрямлять и сгибать спину

1.3 Разучивание несложных танцевальных движений

4.1.3.4 знать и уметь исполнять основные элементы танцы народов мира (не менее пяти)

2.Слушание музыки

2.1 Распознавание музыки на слух и слухо-зрительно (начала, окончания)

4.2.1.2 различать на слух звучания народных инструментов

2.2 Различение музыки на слух и слухо-зрительно (темпа музыки, регистра)

4.2.2.2 различать на слух вокальные, инструментальные и вокально-инструментальные исполнения на материале казахских и русских народных песен

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру с помощью учителя 

4.2.3.2 воспринимать и определять характер произведения (с помощью учителя)

4.2.3.3 воспринимать на слух и слухо-зрительно и различать звучания инструментов симфонического оркестра (с помощью учителя)

3.Фонетическая и речевая ритмика

3.4 Синтагматическое членение фразы с помощью учителя

4.3.4.2 уметь выделять переходной акцент во фразе, синтагме (по подражанию или по образцу)

4. Восприятие и исполнение попевок и песен

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку по образцу 

4.4.2.2 воспроизводить ритмический рисунок мелодий песен в умеренном и умеренно-быстром темпе (по подражанию или по образцу)

4.3 Пение

4.4.3.1 уметь исполнять песни в сопровождении шумовых и музыкальных инструментов под дирижирование учителя

4.4.3.2 уметь анализировать звуковысотную и ритмическую структуру мелодии, динамических оттенков

Приложение 232
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 232 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Ознакомление с окружающим миром» для неслышащих обучающихся 0-2 классов уровня начального образования по обновленному содержанию

Глава1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      2. Предмет «Ознакомление с окружающим миром» относится к коррекционному компоненту Типового учебного плана. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся. 

      3. Учебная программа взаимосвязана с общим развитием неслышащего обучающегося, способствует не только развитию коммуникативных навыков, но и формированию личностной, социальной, психологической и когнитивной сфер, положительной мотивации, опыта языкового общения, творческой самореализации.

      4. Учебная программа обеспечивает реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования с системой целей обучения данного предмета.

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы.

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

      7. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания конкретного учебного предмета. 

      8. Содержание образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни.

      9. В ходе образовательного процесса учителем проводится работа по совершенствованию процессов получения, хранения, и переработки информации, развитию когнитивной сферы; актуализации и обогащению накопленного обучающимися багажа знаний и умений; развитию всех психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения); развитию навыков адекватного эмоционального реагирования. 

      10. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: функциональное и творческое применение знаний, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы.

      11. Отличительной особенностью учебной программы является ее направленность на формирование не только предметных знаний и умений, но и преодоление эмоционального, коммуникативного, познавательного барьера у обучающихся.

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром»

      12. Цель учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром» - формирование у обучающихся системы знаний об окружающем мире, социального опыта обучающихся, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание бережного и заботливого отношения к природе.

      13. Для достижения поставленной цели на уроках ознакомления с окружающим миром необходимо решать следующие задачи:

      1) накопление и систематизация представлений обучающихся о предметах и явлениях окружающей жизни, природы;

      2) обогащение личного опыта обучающихся путем проведения с ними систематических наблюдений за живой и неживой природой;

      3) развитие ценностных отношений к окружающему миру, нравственных и эстетических чувств;

      4) формирование навыков правильного поведения в семье, в школе, на улице, в общественных местах, в природе; 

      5) воспитание любви и заботы к членам семьи, уважительного, внимательного отношения к окружающим людям (сверстникам и педагогам и другим); 

      6) воспитание у обучающихся бережного отношения к вещам, созданным трудом людей, уважения к труду людей;

      7) формирование навыков бережного, созидательного отношения к природе, любви к родному краю, Родине;

      8) закрепление полученных знаний в процессе практической деятельности (учебные занятия, дидактические и творческие игры, труд по самообслуживанию, общественно-полезный труд).

      14. Программа «Ознакомление с окружающим миром» предполагает работу в трех направлениях:

      1) первое направление предусматривает практическое знакомство с ближайшим окружением обучающихся, с жизнью и трудом людей; формирование нравственной, эстетической и коммуникативной культуры;

      2) задачи второго направления - воспитание бережного и заботливого отношения к природе, любви к Родине;

      3) третье направление - знание обучающимися элементарных правил безопасного поведения в окружающей среде и условий, необходимых для ведения здорового образа жизни.

      15. Предусмотренные темы следует изучать не последовательно, а возвращаться к одной и той же теме несколько раз в течение года. Такая организация работы важна в связи с тем, что при первом знакомстве с понятиями, так же как и словами, их выражающими, от обучающихся не требуется полного и разностороннего осмысления и запоминания. Сначала слово выступает в ограниченном, однозначном значении. Постепенно в процессе дальнейшей работы оно наполняется новым содержанием, значение его расширяется. 

      16. Ограниченное, подчас и искаженное представление обучающихся с недостатками слуха об окружающем мире, о той среде, где обучающийся живет, определяет необходимость построения курса таким образом, чтобы овладение знаниями у обучающихся происходило при одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче предметная деятельность ребенка, чем больше он видит, наблюдая за окружающим, чем чаще педагог привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее обучающийся в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных качеств его личности, являющихся составной частью социальной адаптации. 

      17. Занятия предполагают развитие как разговорной, так и связной речи неслышащих обучающихся. Во время экскурсий, игр учитель организует общение обучающихся по поводу увиденного. Весь речевой материал обучающиеся будут воспринимать слухо-зрительно. При этом учитель и обучающиеся пользуются теми формами речи, которые характерны для данного этапа обучения. В подготовительном классе учитель использует в общении с обучающимися устно-дактильную форму речи, таблички со словами и выражениями. В этот период обучающиеся пользуются в основном дактильной речью, с постепенным увеличением доли устной речи. 

      18. Работа над связной речью предполагает обучение обучающихся излагать результаты наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об экскурсиях.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      19. Обязательным требованием к обучению предмета является реализация основных принципов коррекционно-развивающей системы неслышащих обучающихся и применение разных видов речевой деятельности: 
слухо-зрительного и слухового восприятия речи, устного, письменного, 
устно-дактильного воспроизведения речи в сочетании со звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования. 

      20. Принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением языка обусловлен тем, что ход личностного развития неслышащего обучающегося, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического (понятийного) мышления.

      21. Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороной устной речи состоит в том, чтобы развивать у неслышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих.

      22. Принцип активизации речевого общения обусловливается необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности неслышащих обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Реализация принципа требует активной деятельности обучающихся - выражения ими в словесной форме своих коммуникативных намерений. Это прежде всего умение отвечать на вопросы, формулировать вопрос, сообщать о своих желаниях, состоянии, деятельности, докладывать о выполнении поручения, способность обратиться с просьбой или поручение к учителю. 

      23. Принцип активизации речевого общения предполагает овладение лексикой, различными видами грамматических моделей, структурами диалогических единств и связных высказываний в условиях организационной речевой практики.

      24. Принцип пропедевтики и концентричности обеспечивает возможность целенаправленной организации процесса обучения, своевременного выявления динамики и недочетов в коррекционной работе, поиска дополнительных средств преодоления недостатков в учебно-познавательной деятельности неслышащих.

      25. Принцип прочности обосновывается тем, что усвоение знаний и сохранение их связано с развитием логического мышления и словесно-логической памяти обучающихся. Реализация этого принципа предполагает осмысленное запоминание, длительное сохранение и на основе этого оперативное использование усвоенных знаний в целях их дальнейшего обогащения.

      26. Принцип прочности требует от учителя знаний об особенностях усвоения неслышащими учащимися учебного материала на различных этапах обучения. В связи с этим особое внимание уделяется отбору материала, подлежащего усвоению на уроке, выделению в нем главного, существенного. Учет этих факторов требует стимулирования произвольного и непроизвольного запоминания обучающимися образцов речевых высказываний при многократных, рассредоточенных во времени и обусловленных различными ситуациями повторениях. Важно формировать приемы опосредованного запоминания (использования картинок-опор, классификация, группировка материала), а также приемы мыслительной деятельности (сравнение, обобщение, конкретизация, отвлечение).

      27. Принцип сознательности и активности в коррекционно-развивающей системе обучения неслышащих понимается как осознание обучающимися процесса учения, сознательное усвоение ими знаний. Реализация принципа будет направлена на сознательное и активное отношение к учению, на понимание изучаемого материала и умение выразить его в словесной речи, на сознательное применение знаний на практике.

      28. Принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе. Наглядность облегчает познание многообразия конкретных явлений, предметов окружающего мира, обеспечивает связь между словом и образом, создает условия для развития наблюдательности, коррекции и развития восприятия и мышления. 

      29. Принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения неслышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности неслышащего. Важным условием принципа является создание положительного отношения к деятельности, базирующего на интересе. Оно возникает при условии положительного отношения к деятельности и достигается благодаря созданию положительных эмоций, связанных с выполняемой деятельностью.

      30. Коммуникативная технология обеспечивает деятельностную реализацию приобретаемых знаний, использование и моделирование ситуаций, естественность условий для проявления всех оттенков переживаемых чувств. В процессе занятий обучающимся предоставляется возможность активной речевой практики: обыгрывание ситуаций с разными собеседниками, обсуждение проблемных ситуаций с решением речевых задач. Важная роль отводится актуализации собственного опыта.

      31. Информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) расширяют арсенал средств, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач, но не будут созданы при помощи традиционно применяемых средств.

      32. Использование ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения; повысить интерес к содержанию работы на уроке; активизировать познавательную деятельность обучающихся; развивать творческий потенциал.

      33. ИКТ в учебном процессе используется дозировано с учетом работоспособности обучающихся. 

      34. Эффективность уроков в значительной мере зависит от разнообразия используемых учителем форм и методов. Это беседа (с уточнением определенных жестов, которые обучающиеся не знают) на социальные и личностно значимые темы, упражнения, игры, проблемные ситуации, практические задания. Особая роль отводится моделированию, позволяющему воссоздавать самые разнообразные (в том числе коммуникативные, речевые) ситуации с включением собеседников.

      35. Рекомендуемые стратегии, технологии и методы обучения по предмету «Ознакомление с окружающим миром» для неслышащих обучающихся:

      1) стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, коммуникативная; 

      2) выделяют следующие группы технологий: 

      объяснительно-иллюстративные;

      личностно-ориентированные (разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения);

      развивающие;

      коррекционные;

      технология использования игровых методов;

      метод проектов;

      информационно - коммуникационные технологии.

      36. Методы: 

      1) словесные методы:

      рассказ, объяснение, беседа (в обучении неслышащих обучающихся ориентированы на учет их возможностей восприятия словесной информации и особенностей речевого развития);

      2) наглядные методы:

      методы иллюстраций на уроках окружающего мира: иллюстрация таблиц и работа с ними; иллюстрация репродукций картин; 

      методы демонстраций на уроках окружающего мира: демонстрация натуральных объектов, демонстрация опытов, демонстрация приборов, демонстрация видеофильмов.

      37. Необходимо обратить внимание на постановку четких целей обучения и критериев успеха для измерения успешности и определения последующих шагов в обучении.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      38. Оценивание результатов изучения предмета «Ознакомление с окружающим миром» осуществляется с применением критериального оценивания.

      39. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

      40. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание.

      41. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.

      42. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставления обратной связи обучающимися, выставления четвертных и годовых оценок по предмету. 

Глава 5. Организация содержания учебного предмета

«Ознакомление с окружающим миром» 

      43. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Ознакомление с окружающим миром» составляет:

      1) в 0 классе - 2 часа в неделю, 66 часов в учебном году; 

      2) в 1 классе - 1 час в неделю, 33 часа в учебном году;

      3) в 2 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

      44. Распределение количества часов, выделенных на курс предмета «Ознакомление с окружающим миром» по темам является примерным, учитывая особенности класса, уровень подготовки обучающихся, местные условия, учитель по-иному распределяет программное время для обеспечения качественного усвоения учебного материала обучающимися. 

      45. Предмет «Ознакомление с окружающим миром» тесно связан с предметами начальной школы: чтения, русского языка, 
предметно-практического обучения. Представления об окружающем мире, получаемые обучающимися на других уроках, на занятиях по этому предмету расширяются, обогащаются, приобретают большую практическую направленность. 

      46. Программа включает в себя региональный компонент, содержательное наполнение которого осуществляется учителем.

      47. На уроках по ознакомлению с окружающим миром, как и на всех других, будет правильно использоваться и реализовываться требования, предъявляемые к восприятию обращенной речи (на слухо-зрительной основе или на слух) и к оформлению обучающимися высказывания (контроль за произношением и исправление допускаемых обучающимися ошибок).

      48. В процессе обучения к одной и той же теме целесообразно возвращаться несколько раз в течение года как для закрепления полученных представлений, так и в целях их дальнейшего обогащения и развития. Необходимо систематически обращаться к известному детям, напоминать о том, что уже было в их опыте, добавляя новые, обобщать и систематизировать усвоенное в разных условиях. Представления обучающихся об объектах и явлениях живой и неживой природы не отрывочные, не случайные. Необходимо все факты окружающей действительности показывать в разнообразных связях и отношениях: временных, пространственных, причинно-следственных.

      49. Занятия по ознакомлению с окружающим миром проводяться не только в классном помещении, но и на пришкольном участке, в парке, на улице, в библиотеке, на выставке, а также предполагают посещение предприятий, просмотр видеофильмов, подготовку к праздникам.

      50. Коррекционная направленность курса отражает: 

      1) работу над речью в связи с формированием природоведческих знаний, умений;

      2) усиление работы над обобщениями, как средство повышения качества усвоения знаний, умственного развития обучающихся;

      3) индивидуальный подход к обучающимся в сочетании с широким использованием коллективных и групповых форм работы;

      4) насыщение учебного процесса активными формами деятельности.

      51. Весь учебный процесс будет обеспечен необходимым наглядными и техническими средствами обучения, указанными в перечне учебного оборудования по предмету.

      52. Содержание учебного предмета:

      1) содержание по предмету организовано по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, а также информировать их о следующих этапах обучения:

      таблица 1

№

Разделы

Подразделы

1

Я и общество

1.1 Я и моя семья

1.2 Школа и школьное сообщество

1.3 Моя малая Родина

1.4 Здоровье и безопасность

1.5 Права и обязанности

2

Природа моей страны

2.1 Погода и климат

2.2 Животный и растительный мир своей местности

2.3 Труд людей в разное время года

3

В потоке истории

3.1 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

3.2 Знаменательные даты и праздники

3.3 Национальные народные игры

      53. В программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 1.2.1.4 «1» - класс, «2.1» - подраздел, «4» - нумерация учебной цели.

      54. Система целей обучения. Содержание целей обучения предусматривает не только знания и умения предметного характера, но и применения их в реальной практике, использование ИКТ, осуществление межпредметной и междисциплинарной связей, развитие видов речевой деятельности и коммуникативных навыков:

      1) «Я и общество»:

      таблица 2

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут:

0 класс

1 класс

2 класс

1.1 Я и моя семья

0.1.1.1 понимать основные понятия (имя, фамилия)

0.1.1.2 понимать и объяснять значение понятия «Семья»

0.1.1.3 определять по иллюстрациям членов семьи

0.1.1.4 выполнять посильные поручения в семье

1.1.1.1 понимать основные понятия (возраст, дата рождения, имена членов семьи)

1.1.1.2 называть свой возраст, дату рождения, имена членов семьи

1.1.1.3 называть домашний адрес (название города, села, улицы, номер дома, квартиры)

1.1.1.4 определять свое место в системе родственных связей относительно других членов семьи

2.1.1.1 называть свой возраст, дату рождения, имена членов семьи

2.1.1.2 называть домашний адрес (название города, села, улицы, номер дома, квартиры)

2.1.1.3 понимать важность заботливого отношения между членами семьи и приводить примеры

2.1.1.4 описывать внешность человека (рост, цвет и длина волос)

2.1.1.5 составлять словесный портрет членов семьи на основе материалов семейного архива

1.2 Школа и школьное сообщество

0.1.2.1 иметь представление о школе (класс, спальня, столовая, туалет)

0.1.2.2 понимать важность школы в жизни людей

0.1.2.3 знать назначение и местонахождение отдельных функциональных зон школы

0.1.2.4 ориентироваться в здании школы

0.1.2.5 соблюдать правила поведения в школе

0.1.2.6 понимать понятие «класс»

0.1.2.7 перечислять то, что находится в классе (мебель, учебные принадлежности)

0.1.2.8 проявлять бережное отношение к школьному имуществу

0.1.2.9 соблюдать правильную осанку за партой

1.1.2.1 описывать школьное здание (число этажей, адрес школы)

1.1.2.2 знать профессии работников школы 

1.1.2.3 знать назначение и местонахождение функциональных зон школы (библиотека, спортзал, актовый зал, кабинет врача)

1.1.2.4 ориентироваться в здании школы и называть данные помещения

1.1.2.5 соблюдать правила поведения в школе

1.1.2.6 характеризовать себя в качестве обучающегося и члена коллектива класса

1.1.2.7 знать основные формы обращения (приветствие, просьба, благодарность, извинение)

1.1.2.8 понимать и выполнять поручения учителя и воспитателя

1.1.2.9 называть части классной комнаты (стены, потолок, пол)

1.1.2.10 соблюдать правильную осанку за партой

2.1.2.1 описывать школьное здание (число этажей, адрес школы, названия и назначение комнат)

2.1.2.2 иметь представление о профессиях работников школы 

2.1.2.3 знать назначение и местонахождение функциональных зон школы 

2.1.2.4 соблюдать правила поведения в школе, проявлять бережное отношение к школьному имуществу

2.1.2.5 знать основные формы обращения (приветствие, просьба, благодарность, извинение)

2.1.2.6 понимать и выполнять поручения учителя и воспитателя

2.1.2.7 называть составляющие части классной комнаты (стены, потолок, пол)

2.1.2.8 соблюдать правильную осанку за партой

1.3 Моя малая Родина

0.1.3.1 иметь представление о городе (школа, улица, площадь)

0.1.3.2 знакомить с видами городского транспорта

0.1.3.3 называть виды городского транспорта (автобус, машина)

0.1.3.4 соблюдать правила дорожного движения, правила поведения на улице

1.1.3.1 знать основные учреждения, достопримечательности, памятники города

1.1.3.2 определять сигналы светофора

1.1.3.3 называть основные учреждения, достопримечательности города 

1.1.3.4 соблюдать правила дорожного движения 

1.1.3.5 знать правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте

2.1.3.1 знать главную улицу и площадь города, главными предприятиями, культурно-просветительными учреждениями и их работниками

2.1.3.2 называть культурно-просветительные учреждения, предприятия города: библиотеки, кинотеатры, музеи, театры; заводы, фабрики

2.1.3.3 соблюдать культуру поведения в общественных местах

1.4 Здоровье и безопасность

0.1.4.1 понимать важность соблюдения личной гигиены

0.1.4.2 иметь представление о режиме дня, частях суток и деятельности обучающихся в разное время дня

0.1.4.3 ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь) 

0.1.4.4 выполнять элементарные правила личной гигиены

0.1.4.5 соблюдать правила поведения в столовой

1.1.4.1 распределять одежду по сезонам (по назначению и соответствию времени года)

1.1.4.2 описывать внешность человека (рост, цвет и длина волос)

1.1.4.3 знать названия частей тела

1.1.4.4 соблюдать правила личной гигиены (уход за телом, волосами, одеждой и обувью)

1.1.4.5 различать правую и левую части тела

1.1.4.6 знать виды транспорта

1.1.4.7 различать виды транспорта и знать об их предназначении

1.1.4.8 знать правила безопасного поведения на дороге, значение дорожных знаков, регулирующих пешеходное движение

1.1.4.9 соблюдать правила дорожного движения, правила безопасности в транспорте

1.1.4.10 объяснять необходимость соблюдения правил поведения на природе

2.1.4.1 выполнять правила личной гигиены (уход за телом, волосами, одеждой, обувью)

2.1.4.2 укреплять здоровье (закаливание и физкультура)

2.1.4.3 соблюдать осанку при чтении и письме

2.1.4.4 определять различия между здоровой и нездоровой пищей на основе различных источников

2.1.4.5 называть службы экстренной помощи и определять ситуации для обращения к ним

2.1.4.6 объяснять необходимость соблюдения правил поведения на природе

2.1.4.7 различать виды транспорта и знать об их назначении

2.1.4.8 знать и определять составные части дороги (проезжая часть, тротуар, обочина, перекресток) и основные дорожные знаки

2.1.4.9 соблюдать правила дорожного движения, правила безопасности в транспорте

2.1.4.10 объяснять правила безопасного поведения дома

1.5 Права и обязанности 

0.1.5.1 соблюдать правила безопасного поведения в классе

0.1.5.2 ориентироваться в здании школы

0.1.5.3 соблюдать правила поведения в школе

0.1.5.4 исполнять обязанности дежурного, поддерживать порядок в классе

1.1.5.1 знать назначение и местонахождение функциональных зон школы (библиотека, спортзал, актовый зал, кабинет врача)

1.1.5.2 ориентироваться в здании школы и называть данные помещения

1.1.5.3 соблюдать правила поведения в школе

1.1.5.4 исполнять обязанности дежурного, поддерживать порядок в классе

2.1.5.1 соблюдать правила поведения в школе, проявлять бережное отношение к школьному имуществу

2.1.5.2 соблюдать правила безопасного поведения в классе

2.1.5.3 знать функциональные обязанности членов классного коллектива (обязанности актива класса)

      2) «Природа моей страны»:

      таблица 3

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут:

0 класс

1 класс

2 класс

2.1 Погода и климат

0.2.1.1 наблюдать за явлениями природы по сезонам

0.2.1.2 называть месяцы

0.2.1.3 наблюдать за объектами неживой природы

0.2.1.4 наблюдать изменения, происходящие в природе по сезонам

0.2.1.5 определять состояние погоды

1.2.1.1 наблюдать за явлениями природы в разные времена года

1.2.1.2 наблюдать за объектами неживой природы во время экскурсий

1.2.1.3 наблюдать изменения, происходящие в природе по сезонам

1.2.1.4 определять состояние погоды

1.2.1.5 составлять правила поведения при неблагоприятных погодно-климатических условиях

2.2.1.1 наблюдать за типичными явлениями времен года, за изменениями, происходящими в природе

2.2.1.2 описывать погоду в разное время года

2.2.1.3 знать свойства объектов неживой природы

2.2.1.4 наблюдать за растениями в саду, в лесу, в огороде

2.2.1.5 наблюдать за изменениями в природе (состояние неба, температура воздуха, виды осадков, заморозки, потепление)

2.2.1.6 определять свойства объектов неживой природы (снег и лед тают, вода замерзает, камень твердый, песок сыпучий)

2.2.1.7 описывать растения (окраска листьев, рост, цветение, листопад)

2.2 Животный мир и растительный мир своей местности

0.2.2.1 различать животных своей местности

0.2.2.2 классифицировать животных по группам: домашние и дикие

0.2.2.3 называть овощи и фрукты

0.2.2.4 классифицировать овощи и фрукты по месту их произрастания

1.2.2.1 описывать внешний вид, образ жизни, некоторые повадки животных

1.2.2.2 рассказывать о пользе животных для человека

1.2.2.3 различать животных по внешнему виду, по повадкам

1.2.2.4 классифицировать птиц по группам (домашние и дикие; зимующие и перелетные)

1.2.2.5 описывать внешний вид и образ жизни птиц в природе, знать о пользе для человека

1.2.2.6 различать изучаемые овощи и фрукты по форме, окраске, величине

1.2.2.7 группировать по сходным признакам

2.2.2.1 наблюдать за птицами вблизи жилья 

2.2.2.2 описывать поведение птиц

2.2.2.3 называть жилища животных (коровник, свинарник, конура, нора, муравейник, улей)

2.2.2.4 называть животных и выполняемые ими действия (лает, мычит, мяукает)

2.2.2.5 наблюдать за растениями весной на территории школы (набухание почек, рост, цветение)

2.2.2.6 различать овощи и фрукты по вкусу, цвету и форме

2.2.2.7 называть признаки овощей и фруктов, действие производящие с ними (где растет, кто ест т)

2.3 Труд людей в разное время года

1.2.3.1 иметь представление об осенних и весенних работах в саду и огороде

1.2.3.2 определять виды работ по сезонам 

1.2.3.3 определять возможности занятий на природе различными видами досуговой деятельности в зависимости от времени года

2.2.3.1 ухаживать за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление)

2.2.3.2 ухаживать за домашними животными

2.2.3.3 оказывать помощь птицам (подкормка, изготовление кормушек, уход за домашними птицами)

      3) «В потоке истории»:

      таблица 4

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут:

0 класс

1 класс

2 класс

3.1 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

0.3.1.1 иметь представление о своей стране: президент, столица, герб, флаг, гимн; магазин, аптека, кинотеатр, театр, музей

0.3.1.2 понимать, что такое Родина, столица

0.3.1.3 понимать назначение данных объектов (аптека, театр, музей)

0.3.1.4 соблюдать правила поведения в общественных местах

1.3.1.1 иметь представление о своей стране: герб, флаг, гимн; Монумент Независимости, Байтерек

1.3.1.2 называть символы Республики Казахстан

1.3.1.3 определять по иллюстрациям достопримечательности столицы 

1.3.1.4 объяснять значение дружбы народов Казахстана

2.3.1.1 различать северную и южную столицы Республики Казахстан

2.3.1.2 показывать на карте Казахстана свою область, крупные реки, города

2.3.1.3 определять по иллюстрациям главную улицу и площадь столицы, главные предприятия, культурно-просветительные учреждения

2.3.1.4 называть культурно-просветительные учреждения, предприятия города: библиотеки, кинотеатры, музеи, театры; заводы, фабрики

2.3.1.5 соблюдать культуру поведения в общественных местах

2.3.1.6 объяснять роль труда в развитии личности, семьи, общества и государства

2.3.1.7 объяснять значение дружбы народов Казахстана

3.2 Знаменательные даты и праздники

0.3.2.1 знать основные праздничные даты 

0.3.2.2 понимать, что такое день рождения, Новый год, 8 марта, Наурыз, День Победы)

0.3.2.3 описать один из семейных праздников (краткое описание)

0.3.2.4 принимать участие в подготовке к праздникам

1.3.2.1 знать основные праздничные даты, национальные блюда

1.3.2.2 описать один из семейных праздников

1.3.2.3 называть национальные блюда 1.3.2.4 принимать участие в подготовке к праздникам

2.3.2.1 знать все праздничные даты

2.3.2.2 знать значение национальных и государственных праздников Республики Казахстан по выбору

2.3.2.3 описывать один из семейных праздников

2.3.2.4 принимать участие в подготовке к праздникам

3.3 Национальные народные игры

0.3.3.1 участвовать в национальных играх

1.3.3.1 участвовать в национальных играх

1.3.3.2 соблюдать правила игр

2.3.3.1 знать историю возникновения национальных игр

2.3.3.2 участвовать в национальных играх, соблюдая правила игр

      55. Рекомендуется в одной четверти интегрировать (по возможности) цели обучения со сквозными темами, исходя из расчета - 2 сквозные темы на четверть.

      56. Долгосрочные планы:

      1) подготовительный класс:

      таблица 5

Сквозная тема

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

1. Все обо мне

1.1 Я и моя семья

0.1.1.1 понимать основные понятия (имя, фамилия)

0.1.1.2 понимать и объяснять значение понятия «Семья»

0.1.1.3 определять по иллюстрациям членов семьи

0.1.1.4 выполнять посильные поручения в семье

1.2 Школа и школьное сообщество

0.1.2.2 понимать важность школы в жизни людей

0.1.2.5 соблюдать правила поведения в школе

0.1.2.9 соблюдать правильную осанку за партой

1.5 Права и обязанности

0.1.5.1 соблюдать правила безопасного поведения в классе

0.1.5.2 ориентироваться в здании школы

0.1.5.3 соблюдать правила поведения в школе

0.1.5.4 исполнять обязанности дежурного, поддерживать порядок в классе

2. Моя школа

1.2 Школа и школьное сообщество

0.1.2.1 иметь представление о школе (класс, спальня, столовая, туалет)

0.1.2.2 понимать важность школы в жизни людей

0.1.2.3 знать назначение и местонахождение отдельных функциональных зон школы

0.1.2.4 ориентироваться в здании школы 

0.1.2.5 соблюдать правила поведения в школе 

0.1.2.6 понимать понятие «класс»

0.1.2.7 перечислять то, что находится в классе (мебель, учебные принадлежности)

0.1.2.8 проявлять бережное отношение к школьному имуществу

0.1.2.9 соблюдать правильную осанку за партой

1.5 Права и обязанности

0.1.5.1 соблюдать правила безопасного поведения в классе

0.1.5.2 ориентироваться в здании школы

0.1.5.3 соблюдать правила поведения в школе

0.1.5.4 исполнять обязанности дежурного, поддерживать порядок в классе

2 четверть

3. Моя семья и друзья

1.1 Я и моя семья

0.1.1.1 понимать основные понятия (имя, фамилия)

0.1.1.2 понимать и объяснять значение понятия «Семья»

0.1.1.3 определять по иллюстрациям членов семьи

0.1.1.4 выполнять посильные поручения в семье

1.2 Школа и школьное сообщество

0.1.2.2 понимать важность школы в жизни людей

1.3 Моя малая Родина

0.1.3.1 иметь представление о городе (школа, улица, площадь)

0.1.3.2 знакомить с видами городского транспорта

2.1 Погода и климат

0.2.1.1 наблюдать за явлениями природы по сезонам

0.2.1.4 наблюдать изменения, происходящие в природе по сезонам

3.2 Знаменательные даты и праздники

0.3.2.2 понимать, что такое день рождения, Новый год, 8 марта, Наурыз, День Победы

0.3.2.3 описать один из семейных праздников (краткое описание)

0.3.2.4 принимать участие в подготовке к праздникам

4. Мир вокруг нас

1.3 Моя малая Родина

0.1.3.1 иметь представление о городе (школа, улица, площадь)

0.1.3.2 знакомить с видами городского транспорта

0.1.3.3 называть виды городского транспорта (автобус, машина)

0.1.3.4 соблюдать правила дорожного движения, правила поведения на улице

2.1 Погода и климат

0.2.1.1 наблюдать за явлениями природы по сезонам

0.2.1.2 называть месяцы

0.2.1.3 наблюдать за объектами неживой природы

0.2.1.4 наблюдать изменения, происходящие в природе    по сезонам

0.2.1.5 определять состояние погоды

2.2 Животный мир и растительный мир своей местности

0.2.2.1 различать животных своей местности

0.2.2.2 классифицировать животных по группам: домашние и дикие

0.2.2.3 называть овощи и фрукты

0.2.2.4 классифицировать овощи и фрукты по месту их произрастания

3 четверть

5. Путешествия

1.3 Моя малая Родина

0.1.3.1 иметь представление о городе (школа, улица, площадь)

0.1.3.2 знакомить с видами городского транспорта

0.1.3.3 называть виды городского транспорта (автобус, машина)

0.1.3.4 соблюдать правила дорожного движения, правила поведения на улице

2.1 Погода и климат

0.2.1.1 наблюдать за явлениями природы по сезонам

0.2.1.2 называть месяцы

0.2.1.3 наблюдать за объектами неживой природы

0.2.1.4 наблюдать изменения, происходящие в природе по сезонам

0.2.1.5 определять состояние погоды

2.2 Животный мир и растительный мир своей местности

0.2.2.1 различать животных своей местности

0.2.2.2 классифицировать животных по группам: домашние и дикие

0.2.2.3 называть овощи и фрукты

0.2.2.4 классифицировать овощи и фрукты по месту их произрастания

3.1 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

0.3.1.1 иметь представление о своей стране: президент, столица, герб, флаг, гимн; магазин, аптека, кинотеатр, театр, музей

0.3.1.2 понимать, что такое Родина, столица

0.3.1.3 понимать назначение данных объектов (аптека, театр, музей)

0.3.1.4 соблюдать правила поведения в общественных местах

6. Традиции и фольклор

3.1 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

0.3.1.1 иметь представление о своей стране: президент, столица, герб, флаг, гимн; магазин, аптека, кинотеатр, театр, музей

0.3.1.2 понимать, что такое Родина, столица

3.2 Знаменательные даты и праздники

0.3.2.1 знать основные праздничные даты 

0.3.2.2 понимать, что такое день рождения, Новый год,  8 марта, Наурыз, День Победы

0.3.2.3 описать один из семейных праздников (краткое описание)

0.3.2.4 принимать участие в подготовке к праздникам

3.3 Национальные народные игр

0.3.3.1 участвовать в национальных играх

4 четверть

7. Еда и напитки

1.4 Здоровье и безопасность

0.1.4.1 понимать важность соблюдения личной гигиены

0.1.4.2 иметь представление о режиме дня, частях суток и деятельности обучающихся в разное время дня

0.1.4.3 ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь) 

0.1.4.4 выполнять элементарные правила личной гигиены

0.1.4.5 соблюдать правила поведения в столовой

8. В здоровом теле - здоровый дух

1.4 Здоровье и безопасность

0.1.4.1 понимать важность соблюдения личной гигиены

0.1.4.2 иметь представление о режиме дня, частях суток и деятельности обучающихся в разное время дня

0.1.4.3 ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь) 

0.1.4.4 выполнять элементарные правила личной гигиены

0.1.4.5 соблюдать правила поведения в столовой

3.3 Национальные народные игры

0.3.3.1 участвовать в национальных играх

      2) 1 класс:

      таблица 6

Сквозная тема

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

1. Все обо мне

1.1 Я и моя семья

1.1.1.1 понимать основные понятия (возраст, дата рождения, имена членов семьи)

1.1.1.2 называть свой возраст, дату рождения, имена членов семьи

1.1.1.3 называть домашний адрес (название города, села, улицы, номер дома, квартиры)

1.1.1.4 определять свое место в системе родственных связей относительно других членов семьи

1.2 Школа и школьное сообщество

1.1.2.3 знать назначение и местонахождение функциональных зон школы (библиотека, спортзал, актовый зал, кабинет врача)

1.1.2.5 соблюдать правила поведения в школе

1.1.2.6 характеризовать себя в качестве обучающегося и члена коллектива класса

1.4 Здоровье и безопасность

1.1.4.2 описывать внешность человека (рост, цвет и длина волос)

1.5 Права и обязанности

1.1.5.1 знать назначение и местонахождение функциональных зон школы (библиотека, спортзал, актовый зал, кабинет врача)

1.1.5.2 ориентироваться в здании школы и называть данные помещения

1.1.5.3 соблюдать правила поведения в школе

1.1.5.4 исполнять обязанности дежурного, поддерживать порядок в классе

2.3 Труд людей в разное время года

1.2.3.1 иметь представление об осенних и весенних работах в саду и огороде

1.2.3.2 определять виды работ по сезонам

1.2.3.3 определять возможности занятий на природе различными видами досуговой деятельности в зависимости от времени года

2. Моя школа

1.2 Школа и школьное сообщество

1.1.2.1 описывать школьное здание (число этажей, адрес школы)

1.1.2.2 знать профессии работников школы 

1.1.2.3 знать назначение и местонахождение функциональных зон школы (библиотека, спортзал, актовый зал, кабинет врача)

1.1.2.4 ориентироваться в здании школы и называть данные помещения

1.1.2.5 соблюдать правила поведения в школе

1.1.2.6 характеризовать себя в качестве обучающегося и члена коллектива класса 

1.1.2.7 знать основные формы обращения (приветствие, просьба, благодарность, извинение)

1.1.2.8 понимать и выполнять поручения учителя и воспитателя

1.1.2.9 называть части классной комнаты (стены, потолок, пол)

1.1.2.10 соблюдать правильную осанку за партой

1.5 Права и обязанности

1.1.5.1 знать назначение и местонахождение функциональных зон школы (библиотека, спортзал, актовый зал, кабинет врача)

1.1.5.2 ориентироваться в здании школы и называть данные помещения

1.1.5.3 соблюдать правила поведения в школе

1.1.5.4 исполнять обязанности дежурного, поддерживать порядок в классе

2 четверть

3. Моя семья и друзья

1.1 Я и моя семья

1.1.1.1 понимать основные понятия (возраст, дата рождения, имена членов семьи)

1.1.1.2 называть свой возраст, дату рождения, имена членов семьи

1.1.1.3 называть домашний адрес (название города, села, улицы, номер дома, квартиры)

1.1.1.4 определять свое место в системе родственных связей относительно других членов семьи

1.2 Школа и школьное сообщество

1.1.2.5 соблюдать правила поведения в школе

1.1.2.7 знать основные формы обращения (приветствие, просьба, благодарность, извинение)

1.1.2.8 понимать и выполнять поручения учителя и воспитателя

1.3 Моя малая Родина

1.1.3.1 знать основные учреждения, достопримечательности, памятники города пункта

1.1.3.3 называть основные учреждения, достопримечательности города 

1.4 Здоровье и безопасность

1.1.4.2 описывать внешность человека (рост, цвет и длина волос)

1.1.4.3 знать названия частей тела

3.2 Знаменательные даты и праздники

1.3.2.1 знать основные праздничные даты, национальные блюда

1.3.2.2 описать один из семейных праздников

4. Мир вокруг нас

1.3 Моя малая Родина

1.1.3.1 знать основные учреждения, достопримечательности, памятники города

1.1.3.2 определять сигналы светофора

1.1.3.3 называть основные учреждения, достопримечательности города 

1.1.3.4 соблюдать правила дорожного движения 

1.1.3.5 знать правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте

1.4 Здоровье и безопасность

1.1.4.6 знать виды транспорта

1.1.4.7 различать виды транспорта и знать об их предназначении

2.1 Погода и климат

1.2.1.1 наблюдать за явлениями природы в разные времена года

1.2.1.2 наблюдать за объектами неживой природы во время экскурсий

1.2.1.3 наблюдать изменения, происходящие в природе по сезонам

1.2.1.4 определять состояние погоды

1.2.1.5 составлять правила поведения при неблагоприятных погодно-климатических условиях

2.2 Животный мир и растительный мир своей местности

1.2.2.1 описывать внешний вид, образ жизни, некоторые повадки животных

1.2.2.2 рассказывать о пользе животных для человека

1.2.2.3 различать животных по внешнему виду, по повадкам

1.2.2.4 классифицировать птиц по группам (домашние и дикие; зимующие и перелетные)

1.2.2.5 описывать внешний вид и образ жизни птиц в природе, знать о пользе для человека

1.2.2.6 различать изучаемые овощи и фрукты по форме, окраске, величине

1.2.2.7 группировать по сходным признакам

2.3 Труд людей в разное время года

1.2.3.1 иметь представление об осенних и весенних работах в саду и огороде

1.2.3.2 определять виды работ по сезонам

1.2.3.3 определять возможности занятий на природе различными видами досуговой деятельности в зависимости от времени года

5. Путешествия

1.3 Моя малая Родина

1.1.3.1 знать основные учреждения, достопримечательности, памятники города

1.1.3.2 определять сигналы светофора

1.1.3.3 называть основные учреждения, достопримечательности города 

1.1.3.4 соблюдать правила дорожного движения 

1.1.3.5 знать правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте

1.4 Здоровье и безопасность

1.1.4.6 знать виды транспорта

1.1.4.7 различать виды транспорта и знать об их предназначении

1.1.4.8 знать правила безопасного поведения на дороге, значение дорожных знаков, регулирующих пешеходное движение

2.1 Погода и климат

1.2.1.1 наблюдать за явлениями природы в разные времена года

1.2.1.2 наблюдать за объектами неживой природы во время экскурсий

1.2.1.4 определять состояние погоды

2.2 Животный мир и растительный мир своей местности

1.2.2.1 описывать внешний вид, образ жизни, некоторые повадки животных

1.2.2.2 рассказывать о пользе животных для человека

1.2.2.3 различать животных по внешнему виду, по повадкам

1.2.2.4 классифицировать птиц по группам (домашние и дикие; зимующие и перелетные)

1.2.2.5 описывать внешний вид и образ жизни птиц в природе, знать о пользе для человека

1.2.2.6 различать изучаемые овощи и фрукты по форме, окраске, величин

1.2.2.7 группировать овощи и фрукты по сходным признакам

3.1 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

1.3.1.1 иметь представление о своей стране: герб, флаг, гимн; Монумент Независимости, Байтерек

1.3.1.2 называть символы РК

1.3.1.3 определять по иллюстрациям достопримечательности столицы

1.3.1.4 объяснять значение дружбы народов Казахстана

6. Традиции и фольклор

3.2 Знаменательные даты и праздники

1.3.2.1 знать основные праздничные даты, национальные блюда

1.3.2.2 описать один из семейных праздников

1.3.2.3 называть национальные блюда

1.3.2.4 принимать участие в подготовке к праздникам

3.3 Национальные народные игры

1.3.3.1 участвовать в национальных играх

1.3.3.2 соблюдать правила игр

3.1 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

1.3.1.1 иметь представление о своей стране: герб, флаг, гимн; Монумент Независимости, Байтерек

1.3.1.2 называть символы Республики Казахстан

1.3.1.3 определять по иллюстрациям достопримечательности столицы 

1.3.1.4 объяснять значение дружбы народов Казахстана

4 четверть

7. Еда и напитки

1.4 Здоровье и безопасность

1.1.4.4 соблюдать правила личной гигиены (уход за телом, волосами, одеждой и обувью)

3.2 Знаменательные даты и праздники

1.3.2.3 называть национальные блюда

8. В здоровом теле - здоровый дух

1.4 Здоровье и безопасность

1.1.4.1 распределять одежду по сезонам (по назначению и соответствию времени года)

1.1.4.3 знать названия частей тела

1.1.4.4 соблюдать правила личной гигиены (уход за телом, волосами, одеждой и обувью)

1.1.4.5 различать правую и левую части тела

1.1.4.9 соблюдать правила дорожного движения, правила безопасности в транспорте 

1.1.4.10 объяснять необходимость соблюдения правил поведения на природе

2.1 Погода и климат

1.2.1.4 определять состояние погоды

1.2.1.5 составлять правила поведения при неблагоприятных погодно-климатических условиях

3.3 Национальные народные игры

1.3.3.1 участвовать в национальных играх

1.3.3.2 соблюдать правила игр

      3) 2 класс:

      таблица 7

Сквозная тема

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

1. Все обо мне

1.1 Я и моя семья

2.1.1.1 называть свой возраст, дату рождения, имена членов семьи

2.1.1.2 называть домашний адрес (название города, села, улицы, номер дома, квартиры)

2.1.1.3 понимать важность заботливого отношения между членами семьи и приводить примеры

2.1.1.4 описывать внешность человека (рост, цвет и длина волос)

1.2 Школа и школьное сообщество

2.1.2.4 соблюдать правила поведения в школе, проявлять бережное отношение к школьному имуществу

2.1.2.6 понимать и выполнять поручения учителя и воспитателя

2.1.2.8 соблюдать правильную осанку за партой

1.3 Моя малая Родина

2.1.3.3 соблюдать культуру поведения в общественных местах

1.4 Здоровье и безопасность

2.1.4.1 выполнять правила личной гигиены (уход за телом, волосами, одеждой, обувью)

2.1.4.2 укреплять здоровье (закаливание и физкультура)

2.1.4.10 объяснять правила безопасного поведения дома

2.3 Труд людей в разное время года

2.2.3.1 ухаживать за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление)

2.2.3.2 ухаживать за домашними животными

2.2.3.3 оказывать помощь птицам (подкормка, изготовление кормушек, уход за домашними птицами)

2. Моя семья и друзья

1.1 Я и моя семья

2.1.1.1 называть свой возраст, дату рождения, имена членов семьи

2.1.1.2 называть домашний адрес (название города, села, улицы, номер дома, квартиры)

2.1.1.3 понимать важность заботливого отношения между членами семьи и приводить примеры

2.1.1.4 описывать внешность человека (рост, цвет и длина волос)

2.1.1.5 составлять словесный портрет членов семьи на основе материалов семейного архива

1.2 Школа и школьное сообщество

2.1.2.5 знать основные формы обращения (приветствие, просьба, благодарность, извинение)

1.5 Права и обязанности

2.1.5.1 соблюдать правила поведения в школе, проявлять бережное отношение к школьному имуществу

2.1.5.3 знать функциональные обязанности членов классного коллектива (обязанности актива класса)

3.1 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

2.3.1.5 соблюдать культуру поведения в общественных местах

2.3.1.6 объяснять роль труда в развитии личности, семьи, общества и государства

2.3.1.7 объяснять значение дружбы народов Казахстана

2 четверть

3. Моя школа

1.2 Школа и школьное сообщество

2.1.2.1 описывать школьное здание (число этажей, адрес школы, названия и назначение комнат)

2.1.2.2 иметь представление о профессиях работников школы 

2.1.2.3 знать назначение и местонахождение функциональных зон школы 

2.1.2.4 соблюдать правила поведения в школе, проявлять бережное отношение к школьному имуществу

1.5 Права и обязанности

2.1.5.1 соблюдать правила поведения в школе, проявлять бережное отношение к школьному имуществу

2.1.5.2 соблюдать правила безопасного поведения в классе

2.1.5.3 знать функциональные обязанности членов классного коллектива (обязанности актива класса)

3.3 Национальные народные игры

2.3.3.1 знать историю возникновения национальных игр

2.3.3.2 участвовать в национальных играх, соблюдая правила игр

4.Мой родной край

1.3 Моя малая Родина

2.1.3.1 знать главную улицу и площадь города, главными предприятиями, культурно-просветительными учреждениями и их работниками

2.1.3.2 называть культурно-просветительные учреждения, предприятия города: библиотеки, кинотеатры, музеи, театры

1.4 Здоровье и безопасность

2.1.4.6 объяснять необходимость соблюдения правил поведения на природе 

2.1.4.7 различать виды транспорта и знать об их назначении

2.2 Животный мир и растительный мир своей местности

2.2.2.1 наблюдать за птицами вблизи жилья

2.2.2.2 описывать поведение птиц

2.2.2.3 называть жилища животных (коровник, свинарник, конура, нора, муравейник, улей)

2.2.2.4 называть животных и выполняемые ими действия (лает, мычит, мяукает)

2.2.2.5 наблюдать за растениями весной на территории школы (набухание почек, рост, цветение)

2.2.2.6 различать овощи и фрукты по вкусу, цвету и форме

2.2.2.7 называть признаки овощей и фруктов, действие производящие с ними (где растет, кто ест т)


3.1 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

2.3.1.2 показывать на карте Казахстана свою область, крупные реки, города

2.3.1.4 называть культурно-просветительные учреждения, предприятия города: библиотеки, кинотеатры, музеи, театры; заводы, фабрики

2.3.1.5 соблюдать культуру поведения в общественных местах

3 четверть

5. В здоровом теле - здоровый дух

1.2 Школа и школьное сообщество

2.1.2.3 знать назначение и местонахождение функциональных зон школы 

2.1.2.7 называть составляющие части классной комнаты (стены, потолок, пол)

1.4 Здоровье и безопасность

2.1.4.1 выполнять правила личной гигиены (уход за телом, волосами, одеждой, обувью)

2.1.4.2 укреплять здоровье (закаливание и физкультура)

2.1.4.3 соблюдать осанку при чтении и письме

2.1.4.4 определять различия между здоровой и нездоровой пищей на основе различных источников

2.1.4.5 называть службы экстренной помощи и определять ситуации для обращения к ним

2.1.4.8 знать и определять составные части дороги (проезжая часть, тротуар, обочина, перекресток) и основные дорожные знаки 

2.1.4.9 соблюдать правила дорожного движения, правила безопасности в транспорте

2.1.4.10 объяснять правила безопасного поведения дома

6. Традиции и фольклор

3.1 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

2.3.1.1 различать северную и южную столицы Республики Казахстан

2.3.1.3 определять по иллюстрациям главную улицу и площадь столицы, главные предприятия, культурно-просветительные учреждения

2.3.1.6 объяснять роль труда в развитии личности, семьи, общества и государства

3.2 Знаменательные даты и праздники

2.3.2.1 знать все праздничные даты

2.3.2.2 знать значение национальных и государственных праздников Республики Казахстан по выбору

2.3.2.3 описывать один из семейных праздников

2.3.2.4 принимать участие в подготовке к праздникам

3.3 Национальные народные игры

2.3.3.1 знать историю возникновения национальных игр

2.3.3.2 участвовать в национальных играх, соблюдая правила игр

4 четверть

7. Окружающая среда

1.3 Моя малая Родина

2.1.3.1 знать главную улицу и площадь города, главными предприятиями, культурно-просветительными учреждениями и их работниками

2.1.3.2 называть культурно-просветительные учреждения, предприятия города: библиотеки, кинотеатры, музеи, театры; заводы, фабрики

2.1 Погода и климат

2.2.1.1 наблюдать за типичными явлениями времен года, за изменениями, происходящими в природе

2.2.1.2 описывать погоду в разное время года

2.2.1.3 знать свойства объектов неживой природы

2.2.1.4 наблюдать за растениями в саду, в лесу, в огороде

2.2.1.5 наблюдать за изменениями в природе (состояние неба, температура воздуха, виды осадков, заморозки, потепление)

2.2.1.6 определять свойства объектов неживой природы (снег и лед тают, вода замерзает, камень твердый, песок сыпучий)

2.2.1.7 описывать растения (окраска листьев, рост, цветение, листопад)

2.2 Животный мир и растительный мир своей местности 

2.2.2.1 наблюдать за птицами вблизи жилья 

2.2.2.2 описывать поведение птиц

2.2.2.3 называть жилища животных (коровник, свинарник, конура, нора, муравейник, улей)

2.2.2.4 называть животных и выполняемые ими действия (лает, мычит, мяукает)

2.2.2.5 наблюдать за растениями весной на территории школы (набухание почек, рост, цветение)

2.2.2.6 различать овощи и фрукты по вкусу, цвету и форме

2.3 Труд людей в разное время года

2.2.3.1 ухаживать за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление)

2.2.3.2 ухаживать за домашними животными

2.2.3.3 оказывать помощь птицам (подкормка, изготовление кормушек, уход за домашними птицами)

8. Путешествия

1.3 Моя малая Родина

2.1.3.2 называть культурно-просветительные учреждения, предприятия города: библиотеки, кинотеатры, музеи, театры; заводы, фабрики

2.1.3.3 соблюдать культуру поведения в общественных местах

2.1 Погода и климат

2.2.1.1 наблюдать за типичными явлениями времен года, за изменениями, происходящими в природе

2.2.1.2 описывать погоду в разное время года

2.2.1.4 наблюдать за растениями в саду, в лесу, в огороде

2.2.1.5 наблюдать за изменениями в природе (состояние неба, температура воздуха, виды осадков, заморозки, потепление)

2.3 Труд людей в разное время года

2.2.3.3 оказывать помощь птицам (подкормка, изготовление кормушек, уход за домашними птицами)

3.1 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

2.3.1.1 различать северную и южную столицы Республики Казахстан

2.3.1.2 показывать на карте Казахстана свою область, крупные реки, города

2.3.1.3 определять по иллюстрациям главную улицу и площадь столицы, главные предприятия, культурно-просветительные учреждения

3.2 Знаменательные даты и праздники

2.3.2.2 знать значение национальных и государственных праздников Республики Казахстан по выбору

2.3.2.3 описывать один из семейных праздников

2.3.2.4 принимать участие в подготовке к праздникам

Приложение 233
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года №115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 233 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» для неслышащих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования (с казахским языком обучения) по обновленному содержанию 1 - тарау. Жалпы ережелер

      1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленген. 

      2. Оқу бағдарламасы білім алушылардың жас ерекшеліктерінің танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес әр оқу пәнінің мазмұнын және олардың білім, білік, дағдыларының көлемін анықтайтын оқу-нормативтік құжат болып табылады.

      3. Оқу бағдарламасы оқыту процесін білім алушылардың пән салалары бойынша білім және білікті саналы түрде меңгеруіне арналған әр пәннің әдістемелік әлеуетін қолдану, оқу, жоба, зерттеу іс-әрекеттерінің тәсілін меңгеру арқылы дербестігін дамытуға, әлеуметтік-мәдени кеңістікте бағдарлану біліктерін меңгеруге бағыттайды. 

      4. Оқу бағдарламасында оқу-нормативтік құжаттың дәстүрлі міндеттері қазіргі мектепте білім беру процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдерімен үйлесімді сабақтасқан. Оқыту тәсілі пән бойынша оқу бағдарламасының түбегейлі жаңа құрылымын құруда негізгі бағдар болып табылады. 

      5. Құндылыққа, іс-әрекетке, тұлғаға бағдарлық коммуникативтік тәсілдер білім берудің классикалық негізі ретінде оқыту мақсаттарының жүйесі мен білім беру процесі нәтижелерінің басымдылығын арттыру үшін қолданылып, оқу бағдарламасының жаңа құрылымында көрініс тапты. 

      6. Оқытудың қазіргі кезеңінде білім алушы өздігімен білімге ие болу барысында оқу процесіне қойылатын негізгі талаптардың бірі оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру болып табылады. Бұл тәсіл пәндік білім, әлеуметтік және коммуникативтік дағдыларды ғана емес, сонымен бірге, өзінің жеке мүдделері мен болашағын сезінуіне, сындарлы шешімдер қабылдауына мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттерді де меңгеруге ықпал етеді. Мұғаліммен бірге шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде мұғалімнің қолдауы кезінде білім алушының белсенді танымдық қабілеті тұрақты сипатқа ие болады. 

      7. Тұлғалық-бағдарлық білім беруді осындай сипатта жақсарту білім беру процесінде өктемшілікке жол бермей, қатысушылардың барлығының ынтымақтастығы үшін өзара қарым-қатынасында алғышарттарды құрайтын оқытудың алуан түрлі интерактивті әдістерін қолдану. 

      8. Диалогтік және рефлексивті технологияларды қолдану білім алушылардың жоба және зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруымен сабақтасады. Оқу процесін ұйымдастырудың барлық инновациялық тәсілдері оқытуды білім, идеялар және іс-әрекет тәсілдерімен белсенді түрде алмасуды көздейтін шынайы шығармашылық процестегі білім алушылардың қарым-қатынас моделіне айналдырады. 

      9. Пәннің оқу бағдарламасы жергілікті сипаттағы материалдарды (нысандар, кәсіпорындар, ақпарат көздері) пайдалануға бағдарланған оқу жобалау қызметін ұйымдастыру арқылы танымдық және әлеуметтік тұрғыдан білім алушының белсенділігін дамытуға мүмкіндік береді. Осы пәннің оқу мақсаттарына қол жеткізу аясында жүзеге асырылатын тәрбиелік сипаттағы жоба жұмысын ата-аналармен, жергілікті қауымдастық өкілдерімен бірлесе отырып, ұйымдастыруға болады. 

      10. Пәннің мазмұнын меңгеру және оқу мақсаттарына қол жеткізу процесінде ақпаратты іздеу, өңдеу, алу, құру және көрсету, ақпараттармен және идеялармен алмасу үшін бірлесіп әрекет ету, жабдықтар мен қосымшаларды кең ауқымда қолдану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіруден тұратын білім алушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану дағдыларын дамыту үшін алғышарттар/жағдайлар жасау. 

      11. Оқу бағдарламасында қалыптастырылған күтілетін нәтижелер оқу пәнінің мазмұнын анықтау негізі болып табылатын оқыту мақсаттарының жүйесі түрінде ұсынылған. 

      12. Оқу бағдарламалары мазмұны жағынан білім алушыны өзін-өзі оқыту субъектісі және тұлғааралық қарым-қатынас субъектісі ретінде тәрбиелеуде осы оқу пәнінің қосатын үлесін айқындайды. 

      13. Оқу бағдарламалары нақты пәнді оқыту мақсаттарының жүйесі бар білім беру құндылықтарының өзара байланысы мен өзара шарттылығына және мектепті бітіргендегі нәтижелерге негізделген тәрбие мен оқытудың біртұтастық қағидатын іске асыруға мүмкіндік береді. 

      14. Оқу бағдарламалары пәндік білім және білікті ғана емес, сонымен қатар, кең ауқымды дағдыларды қалыптастыру бағыттылығымен ерекшеленеді. Оқыту мақсаттарының құрастырылған жүйесі төмендегі кең ауқымды дағдыларды қалыптастыру негізі болып табылады: 

      1) білімді функционалды және шығармашылық қолдану, сын тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын жүргізу, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану, қарым-қатынас жасаудың түрлі тәсілдерін қолдану, топпен және жеке жұмыс істей білу, мәселелерді шешу және шешімдер қабылдау сияқты кең ауқымды дағдылар дамытуға негіз болады. Кең ауқымды дағдылар білім алушының мектептегі білім алу тәжірибесінде де, келешекте мектеп бітіргеннен кейін де жетістігінің кепілі болып табылады.

      15. Экономикадағы заманауи инновациялар, еңбек нарығындағы өзгерістер білім алушылардың күрделі міндеттерді шешу немесе оларды шешудің жаңа тәсілдерін табу үшін жағдаятқа, идеялар мен ақпараттарды талдау және бағалау, алған білімі мен тәжірибесін жаңа идея мен ақпаратты жинақтау үшін шығармашылықпен қолдануға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығын меңгеру қажеттілігіне себепші болады. Жігерлілік, алғырлық, өзгерістерге дайындығы, байланысқа бейімділігі сияқты тұлғалық қасиеттер өзекті болып отыр.

      16. Пән бойынша күнделікті білім беру процесінің мазмұны оқу мақсаттарына бағынады және білім алушылардың меңгерген білім, білік және дағдыларын кез келген оқу процесінде және өмір жағдаяттарында шығармашылықпен пайдалану даярлылығын қалыптастыруға, жетістікке қол жеткізуде қажырлылық дамытуға бағытталған, өмір бойы білім алуға ынталандырады.

      17. Кең ауқымды дағдылармен бірлікте тұлғалық қасиеттерді дамыту білім алушыларға базалық білімді меңгертуге негіз болады:

      1) «қазақстандық патриотизм және азаматтық жауапкершілік», «құрмет», «ынтымақтастық», «еңбек және шығармашылық», «ашықтық», «өмір бойы білім алу» білім берудің басты құндылықтарына білім алушыларды дағдыландыру негізі болып табылады. Бұл құндылықтар білім алушының мінез-құлқын және күнделікті іс-әрекеттерін ынталандыратын тұрақты тұлғалық бағдарлар.

2-тарау. «Дыбыстардың айтылуын қалытастыру және есту қабілетін дамыту» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттері

      18. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәні естімейтін білім алушыларға арналған арнайы пән болып табылады. Естімейтін білім алушылардың есту қабілетін дамытумен ауызша сөйлеу тілін қалыптастыру бір-бірімен өте тығыз байланыста жүргізіледі. Aуызша сөйлеу тілін қалыптастыру есту, естіп-көру арқылы жүзеге асырылады. Сөйлеу тілін есту,естіп-көру арқылы қабылдау ауызша сөйлеу тілін жетілдірумен тікелей байланысты. 

      19. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнінің міндеттері: 

      1) дыбысталуы таныс сөздерді, сөз тіркестерін білім алушыға таныс мәтіндерді қабылдауға үйрету; 

      2) күнделікті пайдаланатын сөйлеу тілі, сұрақ, өтініш, тапсырма сөздерді ажырату; 

      3) диалог жүргізуге үйрету; 

      4) сөйлемдерді ажырату, кескін сөздерді пайдалана отырып, сөз тіркестерді құрастыру; 

      5) мәтіндерді естіп-көру және есту арқылы қабылдауға, мағынасын түсінуге үйрету; 

      6) білім алушыларды нақты, анық және мәнерлеп сөйлеуге үйрету; 

      7) сөйлеу кезінде логикалық екпінді сақтап сөйлеуге үйрету; 

      8) орфоэпиялық ережелерді сақтай отырып, сөйлеуге үйрету. 

      20. Пәнді оқыту процесінде пәнаралық байланыстар жүзеге асырылады: 

      1) «Тіл дамыту» пәнімен: «адам-табиғат-қоғам» туралы білімдерін толықтыру, табиғат құбылыстарымен адам, өсімдік, жан-жануарлар арасындағы байланыс пен тәуелділікті таныстыра отырып, білім алушылардың танымдық қызығушылықтарын арттыру, топсеруен кезінде, табиғатты бақылау барысында алған білімдерін, бақылағандарын білім алушылардың сөздік қорын байыту, ауызша жазбаша тілін дамыту мақсатында пайдалану; 

      2) «Түзету ырғағы» пәнімен: түзету ырғағы кезінде ритмикалық қозғалыстар жасау, музыканы қабылдау естімейтін білім алушылардың естіп қабылдауын дамытуға, ауызша сөйлеу тілін қалыптастыруға ықпал етеді; 

      3) «Заттық-тәжірибелік оқыту» пәнімен: еңбек тақырыбына байланысты шығармалар оқу барысында білім алушыларды еңбексүйгіштікке баулу, адамдардың еңбегін құрметтеуге тәрбиелеу, ермексазбен, табиғи материалдармен жұмыс жасау, қағаздарды қию, өрнектер салу, безендіру арқылы қолдың ұсақ бұлшық еттерін дамыту; 

      4) қоршаған ортамен таныстыру пәнімен: «адам-табиғат-қоғам» туралы білімдерін толықтыру, табиғат құбылыстарымен адам, өсімдік, жан-жануарлар арасындағы байланыс пен тәуелділікті таныстыра отырып, білім алушылардың танымдық қызығушылықтарын арттыру, топсеруен кезінде, табиғатты бақылау барысында алған білімдерін, бақылағандарын білім алушылардың сөздік қорын байыту, ауызша жазбаша тілін дамыту мақсатында пайдалану. 

      21. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнін оқыту кезінде қарапайымнан күрделіге көшу қағидасына сүйенеді. Дайындық сыныбында оқитын білім алушылармен естіп, көріп-естіп қабылдауын дамыту жұмысы дыбысқа шартты қозғалыс реакциясын қалыптастырудан басталады. Берілетін сөздік материалдың көлемі жыл сайын ұлғайып отырады. 

      22. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәні топтық және жеке сабақта ұйымдастырылады: 

      1) топтық сабақтарда әртүрлі дыбыстарды қабылдауға үйретеді, қоршаған ортаның түрлі дыбыстарымен, сөйлеу тілінің қалыптасуы үшін қажетті болып табылатын дыбысталулардың сипаттамасын (дыбысталудың ұзақтығын қаттылығын, биіктігін ажырату, дыбысталудың бағытын анықтау) ажыратуға үйретеді. Топтық сабақтарда дыбыстарды қою және кемістіктерін түзету жұмысы жүргізілмейді. Топтық сабақтың негізгі міндеті: дыбыстарды дұрыс айту дағдыларын бекітіп,есту қабілетін дамыту; 

      2) жеке сабақтарда дыбыстарды қою, естіп және естіп-көріп арқылы сөздерді, сөз тіркестерін, мәтіндерді ажыратуға, тануға және дұрыс сөйлеуге үйретеді. 

      23. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнінің кезеңдерінің бірі сөздік материалдарды естіп,естіп-көру арқылы (есту аппаратымен және есту аппаратынсыз) қабылдау болып табылады. 

3-тарау. Оқу процесін ұйымдастырудағы педагогикалық тәсілдер

      24. Aрнайы білім беру мекемелері (естімейтін білім алушыларға арналған мектептері) «білім алушыларды әлеуметтік оңалту» ұстанымын негізге алады, ол ұстаным бойынша өз бетімен білім алуға ұмтылатын, ынталы, қызығушылығы жоғары, өзіне сенімді, жауапкершілігі мол тұлға қалыптастыру болып табылады.

      25. Естімейтін білім алушылардың бойында бұл қасиеттерді қалыптастыруда мұғалімдер түрлі технологиялар мен әдіс-тәсілдер қолданады деп күтіледі, олар: 

      1) зерттеушілік тәсілдер (білім алушылар «не білемін? нені білгім келеді? нені білдім?» тұрғысынан өз әрекетін талдауға үйренеді);

      2) әрекеттік тәсілдер (білім алушылар оқу әрекетінде меңгерген жаңа білімінің болашақта қажеттілігін түсінеді);

      3) дамыта оқыту (білім алушылар өзінің іс-әрекетін жоспарлау және басқару жолын үйренеді); 

      4) саралай оқыту (білім алушыларды деңгейіне, мүмкіндігіне қарай оқыту, қалыптастырушы баға арқылы қолдау); 

      5) білім алушылардың оқу әрекетін жеке, топтық және ұжымдық формада ұйымдастыру (білім алушылар бірін-бірі өзара оқытуға, бірін-бірі бағалауға, пікір алмасуға үйренеді). 

      26. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнін оқытуда қолданылатын оқыту стратегиялары мен әдістері:

      1) стратегиялар: өзін-өзі басқарушылық, эксперименттік, сыни, коммуникативтік;

      2) технологиялар: шағын топтағы жұмыс (командада), кейс-стади (нақты жағдаяттарды талдау), рөлдік және іскерлік ойындар, модульді оқыту;

      3) әдістер: жеке оқыту, проблемалық оқыту.

      27. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнінің оқу бағдарламасының мақсаты сөйлеу тілін естіп, естіп-көру арқылы қабылдау және ауызша сөйлеу дағдыларын дамыту. Осы мақсатқа жету үшін ынталандырушы және белсенді тілдік орта құрып, қажетті коммуникативтік дағдыларды дамыту. Мұндай орта естімейтін білім алушылардың сыныптастарымен, мұғалімдерімен және көпшілікпен қарым-қатынасында естіп, естіп-көру арқылы қабылдап сауатты айтып пайдалануына, ауызекі сөйлеу тілін және жазбаша формаларын қолдана отырып, өз пікірін еркін білдіруіне мүмкіндік туғызады.

      28. Бағдарлама екі бөлімнен тұрады: 

      1) есту қабілетін дамыту; 

      2) дыбыстану. 

      29. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнінде есту қабілетін дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері: 

      1) дыбыс күшейткіш аппаратпен, жеке аппаратпен және аппаратсыз есту, естіп-көру арқылы қабылдау; 

      2) дыбысқа шартты қозғалыс реакциясын қалыптастыру;

      3) қоршаған орта дыбыстары (қаладағы көлік дыбыстары, табиғат дыбыстары: жаңбыр, жел, боран) және тұрмыстық дыбыстарымен (есік қоңырауы, шаңсорғыш, телефон шырылы) таныстыру және есту арқылы ажырату, танып білу); 

      4) есту арқылы жануарлар мен құстардың дауыстарын, дыбыстық еліктеулерді (мяу, аф-аф, муу, пи-пи) ажырату және танып білу (дыбыс күшейткіш аппаратпен, жеке аппаратпен және аппаратсыз);

      5) есту арқылы былдыр сөздер мен толық сөздерді қабылдау және ажырату (дыбыс күшейткіш аппаратпен, жеке аппаратпен және аппаратсыз) сөздік материалдар үлгісі: алма, доп, аю, банан, ат, мысық; 

      6) дыбысталатын ойыншықтар және саз аспаптарын есту арқылы ажырату (дауылпаз, ысқырық, пианино, сылдырмақ);

      7) дыбысталу санын анықтау (біреу-көп);

      8) дыбысталудың ұзақтығын (ұзақ-қысқа), қаттылығын (қатты-ақырын), биіктігін (төмен-жоғары) ажырату;

      9) дыбысталудың бағытын анықтау (оң жақта, сол жақта, жоғарыдан, төменнен);

      10) жануарлар мен құстардың дауыстарын тыңдап ажырату.

      30. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнінде дыбыстардың айтылуын қалыптастыруға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) дыбыс күшейткіш аппаратпен, жеке аппаратпен және аппаратсыз естіп,естіп-көру арқылы қабылдап айту;

      2) дыбысталуы таныс сөздерді, қысқа фразаларды, мәтіндерді естіп,естіп-көру арқылы қабылдап қайталап айтып беру; 

      3) күнделікті пайдаланатын сөйлеу тілі, сұрақ, өтініш, тапсырма сөздерді дыбыстарды қадағалап дұрыс айту; 

      4) естіп,естіп-көру арқылы диалог жүргізу; 

      5) білім алушы арасындағы сұрақ жауап алмасу арқылы сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру; 

      6) 2-3 сөзден тұратын сөздерді пайдалана отырып, сөзтіркестерін құрастырып айту; 

      7) 5-6 сөйлемге дейінгі таныс мәтіндердің мазмұнын айту. 

4-тарау. Оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері

      31. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнін меңгеру нәтижелері критериалды бағалауды қолдану арқылы жүзеге асырылады.

      32. Критериалды бағалау дыбыстарды қою, дыбыстарды сөзде, сөйлемде дағдыландыру, саралап жіктеу бағалаудың өзара тығыз байланысында негізделген. Критериалды бағалау нәтижелері білім беру процесін тиімді жоспарлау және ұйымдастыру мақсатында пайдаланылады.

      33. Критериалды бағалау қалыптастырушы және жиынтық бағалаудан тұрады.

      34. Қалыптастырушы бағалау үздіксіз өткізіледі, білім алушы мен оқытушы арасындағы кері байланысты қамтамасыз етеді және оқу процесін дер кезінде түзетуге мүмкіндік береді.

      35. Жиынтық бағалау белгілі оқу мерзімінде оқу блогын оқып бітіргенде өткізіледі, білім алушыларға кері байланысты қамтамасыз ету үшін, пән бойынша тоқсандық және жылдық бағаларды қою үшін колданылады.

5-тарау. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнінің мазмұнын ұйымдастыру 

      36. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:

      1) 0-сынып - аптасына 18 сағат, оқу жылында - 594 сағат;

      2) 1-сынып - аптасына 18 сағат, оқу жылында - 594 сағат;

      3) 2-сынып - аптасына 18 сағат, оқу жылында - 612 сағат;

      4) 3-сынып - аптасына 18 сағат, оқу жылында - 612 сағат;

      5) 4-сынып - аптасына 18 сағат, оқу жылында - 612 сағат.

      37. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнін оқыту кабинетінің құрал-жабдықтары:

      1) стационарлық дыбыс күшейткіш аппарат; 

      2) жеке дыбыс күшейткіш аппарат; 

      3) айна;

      4) шкаф; 

      5) зонд, шпатель; 

      6) дидактикалық және үлестірмелі материалдар;

      7) лого-сурдопедагогиқалық тренажер. 

      38. «Дыбыстану» бөлімінің мазмұны:

      1) тыныспен жұмыс; 

      2) дауыспен жұмыс; 

      3) дыбыс және дыбыс тіркестерімен жұмыс; 

      4) сөзбен жұмыс; 

      5) сөз тіркестерімен жұмыс.

      39. «Есту қабілетін дамыту» бөлімінің мазмұны:

      1) буынмен жұмыс; 

      2) сөзбен жұмыс; 

      3) сөз тіркестерімен жұмыс; 

      4) сөйлеммен жұмыс; 

      5) мәтінмен жұмыс. 

      40. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнінің мазмұны арқылы коммуникативтік және сөйлеу тілі дағдыларын дамытуға бағытталған дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілеті жұмысын көрсету кезеңдері қамтылады. 

      41. Бағдарламада оқу мақсаттарын тиімді қолдану және мониторинг жасау үшін кодтық белгілеу енгізілді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші сан бөлімді, үшінші сан бөлімшені, төртінші сан оқу мақсаттарының реттік санын білдіреді. Мысалы, код белгісіндегі 1.2.1.1: «1» - сынып, «2» - бөлім, «1» - бөлімше, «1» - оқу мақсатының реттік саны.

      42. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» пәнінің мазмұны: 

      1-кесте 

№

Бөлімдер

Бөлімшелер (дағдылар)

1

Есту, естіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

1.1 Сөздік материалдарды естіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

2

Есту, естіп-көру арқылы қабылдап, танып, ажырату

2.1 Сөздік материалдарды естіп-көру арқылы қабылдап, танып, ажырату

3

Дыбыс нормаларын сақтау

3.1 Қалыпты сөйлеу тіліне тән нормаларды сақтап айту

4

Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру

4.1 Сөздерде, сөз тіркестерінде, мәтінде, дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру

      43. Оқыту мақсаттарының жүйесі:

      2-кесте 

Бөлімшелер

0-сынып

1-сынып

2-сынып

3-сынып

4-сынып

1.1 Сөздік материалдарды естіп, көру арқылы қабылдап, ажырату

0.1.1.1 математикалық сөздік материалды қабылдап, ажырату

1.1.1.1 математикалық сөздік материал бойынша мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауапты қабылдап, ажырату

2.1.1.1 жалпы білім беру пәндеріне сәйкес сөйлеу тілі материалдарын қабылдап, ажырату

3.1.1.1 оқу іс әрекетіне байланысты сөздік материалды қабылдап, ажырату

4.1.1.1 сөйлеу тілі материалын пайдалана отырып, мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауапты қабылдап, ажырату

0.1.1.2 күнделікті пайдала-натын сөйлеу тіліндегі, сөздерді қабылдап, ажырату

1.1.1.2 күнделікті пайдаланатын сөйлеу тіліндегі, сұрақ, өтінішті қабылдап, ажырату

2.1.1.2 күнделікті пайдаланатын сөйлеу тіліндегі, сұрақ, өтініш, сөздерді қабылдап, ажырату

3.1.1.2 күнделікті пайдаланатын сөйлеу тіліндегі, сұрақ, өтініш, тапсырма сөздерді қабылдап, ажырату

4.1.1.2 күнделікті пайдаланатын сөйлеу тіліндегі, сұрақ, өтініш, тапсырма сөздерді қабылдап, ажырату

0.1.1.3 2-3 сөзден тұратын кескін сөздерді кабылдап, танып, сөз тіркестерін қабылдап, ажырату

1.1.1.3 3-4 сөйлемге дейінгі таныс мәтіндерді қабылдап, ажырату

2.1.1.3 4-5 сөйлемге дейінгі таныс мәтіндерді қабылдап, ажырату

3.1.1.3 5-6 сөйлемге дейінгі таныс және таныс емес мәтіндерді қабылдап, ажырату 

4.1.1.3 6-7 сөйлемге дейінгі таныс және таныс емес мәтіндерді қабылдап, ажырату

0.1.1.4 қарапайым сөздерді, сөз тіркестерін қабылдап, ажырату

1.1.1.4 қарапайым сөздерді, сөз тіркестерін, білім алушыларға таныс мәтіндерді қабылдап, ажырату

2.1.1.4 таныс емес мәтіндерді қабылдап, ажырату, мәтін бойынша сұрақтарға жауап беру

3.1.1.4 сюжетті суреттер бойынша сұрақтарды қабылдап, ажырату

4.1.1.4 берілген суреттер бойынша сұрақтарды қабылдап, ажырату

0.1.1.5 оқу іс әрекетіне байланысты сөздік материалдарды қабылдап, ажырату

1.1.1.5 оқу іс-әрекетінің ұйымдастырылуына байланысты сөздік материалды қабылдап, ажырату

2.1.1.5 білім алушылардың бір - біріне қойған сұрақтарын, өтініштерін, тапсырмаларын орындау барысында таныс емес сөздерді қабылдап ажырату

3.1.1.5 сабақты ұйымдастыру кезеңінде пайдаланатын сөздік материалдарды, қабылдап ажырату

4.1.1.5 оқу іс-әрекетінің ұйымдастырылуына байланысты сөздік материалдарды қабылдап, ажырату

0.1.1.6 буындық құрамы әртүрлі сөздерді қабылдап, ажырату

1.1.1.6 дыбысталуы таныс сөздерді, қысқа сөз тіркестерін, таныс мәтіндерді қабылдап, ажырату

2.1.1.6 берілген тақрыптарға сәйкес сөйлеу тілі материалдарымен кабылдап, танып, ажырату

3.1.1.6 берілген тақырыптар бойынша таныс емес мәтіндерді қабылдап, ажырату

4.1.1.6 таныс сөздерді, сөз тіркестерін, қысқа сөйлемдердің, мағынасын түсініп, қабылдап, ажырату

0.1.1.7 сабаққа дайындық, кезеңінде пайдаланатын сұрақ, өтініш, тапсырма сөздерді кабылдап, ажырату 

1.1.1.7 сабақты ұйымдастыру кезеңінде экран арқылы мұғалім берген таныс сөздерді, сөз тіркестерін, мәтіндерді қабылдап, ажырату 

2.1.1.7 сабақты ұйымдастыру кезеңінде мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауапты кабылдап, ажырату

3.1.1.7 мұғаліммен диалогқа түсіп сөздік материалдарды кабылдап, ажырату

4.1.1.7 жалпы білім беретін пәндерде оқылытын тақырыптар бойынша қолданатын сөздік материалдарды кабылдап ажырату

0.1.1.8 берілген 1-2-3 буынды сөздерді қабылдап ажырату

1.1.1.8 диалогқа түсіп сөздік материалдарды қабылдап, ажырату

2.1.1.8 деформацияланған мәтіндерді қабылдап, ажырату 

3.1.1.8 таныс деформацияланған мәтіндерді қабылдап, жинақтап, ажырату

4.1.1.8 жүргізілген экскурсия, демалыс күндері түралы диалог құрастырып, қабылдап, ажырату

0.1.1.9 сабақты ұйымдастыруға байланысты сөздерді, сөз тіркестерін, қабылдап, ажырату

1.1.1.9 мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауаппен алмасып, естіп қабылдап, ажырату

2.1.1.9 мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауаппен алмасып, қайталап айтып, қабылдап, ажырату

3.1.1.9 ұқсас бірнеше сөйлемдерді қабылдап, керектісін таңдап, ажырату

4.1.1.9 сюжеті бойынша ұқсас суретке сәйкес сөйлемдерді қабылдап, ажырату

0.1.1.10 жануарлар мен құстардың дыбыстарын қабылдап, ажырату

1.1.1.10 табиғат құбылыстарының дыбыстарын қабылдап, ажырату

2.1.1.10 көшенің дыбыстарын қабылдап, ажырату

3.1.1.10 таныс деформацияланған мәтіндерді кабылдап, жинақтап анықтап, тани білу табиғатта кездесетін дыбыстарды қабылдап, ажырату

4.1.1.10 жалғаулық сөздері бар күрделі сөйлемдерді қабылдап, ажырату

0.1.1.11 музыканың темпін қабылдап, ажырату

1.1.1.11 дыбысталуы таныс сөздерді, қысқа фразаларды қабылдап, ажырату

2.1.1.11 дыбысталуытаныс мәтіндерді қабылдап, ажырату

3.1.1.11 таныс емес сөйлемдерді сурет-тердің көмегімен қабылдап, ажырату

4.1.1.11 таныс емес мәтінді қабылдап, ажырату

0.1.1.12 табиғат дыбыстарын қабылдап, ажырату (құстардың сайрауы, бұлақ, судың дыбысы)

1.1.1.12 табиғат құбылыстарының дыбыстарын қабылдап, ажырату (боран, жел, жаңбыр)

2.1.1.12 берілген тақырыптар бойынша сөздік материалдарды қабылдап, ажырта алу

3.1.1.12 екі-үш ұлттың әндерін, қабылдап, ажырата алу

4.1.1.12 симфониялық әндерді қабылдап, ажырата алу

0.1.1.13 әртүрлі жиіліктегі дыбыстарды қабылдап, ажырату (жоғары-төмен, жоғары-орташа-төмен)

1.1.1.13 тұрмыстық дыбыстар дыбыстарын қабылдап, ажырату

2.1.1.13 көлік шуылын қабылдап, ажырата алу

3.1.1.13 фортепиано және баян аспаптарымен орындалған әндерді қабылдап, ажырата алу

4.1.1.13 көңілді көңілсіз өлең әуендерін қабылдап, ажырата алу

0.1.1.14 4-5 сөзден тұратын сөйлем-дерді қабылдап, ажырату 

1.1.1.14 7-8 сөзден тұратын сөйлемдерді қабылдап, ажырату

2.1.1.14 әр түрлі би ырғақтарын қабылдап ажырата алу

3.1.1.14 әр түрлі ұлттық би ырғақтарынқабылдап ажырата алу

4.1.1.14 заманауи би ырғақтарын қабылдап ажырата алу


2.1.1.15 әр түрлі білім алушыларға арналған әуендерін қабылдап, ажырата алу

3.1.1.15 әр түрлі ұлттық әндерді ажырата алу

4.1.1.15 заманауи әндерді қабылдап, ажырата алу


2.1.1.16 техникамен байланысты шуылдардың дауысын қабылдап, ажырата алу (мылтық атысы, пулемет)

3.1.1.16 техникамен байланысты шуылдардың дауысын қабылдап, ажырата алу (тоңазытқыш, шаң-сорғыш)

4.1.1.16 техникамен байланысты шуылдардың дауысын қабылдап, ажырата алу (трактор, комбайн, ауыр машина, жеңіл машина)

2.1 Сөздік материалдарды естіп, көру арқылы қабылдап, танып, ажырату

0.2.1.1 математикалық сөздік материалды қабылдап, танып, ажырату

1.2.1.1 математикалық сөздік материал бойынша мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауапты қабылдап, танып, ажырату

2.2.1.1 жалпы білім беру пәндеріне сәйкес сөйлеу тілі материалдарын кабылдап, танып ажырату

3.2.1.1 оқу іс-әрекетіне байланысты сөздік материалдар қабылдап, танып, ажырату

4.2.1.1 өткен тақырыптар бойынша сөздікті пайдалана отырып, күрделі сөйлемдерді қабылдап, танып, ажырату

0.2.1.2 күнделікті пайдаланатын қарапайым сөздерді қабылдап, танып, ажырату

1.2.1.2 сөйлемдерді суреттердің көмегімен және көмегінсіз кабылдап, танып ажырату

2.2.1.2 диалогқа кіріп, қойылған сұрақты, тапсырманы қабылдап танып ажырату

3.2.1.2 мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауап алмасу, диалог барысында демонстрациялауды қабылдап, танып, ажырату

4.2.1.2 сөйлемдерде бастауыш, баяндауыш, толықтауыш, анықтауыш, пысықтауыш сөздерді қабылдап, танып, ажырату

0.2.1.3 3-4 сөзден тұратын сөздерді сөз тіркестерін қабылдап, танып, ажырату

1.2.1.3 есепті құрастырып, шешу, жеңіл мәселе есептерді орындау барысында кездесетін сөздерді кабылдап, танып, ажырату

2.2.1.3 сюжеті бойынша ұқсас суретке сәйкес сөйлемді қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.3 суреттерді пайдалана отырып, сөздік материалдарды қабылдап танып, ажырату

4.2.1.3 диалогтың сөздік материалдарды қабылдап танып, ажырату, диалог құруды жалғастыру

0.2.1.4 оқу іс әрекетіне байланысты сөздік материалдарды қабылдап, танып, ажырату

1.2.1.4 дыбысталуы таныс сөздерді, қысқа фразалардықабылдап, танып, ажырату

2.2.1.4 дыбысталуы таныс мәтіндерді қабылдап, анықтап тани білу

3.2.1.4 ұқсас бірнеше сөйлемдер арасынан таныс емес сөзді қабылдап, танып, ажырату

4.2.1.4 деформацияланған сөйлемдерді қабылдап, танып, ажырату

0.2.1.5 мұғаліммен қосарланып және еліктеу арқылы хабарлы сұраулы сөйлемдерді кабылдап, танып, ажырату

1.2.1.5 суреттердің көмегімен сөйлемдерді қабылдап, танып, ажырату 

2.2.1.5 суреттердің көмегінсіз сөйлемдерді қабылдап, танып, ажырату 

3.2.1.5 таныс термин сөздерді қабылдап, танып, ажырату

4.2.1.5 таныс емес деформацияланған сөйлемдерді қабылдап, танып, ажырату

0.2.1.6 дыбысталудың бағытын, музыка темпін қабылдап, танып, ажырату

1.1.1.6 әр түрлі ойыншықтар мен аспаптарды қабылдап, танып, ажырату

2.2.1.6 3-4 сөйлемге дейінгі таныс емес мәтіндерді кабылдап, танып, ажырату

3.2.1.6 5-6 сөйлемге дейінгі таныс емес мәтіндерді кабылдап, танып, ажырату

4.2.1.6 жалғаулық сөздері бар күрделі сөйлемдерді (7-8 сөйлем) қабылдап, танып, ажырату

0.2.1.7 тақырыптар бойынша 5-6 сөйлемнен тұратын мәтіндерді естіп қабылдап, танып, ажырату

1.2.1.7 би ырғағын (тез, баяу) ритмін қабылдап, танып, ажырату 

2.2.1.7 әр түрлі би ырғақтарын қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.7 әр түрлі мәнерде оқылған өлең жолдарын қабылдап, танып, ажырату 

4.2.1.7 суретке сәйкес сөйлемді қабылдап, танып, ажырату 

1.2.1.8 ер адам мен әйел адамның дауысын қабылдап, танып ажырату

2.2.1.8 әр түрлі өлең әуендерін қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.8 музыкалық ертегілерді қабылдап, танып ажырату

4.2.1.8 көбейту кестесі (2-5 көлемінде), «есе артық», «есе кем» термин-дерін қабылдап, танып, ажырату

1.2.1.9 қыз білім алушы мен ұл білім алушының дауысын қабылдап, танып ажырату

2.2.1.9 таныс емес сөздер, сөз тіркестерін қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.9 қысқа мәтіндерді қабылдап, танып, ажырату

4.2.1.9 ортақ тақырыптары бойынша пайдаланылатын сөйлеу тілі материалын, сұрақтарды, тапсырмаларды қабылдап, танып, ажырату 


1.2.1.10 таныс, таныс емес математикалық термин сөздерді кабылдап, танып, ажырату

2.2.1.10 әр түрлі білім алушыларға арналған әндерді қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.10 кинотеатрда көрген фильмдер бойынша сөздік материалдарды қабылдап, танып, ажырату

4.2.1.10 театр, мұражайда өткен экскурсия бойынша сөздік материалдарды қабылдап, танып, ажырату

3.1 Қалыпты сөйлеу тіліне тән нормаларды сақтап айту

0.3.1.1 мұғаліммен қосарланып және еліктеу арқылы өз дауысының күшін өзерте білу (қатты, ақырын)

1.3.1.1 мұғаліммен қосарланып және еліктеу арқылы бір тыныста бірнеше буындарды бірге айта білу

2.3.1.1 сөйлесіп отырған адаммен ара қашықтыққа байланысты дауыстың күшін өзгерте алуды білу (қатты айту, ақырын айту, сыбырлап айту)

3.3.1.1 мұғалімге еліктеу арқылы және өз бетімен сұрақ қойған кезде дауысты қаттырақ шығарып логикалық екпін түсіріп айта білу. 

4.3.1.1 мұғаліммен бірге еліктеп, бір тыныста бірнеше буындарды, сөз тіркестерін, қысқа сөйлемдерді, айту 

0.3.1.2 мұғаліммен қосарланып және еліктеу арқылы бір тыныста бірнеше буындар-ды айта білу (папа-папапа-папапапа-папапапа

1.3.1.2 4-6 буыннан тұратын сөздер, сөз тіркестерін бір тыныста айта білу

2.3.1.2 5-6 буыннан тұратын сөздер, сөз тіркестері бір тыныста айта білу.

3.3.1.2 сөйлемдерді хабарлы, лепті, сұраулы екпінмен айта білу

4.3.1.2 керекті синтагімдерді қолданып тыныс паузалармен оқу

0.3.1.3 дауыс күшін, сөздің дауыс екпініне қарай өзгерте айта білу

1.3.1.3 мұғалімге еліктеу арқылы және өзбетімен өз дауысының күшін өзерте ала білу

2.3.1.3 өз бетімен өз дауысының күшін өзерте алуды білу

4.3.1.3 жаттап алған өлеңді қалыпты сөйлеу тіліне тән нормаларды сақтап айту

0.3.1.4 өз дауысын дауыстап қатты айтылуын және биіктігін өзгерте алу

1.3.1.4 хабарлы және сұраулы сөйлемдерге байланысты дауыстың мәнерін өзгерте алу

2.3.1.4 мұғаліммен қосарланып және еліктеу арқылы сөйлемдерді хабарлы және сұраулы екпінмен айтуға үйрету 

4.3.1.4 сөздің өзгеруіне байланысты логикалық екпінді сақтап айту

0.3.1.5 бір қалыпты дауыс биіктігімен, дауыс тембірін сақтаумен (дәл және жуықтау) айта алу

2.3.1.5 хабарлы және сұраулы сөйлемдерге байланысты дауыстың мәнерін өзгерте алу

0.3.1.6 сөз екпінімен (бірге тыңдап өз бетімен ) айта алу 

2.3.1.6 дауыс биіктігін және дауыс күшін сөздің ой екпініне байланысты мұғаліммен бірге және жеке қайталап айтып өзгерте білу

0.3.1.7 сөзді бір тыныста бөлмей тұтас айту



0.3.1.8 4-5 буынды қысқа сөйлемді темппен табиғи нақты етіп айту (бірге, тыңдап өз бетімен)



0.3.1.9 хабарлы және сұраулы интонациямен мұғаліммен бірге тыңдап өз бетімен айту



4.1 Сөздерде, сөз тіркестерінде, мәтінде дыбыстардың айтылуын қалыптастыра алу

0.4.1.1 негізгі концентрдің [а, о, у, э, и, ә, ө, ү, ы, п, т, к, с, ш, м, н, л] дыбыстарын буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айта білу

1.4.1.1 негізгі концентрдің [а, о, у, э, и, ә, ө, ү, ы, п, т, к, с, ш, м, н, л] және қосымша берілген [б, қ] дыбыстарын буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айтылуын білу 

2.4.1.1 дұрыс айта алмайтын дыбыстарды өз бетімен қадағалай ала білу

3.4.1.1 сөздердегі айтылуы жақын дыбыстарды ажырата білу: 

1) дауысты дыбыстар: 

а-ә, о-ө, ұ-ү, ә-е, у-ұ;

4.4.1.1 сөзде және қысқа сөйлемде дыбыстардың дұрыс айтылуын бекіту:

1) дауысты: а-ә, о-ө, ұ-ү, і-ы, а-э, и-э, а-о, и-ы; 

2) дауыссыз: 

ызыңды және шулы: с-ш, з-ж;

аффри-каттар: ч-ц;

ұяң және қатаң: б-п, д-т, г-к , ғ-қ, з-с, ж-ш, в-ф, жуан және жіңішке: т-ть, ф-фь, п-пь

0.4.1.2 қосымша [б, қ] дыбыстарын буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айта білу

1.4.1.2 дифтонгтарды [йэ]-е, [йа]-я ашық, жабық және тұйық буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айтылуын білу

2.4.1.2 алмастырып айтатын дыбыстардың орнына керек дыбыстарды айта білу

3.4.1.2 сөздердегі айтылуы жақын дыбыстарды ажырата білу:

1) дауыссыз дыбыстар:

шулы және ызыңды дыбыстар с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, ф-в;

мұрындық дыбыстар: м-б, н-д, б-п, м-п, н-л;

ұяң және қатаң дыбыстарды т-д, б-п, г-к, г-ғ, к-қ; 

аффрикаттар: ч-ц, ц-с, ч-ш

4.4.1.2 сөйлеу тілінде орфоэпиялық ережені сақтап айту (мұғаліммен бірге және тыңдап өз бетінше), сөз тіркестерін, қысқа сөйлемдерді, айту 

0.4.1.3 дифтонгтарды [йэ]-е, [йа]-я ашық, жабық және тұйық буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айта білу

1.4.1.3 қазақ тіліндегі [і, ұ, д, й, г, ғ, ж, з, ң, в, р, х, ф, щ, ц, һ, ч] дыбыстарды ашық, жабық және тұйық буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айта білу

2.4.1.3 сөздердегі дыбыстарды ажырата білу: 

1) дауысты дыбыстар: а-ә, о-ө, ұ-ү, ә-е, у-ұ;

2) дауыссыз дыбыстар: м-б, н-д, м-п, н-т, т-қ, г-ғ, х-һ, н-ң, м-б, н-д, м-п, н-т;

3) шулы және ызыңды дыбыстар: с-з, ш-ж, с-ш, з-ж; 

4) мұрындық дыбыстар: м-б, н-д, б-п, м-п, н-л;

5) ұяң және қатаң дыбыстарды т-д, б-п, г-к, г-ғ, к-қ; 

6) аффрикаттар: ч, ц

3.4.1.3 мәтіндерді, тақпақтарды орфоэпиялық ережесін сақтай отырып айта білу:

жеке дыбыстардың дыбысталуын; 

ерін үндестігін: құлын-құлұн, төсек-төсөк, көңілді-көңүлді;

дифтонгтардың дыбысталуын: тақия-тақыйа, Әлия-Әлійә, иық-ыйық, қию-қыйұу;

дауысты дыбыстардың дыбысталуын: шай-шәй, жай-жәй, лақ-ылақ;

сөз ішінде дыбысталуын: абжылан-апжылан, сенген-сеңген, басшы-башшы кесші-кешші;

екі сөз жігінде: ақ жауын-ағжауұн, ақ ала-ағала, тақ сан-тахсан, алып ұшу-алыб ұшұу

4.4.1.3 қысқа сөйлемдерде сөздік тілдің бір қалыптылығын сақтап айту

0.4.1.4 алғашқы концентрге кірмеген дыбыстарды айтылуын жақын дыбыстармен алмастырып айта білу

1.4.1.4 дифтонгтарды [йэ]-е, [йа]-я, [йу]-ю, [йо]-о ашық, жабық және тұйық буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айтылуын білу

2.4.1.4 орфоэпия ережесін және сөздік екпінді сақтай отырып,таныс 4-5 күрделі сөздердің дыбыстық құрылымын сақтап,сол сөздерді айта білу

3.4.1.4 мәтінді оқу кезінде хабарлы және сұраулы екпіндерді қолдана білу

4.4.1.4 диалогтарда барлық интонация түрлерін сақтап сөйлеу

0.4.1.5 айтылуы жақын дыбыстарды буында, сөзде, сөз тіркестерінде бір-бірінен ажырата білу: а-о, а-ә, а-э, ә-э, о-у, о-ө, у-ү, э-и, ы-и, и-е, ә-е, м-п, н-т, л-н, т-л

1.4.1.5 айтылуы жақын дыбыстарды буында, сөзде, сөз тіркестерінде бір-бірінен ажырата білу: а-о, а-ә, а-э, о-у, о-ө, у-ү, ұ-у, ұ-ү, ө-ү, ы-і, і-и, ы-и, и-е, ә-е, м-п, н-т, л-н, р-л, т-л, п-б, п-ф, с-з, ш-ж, д-т, ч-ш, ш-щ, к-қ, г-ғ, қ-х, қ-һ, х-һ

2.4.1.5 орфоэпия ережесін және сөздік екпінді сақтай отырып (бірге, өзбетінше, белгі бойынша) таныс емес 4-5 күрделі сөздердің дыбыстық құрылымын сақтап, сол сөздерді айта білу

3.4.1.5 мұғаліммен қосарланып және өз бетімен қалыпты сөйлеу тіліне тән темппен айта білу

1.4.1.6 артикуляциясы жақын дыбыстарды ажырата білу

2.4.1.6 қатар келген дауыссыз дыбыстарды сөзде бөлмей бірге айту



2.4.1.7 екі, үш, төрт, бес күрделі сөздердің буын санын анықтай білу



2.4.1.8 сөздік тілдегі дыбыстардың дауысты және дауыссыз екенін ажырата білу



2.4.1.9 сөздік тілдегі дыбыстардың ұяң және қатаң екенін ажырата білу



2.4.1.10 сөйлеу тілінде орфоэпия ережелерін біліп, өзбетінше қолдана білу



2.4.1.11 орфоэпия заңдылығы бойынша, қатаң дауыссыз дыбыс ұяң болып естіледі: тәж-тәш, көз-көс, сөз-сөз



2.4.1.12 қысқа сөйлемдерді оқығанда, хабарлы және сұраулы сөйлемдерге сай интонацияны қолданып оқи білу



2.4.1.13 мұғаліммен бірге және өз бетінше сөйлегенде дұрыс дауыс темпін сақтап сөйлей білу



2.4.1.14 қысқа сөйлемдерді бір тыныста бөлмей, бірге тұтас айта білу

      44. «Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру және есту қабілетін дамыту» бағдарламасы тоқсанға бөлінбейді, себебі әр білім алушының жеке ерекшелігі, сонымен қатар есту қабілеті мен дыбыстарды айту мүмкіндіктері ескеріліп, қамтылады. Әр білім алушыға жеке дыбыстар қойылып, барлық позицияларда дағдыландыру жұмыстары жүргізілетіндіктен дыбыстардың айтылуын қалыптастыру бойынша ортақ тақырыптар берілмеген.

      45. Ұзақ мерзімді жоспар:

      1) дайындық сынып:

      3-кесте

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

Есту қабілетін дамыту мен дыбыстардың айтылуын қалыптастыру

1. Өзім туралы

2. Менің мектебім

1. Есту, естіп-қабылдап, ажырату

1.1 Сөздік материал-дарды естіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

0.1.1.1 математикалық сөздік материалды кабылдап, ажырату

0.1.1.2 күнделікті пайдаланатын сөйлеу тіліндегі, сөздерді қабылдап, ажырату

0.1.1.3 2-3 сөзден тұратын кескін сөздерді кабылдап, танып, сөз тіркестерін қабылдап, ажырату

0.1.1.4 қарапайым сөздерді, сөз тіркестерін қабылдап, ажырату

3. Менің отбасым және достарым

0.1.1.5 оқу іс әрекетіне байланысты сөздік материалдарды қабылдап, ажырату

0.1.1.6 буындық құрамы әртүрлі сөздерді қабылдап, ажырату

0.1.1.7 сабаққа дайындық, кезеңінде пайдаланатын сұрақ, өтініш, тапсырма сөздерді кабылдап, ажырату 

4. Бізді қоршаған әлем

0.1.1.8 берілген 1-2-3 буынды сөздерді қабылдап ажырату

0.1.1.9 сабақты ұйымдастыруға байланысты сөздерді, сөз тіркестерін, қабылдап, ажырату

0.1.1.10 жануарлар мен құстардың дыбыстарын қабылдап, ажырату

0.1.1.11 музыканың темпін қабылдап, ажырату

5. Саяхат

0.1.1.12 табиғат дыбыстарын қабылдап, ажырату (құстардың сайрауы, бұлақ, судың дыбысы)

0.1.1.13 әртүрлі жиіліктегі дыбыстарды қабылдап, ажырату (жоғары-төмен, жоғары-орташа-төмен)

0.1.1.14 4-5 сөзден тұратын сөйлемдерді қабылдап, ажырату 

6. Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

2. Есту, естіп-көру арқылы қабылдап, танып, ажырату

2.1 Сөздік материалдарды естіп, көру арқылы қабылдап, танып, ажырату

0.2.1.1 математикалық сөздік материалды қабылдап, танып, ажырату

0.2.1.2 күнделікті пайдала-натын қарапайым сөздерді 

кабылдап, танып, ажырату

0.2.1.3 3-4 сөзден тұратын сөздерді сөз тіркестерін кабылдап, танып, ажырату

0.2.1.4 оқу іс әрекетіне байланысты сөздік материалдарды қабылдап, танып, ажырату

7. Тағам және сусын

8. Дені саудың - жаны сау!

0.2.1.5 мұғаліммен қосарланып және еліктеу арқылы хабарлы сұраулы сөйлемдерді кабылдап, танып, ажырату

0.2.1.6 дыбысталудың бағытын, музыка темпін қабылдап, танып, ажырату

0.2.1.7 тақырыптар бойынша 5-6 сөйлемнен тұратын мәтіндерді естіп қабылдап, танып, ажырату

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

3. Дыбыс нормаларын сақтау

3.1 Қалыпты сөйлеу тіліне тән нормаларды сақтап айта алу

0.3.1.1 мұғаліммен қосарланып және еліктеу арқылы өз дауысының күшін өзерте білу (қатты, ақырын)

0.3.1.2 мұғаліммен қосарланып және еліктеу арқылы бір тыныста бірнеше буындарды айта білу (папа-папапа-папапапа-папапапапа) 

0.3.1.3 дауыс күшін, сөздің дауыс екпініне қарай өзгерте айта білу

0.3.1.4 өз дауысынның дауыстап қатты айтылуын және биіктігін өзгерте алу

0.3.1.5 бір қалыпты дауыс биіктігімен, дауыс тембірін сақтау-мен (дәл және жуықтау) айта алу

0.3.1.6 сөз екпінімен (бірге тыңдап өз бетімен) айта алу 

0.3.1.7 сөзді бір тыныста бөлмей тұтас айту

0.3.1.8 4-5 буынды қысқа сөйлемді темппен табиғи нақты етіп айту (бірге, тыңдап өз бетімен)

0.3.1.9 хабарлы және сұраулы интонациямен мұғаліммен бірге тыңдап өз бетімен айту

4. Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру

4.1 Сөздерде, сөз тіркестерінде, мәтінде дыбыстардың айтылуын қалыптастыра алу

0.4.1.1 негізгі концентрдің [а, о, у, э, и, ә, ө, ү, ы, п, т, к, с, ш, м, н, л] дыбыстарын буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айта білу 

0.4.1.2 қосымша [б, қ] дыбыстарын буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айта білу

0.4.1.3 дифтонгтарды [йэ]-е, [йа]-я ашық, жабық және тұйық буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айта білу

0.4.1.4 алғашқы концентрге кірмеген дыбыстарды айтылуын жақын дыбыстармен алмастырып айта білу

0.4.1.5 айтылуы жақын дыбыстарды буында, сөзде, сөз тіркестерінде бір-бірінен ажырата білу. а-о, а-ә, а-э, ә-э, о-у, о-ө, у-ү, э-и, ы-и, и-е, ә-е, м-п, н-т, л-н, т-л

      2) 1 - сынып:

      4-кесте 

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

 Оқыту мақсаттары

1. Өзім туралы

1. Есту, стіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

1.1 Сөздік материалдарды естіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

1.1.1.1 математикалық сөздік материал бойынша мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауапты қабылдап, ажырату

1.1.1.2 күнделікті пайдаланатын сөйлеу тіліндегі, сұрақ, өтінішті қабылдап, ажырату

1.1.1.3 3-4 сөйлемге дейінгі таныс мәтіндерді қабылдап, ажырату

1.1.1.4 қарапайым сөздерді, сөз тіркестерін, білім алушыларға таныс мәтіндерді қабылдап, ажырату

2. Менің мектебім

1.1.1.5 оқу іс-әрекетінің ұйым-дастырылуына байланысты сөздік материалды қабылдап, ажырату

1.1.1.6 дыбысталуы таныс сөздерді, қысқа сөз тіркестерін, таныс мәтіндерді қабылдап, ажырату

1.1.1.7 сабақты ұйымдастыру кезеңінде экран арқылы мұғалім берген таныс сөздерді, сөз тіркестерін, мәтіндерді қабылдап, ажырату

1.1.1.8 диалогқа түсіп сөздік материалдарды қабылдап, ажырату

3. Менің отбасым және достарым 

1.1.1.9 мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауаппен алмасып, естіп қабылдап, ажырату

1.1.1.10 табиғат құбылыста-рының дыбыстарын қабылдап, ажырату

1.1.1.11 дыбысталуы таныс сөздерді, қысқа фразаларды, қабылдап, ажырату

4. Бізді қоршаған әлем

1.1.1.12 табиғат құбылыстарының дыбыстарын қабылдап, ажырату (боран, жел, жаңбыр)

1.1.1.13 тұрмыстық дыбыстар дыбыстарын қабылдап, ажырату

1.1.1.14 7-8 сөзден тұратын сөйлемдерді қабылдап, ажырату

5. Саяхат

2. Есту, естіп-көру арқылы қабылдап, танып, ажырату

2.1 Сөздік материалдарды естіп-көру арқылы кабылдап танып, ажырату

1.2.1.1 математикалық сөздік материал бойынша мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауапты кабылдап, танып, ажырату

1.2.1.2 сөйлемдерді суреттердің көмегімен және көмегінсіз кабылдап, танып ажырату

1.2.1.3 есепті құрастырып, шешу, жеңіл мәселе есептерді орындау барысында кездесетін сөздерді кабылдап, танып, ажырату

1.2.1.4 дыбысталуы таныс сөздерді, қысқа фразаларды, қабылдап, танып, ажырату

6. Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

7. Тағам және сусын

1.2.1.5 суреттердің көмегімен сөйлемдерді кабылдап, танып, ажырату

1.2.1.6 әр түрлі ойыншықтар мен аспаптарды қабылдап, танып, ажырату

1.2.1.7 би ырғағын (тез, баяу) ритмін қабылдап, танып, ажырату 

1.2.1.8 ер адам мен әйел адамның дауысын қабылдап, танып ажырату

8. Дені саудың - жаны сау!

1.2.1.9 қыз білім алушы мен ұл білім алушының дауысын қабылдап, танып ажырату

1.2.1.10 таныс, таныс емес математикалық термин сөздерді қабылдап, танып, ажырату

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

3. Дыбыс нормаларын сақтау

3.1 Қалыпты сөйлеу тіліне тән нормаларды сақтап айта алу

1.3.1.1 мұғаліммен қосарланып және еліктеу арқылы бір тыныста бірнеше буындарды бірге айта білу

1.3.1.2 4-6 буыннан тұратын сөздер, сөз тіркестерін бір тыныста айта білу

1.3.1.3 мұғалімге еліктеу арқылы және өзбетімен өз дауысының күшін өзерте ала білу

1.3.1.4 хабарлы және сұраулы сөйлемдерге байланысты дауыстың мәнерін өзгерте алу

4. Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру

4.1 Сөздерде, сөз тіркестерінде, мәтінде дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру

1.4.1.1 негізгі концентрдің [а, о, у, э, и, ә, ө, ү, ы, п, т, к, с, ш, м, н, л] және қосымша берілген [б, қ] дыбыстарын буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айтылуын білу 

1.4.1.2 дифтонгтарды [йэ]-е, [йа]-я ашық, жабық және тұйық буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айтылуын білу

1.4.1.3 қазақ тіліндегі [і, ұ, д, й, г, ғ, ж, з, ң, в, р, х, ф, щ, ц, һ, ч] дыбыстарды ашық, жабық және тұйық буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айта білу

1.4.1.4 дифтонгтарды [йэ]-е, [йа]-я, [йу]-ю, [йо]-о ашық, жабық және тұйық буында, сөзде, сөз тіркестерінде дұрыс айтылуын білу

1.4.1.5 айтылуы жақын дыбыстарды буында, сөзде, сөз тіркестерінде бір-бірінен ажырата білу: а-о, а-ә, а-э, о-у, о-ө, у-ү, ұ-у, ұ-ү, ө-ү, ы-і, і-и, ы-и, и-е, ә-е, м-п, н-т, л-н, р-л, т-л, п-б, п-ф, с-з, ш-ж, д-т, ч-ш, ш-щ, к-қ, г-ғ, қ-х, қ-һ, х-һ

1.4.1.6 артикуляциясы жақын дыбыстарды ажырата білу

      3) 2 - сынып: 

      5-кесте 

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

 Оқыту мақсаттары

1. Өзім туралы

1. Есту, стіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

1.1 Сөздік материалдарды естіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

2.1.1.1 жалпы білім беру пәндеріне сәйкес сөйлеу тілі материалдарын қабылдап, ажырату 

2.1.1.2 күнделікті пайдаланатын сөйлеу тіліндегі, сұрақ, өтініш, сөздерді қабылдап, ажырату

2.1.1.3 4-5 сөйлемге дейінгі таныс мәтіндерді қабылдап, ажырату

2.1.1.4 таныс емес мәтіндерді қабылдап, ажырату, мәтін бойынша сұрақтарға жауап беру

2. Менің отбасым және достарым

2.1.1.5 білім алушылардың бір біріне қойған сұрақтарын, өтініштерін, тапсырмаларын орындау барысында таныс емес сөздерді қабылдап ажырату

2.1.1.6 берілген тақырыптарға сәйкес сөйлеу тілі материалдарымен кабылдап, танып, ажырату

2.1.1.7 сабақты ұйымдастыру кезеңінде мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауапты кабылдап, ажырату

3. Менің мектебім

2.1.1.8 деформацияланған мәтіндерді қабылдап, ажырату

2.1.1.9 мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауаппен алмасып, қайталап айтып, қабылдап, ажырату

2.1.1.10 көшенің дыбыстарын қабылдап, ажырату

2.1.1.11 дыбысталуы таныс мәтіндерді қабылдап, ажырату

2.1.1.12 берілген тақырыптар бойынша сөздік материалдарды қабылдап, ажырата алу

4. Менің туған өлкем

5. Дені саудың-жаны сау

2.1.1.13 көлік шуылын қабылдап, ажырата алу

2.1.1.14 әр түрлі би ырғақтарын қабылдап ажырата алу

2.1.1.15 әр түрлі білім алушыларға арналған әуендерін қабылдап, ажырата алу

2.1.1.16 техникамен байланысты шуылдардың дауысын қабылдап, ажырата алу (мылтық атысы, пулемет)

2. Есту, естіп-көру арқылы қабылдап, танып, ажырату

2.1 Сөздік материалдарды естіп-көру арқылы кабылдап танып, ажырату

2.2.1.1 жалпы білім беру пәндеріне сәйкес сөйлеу тілі материалдарын кабылдап, танып ажырату

2.2.1.2 диалогқа кіріп, қойылған сұрақты, тапсырманы қабылдап танып ажырату

2.2.1.3 сюжеті бойынша ұқсас суретке сәйкес сөйлемді қабылдап, танып, ажырату

6. Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

2.2.1.4 дыбысталуы таныс мәтіндерді, қабылдап, анықтап тани білу

2.2.1.5 суреттердің көмегінсіз сөйлемдерді қабылдап, танып, ажырату

2.2.1.6 3-4 сөйлемге дейінгі таныс емес мәтіндерді қабылдап, танып, ажырату 

7. Қоршаған орта

8. Саяхат

2.2.1.7 әр түрлі би ырғақтарын қабылдап, танып, ажырату

2.2.1.8 әр түрлі өлең әуендерін қабылдап, танып, ажырату

2.2.1.9 таныс емес сөздер, сөз тіркестерін қабылдап, танып, ажырату

2.2.1.10 әр түрлі білім алушыларға арналған әндерді қабылдап, танып, ажырату

Сөйлеу әрекеттерінің түрлері

Дағдылар

Оқу мақсаттары

3. Дыбыс нормаларын сақтау

3.1 Қалыпты сөйлеу тіліне тән нормаларды сақтап айта алу

2.3.1.1 сөйлесіп отырған адаммен ара қашықтыққа байланысты дауыстың күшін өзгерте алуды білу (қатты айту, ақырын айту, сыбырлап айту)

2.3.1.2 5-6 буыннан тұратын сөздер, сөз тіркестері бір тыныста айта білу

2.3.1.3 өзбетімен өз дауысының күшін өзерте алуды білу

2.3.1.4 мұғаліммен қосарланып және еліктеу арқылы сөйлемдерді хабарлы және сұраулы екпінмен айтуға үйрету 

2.3.1.5 хабарлы және сұраулы сөйлемдерге байланысты дауыстың мәнерін өзгерте алу

2.3.1.6 дауыс биіктігін және дауыс күшін сөздің ой екпініне байланысты мұғаліммен бірге және жеке қайталап айтып өзгерте білу

4. Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру

4.1 Сөздерде, сөз тіркестерінде, мәтінде дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру

2.4.1.1 дұрыс айта алмайтын дыбыс-тарды өз бетімен қадағалай ала білу

2.4.1.2 алмастырып айтатын дыбыстардың орнына керек дыбыстарды айта білу

2.4.1.3 сөздердегі дыбыстарды ажырата білу: 

1) дауысты дыбыстар: а-ә, о-ө, ұ-ү, ә-е, у-ұ;

2) дауыссыз дыбыстар: м-б, н-д, м-п, н-т, т-қ, г-ғ, х-һ, н-ң, м-б, н-д, м-п, н-т;

3) шулы және ызыңды дыбыстар: с-з, ш-ж, с-ш, з-ж;

4) мұрындық дыбыстар: м-б, н-д, б-п, м-п, н-л;

5) ұяң және қатаң дыбыстарды т-д, б-п, г-к, г-ғ, к-қ; 

6) аффрикаттар: ч, ц

2.4.1.4 орфоэпия ережесін және сөздік екпінді сақтай отырып, таныс 4-5 күрделі сөздердің дыбыстық құрылымын сақтап, сол сөздерді айта білу

2.4.1.5 орфоэпия ережесін және сөздік екпінді сақтай отырып (бірге, өзбетінше, белгі бойынша) таныс емес 4-5 күрделі сөздердің дыбыстық құрылымын сақтап, сол сөздерді айта білу

2.4.1.6 қатар келген дауыссыз дыбыстарды сөзде бөлмей бірге айту

2.4.1.7 екі, үш, төрт, бес күрделі сөздердің буын санын анықтай білу

2.4.1.8 сөздік тілдегі дыбыстардың дауысты және дауыссыз екенін ажырата білу

2.4.1.9 сөздік тілдегі дыбыстардың ұяң және қатаң екенін ажырата білу

2.4.1.10 сөйлеу тілінде орфоэпия ережелерін біліп, өзбетінше қолдана білу

2.4.1.11 орфоэпия заңдылығы бойынша, қатаң дауыссыз дыбыс ұяң болып естіледі: тәж-тәш, көз-көс, сөз-сөз 

2.4.1.12 қысқа сөйлемдерді оқығанда, хабарлы және сұраулы сөйлемдерге сай интонацияны колданып оқи білу

2.4.1.13 мұғаліммен бірге және өз бетінше сөйлегенде дұрыс дауыс темпін сақтап сөйлей білу

2.4.1.14 қысқа сөйлемдерді бір ты-ныста бөлмей, бірге тұтас айта білу

      4) 3 - сынып: 

      6-кесте

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1. Тірі табиғат

1. Есту, стіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

1.1 Сөздік материалдарды естіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

3.1.1.1 оқу іс әрекетіне байланысты сөздік материал-ды қабылдап, ажырату

3.1.1.2 күнделікті пайдаланатын сөйлеу тіліндегі, сұрақ, өтініш, тапсырма сөздерді қабылдап, ажырату

2. Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен (жарық пен қараңғы)

3.1.1.3 5-6 сөйлемге дейінгі таныс және таныс емес мәтіндерді қабылдап, ажырату

3.1.1.4 сюжетті суреттер бойынша сұрақтарды қабылдап, ажырату

3.1.1.5 сабақтың ұйымдастыру кезеңінде пайдаланатын сөздік материалдарды, қабылдап, ажырату

3. Уақыт

3.1.1.6 берілген тақырыптар бойынша таныс емес мәтіндерді қабылдап, ажырату

3.1.1.7 мұғаліммен диалогқа түсіп сөздік материалдарды қабылдап, ажырату

3.1.1.8 таныс деформацияланған мәтіндерді қабылдап, жинақтап, ажырату

4. Сәулет

3.1.1.9 ұқсас бірнеше сөйлем-дерді қабылдап, керектісін таңдап, ажырату

3.1.1.10 таныс деформацияланған мәтіндерді қабылдап, жинақтап анықтап, тани білу табиғатта кездесетін дыбыстарды қабылдап, ажырату

5. Өнер 

3.1.1.11 таныс емес сөйлемдерді суреттердің көмегімен қабылдап, ажырату

3.1.1.12 екі-үш ұлттың әндерін, қабылдап, ажырата алу

3.1.1.13 фортепиано және баян аспаптарымен орындалған әндерді қабылдап, ажырата алу

6. Aтақты тұлғалар

3.1.1.14 әр түрлі ұлттық би ырғақтарын қабылдап ажырата алу

3.1.1.15 әр түрлі ұлттық әндерді ажырата алу

3.1.1.16 техникамен байланысты шуылдардың дауысын қабылдап, ажырата алу (тоңазытқыш, шаңсорғыш)

7. Су - тіршілік көзі

2. Есту, естіп-көру арқылы қабылдап, танып, ажырату

2.1 Сөздік материалдарды естіп-көру арқылы кабылдап танып, ажырату

3.2.1.1 оқу іс-әрекетіне байланысты сөздік материалдар қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.2 мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауап алмасу, диалог барысында демонстрациялауды қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.3 суреттерді пайдалана отырып, сөздік материалдарды қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.4 ұқсас бірнеше сөйлемдер арасынан таныс емес сөзді қабылдап, танып, ажырату

8. Демалыс мәдениеті.

Мерекелер

3.2.1.5 таныс термин сөздерді қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.6 5-6 сөйлемге дейінгі таныс емес мәтіндерді қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.7 әр түрлі мәнерде оқылған өлең жолдарын қабылдап, танып, ажырату 

3.2.1.8 музыкалық ертегілерді қабылдап, танып ажырату

3.2.1.9 қысқа мәтіндерді қабылдап, танып, ажырату

3.2.1.10 кинотеатрда көрген фильмдер бойынша сөздік материалдарды қабылдап, танып, ажырату 

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

3. Дыбыс нормаларын сақтау

3.1 Қалыпты сөйлеу тіліне тән нормаларды сақтап айта алу

3.3.1.1 мұғалімге еліктеу арқылы және өз бетімен сұрақ қойған кезде дауысты қаттырақ шығарып логикалық екпін түсіріп айта білу 

3.3.1.2 сөйлемдерді хабарлы, лепті, сұраулы екпінмен айта білу

4. Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру

4.1 Сөздерде, сөз тіркестерінде, мәтінде дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру

3.4.1.1 сөздердегі айтылуы жақын дыбыстарды ажырата білу: 

1) дауысты дыбыстар: а-ә, о-ө, ұ-ү, ә-е, у-ұ;

3.4.1.2 сөздердегі айтылуы жақын дыбыстарды ажырата білу:

1) дауыссыз дыбыстар:

шулы және ызыңды дыбыстар с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, ф-в;

мұрындық дыбыстар: м-б, н-д, б-п, м-п, н-л;

ұяң және қатаң дыбыстарды т-д, б-п, г-к, г-ғ, к-қ; 

аффрикаттар: ч-ц, ц-с, ч-ш 

3.4.1.3 мәтіндерді, тақпақтарды орфоэпиялық ережесін сақтай отырып айта білу:

1) жеке дыбыстардың дыбысталуын; 

ерін үндестігін: құлын-құлұн, төсек-төсөк, көңілді-көңүлді;

2) дифтонгтардың дыбысталуын: тақия-тақыйа, Әлия-Әлійә, иық-ыйық, қию-қыйұу;

3) дауысты дыбыстардың дыбысталуын: шай-шәй, жай-жәй, лақ-ылақ;

4) сөз ішінде дыбысталуын: абжылан-апжылан, сенген-сеңген, басшы-башшы кесші-кешші;

5) екі сөз жігінде: ақ жауын-ағжауұн, ақ ала-ағала, тақ сан-тахсан, алып ұшу-алыб ұшұу

3.4.1.4 мәтінді оқу кезінде хабарлы және сұраулы екпіндерді қолдана білу

3.4.1.5 мұғаліммен қосарланып және өз бетімен қалыпты сөйлеу тіліне тән темппен айта білу

      5) 4-сынып: 

      7-кесте 

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

 Оқыту мақсаттары

1. Менің Отаным -Қазақстан

1. Есту, стіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

1.1 Сөздік материалдарды естіп-көру арқылы қабылдап, ажырату

4.1.1.1 сөйлеу тілі материалын пайдалана отырып, мұғалім және білім алушы арасындағы сұрақ жауапты қабылдап, ажырату

4.1.1.2 күнделікті пайдаланатын сөйлеу тіліндегі, сұрақ, өтініш, тапсырма сөздерді қабылдап, ажырату

4.1.1.3 6-7 сөйлемге дейінгі таныс және таныс емес мәтіндерді қабылдап, ажырату

2. Aдами құндылықтар

3. Мәдени мұра

4.1.1.4 берілген суреттер бойынша сұрақтарды қабылдап, ажырату

4.1.1.5 оқу іс-әрекетінің ұйым-дастырылуына байланысты сөздік материалдарды қабылдап, ажырату

4.1.1.6 таныс сөздерді, сөз тіркестерін, қысқа сөйлемдердің, мағынасын түсініп, қабылдап, ажырату

4.1.1.7 жалпы білім беретін пәндерде оқылытын тақырыптар бойынша қолданатын сөздік материалдарды қабылдап ажырату

4.1.1.8 жүргізілген экскурсия, демалыс күндері туралы диалог құрастырып, қабылдап, ажырату

4.1.1.9 сюжеті бойынша ұқсас суретке сәйкес сөйлемдерді қабылдап, ажырату

4.1.1.10 жалғаулық сөздері бар күрделі сөйлемдерді қабылдап, ажырату

4. Мамандықтар әлемі

4.1.1.11 таныс емес мәтінді қабылдап, ажырату

4.1.1.12 симфониялық әндерді қабылдап, ажырата алу

4.1.1.13 көңілді көңілсіз өлең әуендерін қабылдап, ажырата алу

4.1.1.14 заманауи би ырғақтарын қабылдап ажырата алу

5. Табиғи құбылыстар

4.1.1.15 заманауи әндерді қабыл-дап, ажырата алу

4.1.1.16 техникамен байланысты шуылдардың дауысын қабылдап, ажырата алу (трактор, комбайн, ауыр машина, жеңіл машина)

6. Қоршаған ортаны қорғау

2. Есту, естіп-көру арқылы қабылдап, танып, ажырату

2.1 Сөздік материалдарды естіп-көру арқылы кабылдап танып, ажырату

4.2.1.1 өткен тақырыптар бойынша сөздікті пайдалана отырып, күрделі сөйлемдерді қабылдап, танып, ажырату

4.2.1.2 сөйлемдерде бастауыш, баяндауыш, толықтауыш, анықтауыш, пысықтауыш сөздерді қабылдап, танып, ажырату

4.2.1.3 диалогтың сөздік мате-риалдарды қабылдап танып, ажы-рату диалог құруды жалғастыру

4.2.1.4 деформацияланған сөйлем-дерді қабылдап, танып, ажырату

4.2.1.5 таныс емес деформация-ланған сөйлемдерді кабылдап, танып, ажырату

7. Ғарышқа саяхат

4.2.1.6 жалғаулық сөздері бар күрделі сөйлемдерді (7-8 сөйлем) қабылдап, танып, ажырату

4.2.1.7 суретке сәйкес сөйлемді қабылдап, танып, ажырату 

4.2.1.8 көбейту кестесі (2-5 көлемінде), «есе артық», «есе кем» терминдерін қабылдап, танып, ажырату

8. Болашаққа саяхат

4.2.1.9 ортақ тақырыптары бойынша пайдаланылатын сөйлеу тілі материалын, сұрақтарды, тапсырмаларды қабылдап, танып, ажырату 

4.2.1.10 театр, мұражайда өткен экскурсия бойынша сөздік материалдарды қабылдап, танып, ажырату

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

3. Дыбыс нормаларын сақтау

3.1 Қалыпты сөйлеу тіліне тән нормаларды сақтап айта алу

4.3.1.1 мұғаліммен бірге еліктеп, бір тыныста бірнеше буындарды, сөз тіркестерін, қысқа сөйлемдерді, айту 

4.3.1.2 керекті синтагімдерді қолданып, тыныс паузалармен оқу

4.3.1.3 жаттап алған өлеңді қалыпты сөйлеу тіліне тән нормаларды сақтап айту

4.3.1.4 сөздің өзгеруіне байланысты логикалық екпінді сақтап айту

4. Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру

4.1 Сөздерде, сөз тіркестерінде, мәтінде дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру

4.4.1.1 сөзде және қысқа сөйлемде дыбыстардың дұрыс айтылуын бекіту:

1) дауысты: а-ә, о-ө, ұ-ү, і-ы, а-э, и-э, а-о, и-ы;

2) дауыссыз: 

ызыңды және шулы: с-ш, з-ж;

аффрикаттар: ч-ц;

ұяң және қатаң: б-п, д-т, г-к , ғ-қ, з-с, ж-ш, в-ф, жуан және жіңішке: т-ть, ф-фь, п-пь

4.4.1.2 сөйлеу тілінде орфоэпиялық ережені сақтап айту (мұғаліммен бірге және тыңдап өз бетінше), сөз тіркестерін, қысқа сөйлемдерді, айту 

4.4.1.3 қысқа сөйлемдерде сөздік тілдің бір қалыптылығын сақтап айту

4.4.1.4 диалогтарда барлық интонация түрлерін сақтап сөйлеу

Приложение 234
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 234 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» для неслышащих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

      2. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим по каждому учебному предмету/дисциплине содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся. 

      3. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения учащимися знаний и умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной, проектной, исследовательской деятельности, приобретение умений ориентироваться в социокультурном пространстве.

      4. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося по «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

      7. Такого характера усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Использование диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения обучающихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности. 

      8. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, будет организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества. 

      9. В процессе усвоения предметного содержания и достижения целей обучения необходимо создать предпосылки/условия для развития у обучающихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий, включая поиск, обработку, извлечение, создание и презентацию необходимой информации, сотрудничество для обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через использование широкого спектра оборудования и приложений. 

      10. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. 

      11. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

      12. Учебные программы обеспечивают реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы с системой целей обучения конкретного предмета. Отличительной особенностью учебных программ является их направленность на формирование не только предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы.

      13. Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость владения такими навыками, которые в совокупности позволяют обучающимся анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию для решения задач, творчески использовать имеющиеся знания и опыт для синтеза новой идеи и информации. Aктуальными становятся такие личностные качества как инициативность, любознательность, готовность к изменениям, коммуникабельность.

      14. Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни. 

      15. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Формирование произношения и развитие слухового восприятия»

      16. Предмет «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» - важнейший компонент школьной программы, поскольку является не только объектом изучения, отдельным учебным предметом, но и средством обучения другим школьным предметам, так как язык - ключ к познанию, образованности, развитию интеллекта. 

      17. Основная цель предмета «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» - развитие у неслышащих словесной речи в устной форме (лексика, фонетика, грамматика, орфоэпия) предполагает формирование навыков ее восприятия и воспроизведения. Эти два процесса взаимосвязаны, их формирование осуществляется в условиях широкого использования развивающегося остаточного слуха глухих обучающихся в ходе всего учебно-воспитательного процесса. 

      18. Для достижения поставленных целей изучения предмета в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: 

      1) работа по развитию слухового восприятия неслышащих обучающихся составляет развитие их остаточного слуха, создание на базе развивающегося слуха слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи в ее коммуникативной функции, формирование произносительных навыков глухих осуществляется в условиях широкого применения звукоусиливающей аппаратуры, обеспечивающей использование остаточного слуха глухих обучающихся на всех уроках; 

      2) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

      3) развитие всех видов речевой деятельности во взаимосвязи, навыков выбора средств языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

      4) обеспечение осознанного усвоения способов применения теоретических сведений и орфографических правил в речевой деятельности;

      5) овладение орфографией и пунктуацией;

      6) овладение умениями и навыками вступать в общение и вести его грамотно, в соответствии с языковыми нормами; 

      7) развитие читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;

      8) овладение первоначальными навыками работы с учебными, научно-познавательными текстами и использование словарей разных типов;

      9) обогащение словарного запаса;

      10) приобщение к культурному наследию народов Республики Казахстан;

      11) воспитание у обучающихся уважения и внимания к мыслям и чувствам своих одноклассников;

      12) становление гуманистического мировоззрения, формирование интеллекта и духовного мира обучающихся, приобщение их к национальным и общечеловеческим ценностям, основанным на национальной идее «Мәңгілік ел».

      19. Изучение предмета «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» содействует становлению духовно богатой личности, которая умеет учиться и ориентироваться в информационном потоке. 

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      20. Организации образования Республики Казахстан (школы, гимназии, лицеи) следуют принципу, согласно которому обучающиеся «научатся учиться» и стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями. 

      21. Интегрированный предмет «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» будет эффективным, если: 

      1) осуществляется тематическая связь между литературой и русским языком; 

      2) учитываются психолого-педагогические особенности младших обучающихся (уровень развития интеллекта, речи, памяти, эмоциональной сферы);

      3) моделируются ситуации, способствующие развитию речи и творческих способностей обучающихся;

      4) обеспечивается интенсивная интеллектуальная и эмоциональная работа обучающихся.

      22. Подходы к обучению формирования произношения и развития слухового восприятия: 

      1) коммуникативно-деятельностный подход (определяет такую организацию и направленность уроков по формированию произношения и развитию слухового восприятия, при которой цель обучения связана с обеспечением максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения. На основе учебной деятельности обучающиеся приходят к пониманию необходимости новых знаний);

      2) исследовательский подход (что я знаю, что я хочу узнать, чему я научился);

      3) развивающее обучение (учащийся овладевает способами действий, учится конструировать свою учебную деятельность и управлять ею);

      4) дифференцированное обучение (постановка задач согласно потребностям обучающихся).

      23. Рекомендуемые стратегии, методы и технологии обучения предмету «Формирование произношения и развитие слухового восприятия»:

      1) стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, критическая, коммуникативная, контекстная;

      2) технологии: индивидуальная работа, работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение;

      3) методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, опережающая самостоятельная работа, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод.

      24. Коммуникативная, речевая направленность будет планироваться на каждом уроке: доказать, аргументировать свое суждение, объяснить, прокомментировать, обобщить сказанное, вступать в диалог.

      25. Степень интегративного взаимодействия русского языка и литературы, и формирования произношения и развитие слухового восприятия будет постоянно расширяться: от наблюдения за языковыми средствами, изучения их стилистической роли в образцовых текстах, обучающиеся будут переходить к созданию собственных текстов, к использованию полученных знаний в самостоятельной текстовой деятельности.

      26. Изучение орфографии и пунктуации совмещается с развитием навыков чтения и осуществляется на основе текстов различного типа. Одновременная работа с текстом и изучение правописания будет способствовать развитию речевых навыков, умению понимать и создавать тексты. Создание и интерпретация текстов производятся с помощью учителя. 

      27. В процессе развития навыков работы с текстами разных стилей (соответствующих возрасту) и понимания особенностей языка у обучающегося формируются навыки речевого общения, выражения своих чувств и мыслей, анализа услышанного и прочитанного, обобщения собранной информации.

      28. Примеры заданий по слушанию и говорению в предмете «Формирование произношения и развитие слухового восприятия»:

      1) выявление из прослушанного и прочитанного текста информации в соответствии с поставленной целью; 

      2) постановка вопросов на основе прослушанного и прочитанного текста;

      3) говорить на знакомые темы и темы, которые интересуют обучающихся;

      4) интервьюировать кого-нибудь по заранее составленным вопросам (например, брать интервью у учителя об одном дне) и давать устный отчет по ответам;

      5) дискутировать/аргументировать о запланированных темах (например, необходимо ли нам, обучающимся, носить школьную форму) для того, чтобы изложить свои обоснованные идеи в письменной форме;

      6) понимать устные выступления и уметь отвечать на вопросы;

      7) составление диалога на заданную тему;

      8) пересказ знакомых историй, сказок; чтение стихотворений наизусть.

      29. Примеры заданий по чтению в предмете «Формирование произношения и развитие слухового восприятия»:

      1) обзор текста (письменный, устный);

      2) прогнозирование развития событий по началу текста или по заголовку;

      3) работа с интернет - ресурсами;

      4) работа с литературой (для подготовки вопросов и ответов);

      5) использование различных видов чтения: ознакомительное чтение, поисковое чтение, чтение для нахождения информации, ролевое чтение, чтение для удовольствия и чтение для высказывания точки зрения.

      30. Примеры заданий по письму в предмете «Формирование произношения и развитие слухового восприятия»:

      1) краткое пересказ содержания прочитанного текста, описание своих личных впечатлений о фильме и книге;

      2) написание небольшого сообщения;

      3) написание альтернативного окончания к известной истории;

      4) предоставление информации в форме рисунков и диаграмм;

      5) подготовка вопросов;

      6) составление текста по опорным словам, плану;

      7) письмо по памяти;

      8) корректирование собственных текстов, с помощью учителя. 

      31. Компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий:

      1) компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) включает в себя умелое и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации. Оно строится на базовых навыках использования ИКТ;

      2) обучающиеся развивают навыки использования ИКТ в процессе обучения по всем предметам типового учебного плана с помощью поиска, создания и обработки информации, сотрудничества и обмена информацией и идеями, оценивания и совершенствования своей работы, используя широкий спектр оборудования и приложений.

      32. В учебной программе «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» компетентность в использовании ИКТ включает: 

      1) использование потенциала существующих и новых технологий на уроках для повышения уровня образования;

      2) работу с интернет-ресурсами (например, чтение информации на веб сайте, отбор соответствующего материала, копирование и сохранение его как отдельного документа или файла);

      3) использование простых программ с переходом к более сложным (как Word), чтобы работать с текстом и слайдами; 

      4) использование оборудования (принтер, сканер, цифровой фотоаппарат) для обработки информации, сохранения ее как отдельного документа в электронном виде (например, для презентации использовать фото друзей и поместить их в слайдах);

      5) обучение с помощью электронных учебников.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      33. Оценивание результатов изучения предмета «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» осуществляется с применением критериального оценивания.

      34. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса. 

      Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание.

      35. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс. 

      36. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставлении обратной связи обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету. 

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Формирование произношения и развитие слухового восприятия»

      37. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» составляет: 

      1) в 0 классе - 18 часов в неделю, 594 часа в учебном году; 

      2) в 1 классе - 18 часов в неделю, 594 часа в учебном году;

      3) в 2 классе - 18 часов в неделю, 612 часов в учебном году;

      4) в 3 классе - 18 часов в неделю, 612 часов в учебном году;

      5) в 4 классе - 18 часов в неделю, 612 часов в учебном году.

      38. Необходимо, чтобы мебель в классе легко передвигалась для проведения различных форм работ (индивидуальная, парная, групповая) и видов работ (игры, активные методы и подходы). Также необходимо место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

      39. Содержание учебного предмета. Для определения содержания данного предмета выстроена система целей обучения, которая состоит из двух разделов:

      1) раздел 1 «Формирование произношения»;

      2) раздел 2 «Развитие слухового восприятия».

      40. Формирование произносительных навыков неслышащих осуществляется в условиях широкого применения звукоусиливающей аппаратуры, обеспечивающей использование остаточного слуха неслышащих обучающихся на всех уроках. В программе определено содержание специальной работы по обучению произношения, осуществляемому на индивидуальных занятиях. Формирование произносительных навыков информальным путем осуществляется в ходе всех занятий с применением звукоусиливающей аппаратуры: неслышащие обучающиеся имеют возможность на основе слухового и слухо-зрительного восприятия речи учителя, воспитателя получить информацию о таких сторонах звучащей речи, как слитность, темп, словесное ударение, и даже о некоторых фонемах. Подражая образцу - правильной речи учителя, они усваивают некоторые произносительные навыки. Кроме того, на основе слухового и слухо-зрительного восприятия осуществляется коррекция произносительных ошибок обучающихся в процессе всех занятий с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Содержание работы по формированию произношения информальным путем на всех этапах обучения составляет подражание речи учителя на основе слухового и слухо-зрительного его восприятия. 

      41. «Формирование произношения» состоит из пяти подразделов: «Речевое дыхание», «Голос», «Звуки и их сочетание», «Работа над словом», «Работа над фразой». 

      42. Содержание программы и планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Формирование произношения» разработана на основе концентрического метода с применением сокращенной системы фонем. Сущность его заключается в том, что первоначальное обучение произношения неслышащих обучающихся состоит из двух концентров, первый из которых совпадает с подготовительным классом, а второй охватывает 1 и 2 классы. В подготовительном классе от обучающихся требуется точное воспроизведение в словах 17 основных звуков, которые составляют сокращенную систему фонем: «а, о, у, э, и» и согласные: «п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р». В 1 и 2 классах ведется систематическая работа по уточнению произношения слов содержание этой работы включена отработка артикуляции звонких согласных, аффрикат, мягких согласных, гласного «ы». Учитывая большое разнообразие построения работы по устной речи в подготовительном классе, тесное переплетение таких разделов, как развитие устной речи, обучение произношению и обучение грамоте, программа по формированию произносительных навыков включена в общий раздел работы по языку в подготовительном классе. 

      43. Задачу работы по развитию слухового восприятия неслышащих обучающихся составляет развитие их остаточного слуха, создание на базе развивающегося слуха, слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи в ее коммуникативной функции. «Развитие слухового восприятия» состоит из одного подраздела: «Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух», предусматривает обучение обучающихся различать, опознавать и воспринимать только на слух, исключая зрение, речевой материал. Это обучение осуществляется в условиях слухо-речевой среды, которая предусматривает широкое использование звукоусиливающей аппаратуры (стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов) в ходе всего учебно-воспитательного процесса, включающего уроки, индивидуальные и воспитательные занятия, свободную деятельность обучающихся. Неслышащие обучающиеся учатся вслушиваться в речевой образец (речь учителя, воспитателя, обучающегося), узнавать на слух знакомые по звучания слова и фразы, в словах, впервые предлагаемых на слух, узнавать отдельные элементы, по которым их воспроизводить приближенно или точно. 

      таблица 1

№

Разделы

Подразделы

1

Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

1.2 Голос

1.3 Звуки и их сочетание

1.4 Работа над словом

1.5 Работа над фразой

2

Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

      44. В программе для удобства использования целей обучения и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию цели обучения. Например, в кодировке 1.2.1.1: «1» - класс, «2» - раздел, «1» - подраздел, «1» - нумерация учебной цели.

      45. Цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности.

      46. Система целей обучения:

      1) «Формирование произношения»:

      таблица 2

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.1 Речевое дыхание 

0.1.1.1 произносить слитно, на одном выдохе 2-3 слога составляющих отдельное слово

1.1.1.1 закреплять произносительные навыки усвоенные в подготовительном классе 

2.1.1.1 закреплять произносительные навыки усвоенные в 1 классе

3.1.1.1 произносить на одном выдохе фразы в 10 - 12 слогов, например: Я прочитал интересную книгу

4.1.1.1 закреплять умения распределять дыхвтельные паузы при произнесении длинных фраз (руководствуясь указанием учителя)

0.1.1.2 произносить слитно, на одном выдохе 3-4 слога составляющих отдельное слово

1.1.1.2 слитно на одном выдохе произносить словосочетания и фразы в 6-7 слогов

2.1.1.2 слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

3.1.1.2 распределять дыхательные паузы при произнесении длинных фраз, руководствуясь указаниям учителя) 

4.1.1.2. закреплять умения слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

0.1.1.3 произносить слитно, на одном выдохе 4-5 слога составляющих отдельное слово или фразу

1.1.1.3 правильно воспроизводить слова: слитно, соблюдением словесного ударения (по подражанию учителя, по надсточному знаку, самостоятельно) в двух-трехсложных словах

2.1.1.3 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы 8 - 10 слогов

3.1.1.3 закреплять умения слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

0.1.1.4 умение слитно воспроизводить словосочетание (с постепенным их нарищиванием до 5-6 слогов), слова и короткие фразы

1.1.1.4 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы 7 - 8 слогов


1.2 Голос 

0.1.2.1 выработать голос нормальной высоты и силы 

1.1.2.1 произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра

2.1.2.1 воспроизводить речевой материал голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно) 

3.1.2.1 произносносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, говорить громко, тихо, шепотом

4.1.2.1 закреплять нормальное достаточно естественное звучание голоса, развивать умение воспроизводить усвоенные ранее модуляции голоса по силе и высоте 

0.1.2.2 произносить слова голосом нормального тембра

1.1.2.2 произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра с соблюдением словесного ударения двух- и трехсложных словах (по подражанию учителю) и звукового состава слов (точное или приблеженное произнесение с использованием допустимых звуковых замен)

2.1.2.2 изменять силу голоса взависимости от расстояния до собеседника, размера помещения, необходимости соблюдать тишину (1 - 2 четверти)

3.1.2.2 закреплять умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника 

4.1.2.2 осуществлять коррекцию отклонений от нормального голоса (по усмотрению учителя)

0.1.2.3 произносить слова голосом нормальной силы и высоты



1.3 Звуки и их сочетание 

0.1.3.1 постановка звуков первого концентра: а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, л, м, н, р

1.1.3.1 правильно воспроизводить в словах звуки: а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, л, м, н, р, б, з - и сочетания: йа (я), йо (е), йэ (е), йу (ю)

2.1.3.1 воспроизводить в словах и фразах звуки: ы, щ;

3.1.3.1 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции гласных: а-э, и-э, а-о, о-у, и-ы

4.1.3.1 закреплять правильное произношение звуков в словах и фразах: 

1) гласных: у, и;

2) согласных: с, ш, х, ж, ц, ч 

0.1.3.2 произносить точно слова, состоящих из основных звуков типа: платок, стакан 

1.1.3.2 правильно произносить в словах звуки: д, ж, г и дифференцировать в словах парные звонкие и глухие согласные: б-п, д-т, г-к

2.1.3.2 слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

3.1.3.2 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции согласных: носовых и ротовых (м-б, м-п, н-д, н-т) 

4.1.3.2 закреплять дефференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции: 

1) гласных: а-о, о-у, а-э, и-э, и-ы; 

2) согласных: свистящих и шипящих: с-ш, з-ж,ц-ч; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-ш

0.1.3.3 слова, включающие заменяемые звуки (типа: дай, спасибо, четыре), будут временно произноситься обучающимися приблеженно (соотвественно: тай, спасипо, шетыре)

1.1.3.3 воспроизводить звук: з, сочетание йа (я), йо (о), йэ (е), йу (ю), звуки: д, ж, г; дефференцировать б-п, д-т, г-к

2.1.3.3 произносить окончание - тся и ться как ца; -ого, -его как ово, ево

3.1.3.3 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции согласных: свистящих и шипящих (с-ш, з-ж, с-щ, ц-ч);

звонких и глухих: (б-п, д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-с); аффрикат и щелевых (ц-с, ч-ш, с-щ)

4.1.3.3 закреплять дефференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции: твердых и мягких (ф -ф', в-в', п - п').

0.1.3.4 обучающиеся знакомятся со звонкими согласными «б-з»; 

(допускается индивидуализация в ходе обучения для обучающихся с трудом овладевающих произносительными навыками, до конца года замененять в речи звонкие согласные «б-з» глухими согласными «п-с») например: спасибо - спасипо, зайка - сайка)

1.1.3.4 произносить в словах безударное «о» как «а», например: голова, окно (по подражанию учителю и по надстрочному знаку)

2.1.3.4 мягкие согласные в закрытых слогах (например: встань, девять)

3.1.3.4 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции согласных: звонких и глухих: (б-п, д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-ш); аффрикат и щелевых (ц-с, ч-ш);

4.1.3.4 закрепить умение слитно произносить сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)


2.1.3.5 дефференцировать в словах звуки «и, ы»;

3.1.3.5 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции согласных: твердых и мягких (ф - ф'в - в', п -п').


2.1.3.6 твердые и мягкие согласные, дефференцировать в словах звуки: «с-з, а-и»

3.1.3.6 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции согласных: звонких и глухих: (б-п, д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-с); аффрикат и щелевых (ц-с, ч-ш, с-щ)


2.1.3.7 слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов) (здра(в)ствуйте, скрипнула - вдруг скрипнула)

3.1.3.7 закреплять умение слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов) 

1.4 Работа над словом 

0.1.4.1 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова слитно

1.1.4.1 опускать непроизносимые согласные в словах, например: одинна(д)цать, здра(в)ствуйте

2.1.4.1 правильно, безпризвуков, произносить в словах сочетание согласных

3.1.4.1 закреплять умение слитно произносить разного типа сочетания согласных 

4.1.4.1 понятие слог, ударение 

0.1.4.2 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова -без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения

1.1.4.2 правильно воспризводить слова: слитно, соблюдение словесного ударения (по подражанию учителя, по надстрочному знаку, самостоятельно) двух- и трехсложных словах, правильного звукового состава слов и практически усваиваемых орфоэпических правил (безударное о, оглушение громких согласных в конце слов и перед глухими, опускание непроизносимых согласных).

2.1.4.2 правильно произносить слова, пользуясь надстрочными знаками

3.1.4.2 правильно произносить новые слова, руководствуясь надсточными знаками, знакомые слова - самостоятельно 

4.1.4.2 определять количество слогов в слове и на какой по счету слог в знакомом слове падает ударение 

0.1.4.3 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова -соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения

1.1.4.3 слитно произносить слова со истечением согласных

4.1.4.3 знать правило об оглушении согласных

1.1.4.4 определять количество слогов в слове

4.1.4.4 знать правило: безударый «о» произносится в словах как «а»

1.5 Работа над фразой 

0.1.5.1 произносить фразы, связаные с организацией занятий: Как ты слышишь? Сними наушники

1.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 7-8 слогов 

2.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 8-10 слогов 

3.1.5.1 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы в 10-12 слогов 

4.1.5.1 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы в 12-14 слогов 

0.1.5.2 произносить фразы, связанные с выполнением поручений типа: Дай (-те) мяч (собаку, бумагу, ручку). Убери тетрадь (авто). Возьми бумагу (мяч)

1.1.5.2 отраженно за учителем повторять весь речевой материал на занятиях по развитию слухового восприятия пользуясь доступным на данном этапе или приблеженным произношением слов

2.1.5.2 изменять тепм произношения (говорить быстро, медленно)

3.1.5.2 знакомство с логическим ударением; выделять более громким голосом логическое ударение в вопросах и ответах.

4.1.5.2 соблюдать логичекое ударение в текстах, заучиваемых наизусть, а также в вопросах и ответах.


0.1.5.3 произносить предложения типа: Вова упал, девочка пишет, мальчик рисует 

3.1.5.3 изменять темп произношения (говорить быстро, умеренно, медленно)

4.1.5.3 закреплять умение изменять темп речи, сохраняя звуковой состав и ритмический контур слова

      2) «Развитие слухового восприятия»: 

      таблица 3

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух 

0.2.1.1 различать на слух слова: дом сабака, авто, мама, папа, мяч, лопата, ручка, тетрадь, бумага

1.2.1.1 различать и опозновать на слух речевой матиериал связанный: с организацией учебной деятельности 

2.2.1.1 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Все обо мне» 

3.2.1.1 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Живая природа»

4.2.1.1 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Моя родина - Казахстан»

0.2.1.2 различать на слух слова при выборе из двух типа: дом-собака

1.2.1.2 различать и опозновать на слух речевой матиериал связанный: со счетом и решением задач 

2.2.1.2 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Моя семья и друзья»

3.2.1.2 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Что такое хорошо и что такое плохо?»

4.2.1.2 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Человеческие ценности»

0.2.1.3 различать на слух слова при выборе из трех типа: дом-собака-тетрадь

1.2.1.3 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Все обо мне»

2.2.1.3 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Моя школа»

3.2.1.3 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Время»

4.2.1.3 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Культурное наследие» 

0.2.1.4 различать на слух слова при выборе из четырех типа: дом-собка-тетрадь-мяч

1.2.1.4 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Моя семья и друзья»

2.2.1.4 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Мой родной край»

3.2.1.4 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Aрхитектура»

4.2.1.4 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Мир профессий»

0.2.1.5 различать на слух слова при выборе из пяти: дом-собака-тетрадь-мяч-авто

1.2.1.5 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Моя школа»

2.2.1.5 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Здоровом теле - здоровый дух!»

3.2.1.5 опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Искусство» 

4.2.1.5 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Природные явления» 

0.2.1.6 различать и опозновать на слух фразы и слова, связанные с организацией занятий

1.2.1.6 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Мой родной край» 

2.2.1.6 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Традиции и фольклор»

3.2.1.6 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Выдающиеся личности»

4.2.1.6 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Охрана окружающей среды»


0.2.1.7 различать на слух предложения

1.2.1.7 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «В здоровом теле - здоровый дух!» 

2.2.1.7 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Окружающая среда»

3.2.1.7 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Вода - источник жизни»

4.2.1.7 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Путешествие в космос» 



1.2.1.8 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Традиции и фольклор» 

2.2.1.8 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Путешествия»

3.2.1.8 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Культура отдыха. Праздники»

4.2.1.8 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Путешествие в будущее»



1.2.1.9 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Окружающая среда» 




1.2.1.10 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Путешествия»



      47. Долгосрочный план:

      1) 0 - класс:

      таблица 4

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1-четверть

Все обо мне

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание 

0.1.1.1 произносить слитно, на одном выдохе 2-3 слога составляющих отдельное слово

1.2 Голос 

0.1.2.1 выработать голос нормальной высоты и силы 

0.1.2.2 произносить слова голосом нормального тембра

0.1.2.3 произносить слова голосом нормальной силы и высоты

1.3 Звуки и их сочетание 

0.1.3.1 постановка звуков первого концентра: а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, л, м, н, р

0.1.3.2 произносить точно слова, состоящих из основных звуков типа: платок, стакан

1.4 Работа над словом 

0.1.4.1 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова слитно

0.1.4.2 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова -без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения

1.5 Работа над фразой 

0.1.5.1 произносить фразы, связаные с организацией занятий: Как ты слышишь? Сними наушники

Моя школа

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

0.2.1.1 различать на слух слова: дом сабака, авто, мама, папа, мяч, лопата, ручка, тетрадь, бумага

2-четверть

Моя семья и друзья

Мир вокруг нас

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

0.1.1.2 произносить слитно, на одном выдохе 3-4 слога составляющих отдельное слово

1.2 Голос

0.1.2.1 выработать голос нормальной высоты и силы

0.1.2.2 произносить слова голосом нормального тембра

0.1.2.3 произносить слова голосом нормальной силы и высоты

1.3 Звуки и их сочетание

0.1.3.1 постановка звуков первого концентра: а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, л, м, н, р

0.1.3.2 произносить точно слова, состоящих из основных звуков типа: платок, стакан 

0.1.3.3 слова, включающие заменяемые звуки (типа: дай, спасибо, четыре), будут временно произноситься обучающимися приблеженно (соотвественно: тай, спасипо, шетыре)

1.4 Работа над словом

0.1.4.1 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова слитно

0.1.4.2 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова -без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения

0.1.4.3 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова -соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения

1.5 Работа над фразой 

0.1.5.2 произносить фразы, связанные с выполнением поручений типа: Дай (-те) мяч (собаку, бумагу, ручку). Убери тетрадь (авто). Возьми бумагу (мяч)

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие усной речи слухо-зрительно и на слух

0.2.1.1 различать на слух слова: дом сабака, авто, мама, папа, мяч, лопата, ручка, тетрадь, бумага

0.2.1.2 различать на слух слова при выборе из двух типа: дом-собака

0.2.1.7 различать на слух предложения

3-четверть

Путешествие

Традиции и 

фольклор

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

0.1.1.3 произносить слитно, на одном выдохе 4-5 слога составляющих отдельное слово или фразу

1.2 Голос 

0.1.2.1 выработать голос нормальной высоты и силы 

0.1.2.2 произносить слова голосом нормального тембра

1.3 Звуки и их сочетание 

0.1.3.3 слова, включающие заменяемые звуки (типа: дай, спасибо, четыре), будут временно произноситься обучающимися приблеженно (соотвественно: тай, спасипо, шетыре)

0.1.3.4 обучающиеся знакомятся со звонкими согласными «б-з»; (допускается индивидуализация в ходе обучения для обучающихся с трудом овладевающих произносительными навыками, до конца года замененять в речи звонкие согласные «б-з» глухими согласными «п-с») например: спасибо - спасипо, зайка - сайка)

1.4 Работа над словом 

0.1.4.2 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова - без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения

0.1.4.3 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова -соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения

1.5 Работа над фразой 

0.1.5.3 произносить предложения типа: Вова упал, девочка пишет, мальчик рисует

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие усной речи слухо-зрительно и на слух

0.2.1.3 различать на слух слова при выборе из трех типа: дом-собака-тетрадь

0.2.1.4 различать на слух слова при выборе из четырех типа: дом-собка-тетрадь-мяч

0.2.1.7 различать на слух предложения

4-четверть

Еда и напитки

В здоровом теле - здоровый дух!

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание 

0.1.1.4 умение слитно воспроизводить словосочетание (с постепенным их нарищиванием до 5-6 слогов), слова и короткие фразы

1.2 Голос 

0.1.2.3 произносить слова голосом нормальной силы и высоты 

1.3 Звуки и их сочетание 

0.1.3.3 слова, включающие заменяемые звуки (типа: дай, спасибо, четыре), будут временно произноситься обучающимися приблеженно (соотвественно: тай, спасипо, шетыре)

0.1.3.4 обучающиеся знакомятся со звонкими согласными «б-з»; (допускается индивидуализация в ходе обучения для обучающихся с трудом овладевающих произносительными навыками, до конца года замененять в речи звонкие согласные «б-з» глухими согласными «п-с») например: спасибо - спасипо, зайка - сайка)

1.4 Работа над словом 

0.1.4.2 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова -без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения

0.1.4.3 формировать у обучающихся умения правильно воспризводить слова -соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения

1.5 Работа над фразой 

0.1.5.1 произносить фразы, связаные с организацией занятий: Как ты слышишь? Сними наушники

0.1.5.2 произносить фразы, связанные с выполнением поручений типа: Дай (-те) мяч (собаку, бумагу, ручку.). Убери тетрадь (авто). Возьми бумагу (мяч)

0.1.5.3 произносить предложения типа: Вова упал, девочка пишет, мальчик рисует 

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

0.2.1.5 различать на слух слова при выборе из пяти: дом-собака-тетрадь-мяч-авто

0.2.1.6 различать и опозновать на слух фразы и слова, связанные с организацией занятий

0.2.1.7 различать на слух предложения

      2) 1 - класс:

      таблица 5

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1-четверть

Все обо мне

Моя школа

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание 

1.1.1.1 закреплять произносительные навыки усвоенные в подготовительном классе 

1.1.1.2 слитно на одном выдохе произносить словосочетания и фразы в 6-7 слогов

1.2 Голос 

1.1.2.1 произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра 

1.1.2.2 произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра с соблюдением словесного ударения двух- и трехсложных словах (по подражанию учителю) и звукового состава слов (точное или приблеженное произнесение с использованием допустимых звуковых замен)

1.3 Звуки и их сочетание 

1.1.3.1 правильно воспроизводить в словах звуки: а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, л, м, н, р, б, з - и сочетания: йа (я), йо (е), йэ (е), йу (ю)

1.1.3.4 произносить в словах безударное «о» как «а», например: голова, окно (по подражанию учителю и по надстрочному знаку)

1.4 Работа над словом 

1.1.4.1 опускать непроизносимые согласные в словах, например: одинна(д)цать, здра(в)ствуйте 

1.1.4.2 правильно воспризводить слова: слитно, соблюдение словесного ударения (по подражанию учителя, по надстрочному знаку, самостоятельно) двух- и трехсложных словах, правильного звукового состава слов и практически усваиваемых орфоэпических правил (безударное о, оглушение громких согласных в конце слов и перед глухими, опускание непроизносимых согласных)

1.5 Работа над фразой 

1.1.5.1 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы в 7-8 слогов

1.1.5.2 отраженно за учителем повторять весь речевой материал на занятиях по развитию слухового восприятия пользуясь доступным на данном этапе или приблеженным произношением слов

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

1.2.1.1 различать и опозновать на слух речевой матиериал связанный: с организацией учебной деятельности 

1.2.1.2 различать и опозновать на слух речевой матиериал связанный: со счетом и решением задач 

1.2.1.3 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Все обо мне»

1.2.1.4 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Моя семья и друзья»

2-четверть

Моя семья и друзья 

Мир вокруг нас

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

1.1.1.3 правильно воспроизводить слова: слитно, соблюдением словесного ударения (по подражанию учителя, по надсточному знаку, самостоятельно) в двух-трехсложных словах

1.2 Голос

1.1.2.1 произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра 

1.1.2.2 произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра с соблюдением словесного ударения двух- и трехсложных словах (по подражанию учителю) и звукового состава слов (точное или приблеженное произнесение с использованием допустимых звуковых замен)

1.3 Звуки и их сочетание

1.1.3.1 правильно воспроизводить в словах звуки: а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, л, м, н, р, б, з - и сочетания: йа (я), йо (е), йэ (е), йу (ю)

1.4 Работа над словом

1.1.4.1 правильно воспризводить слова: слитно, соблюдение словесного ударения (по подражанию учителя, по надстрочному знаку, самостоятельно) двух- и трехсложных словах, правильного звукового состава слов и практически усваиваемых орфоэпических правил (безударное о, оглушение громких согласных в конце слов и перед глухими, опускание непроизносимых согласных)

1.5 Работа над фразой 

1.1.5.1 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы в 7-8 слогов 

1.1.5.2 отраженно за учителем повторять весь речевой материал на занятиях по развитию слухового восприятия пользуясь доступным на данном этапе или приблеженным произношением слов

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие усной речи слухо-зрительно и на слух

1.2.1.5 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Моя школа»

1.2.1.6 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Мой родной край»

3-четверть

Путешествие

Традиции и фольклор 

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

1.1.1.3 правильно воспроизводить слова: слитно, соблюдением словесного ударения (по подражанию учителя, по надсточному знаку, самостоятельно) в двух-трехсложных словах

1.1.1.4 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы 7 - 8 слогов

1.2 Голос 

1.1.2.1 произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра 

1.1.2.2 произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра с соблюдением словесного ударения двух- и трехсложных словах (по подражанию учителю) и звукового состава слов (точное или приблеженное произнесение с использованием допустимых звуковых замен)

1.3 Звуки и их сочетание 

1.1.3.3 воспроизводить звук: з, сочетание йа (я), йо (о), йэ (е), йу (ю), звуки: д, ж, г; дефференцировать б-п, д-т, г-к

1.4 Работа над словом 

1.1.4.3 слитно произносить слова со истечением согласных

1.1.4.2 определять количество слогов в слове

1.5 Работа над фразой 

1.1.5.1 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы в 7-8 слогов

1.1.5.2 отраженно за учителем повторять весь речевой материал на занятиях по развитию слухового восприятия пользуясь доступным на данном этапе или приблеженным произношением слов

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие усной речи слухо-зрительно и на слух

1.2.1.7 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «В здоровом теле - здоровый дух!» 

1.2.1.8 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Традиции и фольклор» 

4-четверть

Еда и напитки

В здоровом теле - здоровый дух!

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание 

1.1.1.3 правильно воспроизводить слова: слитно, соблюдением словесного ударения (по подражанию учителя, по надсточному знаку, самостоятельно) в двух-трехсложных словах 

1.1.1.4 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы 7 - 8 слогов

1.2 Голос 

1.1.2.1 произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра 

1.1.2.2 произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра с соблюдением словесного ударения двух- и трехсложных словах (по подражанию учителю) и звукового состава слов (точное или приблеженное произнесение с использованием допустимых звуковых замен)

1.3 Звуки и их сочетание 

1.1.3.2 правильно произносить в словах звуки: д, ж, г и дифференцировать в словах парные звонкие и глухие согласные: б-п, д-т, г-к

1.1.3.4 произносить в словах безударное «о» как «а», например: голова, окно (по подражанию учителю и по надстрочному знаку)

1.4 Работа над словом 

1.1.4.2 правильно воспризводить слова: слитно, соблюдение словесного ударения (по подражанию учителя, по надстрочному знаку, самостоятельно) двух- и трехсложных словах, правильного звукового состава слов и практически усваиваемых орфоэпических правил (безударное о, оглушение громких согласных в конце слов и перед глухими, опускание непроизносимых согласных).

1.1.4.4 определять количество слогов в слове

1.5 Работа над фразой 

1.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 7-8 слогов

1.1.5.2 отраженно за учителем повторять весь речевой материал на занятиях по развитию слухового восприятия пользуясь доступным на данном этапе или приблеженным произношением слов

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

1.2.1.9 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Окружающая среда» 

1.2.1.10 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Путешествия»

      3) 2 - класс:

      таблица 6

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1-четверть

Все обо мне

Моя семья и друзья

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание 

2.1.1.1 закреплять произносительные навыки усвоенные в 1 классе

2.1.1.2 слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.2 Голос 

2.1.2.1 воспроизводить речевой материал голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно) 

2.1.2.2 изменять силу голоса взависимости от расстояния до собеседника, размера помещения, необходимости соблюдать тишину (1 -2 четверти)

1.3 Звуки и их сочетание 

2.1.3.1 воспроизводить в словах и фразах звуки: ы, щ

2.1.3.2 слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

2.1.3.7 слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов) (здра(в)ствуйте, скрипнула - вдруг скрипнула)

1.4 Работа над словом 

2.1.4.1 правильно, безпризвуков, произносить в словах сочетание согласных

2.1.4.2 правильно произносить слова, пользуясь надстрочными знаками

1.5 Работа над фразой 

2.1.5.1 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы в 8-10 слогов

2.1.5.2 изменять тепм произношения (говорить быстро, медленно)

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

2.2.1.1 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Все обо мне» 

2.2.1.2 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Моя семья и друзья»

2-четверть

Моя школа 

Мой родной край

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

2.1.1.1 закреплять произносительные навыки усвоенные в 1 классе

2.1.1.2 слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.2 Голос

2.1.2.1 воспроизводить речевой материал голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно) 

2.1.2.2 изменять силу голоса взависимости от расстояния до собеседника, размера помещения, необходимости соблюдать тишину (1 - 2 четверти)

1.3 Звуки и их сочетание

2.1.3.3 произносить окончание - тся и ться как ца; -ого, -его как ово, ево

2.1.3.4 мягкие согласные в закрытых слогах (например: встань, девять)

1.4 Работа над словом

2.1.4.1 правильно, безпризвуков, произносить в словах сочетание согласных

2.1.4.2 правильно произносить слова, пользуясь надстрочными знаками. 

1.5 Работа над фразой 

2.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 8-10 слогов

2.1.5.2 изменять тепм произношения (говорить быстро, медленно)

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие усной речи слухо-зрительно и на слух

2.2.1.3 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Моя школа»

2.2.1.4 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Мой родной край»

3-четверть

В здоровом теле -здоровый дух!

Традиции и 

фольклор

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

2.1.1.2 слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

2.1.1.3 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы 8 - 10 слогов

1.2 Голос 

2.1.2.1 воспроизводить речевой материал голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно) 

2.1.2.2 изменять силу голоса взависимости от расстояния до собеседника, размера помещения, необходимости соблюдать тишину (1 - 2 четверти)

1.3 Звуки и их сочетание 

2.1.3.5 дефференцировать в словах звуки и, ы

2.1.3.6 твердые и мягкие согласные, дефференцировать в словах звуки: с-з, а-и

1.4 Работа над словом 

2.1.4.1 правильно, безпризвуков, произносить в словах сочетание согласных

2.1.4.2 правильно произносить слова, пользуясь надстрочными знаками 

1.5 Работа над фразой 

2.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 8-10 слогов

2.1.5.2 изменять тепм произношения (говорить быстро, медленно)

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие усной речи слухо-зрительно и на слух

2.2.1.5 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «В здоровом теле - здоровый дух!»

2.2.1.6 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Традиции и фольклор»

4-четверть

Окружающая среда

Путешествия

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание 

2.1.1.2 слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

2.1.1.3 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы 8 - 10 слогов

1.2 Голос 

2.1.2.1 воспроизводить речевой материал голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно) 

2.1.2.2 изменять силу голоса взависимости от расстояния до собеседника, размера помещения, необходимости соблюдать тишину (1 - 2 четверти)

1.3 Звуки и их сочетание 

2.1.3.6 твердые и мягкие согласные, дефференцировать в словах звуки: «с-з, а-и»

2.1.3.7 слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов) (здра(в)ствуйте, скрипнула - вдруг скрипнула)

1.4 Работа над словом 

2.1.4.1 правильно, безпризвуков, произносить в словах сочетание согласных

2.1.4.2 правильно произносить слова, пользуясь надстрочными знаками 

1.5 Работа над фразой 

2.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 8-10 слогов 

2.1.5.2 изменять тепм произношения (говорить быстро, медленно)

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

2.2.1.7 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Окружающая среда»

2.2.1.8 различать и опозновать на слух речевой материал связанный с темой: «Путешествия»

      4) 3-класс:

      таблица 7 

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1-четверть

Живая природа 

Что такое хорошо и что такое плохо?

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание 

3.1.1.1 произносить на одном выдохе фразы в 10 - 12 слогов, например: Я прочитал интересную книгу

3.1.1.2 распределять дыхательные паузы при произнесении длинных фраз, руководствуясь указаниям учителя) 

3.1.1.3 закреплять умения слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.2 Голос 

3.1.2.1 произносносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, говорить громко, тихо, шепотом

3.1.2.2 закреплять умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника 

1.3 Звуки и их сочетание 

3.1.3.1 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции гласных: а-э, и-э, а-о, о-у, и-ы

3.1.3.7 закреплять умение слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов) 

1.4 Работа над словом 

3.1.4.1 закреплять умение слитно произносить разного типа сочетания согласных 

3.1.4.2 правильно произносить новые слова, руководствуясь надсточными знаками, знакомые слова - самостоятельно 

1.5 Работа над фразой 

3.1.5.1 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы в 10-12 слогов 

3.1.5.2 знакомство с логическим ударением; выделять более громким голосом логическое ударение в вопросах и ответах

3.1.5.3 изменять темп произношения (говорить быстро, умеренно, медленно)

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

3.2.1.1 различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Живая природа» 

3.2.1.2 различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Что такое хорошо и что такое плохо?»

2-четверть

Время 

Aрхитектура

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

3.1.1.1 произносить на одном выдохе фразы в 10 - 12 слогов, например: Я прочитал интересную книгу

3.1.1.2 распределять дыхательные паузы при произнесении длинных фраз, руководствуясь указаниям учителя 

3.1.1.3 закреплять умения слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.2 Голос

3.1.2.1 произносносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, говорить громко, тихо, шепотом

3.1.2.2 закреплять умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника

1.3 Звуки и их сочетание

3.1.3.2 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции согласных: носовых и ротовых (м-б, м-п, н-д, н-т)

3.1.3.4 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции согласных: звонких и глухих: (б-п, д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-ш); аффрикат и щелевых (ц-с, ч-ш)

3.1.3.7 закреплять умение слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов) 

1.4 Работа над словом

3.1.4.1 закреплять умение слитно произносить разного типа сочетания согласных 

3.1.4.2 правильно произносить новые слова, руководствуясь надсточными знаками, знакомые слова - самостоятельно 

1.5 Работа над фразой 

3.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 10-12 слогов

3.1.5.2 знакомство с логическим ударением; выделять более громким голосом логическое ударение в вопросах и ответах

3.1.5.3 изменять темп произношения (говорить быстро, умеренно, медленно)

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие усной речи слухо-зрительно и на слух

3.2.1.3 различать, опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Время» 

3.2.1.4 различать, опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Aрхитиктура»

3-четверть

Искусство 

Выдающиеся личности 

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

3.1.1.1 произносить на одном выдохе фразы в 10 - 12 слогов, например: Я прочитал интересную книгу

3.1.1.2 распределять дыхательные паузы при произнесении длинных фраз, руководствуясь указаниям учителя 

3.1.1.3 закреплять умения слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.2 Голос 

3.1.2.1 произносносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, говорить громко, тихо, шепотом

3.1.2.2 закреплять умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника

1.3 Звуки и их сочетание 

3.1.3.3 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции согласных: свистящих и шипящих (с-ш, з-ж, с-щ, ц-ч); звонких и глухих: (б-п, д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-с); аффрикат и щелевых (ц-с, ч-ш, с-щ)

3.1.3.7 закреплять умение слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.4 Работа над словом 

3.1.4.1 закреплять умение слитно произносить разного типа сочетания согласных 

3.1.4.2 правильно произносить новые слова, руководствуясь надсточными знаками, знакомые слова - самостоятельно. 

1.5 Работа над фразой 

3.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 10-12 слогов 

3.1.5.2 знакомство с логическим ударением; выделять более громким голосом логическое ударение в вопросах и ответах

3.1.5.3 изменять темп произношения (говорить быстро, умеренно, медленно).

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие усной речи слухо-зрительно и на слух

3.2.1.5 опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Искусство»

3.2.1.6 различать, опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Выдающиеся личности»

4-четверть

Вода - источник жизни 

Культура отдыха. Праздники 

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание 

3.1.1.1 произносить на одном выдохе фразы в 10 - 12 слогов, например: Я прочитал интересную книгу

3.1.1.2 распределять дыхательные паузы при произнесении длинных фраз, руководствуясь указаниям учителя 

3.1.1.3 закреплять умения слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.2 Голос 

3.1.2.1 произносносить слова слитно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, говорить громко, тихо, шепотом

3.1.2.2 закреплять умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника

1.3 Звуки и их сочетание 

3.1.3.5 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции согласных: твердых и мягких (ф - ф'в - в', п -п')

3.1.3.6 закреплять дефференцированое произношение звуков, родственных по артикуляции согласных: звонких и глухих: (б-п, д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-с); аффрикат и щелевых (ц-с, ч-ш, с-щ)

3.1.3.7 закреплять умение слитно произносить различного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.4 Работа над словом 

3.1.4.1 закреплять умение слитно произносить разного типа сочетания согласных 

3.1.4.2 правильно произносить новые слова, руководствуясь надсточными знаками, знакомые слова - самостоятельно

1.5 Работа над фразой 

3.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 10-12 слогов

3.1.5.2 знакомство с логическим ударением; выделять более громким голосом логическое ударение в вопросах и ответах

3.1.5.3 изменять темп произношения (говорить быстро, умеренно, медленно)

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

3.2.1.7 различать, опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Вода - источник жизни» 

3.2.1.8 различать, опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Культура отдыха. Праздники
  1. 5) 4-класс:
  2. таблица 8

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1-четверть

Моя Родина - Казахстан 

Человеческие ценности

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание 

4.1.1.1 закреплять умения распределять дыхвтельные паузы при произнесении длинных фраз (руководствуясь указанием учителя)

4.1.1.2. закреплять умения слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.2 Голос 

4.1.2.1 закреплять нормальное достаточно естественное звучание голоса, развивать умение воспроизводить усвоенные ранее модуляции голоса по силе и высоте

4.1.2.2 осуществлять коррекцию отклонений от нормального голоса (по усмотрению учителя) 

1.3 Звуки и их сочетание 

4.1.3.1 закреплять правильное произношение звуков в словах и фразах:

1) гласных: у, и;

2) согласных: с, ш, х, ж, ц, ч

4.1.3.4 закреплять умение слитно произносить сочетания согласных (а одном слове и на стыке слов)

1.4 Работа над словом 

4.1.4.1 понятие слог, ударение

4.1.4.2 определять количество слогов в слове и на какой по счету слог в знакомом слове падает ударение

1.5 Работа над фразой 

4.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 12-14 слогов

4.1.5.2 соблюдать логичекое ударение в текстах, заучиваемых наизусть, а также в вопросах и ответах

4.1.5.3 закреплять умение изменять темп речи, сохраняя звуковой состав и ритмический контур слова

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

4.2.1.1 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Моя родина - Казахстан»

4.2.1.2 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Человеческие ценности»

2-четверть

Культурное наследие 

Мир профессий

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

4.1.1.1 закреплять умения распределять дыхательные паузы при произнесении длинных фраз (руководствуясь указанием учителя)

4.1.1.2 закреплять умения слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.2 Голос

4.1.2.1 закреплять нормальное достаточно естественное звучание голоса, развивать умение воспроизводить усвоенные ранее модуляции голоса по силе и высоте

4.1.2.2 осуществлять коррекцию отклонений от нормального голоса (по усмотрению учителя)

1.3 Звуки и их сочетание

4.1.3.1 закреплять дефференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции: 

гласных: а-о, о-у, а-э, и-э, и-ы

4.1.3.2 закреплять умение слитно произносить сочетания согласных (а одном слове и на стыке слов)

1.4 Работа над словом

4.1.4.1 понятие слог, ударение

4.1.4.2 определять количество слогов в слове и на какой по счету слог в знакомом слове падает ударение

1.5 Работа над фразой 

4.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 12-14 слогов 

4.1.5.2 соблюдать логичекое ударение в текстах, заучиваемых наизусть, а также в вопросах и ответах

4.1.5.3 закреплять умение изменять темп речи, сохраняя звуковой состав и ритмический контур слова

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие усной речи слухо-зрительно и на слух

4.2.1.3 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Культурное наследие» 

4.2.1.4 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Мир профессий»

3-четверть

Природные явления

Охрана окружающей среды 

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание

4.1.1.1 закреплять умения распределять дыхвтельные паузы при произнесении длинных фраз (руководствуясь указанием учителя)

4.1.1.2 закреплять умения слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.2 Голос 

4.1.2.1 закреплять нормальное достаточно естественное звучание голоса, развивать умение воспроизводить усвоенные ранее модуляции голоса по силе и высоте

4.1.2.2 осуществлять коррекцию отклонений от нормального голоса (по усмотрению учителя)

1.3 Звуки и их сочетание 

4.1.3.2 закреплять дефференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции: 

1) гласных: а-о, о-у, а-э, и-э, и-ы; 

2) согласных: свистящих и шипящих: с-ш, з-ж,ц-ч; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-ш

4.1.3.4 закрепить умение слитно произносить сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.4 Работа над словом 

4.1.4.1 знать правило об оглушении согласных

4.1.4.4 знать правило: безударый «о» произносится в словах как «а» 

1.5 Работа над фразой 

4.1.5.1 слитно, на одном выдохе, произносить словосочетания и фразы в 12-14 слогов

4.1.5.2 соблюдать логичекое ударение в текстах, заучиваемых наизусть, а также в вопросах и ответах

4.1.5.3 закреплять умение изменять темп речи, сохраняя звуковой состав и ритмический контур слова

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие усной речи слухо-зрительно и на слух

4.2.1.5 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Природные явления» 

4.2.1.6 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Охрана окружающей среды»

4-четверть

Путешествия в космос 

Путешествие в будущее 

1. Формирование произношения

1.1 Речевое дыхание 

4.1.1.1 закреплять умения распределять дыхвтельные паузы при произнесении длинных фраз (руководствуясь указанием учителя)

4.1.1.2. закреплять умения слитно произносить разного типа сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.2 Голос 

4.1.2.1 закреплять нормальное достаточно естественное звучание голоса, развивать умение воспроизводить усвоенные ранее модуляции голоса по силе и высоте

4.1.2.2 осуществлять коррекцию отклонений от нормального голоса (по усмотрению учителя)

1.3 Звуки и их сочетание 

4.1.3.3 закреплять дефференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции: твердых и мягких (ф -ф', в-в', п - п')

4.1.3.4 закрепить умение слитно произносить сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

1.4 Работа над словом 

4.1.4.3 знать правило об оглушении согласных

4.1.4.4 знать правило: безударый «о» произносится в словах как «а»

1.5 Работа над фразой

4.1.5.1 слитно, на одном выдохе,произносить словосочетания и фразы в 12-14 слогов 

4.1.5.2 соблюдать логичекое ударение в текстах, заучиваемых наизусть, а также в вопросах и ответах

4.1.5.3 закреплять умение изменять темп речи, сохраняя звуковой состав и ритмический контур слова

2. Развитие слухового восприятия

2.1 Восприятие устной речи слухо-зрительно и на слух

4.2.1.7 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Путешествие в космос» 

4.2.1.8 воспринимать, различать и опозновать на слух речевой материал, связанный с темой: «Путешествие в будущее»

Приложение 235
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 235 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Обиходно-разговорная речь» для неслышащих обучающихся 4 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения) по обновленному содержанию 1 - тарау. Жалпы ережелер

      1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленген.

      2. Оқу бағдарламасы естімейтін білім алушылардың жас ерекшеліктерінің танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес әр оқу пәнінің мазмұнын және олардың білім, білік, дағдыларының көлемін анықтайтын оқу-нормативтік құжат болып табылады.

      3. Оқу бағдарламасы оқыту процесін естімейтін білім алушылардың пән салалары бойынша білім мен біліктерді саналы түрде меңгеруі үшін әр пәннің әдістемелік әлеуетін қолдануға, оқу, жоба, зерттеу іс-әрекеттері тәсілдерін меңгеру арқылы дербестігін дамытуға, әлеуметтік-мәдени кеңістікте орнын таба білуі үшін бағыттайды.

      4. Оқу бағдарламасында оқу-нормативтік құжаттың дәстүрлі міндеттері заманауи мектепте білім беру процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдерімен үйлесімді сабақтасқан. Оқытудағы тәсілдер пән бойынша оқу бағдарламасының түбегейлі жаңа құрылымын құруда негізгі бағдарлары болып табылады. 

      5. Құндылыққа, іс-әрекетке, тұлғаға бағдарлық коммуникативтік тәсілдер білім берудің классикалық негізі ретінде оқыту мақсаттарының жүйесі мен білім беру процесі нәтижелерінің басымдылығын арттыру үшін қолданылып, оқу бағдарламасының жаңа құрылымында көрініс тапты. 

      6. Қазіргі кезеңде естімейтін білім алушының өздігінен білімді игеруі үшін оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру оқу процесіне қойылатын негізгі талаптардың бірі болып табылады. Мұндай тәсіл пәндік білімді, әлеуметтік және коммуникативтік дағдыларды ғана емес, сонымен бірге өзінің жеке мүдделері мен болашағын сезінуге, сындарлы шешімдер қабылдауына мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттерді де меңгеруге ықпал етеді. Мұғаліммен бірлесіп шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде мұғалімнің қолдауы кезінде білім алушының белсенді танымдық қабілеті тұрақты сипатқа ие болады. 

      7. Тұлғалық-бағдарлық білім беруді осындай сипатта жақсарту білім беру процесіне барлық қатысушылардың өзара қарым-қатынасында өктемшілікке жол бермей, ынтымақтастығы үшін алғышарттарды құрайтын оқытудың алуан түрлі интерактивті әдістерін қолдану. Диалогтік және рефлексивті технологияларды қолдану білім алушылардың жоба және зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруымен сабақтасады. Оқу процесін ұйымдастырудың барлық инновациялық тәсілдері оқытуды білім, идеялар және іс-әрекет тәсілдерімен белсенді түрде алмасуды көздейтін білім алушының шынайы шығармашылық процесіндегі қарым-қатынас моделіне айналдырады. 

      8. Пәннің оқу бағдарламасы жергілікті сипаттағы материалдарды (нысандар, кәсіпорындар, ақпарат көздері) пайдалануға бағытталған оқу-жобалау іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы танымдық және әлеуметтік тұрғыдан білім алушының белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. Осы пәннің оқу мақсаттары аясында жүзеге асырылатын тәрбиелік сипаттағы жоба жұмысын ата-аналармен, жергілікті қауымдастық өкілдерімен бірлесе отырып, ұйымдастыруға болады. 

      9. Пән мазмұнын меңгеру және оқу мақсаттарына қол жеткізу процесінде білім алушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологияларды, атап айтсақ: қажетті ақпаратты іздеу, өңдеу, алу, құру және көрсету, ақпараттар және идеялармен алмасу үшін бірлесіп әрекет ету, жабдықтар мен қосымшаларды кең ауқымда қолдану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіру сияқты қолдану дағдыларын дамыту үшін алғышарттар/жағдайлар жасау. 

      10. Оқу бағдарламасында оқу пәнінің мазмұнын анықтаудың негізі болып табылатын оқыту мақсаттарының жүйесі түрінде ұсынылған күтілетін нәтижелері қалыптастырылған. Мазмұны тұрғысынан оқу бағдарламалары білім алушыны өзін-өзі оқыту субьектісі және тұлғааралық қарым-қатынас субьектісі ретінде тәрбиелеуде нақты оқу пәнінің қосатын үлесін айқындайды.

      11. Оқу бағдарлама білім беру құндылықтарының өзара байланысы мен өзара шарттылығына негізделген тәрбиелеу мен оқытудың біртұтастығы қағидатын және пәнді оқыту мақсаттарының жүйесі бар мектепті бітіргеннен кейінгінәтижелерін іске асыруға мүмкіндік береді. 

      12. Оқу бағдарламаның тек пәндік білім мен білікке ғана емес, сонымен қатар, кең ауқымды дағдылардың қалыптасуына бағыттылғаны оның ерекше өзгешелігі болып табылады. Оқыту мақсаттарының құрастырылған жүйесі: 

      1) білімді функционалдық және шығармашылық қолдану, сын тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын жүргізу, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану, қарым-қатынас жасаудың түрлі тәсілдерін қолдану, топпен және жеке дара жұмыс істей алу, мәселелерді шешу және шешімдер қабылдау сияқты кең ауқымды дағдыларын дамытуға негіз болады. Кең ауқымды дағдылар білім алушының мектептегі білім алу тәжірибесінде де, келешекте мектепті бітіргеннен кейін де жетістігінің кепілі болып табылады. 

      13. Экономикадағы заманауи инновациялар, еңбек нарығындағы өзгерістер естімейтін білім алушылардың күрделі міндеттерін шешу үшін немесе оларды шешудің жаңа тәсілдерін табу үшін жағдаятқа, идеялар мен ақпараттарға талдау жасау және бағалауға, алған білімі мен тәжірибесін жаңа идея мен ақпаратты жинақтау үшін шығармашылық қолдануға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығын меңгеру қажеттілігіне себепші болады. Жігерлілік, алғырлық, білім құмарлылық, өзгерістерге дайындығы, байланысқа бейімділігі сияқты тұлғалық қасиеттер өзекті болып отыр. 

      14. Пән бойынша күнделікті білім беру процесінің мазмұны оқу мақсаттарына бағынады және білім алушылардың меңгерген білім, білік және дағдыларын кез-келген оқу процесінде және өмір жағдаяттарында шығармашылықпен пайдалану даярлығын қалыптастыруға, жетістікке қол жеткізуде қажырлылықты дамытуға бағытталған, өмір бойы білім алуға ынталандырады.

      15. Кең ауқымдағы дағдылармен бірлікте жеке қасиеттердің дамуы: «қазақстандық патриотизм мен азаматтық жауапкершілік», «құрмет», «ынтымақтастық», «еңбек пен шығармашылық», «ашықтық», «өмір бойы білім алу» сияқты білім берудің басты құндылықтарына естімейтін білім алушыларды дағдыландырудың негізі болып табылады. Бұл құндылықтар естімейтін білім алушының тәртібі мен күнделікті іс-әрекеттерін ынталандыратын тұрақты тұлғалық бағдар.

2-тарау. «Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттері

      16. Ұлттық білім беру жүйесін дамытудың басым бағыты адамның ішкі әлеуетін барынша ашуға бағдарланған адамгершілік-рухани білім беру болып табылады.

      17. Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі оқу пәні ретінде сөйлеу тілін қалыптастыруға арналған сөздік материалдарды ары қарай дамытып, қалыптастырып, бекітуге жүзеге асыруына жағдай жасауда түйінді рөл атқарады.

      18. Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі оқу пәні ретінде тұлғаның адамгершілік негізін құруға, оның рухани өзін-өзі кемелденуі мен өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасауда түйінді рөл атқарады.

      19. Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі пәндік саласы әрбір естімейтін білім алушының өз рухани-адамгершілік табиғаты мен шығармашылық әлеуетін ашу процесін ұйымдастыруды көздейді.

      20. «Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі» пәні бойынша оқу процесінің басты міндеті:

      1) сөйлеу тілі қарым-қатынас дағдыларын өзі жайлы, достары, мектебі жайлы хат жазу, сюжетті суреттер бойынша шығарма жазуды дамыту;

      2) әңгімені бастап, жалғастыру, әңгімені аяқтау, қорытындылау, диалогты түрде әңгімелесу, ауызша және жазбаша тілде күрделі сөйлемдерді қолдануды үйрету;

      3) айтылғанды анықтап немесе қосымша сұрақ қою арқылы тақырыптарды ары қарай мәтіннің негізгі ой-түйінін таба білу, мәтін құрылымын, басын, негізгі бөлімін, соңын, оқыған мәтін бойынша жоспар құрып, 30-40 сөзден тұратын мазмұндама жазуды дамыту;

      4) көріп-есту арқылы берілген мәтінді қабылдап мазмұнын айтып, беруді үйрету;

      5) байланыстырып сөйлеу тілін қалыптастыру үшін 55-60 сөзден тұратын мәтінді байланыстырып құра білуге үйрету.

      21. Пәнді оқыту мақсаты - естімейтін білім алушыларда сөйлеу тілінің ауызша формасын қарым-қатынасқа түсудің құралы ретінде қалыптастыру және естіп қабылдауының деңгейіне сай, сөйлесім әрекетінің түрлеріне сәйкес, түсінікті сөйлеуге, сауатты жазуға үйрету. Сонымен білім алушының сөздік қорын толықтырып, дамытып, анықтап қана қоймай, олар өздерінің сөйлеу тілдерінде сол сөздерді еркін пайдалана алатындай болуларын мұғалім әрдайым бақылап, көмектесіп және нақты түзетулер жасап отыру. 

      22. Пәннің негізгі базалық мазмұны бастауыш мектеп білім алушыларының жас ерекшеліктерін ескере отырып төмендегі тарауларды қамтиды:

      1) ауызекі сөйлеу тілін дамыту;

      2) монологтік сөйлеу тілін дамыту;

      3) диалогтік сөйлеу тілін дамыту;

      4) қарым-қатынас мәдениеті.

      23. «Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі» сабақтары отбасында және мектеп ұжымында жақсы ахуалды ұйымдастырудың жағымды аспектілерін ашуға, айналасындағыларды және бірін-бірі сыйлауға, эмоциялық жылылық пен өзара түсіністікке және ауызекі әңгімелеу, сұраққа жауап беру, сұрақ қою дағдыларын қалыптастыруға бағытталған.

      24. Білім алушының оқу процесінде адамдар арасындағы қарым-қатынастың этикалық нормаларын меңгеруі маңызды. Ол үшін естімейтін білім алушының қарым-қатынас дағдыларын, ынтымақтастық пен ұжымшылдық рухын дамыту, басқалардың сезімін түсіне білуге, топта қарым-қатынас жасауға және өзара әрекеттесуге, басқа білім алушылармен достасуға, олармен жетістіктері мен сәтсіздіктерін бөлісуге, өз мінез-құлқын бақылауға, оны саналы басқаруға, әр түрлі өмірлік жағдаяттарда батыл және өзіне сенімді болуға үйрету.

      25. Бағдарлама мазмұнында естімейтін білім алушының ауызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі арқылы білім алушы өз әрекеттерін салыстыра алу, талдай білу, олардың этикалық мазмұнын көре білу және бағалай алу біліктерін дамыту қарастырылған.

      26. Оқытудың мазмұны мен әдістері естімейтін білім алушының эмоционалдық ықыластылығын дамытуға, өзін-өзі құрметтеуге тәрбиелеу үшін жағдай жасауға, бағытталған.

      27. Бағдарлама мазмұнында естімейтін білім алушының ауызекі және тұрмыстық сөйлеутілі арқылы білім алушы өз әрекеттерін салыстыра алу, талдай білу, олардың этикалық мазмұнын көре білу және бағалай алу біліктерін дамыту қарастырылған.

      28. Оқытудың мазмұны мен әдістері естімейтін білім алушының эмоционалдық ықыластылығын дамытуға, өзін-өзі құрметтеуге тәрбиелеу үшін жағдай жасауға, бағытталған.

      29. Сөйлеу процесіндегі ерекшеліктер, естімейтін білім алушының ауызекі және тұрмыстық сөйлеу тілін меңгерудегі қабілетін ескере отырып, оқу материалдарын құрудың сабақтастығын сақтауға ықпал етеді.

3-тарау. Оқу процесін ұйымдастырудағы педагогикалық тәсілдер

      30. Естімейтін білім алушылардың бойында бұл қасиеттерді қалыптастыруда мұғалімдер түрлі технологиялар мен әдіс-тәсілдер қолданады деп күтіледі, олар:

      1) зерттеушілік тәсілдер (білім алушылар «не білемін? нені білгім келеді? нені білдім?» тұрғысынан өз әрекетін талдауға үйренеді);

      2) әрекеттік тәсілдер (білім алушылар оқу әрекетінде меңгерген жаңа білімінің болашақта қажеттілігін түсінеді);

      3) дамыта оқыту (білім алушылар өзінің іс-әрекетін жоспарлау және басқару жолын үйренеді); 

      4) уәждеу, қызықтыра оқыту (білім алушының оқуға деген қызығушылығын арттыру үшін «оқыту үшін бағалау» арқылы қолдау жасау);

      5) естімейтін білім алушылардың оқу әрекетін жеке, топтық және ұжымдық формада ұйымдастыру (білім алушылар бірін-бірі өзара оқытуға, бірін-бірі бағалауға, пікір алмасуға үйренеді);

      6) саралай оқыту (білім алушыларды деңгейіне, мүмкіндігіне қарай оқыту, қалыптастырушы баға арқылы қолдау).

      31. «Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі» пәнін оқытуда қолданылатын оқыту стратегиялары мен әдістері:

      1) стратегиялар: өзін-өзі басқарушылық, эксперименттік, сыни, коммуникативтік;

      2) технологиялар: шағын топтағы жұмыс (командада), кейс-стади (нақты жағдаяттарды талдау), рөлдік және іскерлік ойындар, модульді оқыту;

      3) әдістер: жеке оқыту, проблемалық оқыту.

      32. Басты назар білімді қолдану біліктілігіне аударылады. Білім алушылардың білім алу барысындағы табыстылығы мен алдағы қадамдарын анықтау үшін оқытудың нақты мақсаттары мен жетістіктер критерийлерін алдын-ала белгілейді.

      33. Естімейтін білім алушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту. Оқу бағдарламасы мақсаттарының бірі - түрлі әлеуметтік топтармен тіл табысуға қабілетті жеке тұлғаны тәрбиелеу. 

      34. «Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі» пәнінде тыңдалым және айтылым дағдыларын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) қарым-қатынасты жүзеге асыратын тілдік тұлғаларды тыңдау, қабылдау және ұғыну;

      2) сөздердің жеңіл-қиындығын анықтау;

      3) білім алушының психофизиологиялық ерекшелігіне сөздің сәйкестігі;

      4) сөйлемнің фонетикалық нормасының сақталуы;

      5) сөзбен дауыстың ырғағы, екпіні дұрыс болуы;

      6) мәтінді мұқият тыңдап, мазмұнын түсіну, сұрақтар қою және сұрақтарға жауап беру;

      7) тыңдалған мәтін мазмұнының желісін суреттер арқылы беру;

      8) тыңдалған мәтіннің белгілі бір үзіндісін айтып беру;

      9) мәтіннің мазмұнына қарама-қарсы пікір айту;

      10) сөздеріне таныс және қызықты тақырыптар бойынша әңгімелесу;

      11) белгілі бір тақырыпта пікірталасқа қатысу;

      12) мәтіннің кейбір оқиғаларын ым-ишарамен көрсету;

      13) жұпта ым-ишара, қимыл-әрекетті пайдаланып, оқиғаны жазуға дайындалу (таныс ертегі, әңгімені мазмұндау, өлеңдерді жатқа айту);

      14) сәлемдесу, қоштасу, кешірім сұрау, алғыс айту, өтініш жасау, таныс және таныс емес адамдармен, жақындары және достарымен, құрдастары және ересектермен, жасы кішілермен қарым-қатынас жасауға байланысты рөлдік ойындар;

      15) нені сұрауға және нені сұрауға болмайтыны туралы пікір таластыру; 

      16) суреттер, бейнематериалдар бойынша әңгімелеу, сипаттау;

      17) сахналау; 

      18) берілген тақырып (сол сабақта өтілген әңгіме, ертегі немесе мысал) бойынша диалог (қуыршақтардың көмегімен) құрастыру.

      35. «Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі» пәнінде оқылым дағдысын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) сөзді, сөз тіркестерін ауызекі және тұрмыстық сөйлеу тілінде дұрыс қолдана білу;

      2) мәтіннен қажетті сөйлемді немесе сөзді тауып оқу;

      3) мәтіннен көркем, бейнелі сөздерді тауып оқу;

      4) сөздік жұмысы (сөздің мағынасын түсіну);

      5) мәнерлеп оқу;

      6) рөлге бөліп оқу;

      7) оқылған әңгіменің, ертегінің картасын жасау.

4-тарау. Оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері

      36. «Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі» пәнін меңгеру нәтижелері критериалды бағалауды қолдану арқылы жүзеге асырылады.

      37. Критериалды бағалай оқыту, оқу және бағалаудың өзара тығыз байланысында негізделген. 

      38. Критериалды бағалау қалыптастырушы және жиынтық бағалаудан тұрады.

      39. Қалыптастырушы бағалау үздіксіз өткізіледі, білім алушы мен оқытушы арасындағы кері байланысты қамтамасыз етеді және оқу процесін дер кезінде түзетуге мүмкіндік береді.

      40. Жиынтық бағалау белгілі оқу мерзімінде оқу блогын оқып бітіргенде өткізіледі, естімейтін білім алушыларға кері байланысты қамтамасыз ету үшін, пән бойынша тоқсандық және жылдық бағаларды қою үшін колданылады.

5-тарау. «Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі» пәнінің мазмұнын ұйымдастыру

      41. «Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:

      1) 4-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жалында - 34 сағат. 

      42. «Aуызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі» пәнін оқыту үшін кабинеттегі құрал-жабдықтар:

      1) стационарлық дыбыс күшейткіш аппарат;

      2) жеке дыбыс күшейткіш аппарат;

      3) шағын маркерлік тақта;

      4) білім алушылардың жұмыстарын сақтауға және демонстрациялауға арналған шкафтар; 

      5) бормен жазуға арналған тақта;

      6) дидактикалық және үлестірмелі материалдар;

      7) көрнекі құралдар (пән бойынша кестелер); 

      8) рөлдік ойындарға арналған қуыршақтар, саусақ қуыршақтары.

      43. Пәнді оқыту мақсаты - естімейтін білім алушыларда сөйлеу тілінің ауызша формасын қарым-қатынасқа түсудің құралы ретінде қалыптастыру және естіп қабылдауының деңгейіне сай, сөйлесім әрекетінің түрлеріне сәйкес, түсінікті сөйлеуге, сауатты жазуға үйрету. Сонымен білім алушының сөздік қорын толықтырып, дамытып, анықтап қана қоймай, олар өздерінің сөйлеу тілдерінде сол сөздерді еркін пайдалана алатындай болуларын мұғалім әрдайым бақылап, көмектесіп және нақтылы түзетулер жасап отыру. 

      44. Бағдарлама мынандай жұмыс түрлерін қамтиды:

      1) берілген сөздік нұсқа-тапсырмаларды түсініп, орындау;

      2) тілегін айтып, өтінішін білдіре айту;

      3) жасаған іс-әрекет бойынша есеп беру;

      4) үлгі нұсқаларды құрастыра алу;

      5) өз өмірінен әңгіме құрастырып, ой пікірін жеткізе алу;

      6) көрген фильмдер мен оқыған әңгімелер, көркем шығармалар (суреттер) бойынша өз пікірін, ойын айтып, сөйлеу тілмен жеткізе алу;

      7) сұрақ-жауап түрінде әңгімеге қатысу;

      8) әңгіме-сұхбатқа қатысу (түсу);

      9) әңгімені бастап, жалғастыра (әңгімені аяқтау, қорытындылау, диалогты түрде әңгімелесу, ауызша және жазбаша тілде күрделі сөйлемдерді қолдану арқылы) білу; 

      10) диалогтық және монологтық сөйлеу тілін дамыту бір уақытта және бір-бірімен байланыста жүргізіледі. Оқу материалдарын қабылдау - білім алушының естіп-көру қабілетіне беріледі;

      11) ауызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі жұмыстары - оқулықтағы тілдік материалдар негізінде білім алушылардың психологиялық ерекшеліктеріне қарай, педагогикалық қағидаға тығыз байланысты жүргізілетін іс-тәжірибелік жұмыстар болып табылады. Білім алушының ой-өрісін кеңейту, дүниетанымын, көзқарасын қалыптастыру, сөздің мағынасын дұрыс түсініп, орынды қолдана білуге, сөйлеу, айту, жазу дағдыларын жетілдіру жұмыстарының бәрі де тіл дамыту мәселесіне байланысты; 

      12) ауызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі сабағында сөздік тілмен қатар байланыстырып сөйлеу және жазуды дамыту, сөйлеуге үйрету (сұраққа жауап беру, өз өтінішін білдіру, оқыған мәтін бойынша тапсырыс орындау) мен есту қабілетін дамыту кіреді;

      13) ауызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі сабағында мұғалім сөздік тілмен жұмыс жүргізеді: сөздің айтылуын, мағынасын меңгертіп, оны көріп-есту, есту арқылы қабылдауға жаттықтырады, сөзді дұрыс, бір тыныста, бөлмей, бірқалыпты дауыс ырғағымен айтуға үйретеді; 

      14) ауызекі және тұрмыстық сөйлеу тілі сабағында мұғалім сөздік тілмен жұмыс жүргізеді: сөздің айтылуын, мағынасын меңгертіп, оны көріп-есту, есту арқылы қабылдауға жаттықтырады, сөзді дұрыс, бір тыныста, бөлмей, бірқалыпты дауыс ырғағымен айтуға үйретеді. 

      45. Сөйлеу әрекеттерінің дағдылары:

      1-кесте 

4-сынып

№

Бөлімдер

Бөлімшелер

1

Aуызекі сөйлеу тілін дамыту

1.1 Берілген сөздік нұсқа-тапсырмаларды түсініп, орындау

1.2 Тілегін айтып, өтінішін білдіре айту

1.3 Жасаған іс-әрекет бойынша есеп беру

1.4 Үлгі нұсқаларды құрастыра алу

2

Монологтік сөйлеу тілін дамыту

2.1 Монолог (әңгімелеу)

2.2 Өз өмірінен әңгіме құрастырып, ой пікірін жеткізе алу

2.3 Көрген фильмдер мен оқыған әңгімелер, көркем шығармалар (суреттер) бойынша өз пікірін, ойын айтып, сөйлеу тілмен жеткізе алу

3

Диалогтік сөйлеу тілін дамыту

3.1 Сұрақ-жауап түрінде әңгімеге қатысу

3.2 Ортақ тақырып бойынша ұйымдастырылған сұхбатқа қатысу

3.3 Әңгіме-сұхбатқа қатысу (түсу)

4

Қарым-қатынас мәдениеті

4.1 Сөйлеу қарым-қатынасының мәдениеті

4.2 Тәртіп мәдениеті

4.3 Бір-бірімен қатынасқа түсу мәдениеті

      46. Бағдарламада «Оқу мақсаттары» кодтық белгімен белгіленді. Кодтық белгіде бірінші белгі - сыныбын, екінші және үшінші белгі - бөлімнің және бөлімшенің реттік санын, төртінші белгі оқу мақсатының реттік номерін көрсетеді. Мысалы, 4.1.2.1 кодында «4» - сыныбы, «1» - «Тыңдалым және айтылым» бөлімі, «2» - бөлімшеcі, «1» - оқу мақсатының реттік саны.

      47. Оқыту мақсаттарының жүйесі:

      2-кесте

4 - сынып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1. Aуызекі сөйлеу тілін дамыту

1.1 Берілген сөздік нұсқа-тапсырмаларды түсініп, орындау

4.1.1.1 мұғалімнің, жолдастарының, сыныптастарының айтқан ұсыныс, тапсырмаларын түсініп, орындау

4.1.1.2 сыныптастарына ұсыныс, тапсырма үлгілерін құрастырып, айту

4.1.1.3 таныс сөздерді өз сөйлеу тілінде дұрыс қолдана алу

1.2 Тілегін айтып, өтінішін білдіре айту

4.1.2.1 ұсыныс пен өтініштерді дұрыс айтып, ойын жеткізе алу

4.1.2.2 өз тілегін айта алу

4.1.2.3сыныптастарына, жолдастарына мұғалімнің сұрауы бойынша немесе өз тілегі бойынша ұсыныс айтып, қарым-қатынасқа түсе білу

4.1.2.4 кез келген зат немесе іс-әрекет бойынша өз ойын білдіре алу

1.3 Жасаған іс-әрекет бойынша есеп беру

1.4 Үлгі нұсқаларды құрастыра алу

4.1.3.1 жасалған жұмыс бойынша есеп беру

4.1.3.2 заттық-тәжірибелік іс-әрекет бойынша бар сөздік материалды дұрыс қолдана алу

4.1.3.3 серуен, қол өнер бойынша қолданылатын қарапайым сөйлеу мәлімдемелерді құрастыра алу

4.1.4.1 кезекшілік бойынша нүсқау құрастыру

4.1.4.2 экскурсия, серуен бойынша сөздік нұсқау құрастыру

2. Монологтік сөйлеу тілін дамыту

2.1 Монолог (әңгімелеу)

4.2.1.1 берілген лексикалық тақырыпқа монолог құрастыра алу

4.2.1.2 жоспарға сүйеніп, қарапайым қысқа әңгімелерді құрастыру

4.2.1.3 өзі туралы, өз отбасы мен мектебі туралы айта алу

2.2 Өз өмірінен әңгіме құрастырып, ой пікірін жеткізе алу

4.2.2.1 мұғалімнің көмегімен қысқа әңгімелерді құрастыру

4.2.2.2 өткен мерекелер туралы айту

4.2.2.3 өткізген демалыстары туралы айта алу 

2.3 Көрген фильмдер мен оқыған әңгімелер, көркем шығармалар (суреттер) бойынша өз пікірін, ойын айтып, сөйлеу тілмен жеткізе алу

4.2.3.1 көрсетілген іс-әрекет бойынша жай сөйлемдерді құрастыру

4.2.3.2 суретте көрсетілген іс-әрекет бойынша бойынша жай сөйлемдерді құрастыру

4.2.3.3 мұғалімнің көмегімен немесе жоспарға сүйеніп, сұхбаттың, мәлімдеменің мәтінін құрастыру

4.2.3.4 бар сөздік қорды пайдаланып, өз бетімен жасаған мәлімдемесінде, құрастырған әңгімесінде сұраққа жауап беріп, оқыған әңгімелердегі кейіпкерлерге баға бере алу

4.2.3.5 еліміздің әйгілі адамдары мен салт-дәстүрі туралы білімдерін қолдана отырып, өз ой-пікірілерін әңгімелеуде қолдану 

4.2.3.6 салауатты өмір салты, тірі және өлі табиғат бойынша білімін қолдана отырып, өзінің пікірін мәлімдеме жасау арқылы жеткізу

4.2.3.7 сөзбен сипатталып айтылған жағдайды жалғастырып, аяқтай алу

4.2.3.8 мұғалімнің көмегімен оқиға желісін сақтай отырып, оқыған материалды әңгімелеу

3. Диалогтік сөйлеу тілін дамыту

4. Қарым-қатынас мәдениеті

3.1 Сұрақ-жауап түрінде әңгімеге қатысу

4.3.1.1 сұрақ сөздерді пайдаланып, сұрақтарға жауап беру

4.3.1.2 2-3 сөйлеммен сұрақтарға жауап беру

4.3.1.3 сұрақ қоя білу

4.3.1.4 байланысты ауызекі сөйлеу тілінде 2-3 сұрақты құрастырып, жауап бере алу

4.3.1.5 екі адамның бір-бірімен әңгімелесу тәртібін біліп, дұрыс қолдану

4.3.1.6 берілген тақырып бойынша әңгімелесуді ұйымдастыру

4.3.1.7 сөйлеу тілінде әңгімелесудің барлық түрлерін қолдану: ақпаратты жинақтау, пікір-алмасу;

4.3.1.8 жұппен жұмыс істей алу: белгілі бір тақырыпқа хабарлама беру

4.3.1.9 әңгіме-сұхбатты жүргізе алу (білім алушы-мұғалім-білім алушы)

4.3.1.10 «кішкентай мұғалімнің» ролін орындай алу

4.3.1.11 интервью-сұхбат әңгімелеуді құрастыра алу

4.3.1.12 мұғалімнің көмегімен берілген мәтінге (суреттерге, бейнероликтерге) сұрақтар құрастыра алу

4.3.1.13 көрген фильмдердің мазмұны бойынша әңгімелесіп, сұхбаттасу

4.3.1.14 оқыған мәтіннің мазмұны бойынша әңгіме құрастыру

4.3.1.15 ертегінің сюжетін сахналап, сюжетті-рольдік ойындарға қатысу

4.3.1.16 дүкенші, шаштараз, дәрігермен сұхбаттасып, әңгімелесу

3.2 Ортақ тақырып бойынша ұйымдастырылған сұхбатқа қатысу

4.3.2.1 әңгімелесудің тәртәбін біліп, қолдана алу

4.3.2.2 этикалық тәртіп нормаларын біліп, әңгімелескенде қолдана алу

4.3.2.3 мұғаліммен әңгімелескенде, сұрақтарға жауап бере алу

4.3.2.4 сөйлеу қарым-қатынасында жетекші рольді дұрыс қолдана білу (мимика, ым-ишара, қарым-қатынас үлгілерін пайдалана алу) 

4.3.2.5 сұхбаттасып, әңгімелесу барысында ым-ишара мен интонациялық білімдерді қолдана алу

3.3 Әңгіме-сұхбатқа қатысу (түсу)

4.3.3.1 әңгімені бастап кете алу

4.3.3.2 белгілі бір тақырып бойынша қосымша сұрақтар беру арқылы әңгімені жалғастыра алу

4.3.3.3 бастаған әңгімені аяқтап, қорытындылай алу

4.1 Сөйлеу қарым-қатынасының мәдениеті

4.4.1.1 әр түрлі қарым-қатынастық жағдайда тілдік этикетті қолдана алу

4.4.1.2 қоштасу мен амандасуда қолданылатын сөйлемдер мен фразалар түрлерін дұрыс, орынды пайдалана алу

4.4.1.3 үлкендерге, құрбыларға сұрақ қойып, өтініш, тілек білдіре алу

4.4.1.4 берілген тақырыпқа мектеп директоры мен сынып жетекшісі, мұғалім мен медбике арасындағы сұхбат-әңгімені құрастыра алу

4.4.1.5 этикалық тәртіп нормаларын біліп, сұхбатқа қатысу 

4.2 Тәртіп мәдениеті

4.4.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын мәдениет тәртібін біліп, айта алу

4.4.2.2 қоғамдық жерлер мен қонақта қолданылатын мәдениет тәртібін біліп, айту

4.3 Бір-бірімен қатынасқа түсу мәдениеті

4.4.3.1 үлкендер мен жолдастарының арасында сақталатын адамгершілік нормаларды біліп, айта алу

4.4.3.2 ұжымдық қатынас бойынша ұғымдарды біліп, айта алу

4.4.3.3 тақырып бойынша адам арасында болатын (жиі кездесетін) іс-әрекетке қатысып, талдай алу

4.4.3.4 жолдастарының жасаған қылық-әрекетіне баға беріп, өз пікірін айту

4.4.3.5 оқыған әдеби шығармаларындағы кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалап. айту

      48. Ұзақ мерзімді жоспар:

      1) 4-сынып: 

      3-кесте 

Ортақ тақырып

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

1. Менің Отаным - Қазақстан

1. Aуызекі сөйлеу тілін дамыту

Берілген сөздік нұсқа-тапсырмаларды түсініп, орындау

4.1.1.1 мұғалімнің, жолдастарының, сыныптастарының айтқан ұсыныс, тапсырмаларын түсініп, орындау

1.2 Тілегін айтып, өтінішін білдіре айту

4.1.2.1 ұсыныс пен өтініштерді дұрыс айтып, ойын жеткізе алу

1.3 Жасаған іс-әрекет бойынша есеп беру

4.1.3.1 жасалған жұмыс бойынша есеп беру

4.1.3.2 заттық-тәжірибелік іс-әрекет бойынша бар сөздік материалды дұрыс қолдана алу

1.4 Үлгі нұсқаларды құрастыра алу

4.1.4.1 кезекшілік бойынша нүсқау құрастыру

4.1.4.2 экскурсия, серуен бойынша сөздік нұсқау құрастыру

2. Aдами құндылықтар

2. Монологтік сөйлеу тілін дамыту

2.1Монолог (әңгімелеу)

4.2.1.1 берілген лексикалық тақырыпқа монолог құрастыра алу

2.2 Өз өмірінен әңгіме құрастырып, ой пікірін жеткізе алу

4.2.2.1 мұғалімнің көмегімен қысқа әңгімелерді құрастыру

2.3 Көрген фильмдер мен оқыған әңгімелер, көркем шығармалар (суреттер) бойынша өз пікірін, ойын айтып, сөйлеу тілмен жеткізе алу

4.2.3.1 көрсетілген іс-әрекет бойынша жай сөйлемдерді құрастыру

4.2.3.2 суретте көрсетілген іс-әрекет бойынша бойынша жай сөйлемдерді құрастыру

4.2.3.3 мұғалімнің көмегімен немесе жоспраға сұйеніп, сұхбаттың, мәлімдеменің мәтінін құрастыру

4.2.3.4 бар сөздік қорды пайдаланып, өз бетімен жасаған мәлімдемесінде, құрастырған әңгімесінде сұраққа жауап беріп, оқыған әңгімелердегі кейіпкерлерге баға бере алу

3. Диалогтік сөйлеу тілін дамыту

3.1 Сұрақ-жауап түрінде әңгімеге қатысу

4.3.1.1 сұрақ сөздерді пайдаланып, сұрақтарға жауап беру

4.3.1.2 2-3 сөйлеммен сұрақтарға жауап беру

4.3.1.3 сұрақ қоя білу

4.3.1.4 байланысты ауызекі сөйлеу тілінде 2-3 сұрақты құрастырып, жауап бере алу

4.3.1.5 екі адамның бір-бірімен әңгімелесу тәртібін біліп, дұрыс қолдану

4.3.1.6 берілген тақырып бойынша әңгімелесуді ұйымдастыру

3.2 Ортақ тақырып бойынша ұйымдастырылған сұхбатқа қатысу

4.3.2.1 әңгімелесудің тәртібін біліп, қолдана алу

4.3.2.2 этикалық тәртіп нормаларын біліп, әңгімелескенде қолдана алу

4.3.2.3 мұғаліммен әңгімелескенде, сұрақтарға жауап бере алу

3.3 Әңгіме-сұхбатқа қатысу (түсу)

4.3.3.1 әңгімені бастап кете алу

4. Қарым-қатынас мәдениеті

4.1 Сөйлеу қарым-қатынасының мәдениеті

4.4.1.1 әр түрлі қарым-қатынастық жағдайда тілдік этикетті қолдана алу

4.4.1.2 қоштасу мен амандасуда қолданылатын сөйлемдер мен фразалар түрлерін дұрыс, орынды пайдалана алу

4.2 Тәртіп мәдениеті

4.4.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын мәдениет тәртібін біліп, айта алу

4.3 Бір-бірімен қатынасқа түсу мәдениеті

4.4.3.1 үлкендер мен жолдастарының арасында сақталатын адамгершілік нормаларды біліп, айта алу

4.4.3.2 ұжымдық қатынас бойынша ұғымдарды біліп, айта алу 

2-тоқсан

3. Мәдени мұра 

4. Мамандықтар әлемі

1. Aуызекі сөйлеу тілін дамыту

1.1 Берілген сөздік нұсқа-тапсырмаларды түсініп, орындау

4.1.1.1 мұғалімнің, жолдастарының, сыныптастарының айтқан ұсыныс, тапсырмаларын түсініп, орындау

4.1.1.2 сыныптастарына ұсыныс, тапсырма үлгілерін құрастырып, айту

1.2 Тілегін айтып, өтінішін білдіре айту

4.1.2.1 ұсыныс пен өтініштерді дұрыс айтып, ойын жеткізе алу

4.1.2.2 өз тілегін айта алу

4.1.2.3 сыныптастарына, жолдастарына мұғалімнің сұрауы бойынша немесе өз тілегі бойынша ұсыныс айтып, қарым-қатынасқа түсе білу

1.3 Жасаған іс-әрекет бойынша есеп беру

4.1.3.1 жасалған жұмыс бойынша есеп беру

4.1.3.2 заттық-тәжірибелік іс-әрекет бойынша бар сөздік материалдыдұрыс қолдана алу

1.4 Үлгі нұсқаларды құрастыра алу

4.1.4.1 кезекшілік бойынша нүсқауқұрастыру

4.1.4.2 экскурсия, серуен бойынша сөздік нұсқау құрастыру

2. Монологтік сөйлеу тілін дамыту

2.1 Монолог (әңгімелеу)

4.2.1.1 берілген лексикалық тақырыпқа монолог құрастыра алу

4.2.1.2 жоспарға сүйеніп, қарапайым қысқа әңгімелерді құрастыру

2.2 Өз өмірінен әңгіме құрастырып, ой пікірін жеткізе алу

4.2.2.1 мұғалімнің көмегімен қысқа әңгімелерді құрастыру

4.2.2.2 өткен мерекелер туралы айту

2.3 Көрген фильмдер мен оқыған әңгімелер, көркем шығармалар (суреттер) бойынша өз пікірін, ойын айтып, сөйлеу тілмен жеткізе алу

4.2.3.1 көрсетілген іс-әрекет бойынша жай сөйлемдерді құрастыру

4.2.3.2 суретте көрсетілген іс-әрекет бойынша бойынша жай сөйлемдерді құрастыру

4.2.3.3 мұғалімнің көмегімен немесе жоспарға сүйеніп, сұхбаттың, мәлімдеменің мәтінін құрастыру

4.2.3.4 бар сөздік қорды пайдаланып, өз бетімен жасаған мәлімдемесінде, құрастырған әңгімесінде сұраққа жауап беріп, оқыған әңгімелердегі кейіпкерлерге баға бере алу

4.2.3.5 еліміздің әйгілі адамдары мен салт-дәстүрі туралы білімдерін қолдана отырып, өз ой-пікірілерін әңгімелеуде қолдану

3. Диалогтік сөйлеу тілін дамыту

4. Қарым-қатынас мәдениеті

3.1 Сұрақ-жауап түрінде әңгімеге қатысу

4.3.1.1 сұрақ сөздерді пайдаланып, сұрақтарға жауап беру

4.3.1.2 2-3 сөйлеммен сұрақтарға жауап беру

4.3.1.3 сұрақ қоя білу

4.3.1.4 байланысты ауызекі сөйлеу тілінде 2-3 сұрақты құрастырып, жауап бере алу

4.3.1.5 екі адамның бір-бірімен әңгімелесу тәртібін біліп, дұрыс қолдану

4.3.1.6 берілген тақырып бойынша әңгімелесуді ұйымдастыру

4.3.1.7 сөйлеу тілінде әңгімелесудің барлық түрлерін қолдану: ақпаратты жинақтау, пікір-алмасу

4.3.1.8 жұппен жұмыс істей алу: белгілі бір тақырыпқа хабарлама жасай алу 

4.3.1.9 әңгіме-сұхбатты жүргізе алу (білім алушы-мұғалім-білім алушы)

4.3.1.10 «кішкентай мұғалімнің» рөлін орындай алу

3.2 Ортақ тақырып бойынша ұйымдастырылған сұхбатқа қатысу

4.3.2.1 әңгімелесудің тәртібін біліп, қолдана алу

4.3.2.2 этикалық тәртіп нормаларын біліп, әңгімелескенде қолдана алу

4.3.2.3 мұғаліммен әңгімелескенде, сұрақтарға жауап бере алу

4.3.2.4 сөйлеу қарым-қатынасында жетекші рольді дұрыс қолдана білу (мимика, ым-ишара, қарым-қатынас үлгілерін пайдалана алу) 

4.1 Сөйлеу қарым-қатынасының мәдениеті

4.4.1.1 әр түрлі қарым-қатынастық жағдайда тілдік этикетті қолдана алу

4.4.1.2 қоштасу мен амандасуда қолданылатын сөйлемдер мен фразалар түрлерін дұрыс, орынды пайдалана алу

4.4.1.3 үлкендерге, құрбыларға сұрақ қойып, өтініш, тілек білдіре алу

4.2 Тәртіп мәдениеті

4.4.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын мәдениет тәртібін біліп, айта алу

4.4.2.2 қоғамдық жерлер мен қонақта қолданылатын мәдениет тәртібін біліп, айту

4.3 Бір-бірімен қатынасқа түсу мәдениеті

4.4.3.1 үлкендер мен жолдастарының арасында сақталатын адамгершілік нормаларды біліп, айта алу

4.4.3.2 ұжымдық қатынас бойынша ұғымдарды біліп, айта алу 

4.4.3.3 тақырып бойынша адам арасында болатын (жиі кездесетін) іс-әрекетке қатысып, талдай алу

3-тоқсан

5. Табиғи құбылыстар 

6. Қоршаған ортаны қорғау

1. Aуызекі сөйлеу тілін дамыту

1.1 Берілген сөздік нұсқа-тапсырмаларды түсініп, орындау

4.1.1.2 сыныптастарына ұсыныс, тапсырма үлгілерін құрастырып, айту

4.1.1.3 таныс сөздерді өз сөйлеу тілінде дұрыс қолдана алу

1.2 Тілегін айтып, өтінішін білдіре айту

4.1.2.2 өз тілегін айта алу

4.1.2.3 сыныптастарына, жолдастарына мұғалімнің сұрауы бойынша немесе өз тілегі бойынша ұсыныс айтып, қарым-қатынасқа түсе білу

4.1.2.4 кез келген зат немесе іс-әрекет бойынша өз ойын білдіре алу

1.3 Жасаған іс-әрекет бойынша есеп беру

4.1.3.1 жасалған жұмыс бойынша есеп беру

4.1.3.2 заттық-тәжірибелік іс-әрекет бойынша бар сөздік материалды дұрыс қолдана алу

4.1.3.3 серуен, қол өнер бойынша қолданылатын қарапайым сөйлеу мәлімдемелерді құрастыра алу

1.4 Үлгі нұсқаларды құрастыра алу

4.1.4.1 кезекшілік бойынша нүсқау құрастыру

4.1.4.2 экскурсия, серуен бойынша сөздік нұсқау құрастыру

Монологтік сөйлеу тілін дамыту

2.1 Монолог (әңгімелеу)

4.2.1.2 жоспарға сүйеніп, қарапайым қысқа әңгімелерді құрастыру

4.2.1.3 өзі туралы, өз отбасы мен мектебі туралы айта алу

2.2 Өз өмірінен әңгіме құрастырып, ой пікірін жеткізе алу

4.2.2.2 өткен мерекелер туралы айту

4.2.2.3 өткізген демалыс-тары туралы айта алу

2.3 Көрген фильмдер мен оқыған әңгімелер, көркем шығармалар (суреттер) бойынша өз пікірін, ойын айтып, сөйлеу тілмен жеткізе алу

4.2.3.4 бар сөздік қорды пайдаланып, өз бетімен жасаған мәлімдемесінде, құрастырған әңгімесінде сұраққа жауап беріп, оқыған әңгімелердегі кейіпкерлерге баға бере алу

4.2.3.5 еліміздің әйгілі адамдары мен салт-дәстүрі туралы білімдерін қолдана отырып, өз ой-пікірілерін әңгімелеуде қолдану

4.2.3.6 салауатты өмір салты, тірі және өлі табиғат бойынша білімін қолдана отырып, өзінің пікірін мәлімдеме жасау арқылы жеткізу

4.2.3.7 сөзбен сипатталып айтылған жағдайды жалғастырып, аяқтай алу

4.2.3.8 мұғалімнің көмегімен оқиға желісін сақтай отырып, оқыған материалды әңгімелеу

Диалогтік сөйлеу тілін дамыту

3.1 Сұрақ-жауап түрінде әңгімеге қатысу

4.3.1.7 сөйлеу тілінде әңгімелесудің барлық түрлерін қолдану: ақпаратты жинақтау, пікір-алмасу

4.3.1.8 жұппен жұмыс істей алу: белгілі бір тақырыпқа хабарлама беру

4.3.1.9 әңгіме-сұхбатты жүргізе алу (білім алушы-мұғалім-білім алушы)

4.3.1.10 «кішкентай мұғалімнің» ролін орындай алу

4.3.1.11 интервью-сұхбат әңгімелеуді құрастыра алу

4.3.1.12 мұғалімнің көмегімен берілген мәтінге (суреттерге, бейнеро-ликтерге) сұрақтар құрастыра алу

4.3.1.13 көрген фильмдердің мазмұны бойынша әңгімелесіп, сұхбаттасу

4.3.1.14 оқыған мәтіннің мазмұны бойынша әңгіме құрастыру

4.3.1.15 ертегінің сюжетін сахналап, сюжетті-рольдік ойындарға қатысу

3.2 Ортақ тақырып бойынша ұйымдастырылған сұхбатқа қатысу

4.3.2.3 мұғаліммен әңгімелескенде, сұрақтарға жауап бере алу

4.3.2.4 сөйлеу қарым-қатынасында жетекші рольді дұрыс қолдана білу (мимика, ым-ишара, қарым-қатынас үлгілерін пайдалана алу) 

4.3.2.5 сұхбаттасып, әңгімелесі барысында ым-ишара мен интонациялық білімдерді қолдана алу

3.3 Әңгіме-сұхбатқа қатысу (түсу)

4.3.3.2 белгілі бір тақырып бойынша қосымша сұрақтар беру арқылы әңгімені жалғастыра алу

4.3.3.3 бастаған әңгімені аяқтап,қорытындылай алу

4.1 Сөйлеу қарым-қатынасының мәдениеті

4.4.1.3 үлкендерге, құрбыларға сұрақ қойып, өтініш, тілек білдіре алу

4.4.1.4 берілген тақырыпқа мектеп директоры мен сынып жетекшісі, мұғалім мен медбике арасындағы сұхбат-әңгімені құрастыра алу

4.4.1.5 этикалық тәртіп нормаларын біліп, сұхбатқа қатысу 

4.2 Тәртіп мәдениеті

4.4.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын мәдениет тәртібін біліп, айта алу

4.4.2.2 қоғамдық жерлер мен қонақта қолданылатын мәдениет тәртібін біліп, айту

4.3 Бір-бірімен қатынасқа түсу мәдениеті

4.4.3.3 тақырып бойынша адам арасында болатын (жиі кездесетін) іс-әрекетке қатысып, талдай алу

4.4.3.4 жолдастарының жасаған қылық-әрекетіне баға беріп, өз пікірін айту

4.4.3.5 оқыған әдеби шығармаларындағы кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалап айту

4-тоқсан

7. Ғарышқа саяхат 

8. Болашаққа саяхат

1. Aуызекі сөйлеу тілін дамыту

Монологтік сөйлеу тілін дамыту

Диалогтік сөйлеу тілін дамыту

Қарым-қатынас мәдениеті

1.1 Берілген сөздік нұсқа-тапсырмаларды түсініп, орындау

4.1.1.2 сыныптастарына ұсыныс, тапсырма үлгілерін құрастырып, айту

4.1.1.3 таныс сөздерді өз сөйлеу тілінде дұрыс қолдана алу

1.2 Тілегін айтып, өтінішін білдіре айту

4.1.2.2 өз тілегін айта алу

4.1.2.3 сыныптастарына, жолдастарына мұғалімнің сұрауы бойынша немесе өз тілегі бойынша ұсыныс айтып, қарым-қатынасқа түсе білу

4.1.2.4 кез келген зат немесе іс-әрекет бойынша өз ойын білдіре алу

1.3 Жасаған іс-әрекет бойынша есеп беру

4.1.3.2 заттық-тәжірибелік іс-әрекет бойынша бар сөздік материалды дұрыс қолдана алу

4.1.3.3 серуен, қол өнер бойынша қолданылатын қарапайым сөйлеу мәлімдемелерді құрастыра алу

1.3 Жасаған іс-әрекет бойынша есеп беру

4.1.3.2 заттық-тәжірибелік іс-әрекет бойынша бар сөздік материалды дұрыс қолдана алу

4.1.3.3 серуен, қол өнер бойынша қолданылатын қарапайым сөйлеу мәлімдемелерді құрастыра алу

1.4 Үлгі нұсқаларды құрастыра алу

4.1.4.1 кезекшілік бойынша нүсқау құрастыру

4.1.4.2 экскурсия, серуен бойынша сөздік нұсқау құрастыру

2.1 Монолог (әңгімелеу)

4.2.1.2 жоспарға сүйеніп, қарапайым қысқа әңгімелерді құрастыру

4.2.1.3 өзі туралы, өз отбасы мен мектебі туралы айта алу

2.2 Өз өмірінен әңгіме құрастырып, ой пікірін жеткізе алу

4.2.2.2 өткен мерекелер туралы айту

4.2.2.3 өткен демалыстар туралы айту

2.3 Көрген фильмдер мен оқыған әңгімелер, көркем шығармалар (суреттер) бойынша өз пікірін, ойын айтып, сөйлеу тілмен жеткізе алу

4.2.3.5 еліміздің әйгілі адамдары мен салт-дәстүрі туралы білімдерін қолдана отырып, өз ой-пікірілерін әңгімелеуде қолдану

4.2.3.6 салауатты өмір салты, тірі және өлі табиғат бойынша білімін қолдана отырып, өзінің пікірін мәлімдеме жасау арқылы жеткізу

4.2.3.7 сөзбен сипатталып айтылған жағдайды жалғастырып, аяқтай алу

4.2.3.8 мұғалімнің көмегімен оқиға желісін сақтай отырып, оқыған материалды әңгімелеу

3.1 Сұрақ-жауап түрінде әңгімеге қатысу

4.3.1.7 сөйлеу тілінде әңгімелесудің барлық түрлерін қолдану: ақпаратты жинақтау, пікір-алмасу

4.3.1.8 жұппен жұмыс істей алу: белгілі бір тақырыпқа хабарлама беру

4.3.1.9 әңгіме-сұхбатты жүргізе алу (білім алушы-мұғалім-білім алушы)

4.3.1.10 «кішкентай мұғалімнің» ролін орындай алу

4.3.1.11 интервью-сұхбат әңгімелеуді құрастыра алу

4.3.1.12 мұғалімнің көмегімен берілген мәтінге (суреттерге, бейнероликтерге) сұрақтар құрастыра алу

4.3.1.13 көрген фильмдердің мазмұны бойынша әңгімелесіп, сұхбаттасу

4.3.1.14 оқыған мәтіннің мазмұны бойынша әңгіме құрастыру

4.3.1.15 ертегінің сюжетін сахналап, сюжетті-рольдік ойындарға қатысу

4.3.1.16 дүкенші, шаштараз, дәрігермен сұхбаттасып, әңгімелесу

3.2 Ортақ тақырып бойынша ұйымдастырылған сұхбатқа қатысу

4.3.2.2 этикалық тәртіп нормаларын біліп, әңгімелескенде қолдана алу

4.3.2.3 мұғаліммен әңгімелескенде, сұрақтарға жауап бере алу

4.3.2.4 сөйлеу қарым-қатынасында жетекші рольді дұрыс қолдана білу (мимика, ым-ишара, қарым-қатынас үлгілерін пайдалана алу) 

4.3.2.5 сұхбаттасып, әңгімелесу барысында ым-ишара мен интонациялық білімдерді қолдана алу

3.3 Әңгіме-сұхбатқа қатысу (түсу)

4.3.3.2 белгілі бір тақырып бойынша қосымша сұрақтар беру арқылы әңгімені жалғастыра алу

4.3.3.3 бастаған әңгімені аяқтап, қорытындылай алу

4.1 Сөйлеу қарым-қатынасының мәдениеті

4.4.1.3 үлкендерге, құрбыларға сұрақ қойп, өтініш, тілек білдіре алу

4.4.1.4 берілген тақырыпқа мектеп директоры мен сынып жетекшісі, мұғалім мен медбике арасындағы сұхбат-әңгімені құрастыра алу

4.4.1.5 этикалық тәртіп нормаларын біліп, сұхбатқа қатысу 

4.2 Тәртіп мәдениеті

4.4.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын мідениет тәртібін біліп, айта алу

4.4.2.2 қоғамдық жерлер мен қонақта қолданылатын мәдениет тәртібін біліп, айту

4.3 Бір-бірімен қатынасқа түсу мәдениеті

4.4.3.2 ұжымдық қатынас бойынша ұғымдарды біліп, айта алу 

4.4.3.3 тақырып бойынша адам арасында болатын (жиі кездесетін) іс-әрекетке қатысып, талдай алу

4.4.3.4 жолдастарының жасаған қылық-әрекетіне баға беріп, өз пікірін айту

4.4.3.5 оқыған әдеби шығармаларындағы кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалап, айту

Приложение 236
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 236 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Обиходно-разговорная речь» для неслышащих обучающихся 4 класса уровня начального образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начальное, основное среднее, общее среднее образование), утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080.

      2. Учебная программа направлена на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы.

      3. Начальное образование обеспечивает формирование нравственных качеств личности обучающегося, его эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, положительной мотивации к учебному процессу, развитие его индивидуальных способностей и умений в познавательной деятельности.

      4. Программа ориентирует на развитие связной разговорной речи как специфической речевой деятельности. В основу обучения положен принцип коммуникативности, то есть вся речевая деятельность обучающихся направляется на удовлетворение их потребностей в общении.

      5. Своеобразие первичного нарушения (отсутствие или значительное снижение слуха) и его последствия (отсутствие словесной речи, особенности познавательной и мыслительной деятельности) сопутствующие особенности психофизического развития у неслышащих обучающихся определяют специфические подходы к их обучению, влияют на образовательные потребности обучающихся в содержании обиходно-разговорной речи. 

      6. К изучаемым в программе темам следует возвращаться несколько раз в течение года. Такая организация работы важна с тем, что при знакомстве с понятиями, также как и словами, их выражающими, от обучающихся требуется полное и разностороннее осмысление и запоминание. Сначала слово выступает в ограниченном, однозначном значении. Постепенно в процессе дальнейшей работы оно наполняется новым содержанием, значение его расширяется. С расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов, обучающиеся упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. При целенаправленной организации речевой практики в урочное и внеурочное время словарь обучающихся активизируется и включается в постоянное общение.

      7. В 4 классе работа над развитием разговорной речи усложняется: это не только ответы на вопросы и диалог, но и описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений; учитель способствует развитию аналитико - синтетической деятельности через наблюдение, сравнение, обобщение, установление причинно - следственной связи и закономерностей.

      8. Весь речевой материал обучающиеся воспринимают слухо-зрительно. Дактильная речь используется как вспомогательное средство при сообщении нового слова, трудного для восприятия в устной форме. Речевой материал, усвоенный в устной форме и активно употребляемый в процессе общения, не дактилируется. 

      9. Работа по развитию разговорной речи имеет свое логическое продолжение во внеклассное время, в процессе практической работы: на экскурсиях, во время досуга, режимных моментов, где воспитатель создает условия для речевой практики, в ходе которой происходит не только многократное повторение материала, но и постепенное его употребление в живом общении.

      10. Усвоению учебного материала способствует соблюдение единых требований речевого режима со стороны педагогического коллектива, а также интегрированные мероприятия (театрализованные, спортивные) со слышащими сверстниками. В результате, у неслышащих обучающихся возникает потребность вступать в речевые контакты и вырабатываются умения: вступать и вести диалог, планировать предстоящее высказывание по теме разговора, умение анализировать и подбирать нужное слово, строить предложения.

      11. Распределение количества часов, выделенных на курс предмета «Обиходно-разговорная речь» по темам является примерным, учитывая особенности класса, уровень подготовки обучающихся, местные условия, учитель по-иному распределяет программное время для обеспечения качественного усвоения учебного материала. 

      12. Предмет «Обиходно-разговорная речь» взаимосвязан с учебными предметами: «Русский язык» (использование знаний обучающихся, приобретенные на уроках русского языка, опора на изучение грамматических форм, обучение связной речи диалогической и монологической, работа над произношением и развитием слухового восприятия); «Предметно-практическое обучение» (использование диалогической речи, умение обратиться с просьбой, с предложением, выразить желание, рассказать о выполненной работе, выразить мнение о том или ином предмете, действии); «Чтение» (использование знаний обучающихся, приобретенные на уроках чтения, умение отвечать на вопросы, выражать свое отношение к герою или поступку, использовать словарный запас); «Естествознание» (использование знаний о живой и неживой природе, значение здорового образа жизни).

      13. На уроках обиходно-разговорной речи, как и на всех других, учитель правильно использует и соблюдает требования, предъявляемые к восприятию обращенной речи (слухо-зрительное восприятие или на слух) и к оформлению обучающимся высказывания (контроль за произношением и коррекция допускаемых обучающимся ошибок).

      14. Учитель систематически обращаетсяся к изученному, напоминает обучающимся о том, что уже было в их опыте, добавляя новые понятия и представления, обобщает и систематизирует усвоенное в разных условиях. 

      15. Занятия по развитию обиходно-разговорной речи будут проводиться не только в классном помещении, но и на пришкольном участке, в парке, на улице, в библиотеке, на выставке, а также предполагают посещение предприятий, просмотр видеофильмов, подготовку к школьным мероприятиям.

      16. Программа «Обиходно-разговорная речь» включает следующие основные направления работы:

      1) развитие языковой способности: сенсорной основы восприятия словесной речи (зрительного, слухо-зрительного); умения применять в общении любые усвоенные речевые действия и средства; 

      2) формирование разных видов речевой деятельности (говорения, слухо-зрительного восприятия, дактилирования, слушания) в соответствии с задачами речевой коммуникации;

      3) отработка содержания ключевых тем и речевого материала, сгруппированного по темам и предъявленного в различных условиях практической деятельности и ситуациях общения; 

      4) специальные языковые наблюдения в целях овладения значениями усвоенных слов, отработки грамматической формы слов в структуре целых предложении (четыре типа логической фразы: вопрос, побуждение, сообщение, отрицание). 

      17. В учебном предмете «Обиходно-разговорная речь» отражается:

      1) обучение практическому усвоению неслышащим обучающимся словесной речи в процессе непосредственного общения и в связи с практической деятельностью; 

      2) работа по использованию и развитию остаточного слуха неслышащих;

      3) работа над обобщениями, как средством повышения качества усвоения знаний, умственного развития обучающихся.

      18. Весь учебный процесс обеспечивается необходимыми наглядными и техническими средствами обучения: изобразительная наглядность (работа с мелом и доской, репродукции картин, фоторепродукции, рисунки, видеофрагменты, видеофильмы (в том числе видеосюжеты); условно-графическая наглядность (таблицы, схемы); предметная наглядность (макеты, модели).

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Обиходно-разговорная речь»

      19. Современный этап развития общества выдвигает особые требования к содержанию школьного образования. Учебно-воспитательный процесс современной школы призван решать проблему воспитания социально-активной творческой личности. Целью школьного образования становится умение учиться, добывать знания в условиях делового общения на основе совместной деятельности. 

      20. Обучение языку неслышащих обучающихся в начальных классах начинается именно с развития разговорной речи - как наиболее им доступной и естественной для организации непосредственного общения учителя с классом и обучающихся между собой.

      21. Цель учебного предмета «Обиходно-разговорная речь» - формирование устной речи неслышащих обучающихся, как основного средства коммуникации для полноценного развития, понимания и общения с окружающими.

      22. Для достижения цели на уроках обиходно-разговорной речи решаются следующие задачи:

      1) развитие и усовершенствование навыков диалогической и монологической речи;

      2) закрепление и уточнение различных типов предложений, обогащение их разговорно - обиходной лексикой;

      3) овладение навыками ведения живого диалога или беседы на различные темы;

      4) формирование коммуникативной культуры неслышащих обучающихся;

      5) развитие представлений об окружающем мире и обществе, накопление и анализ опыта социального поведения и регуляция собственного поведения.

      23. В процессе обучения обиходно-разговорной речи у обучающихся формируются следующие умения и навыки:

      1) использование различных слов для приветствия педагогов, старших и младших товарищей;

      2) обращение с просьбой или вопросом на заданную тему; 

      3) умение рассказать о себе, о своем друге (подруге) (имя, сколько лет, где живет, как учится, чем увлекается, положительные и отрицательные черты характера), о своей семье, о традициях семьи, о взаимоотношениях в семье;

      4) умение объяснить значение слов: друг, дружба, взаимовыручка, помощь, настоящий друг, трусость, поступок, уважение, симпатия;

      5) умение вступить в диалог;

      6) знание и применение навыков культурного поведения;

      7) составление инструкций;

      8) умение рассказать о дежурстве в столовой, классе, спальне;

      9) умение рассказать о некоторых профессиях.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      24. Обязательным требованием к урокам обиходно-разговорной речи является реализация основных принципов коррекционно-развивающей системы неслышащих обучающихся и применение разных видов речевой деятельности: слухо-зрительного и слухового восприятия речи, устного, устно-дактильного воспроизведения речи в сочетании со звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования. 

      25. Принципы обучения между собой тесно связаны и образуют единую систему, призванную обеспечить достижение поставленных целей обучения. Они относятся к числу базисных категорий методики, реализация которых в учебном процессе обеспечивает его эффективность:

      1) принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением разговорного языка обусловлен тем, что ход личностного развития неслышащего обучающегося, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического (понятийного) мышления;

      2) принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороной устной речи состоит в том, чтобы развивать у неслышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих;

      3) принцип активизации речевого общения обусловливается необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности неслышащих обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Реализация принципа требует активной деятельности обучающихся - выражения ими в словесной форме своих коммуникативных намерений. Это прежде всего умение отвечать на вопросы, формулировать вопрос, сообщать о своих желаниях, состоянии, деятельности, докладывать о выполнении поручения, способность обратиться с просьбой или поручение к учителю, товарищу и другим Принцип активизации речевого общения предполагает овладение лексикой, различными видами грамматических моделей, структурами диалогических единств и связных высказываний в условиях организационной речевой практики;

      4) принцип пропедевтики и концентричности обеспечивает возможность целенаправленной организации процесса обучения, своевременного выявления динамики и недочетов в коррекционной работе, поиска дополнительных средств преодоления недостатков в учебно-познавательной деятельности неслышащих;

      5) принцип прочности обосновывается тем, что усвоение знаний и сохранение их связано с развитием логического мышления и словесно-логической памяти обучающихся. Реализация этого принципа предполагает осмысленное запоминание, длительное сохранение и на основе этого оперативное использование усвоенных знаний в целях их дальнейшего обогащения; 

      6) принцип прочности требует от учителя знаний об особенностях усвоения неслышащими обучающимися учебного материала на различных этапах обучения. В связи с этим особое внимание должно быть уделено отбору материала, подлежащего усвоению на уроке, выделению в нем главного, существенного, что должно стать достоянием словесно-логической памяти. Учет этих факторов требует стимулирования произвольного и непроизвольного запоминания обучающимися образцов речевых высказываний при многократных, лучше всего рассредоточенных во времени и обусловленных различными ситуациями повторениях. Важно формировать приемы опосредованного запоминания (использования картинок-опор, классификация, группировка материала), а также приемы мыслительной деятельности (сравнение, обобщение, конкретизация, отвлечение);

      7) принцип сознательности и активности в коррекционно-развивающей системе обучения неслышащих понимается как осознание обучающимися процесса учения, сознательное усвоение ими знаний. Реализация принципа будет направлена на сознательное и активное отношение обучающихся к учению, на понимание изучаемого материала и умение выразить его в словесной речи, на сознательное применение знаний на практике;

      8) принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе. Наглядность облегчает познание многообразия конкретных явлений, предметов окружающего мира, обеспечивает связь между словом и образом, создает условия для развития наблюдательности, коррекции и развития восприятия и мышления;

      9) принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения неслышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности неслышащего. Важным условием принципа является создание положительного отношения к деятельности, базирующего на интересе. Оно возникает при условии положительного отношения к деятельности и достигается благодаря созданию положительных эмоций, связанных с выполняемой деятельностью;

      10) коммуникативный принцип, в соответствии с которым на передний план выходит коммуникативная функция языка. При реализации данного принципа в обучении неслышащих разговорному языку предполагается целенаправленное создание в рамках педагогического процесса условий, при которых неслышащий обучающийся вынужден реализовывать словесным путем свою рефлекторную потребность в общении.

      26. Для реализации познавательной и творческой активности обучающегося в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время: 

      1) коммуникативная технология рекомендуется в качестве ведущей как наиболее соответствующая целям и принципам обучения языку, удовлетворяющая требованиям социальной адаптации, обеспечения эмоциональной сопричастности к учебному процессу, рефлексии собственной деятельности, оценки достижений и недостатков. Коммуникативная технология обеспечивает деятельностную реализацию приобретаемых знаний, использование и моделирование ситуаций, естественность условий для проявления всех оттенков переживаемых чувств. В процессе занятий обучающимся предоставляется возможность активной речевой практики: обыгрывание ситуаций с разными собеседниками, обсуждение проблемных ситуаций с решением речевых задач. Важная роль отводится актуализации собственного опыта; 

      2) информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) расширяют арсенал средств педагога специального образования, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач, но не будут созданы при помощи традиционно применяемых средств. Использование ИКТ на уроках рекомендуется с целью:

      моделирования сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;

      создания дополнительных визуальных динамических опор для анализа обучающимися собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени; обеспечения возможности для продуктивной индивидуальной деятельности в условиях группового обучения; расширения возможности качественной индивидуализации обучения;

      использование ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения; повысить интерес к содержанию работы на уроке; активизировать познавательную деятельность обучающихся; развивать творческий потенциал;

      ИКТ в учебном процессе используются дозировано с учетом работоспособности обучающихся; 

      3) игровые технологии обладают потенциалом преодоления односторонности интеллектуального развития, использования современной школой только вербальных средств коммуникации, рациональных методов обучения;

      4) обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) создает благоприятные условия для включения всех обучающихся в активную работу на уроке. При организации работы в группах каждый обучающися мыслит, выражает свое мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идет взаимообучение обучающихся в процессе учебной дискуссии, учебного диалога;

      5) здоровье сберегающие технологии позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, нормативно применять технические средства обучения, что дает положительные результаты в обучении. 

      27. Эффективность уроков в значительной мере зависит от разнообразия используемых учителем форм и методов. Это беседа на социальные и личностно значимые темы, упражнения, игры, проблемные ситуации, практические задания. Особая роль отводится моделированию, позволяющему воссоздавать самые разнообразные (в том числе коммуникативные, речевые) ситуации с включением собеседников.

      28. Для обучения обучающихся формулировать свои мысли более четко и выразительно, понимать высказывания в полном соответствии с замыслом собеседника необходимо использовать такие методы и приемы, как ведение диалога, монологические выступления, разыгрывание сценок, беседы, просмотр видеофрагментов. 

      29. Рекомендуемые стратегии и методы обучения предмету «Обиходно-разговорная речь»: 

      1) стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, коммуникативная; критическая, контекстная; 

      2) методы: 

      практический (упражнения, элементарный опыт);

      наглядный (наблюдение, рассматривание, демонстрация учебных кинофильмов, телепередач, интернет-роликов);

      словесный (объяснение, чтение, рассказ, обсуждение, беседа);

      игровой (дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра).

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      30. Оценивание, проводимое учителем, является безотметочным. Оно направлено на устное оценочное суждение и текущее оценивание в рамках урока. 

      31. Оценка учебных успехов обучающихся носит описательный характер.

      32. В конце каждой четверти 1 урок отводится на тематический контроль.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Обиходно-разговорная речь» 

      33 Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Обиходно-разговорная речь» составляет: 

      1) в 4 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

      34. Для организации учебно-воспитательного процесса кабинет будет укомплектован соответствующим оборудованием и методическим обеспечением с учетом санитарно-гигиенических норм. 

      35. Содержание учебного предмета:

      1) направлено на формирование коммуникативно-речевых навыков:

      развитие навыков общения в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, участие в диалоге, инсценирование, ролевые игры), использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы. Беседы по картинкам, по наблюдениям, беседы об увиденном, о пережитом и услышанном. Передача отношения к поступкам и переживаниям других людей, способы передачи собственных эмоциональных состояний;

      использование невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      рассказывание с опорой на серию сюжетных картинок и без опоры. Составление рассказов по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок. Понимание содержания прослушанного текста. Пересказ прослушанного текста с опорой на карту текста и без опоры на нее;

      понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению; расширение словарного запаса; произнесение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      составление предложений. Составление коротких текстов;

      2) организовано по разделам обучения: «Развитие разговорной речи», «Развитие монологической речи», «Развитие диалогической речи», «Коммуникативная культура». Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителю планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, а также информировать их о следующих этапах обучения: 

      таблица 1

Разделы

Подразделы

1. Развитие разговорной речи

1.1 Понимание и выполнение поручений

1.2 Умение выразить просьбу, побуждение

1.3 Сообщение о деятельности

1.4 Составление инструкций

2. Развитие монологической речи

2.1 Монолог (рассказ)

2.2 Высказывания и рассказы из личного опыта

2.3 Высказывания и рассказы по прочитанным произведениям, по просмотренным фильмам, по картинам, по демонстрируемым действиям

3. Развитие диалогической речи

3.1 Участие в диалоге в вопросно-ответной форме

3.2 Организованное участие в общей беседе

3.3 Участие в разговоре

4. Коммуникативная культура

4.1 Культура речевого общения

4.2 Культура поведения

4.3 Культура межличностных отношений

      3) в программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число - показывает нумерацию цели обучения. Например, кодировке 4.1.2.1: «4» - класс, «1» - раздел, «2» - подраздел, «1» - нумерация учебной цели.

      36. Операциональное целеполагание позволит учителю управлять процессом познания обучающихся, осуществлять пошаговый контроль за усвоением материала, индивидуализировать процесс обучения. 

      37. Рекомендуется в одной четверти интегрировать (по возможности) цели обучения со сквозными темами, исходя из расчета - 2 сквозные темы на четверть.

      38. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания и последовательности изучения учебного материала каждого раздела, а также являются критериями оценивания достижений обучающихся.

      39. Система целей обучения:

      1) «Развитие разговорной речи»:

      таблица 2

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут

1.1 Понимание и выполнение поручений 

4.1.1.1 понимать и выполнять поручения учителя, старших и сверстников

4.1.1.2 составлять поручения для сверстников

4.1.1.3 правильно употреблять формы знакомых слов в разговорной речи

1.2 Умение выразить просьбу, побуждение

4.1.2.1 уметь обращаться с просьбой, с предложением

4.1.2.2 уметь выражать желание

4.1.2.3 уметь обращаться к товарищу или другому лицу по заданию педагога и по собственному побуждению

4.1.2.4 выражать мнение о том или ином предмете, действии

1.3 Сообщение о деятельности

4.1.3.1 рассказывать о выполненной работе

4.1.3.2 пользоваться имеющимся запасом речевого материала в процессе предметно-практической деятельности

4.1.3.3 строить простые самостоятельные высказывания в связи с ручным трудом, наблюдениями и экскурсиями

1.4 Составление инструкций

4.1.4.1 составлять инструкцию по дежурству

4.1.4.2 составлять инструкцию по прогулке, экскурсии

      2) «Развитие монологической речи»:

      таблица 3

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут

2.1 Монолог (рассказ)

4.2.1.1 уметь вести монолог на заданную тему с использованием имеющегося лексического материала

4.2.1.2 строить простые предложения и короткие рассказы с опорой на символический план

4.2.1.3 уметь рассказать о себе, о своей семье, о своей школе

2.2 Высказывания и рассказы из личного опыта

4.2.2.1 составлять рассказы из личного опыта с помощью учителя

4.2.2.2 рассказывать о прошедшем празднике

4.2.2.3 рассказывать о прошедших каникулах

2.3 Высказывания и рассказы по прочитанным произведениям, по просмотренным фильмам, по картинам, по демонстрируемым действиям

4.2.3.1 составлять простые нераспространенные предложения на основе демонстрируемого действия

4.2.3.2 составлять простые нераспространенные предложения на основе действия, изображенного на картинке

4.2.3.3 составлять текст беседы или выступления на заданную тему с учителем или по плану

4.2.3.4 использовать в своих высказываниях и рассказах знания, приобретенные на уроках чтения: умение отвечать на вопросы, выражать свое отношение к герою или поступку, использовать имеющийся словарный запас

4.2.3.5 использовать в своих высказываниях и рассказах знания о выдающихся людях нашей страны, о традициях и обычаях народа, основном Законе нашей страны

4.2.3.6 использовать в своих высказываниях и рассказах знания о живой и неживой природе, строении человека, значении здорового образа жизни

4.2.3.7 завершать высказывания по частично описанной ситуации

4.2.3.8 пересказывать прочитанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)

      3) «Развитие диалогической речи»:

      таблица 4

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут

3.1 Участие в диалоге в вопросно-ответной форме

4.3.1.1 отвечать на вопрос, используя слова вопроса

4.3.1.2 отвечать на вопрос двумя - тремя предложениями

4.3.1.3 уметь задавать вопрос

4.3.1.4 уметь строить связное высказывание в виде ответов на 2 - 3 вопроса

4.3.1.5 знать правила ведения диалога

4.3.1.6 уметь вести диалог на заданную тему

4.3.1.7 осуществлять диалоги разного типа: диалог-запрос информации, ответ-реакция, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию в рамках пройденных тем

4.3.1.8 работать в парах для взаимных сообщений по теме

4.3.1.9 вести диалог в треугольнике: учитель - обучающийся - обучающийся 

4.3.1.10 выполнять роль «маленького учителя»

4.3.1.11 конструировать диалог в форме интервью

4.3.1.12 формулировать вопросы к иллюстрациям/тексту/ видеороликам с помощью учителя

4.3.1.13 вести диалог по содержанию просмотренных видеофильмов

4.3.1.14 вести диалог по содержанию прочитанного текста

4.3.1.15 участвовать в сюжетно-ролевых играх, инсценировании сказок

4.3.1.16 вести диалог с продавцом, парикмахером, врачом

3.2 Организованное участие в общей беседе

4.3.2.1 знать правила ведения беседы

4.3.2.2 участвовать в беседе, применяя этические нормы поведения

4.3.2.3 уметь отвечать на вопросы учителя в процессе беседы

4.3.2.4 уметь принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника (тон общения, дистанция между партнерами, особенности мимики и жестикуляции)

4.3.2.5 использовать интонационные и жестово-мимические умения в процессе беседы

3.3 Участие в разговоре

4.3.3.1 уметь начать разговор

4.3.3.2 уметь продолжить разговор, уточняя сказанное или задавая дополнительные вопросы для развития темы

4.3.3.3 уметь закончить разговор или подвести итоги беседы

      4) «Коммуникативная культура»:

      таблица 5

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут

4.1 Культура речевого общения

4.4.1.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

4.4.1.2 знать и применять формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании; использование различных слов приветствий и прощания

4.4.1.3 знать и применять формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам

4.4.1.4 вести диалоги с учителем, классным руководителем, медсестрой, с директором, завучем на заданную учителем тему

4.4.1.5 участвовать в беседе с соблюдением этических норм поведения

4.2 Культура поведения

4.4.2.1 знать и рассказывать о правилах культурного поведения в повседневной жизни

4.4.2.2 знать и рассказывать о правилах культуры поведения в гостях и общественных местах

4.3 Культура межличностных отношений

4.4.3.1 знать и рассказывать о нравственных нормах отношений с товарищами и взрослыми; моделирование ситуаций

4.4.3.2 иметь представление, каким должно быть отношение одноклассников друг к другу и объяснять понятия «коллектив» и «школьные товарищи»

4.4.3.3 участвовать в смоделированной ситуации по теме межличностных отношений с их последующим анализом

4.4.3.4 уметь высказывать отношение к поступкам товарищей, давать оценку своим поступкам

4.4.3.5 читать литературные произведения с последующей оценкой поступков героев

      40. Долгосрочный план:

      таблица 6

Сквозная тема

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

1. Моя Родина - Казахстан

1. Развитие разговорной речи

1.1. Понимание и выполнение поручений

4.1.1.1 понимать и выполнять поручения учителя, старших и сверстников

4.1.1.2 составлять поручения для сверстников

4.1.1.3 правильно употреблять формы знакомых слов в разговорной речи

2. Развитие монологической речи

2.1. Монолог (рассказ)

4.2.1.1 уметь вести монолог на заданную тему с использованием имеющегося лексического материала

4.2.1.2 строить простые предложения и короткие рассказы с опорой на символический план

2.2. Высказывания и рассказы из личного опыта

4.2.2.1 составлять рассказы из личного опыта с помощью учителя

4.2.2.2 уметь рассказывать о прошедшем празднике

4.2.2.3 уметь рассказывать о прошедших каникулах

3. Развитие диалогической речи

3.1. Участие в диалоге в вопросно-ответной форме

4.3.1.5 знать правила ведения диалога

4.3.1.6 уметь вести диалог на заданную тему

2.Человеческие ценности

2. Развитие монологической речи

2.1. Монолог (рассказ)

4.2.1.3 уметь рассказать о себе, о своей семье, о своей школе

4. Коммуникативная культура

4.3. Культура межличностных отношений

4.4.3.1 знать и рассказывать о нравственных нормах отношений с товарищами и взрослыми;

моделирование ситуаций

4.4.3.2 иметь представление, каким должно быть отношение одноклассников друг к другу и объяснять понятия «коллектив» и «школьные товарищи»

4.4.3.3 участвовать в смоделированной ситуации по теме межличностных отношений с их последующим анализом

4.4.3.4 уметь высказывать отношение к поступкам товарищей, давать оценку своим поступкам

4.4.3.5 читать литературные произведения с последующей оценкой поступков героев

4.1. Культура речевого общения

4.4.1.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

4.4.1.2 знать и применять формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании; использование различных слов приветствий и прощания

4.4.1.3 знать и применять формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам

4.4.1.4 вести диалоги с учителем, классным руководителем, медсестрой, с директором, завучем на заданную учителем тему

4.4.1.5 участвовать в беседе с соблюдением этических норм поведения

2. Развитие монологической речи

2.2. Высказывания и рассказы из личного опыта

4.2.2.1 составлять рассказы из личного опыта с помощью учителя

2 четверть

3. Культурное наследие

2. Развитие монологической речи

2.3. Высказывания и рассказы по прочитанным произведениям, по просмотренным фильмам, по картинам, по демонстрируемым действиям

4.2.3.2 составлять простые нераспространенные предложения на основе действия, изображенного на картинке

4.2.3.3 составлять текст беседы или выступления на заданную тему с учителем или по плану

4.2.3.4 использовать в своих высказываниях и рассказах знания, приобретенные на уроках чтения: умение отвечать на вопросы, выражать свое отношение к герою или поступку, использовать имеющийся словарный запас

4.2.3.5 использовать в своих высказываниях и рассказах знания о выдающихся людях нашей страны, о традициях и обычаях народа, основном Законе нашей страны

4. Коммуникативная культура

4.2. Культура поведения

4.4.2.1 знать и рассказывать о правилах культурного поведения в повседневной жизни

4.4.2.2 знать и рассказывать о правилах культуры поведения в гостях и общественных местах

4. Мир профессий

2. Развитие монологической речи

2.3. Высказывания и рассказы по прочитанным произведениям, по просмотренным фильмам, по картинам, по демонстрируемым действиям

4.2.3.1 составлять простые нераспространенные предложения на основе демонстрируемого действия

3. Развитие диалогической речи

3.1. Участие в диалоге в вопросно-ответной форме

4.3.1.1 отвечать на вопрос, используя слова вопроса

4.3.1.2 отвечать на вопрос двумя - тремя предложениями

4.3.1.3 уметь задавать вопрос

4.3.1.4 уметь строить связное высказывание в виде ответов на 2 - 3 вопроса

4.3.1.15 участвовать в сюжетно-ролевых играх, инсценировании сказок

4.3.1.16 вести диалог с продавцом, парикмахером, врачом

1. Развитие разговорной речи

1.3. Сообщение о деятельности

4.1.3.1 рассказывать о выполненной работе

4.1.3.2 пользоваться имеющимся запасом речевого материала в процессе предметно-практической деятельности

2. Развитие монологической речи

2.2. Высказывания и рассказы из личного опыта

4.2.2.1 составлять рассказы из личного опыта с помощью учителя

3. Развитие диалогической речи

3.3. Участие в разговоре

4.3.3.1 уметь начать разговор

4.3.3.2 уметь продолжить разговор, уточняя сказанное или задавая дополнительные вопросы для развития темы

4.3.3.3 уметь закончить разговор или подвести итоги беседы

3 четверть

5. Природные явления

1. Развитие разговорной речи

1.1 Понимание и выполнение поручений

4.1.1.1 понимать и выполнять поручения учителя, старших и сверстников

4.1.1.2 составлять поручения для сверстников

4.1.1.3 правильно употреблять формы знакомых слов в разговорной речи

1.3 Сообщение о деятельности

4.1.3.3 строить простые самостоятельные высказывания в связи с ручным трудом, наблюдениями и экскурсиями

2. Развитие монологической речи

2.1 Монолог (рассказ)

4.2.1.1 уметь вести монолог на заданную тему с использованием имеющегося лексического материала

4.2.1.2 строить простые предложения и короткие рассказы с опорой на символический план

3. Развитие диалогической речи

3.1 Участие в диалоге в вопросно-ответной форме

4.3.1.7 осуществлять диалоги разного типа: диалог-запрос информации, ответ-реакция, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию в рамках пройденных тем

4.3.1.8 работать в парах для взаимных сообщений по теме

4.3.1.9 вести диалог в треугольнике: учитель - обучающийся - обучающийся

4.3.1.10 выполнять роль «маленького учителя»

4.3.1.11 конструировать диалог в форме интервью

4.3.1.12 формулировать вопросы к иллюстрациям/тексту/видеороликам с помощью учителя

4.3.1.13 вести диалог по содержанию просмотренных видеофильмов

4.3.1.14 вести диалог по содержанию прочитанного текста

3.2 Организованное участие в общей беседе

4.3.2.1 знать правила ведения беседы

4.3.2.2 участвовать в беседе, применяя этические нормы поведения

4.3.2.3 уметь отвечать на вопросы учителя в процессе беседы

4.3.2.4 уметь принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника (тон общения, дистанция между партнерами, особенности мимики и жестикуляции)

4.3.2.5 использовать интонационные и жестово-мимические умения в процессе беседы

6. Охрана окружающей среды

2. Развитие монологической речи

2.3 Высказывания и рассказы по прочитанным произведениям, по просмотренным фильмам, по картинам, по демонстрируемым действиям 

4.2.3.6 использовать в своих высказываниях и рассказах знания о живой и неживой природе, строении человека, значении здорового образа жизни

4.2.3.7 завершать высказывания по частично описанной ситуации

2.2 Высказывания и рассказы из личного опыта

4.2.2.1 составлять рассказы из личного опыта с помощью учителя

1. Развитие разговорной речи

1.4 Составление инструкций

4.1.4.1 составлять инструкцию по дежурству

4.1.4.2 составлять инструкцию по прогулке, экскурсии

4 четверть

7. Путешествие в космос

1. Развитие разговорной речи

1.2 Умение выразить просьбу, побуждение

4.1.2.1 уметь обращаться с просьбой, с предложением

4.1.2.2 уметь выражать желание

4.1.2.3 уметь обращаться к товарищу или другому лицу по заданию педагога и по собственному побуждению

4.1.2.4 выражать мнение о том или ином предмете, действии

2. Развитие монологической речи

2.3 Высказывания и рассказы по прочитанным произведениям, по просмотренным фильмам, по картинам, по демонстрируемым действиям

4.2.3.2 составлять простые нераспространенные предложения на основе действия, изображенного на картинке

4.2.3.3 составлять текст беседы или выступления на заданную тему с учителем или по плану

4.2.3.4 использовать в своих высказываниях и рассказах знания, приобретенные на уроках чтения: умение отвечать на вопросы, выражать свое отношение к герою или поступку, использовать имеющийся словарный запас

4.2.3.8 пересказывать прочитанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)

8.Путешествие в будущее

3. Развитие диалогической речи

3.1. Участие в диалоге в вопросно-ответной форме

4.3.1.1 уметь отвечать на вопрос, используя слова вопроса

4.3.1.2 уметь отвечать на вопрос двумя - тремя предложениями

4.3.1.3 уметь задавать вопрос

4.3.1.4 уметь строить связное высказывание в виде ответов на 2 - 3 вопроса

4.3.1.8 работать в парах для взаимных сообщений по теме

4.3.1.9 вести диалог в треугольнике: учитель - обучающийся - обучающийся 

3.3.1.10 выполнять роль «маленького учителя»

4.3.1.11 конструировать диалог в форме интервью

2. Развитие монологической речи

2.2. Высказывания и рассказы из личного опыта

4.2.2.1 составлять рассказы из личного опыта с помощью учителя

2.3. Высказывания и рассказы по прочитанным произведениям, по просмотренным фильмам, по картинам, по демонстрируемым действиям

4.2.3.5 использовать в своих высказываниях и рассказах знания о выдающихся людях нашей страны, о традициях и обычаях народа, основном Законе нашей страны

4.2.3.7 завершать высказывания по частично описанной ситуации

Приложение 237
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 237 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Жестовая речь» для неслышащих обучающихся 4 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения) по обновленному содержанию 1 - тарау. Жалпы ережелер

      1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленген. 

      2. Оқу бағдарламасы білім алушылардың жас ерекшеліктерінің танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес әр оқу пәнінің мазмұнын және олардың білім, білік, дағдыларының көлемін анықтайтын оқу-нормативтік құжат болып табылады. 

      3. Оқу бағдарламасы оқыту процесін білім алушылардың пән салалары бойынша білім және білікті саналы түрде меңгеруіне арналған әр пәннің әдістемелік әлеуетін қолдану, оқу, жоба, зерттеу іс-әрекеттерінің тәсілін меңгеру арқылы дербестігін дамытуға, әлеуметтік-мәдени кеңістікте бағдарлану біліктерін меңгеруге бағыттайды. 

      4. Оқу бағдарламада оқу-нормативтік құжаттың дәстүрлі міндеттері қазіргі мектепте білім беру процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдерімен үйлесімді сабақтасқан. Оқыту тәсілі пән бойынша оқу бағдарламасының түбегейлі жаңа құрылымын құруда негізгі бағдар болып табылады. 

      5. Құндылыққа, іс-әрекетке, тұлғаға бағдарлық коммуникативтік тәсілдер білім берудің классикалық негізі ретінде оқыту мақсаттарының жүйесі мен білім беру процесі нәтижелерінің басымдылығын арттыру үшін қолданылып, оқу бағдарламасының жаңа құрылымында көрініс тапты. 

      6. Оқытудың қазіргі кезеңінде білім алушы өздігімен білімге ие болу барысында оқу процесіне қойылатын негізгі талаптардың бірі оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру болып табылады. Бұл тәсіл пәндік білім, әлеуметтік және коммуникативтік дағдыларды ғана емес, сонымен бірге, өзінің жеке мүдделері мен болашағын сезінуіне, сындарлы шешімдер қабылдауына мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттерді де меңгеруге ықпал етеді. Мұғаліммен бірге шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде мұғалімнің қолдауы кезінде білім алушының белсенді танымдық қабілеті тұрақты сипатқа ие болады. 

      7. Тұлғалық-бағдарлық білім беруді осындай сипатта жақсарту білім беру процесінде өктемшілікке жол бермей, қатысушылардың барлығының ынтымақтастығы үшін өзара қарым-қатынасында алғышарттарды құрайтын оқытудың алуан түрлі интерактивті әдістерін қолдану. 

      8. Диалогтік және рефлексивті технологияларды қолдану білім алушылардың жоба және зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруымен сабақтасады. Оқу процесін ұйымдастырудың барлық инновациялық тәсілдері оқытуды білім, идеялар және іс-әрекет тәсілдерімен белсенді түрде алмасуды көздейтін шынайы шығармашылық процестегі білім алушылардың қарым-қатынас моделіне айналдырады. 

      9. Пәннің оқу бағдарламасы жергілікті сипаттағы материалдарды (нысандар, кәсіпорындар, ақпарат көздері) пайдалануға бағдарланған оқу жобалау қызметін ұйымдастыру арқылы танымдық және әлеуметтік тұрғыдан білім алушының белсенділігін дамытуға мүмкіндік береді. Осы пәннің оқу мақсаттарына қол жеткізу аясында жүзеге асырылатын тәрбиелік сипаттағы жоба жұмысын ата-аналармен, жергілікті қауымдастық өкілдерімен бірлесе отырып, ұйымдастыруға болады. 

      10. Тіл үйретудің негізі болып табылатын коммуникативтік тәсіл әрбір оқу пәнінің түрлі оқу жағдаяттарында білім және білікпен алмасу, тілдік және сөйлеу нормалары жүйесін дұрыс қолдану сияқты әдіс-тәсілдер арқылы білім алушылардың сөйлеу әрекеттерін дамытудың жетекші қағидаты ретінде қарастырылады. 

      11. Пәннің мазмұнын меңгеру және оқу мақсаттарына қол жеткізу процесінде ақпаратты іздеу, өңдеу, алу, құру және көрсету, ақпараттармен және идеялармен алмасу үшін бірлесіп әрекет ету, жабдықтар мен қосымшаларды кең ауқымда қолдану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіруден тұратын білім алушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану дағдыларын дамыту үшін алғышарттар/жағдайлар жасау. 

      12. Оқу бағдарламасында қалыптастырылған күтілетін нәтижелер оқу пәнінің мазмұнын анықтау негізі болып табылатын оқыту мақсаттарының жүйесі түрінде ұсынылған. 

      13. Оқу бағдарламалары мазмұны жағынан білім алушыны өзін-өзі оқыту субъектісі және тұлғааралық қарым-қатынас субъектісі ретінде тәрбиелеуде нақты оқу пәнінің қосатын үлесін айқындайды. 

      14. Оқу бағдарлама пәнді оқыту мақсаттарының жүйесі бар білім беру құндылықтарының өзара байланысы мен өзара шарттылығына және мектепті бітіргендегі нәтижелерге негізделген тәрбие мен оқытудың біртұтастық қағидатын іске асыруға мүмкіндік береді. 

      15. Оқу бағдарлама пәндік білім және білікті ғана емес, сонымен қатар, кең ауқымды дағдыларды қалыптастыру бағыттылығымен ерекшеленеді. Оқыту мақсаттарының құрастырылған жүйесі төмендегі кең ауқымды дағдыларды қалыптастыру негізі болып табылады: 

      1) білімді функционалды және шығармашылық қолдану, сын тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын жүргізу, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану, қарым-қатынас жасаудың түрлі тәсілдерін қолдану, топпен және жеке жұмыс істей білу, мәселелерді шешу және шешімдер қабылдау сияқты кең ауқымды дағдылар дамытуға негіз болады. Кең ауқымды дағдылар білім алушының мектептегі білім алу тәжірибесінде де, келешекте мектеп бітіргеннен кейін де жетістігінің кепілі болып табылады.

      16. Экономикадағы заманауи инновациялар, еңбек нарығындағы өзгерістер білім алушылардың күрделі міндеттерді шешу немесе оларды шешудің жаңа тәсілдерін табу үшін жағдаятқа, идеялар мен ақпараттарды талдау және бағалау, алған білімі мен тәжірибесін жаңа идея мен ақпаратты жинақтау үшін шығармашылықпен қолдануға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығын меңгеру қажеттілігіне себепші болады. Жігерлілік, алғырлық, өзгерістерге дайындығы, байланысқа бейімділігі сияқты тұлғалық қасиеттер өзекті болып отыр.

      17. Пән бойынша күнделікті білім беру процесінің мазмұны оқу мақсаттарына бағынады және білім алушылардың меңгерген білім, білік және дағдыларын кез келген оқу процесінде және өмір жағдаяттарында шығармашылықпен пайдалану даярлылығын қалыптастыруға, жетістікке қол жеткізуде қажырлылық дамытуға бағытталған, өмір бойы білім алуға ынталандырады.

      18. Кең ауқымды дағдылармен бірлікте тұлғалық қасиеттерді дамыту білім алушыларға базалық білімді меңгертуге негіз болады:

      1) «қазақстандық патриотизм және азаматтық жауапкершілік», «құрмет», «ынтымақтастық», «еңбек және шығармашылық», «ашықтық», «өмір бойы білім алу» білім берудің басты құндылықтарына білім алушыларды дағдыландыру негізі болып табылады. Бұл құндылықтар білім алушының мінез-құлқын және күнделікті іс-әрекеттерін ынталандыратын тұрақты тұлғалық бағдарлар.

2-тарау. «Ым-ишараттық сөйлеу тілі» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттері 

      19. «Ым-ишараттық сөйлеу тілі» пәнінің мақсаты:

      1) ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар тұрғысынан білім алушылардың бойында адам, табиғат және қоғамның өзара байланысуы және өзара келісілуі туралы білім жүйесін қалыптастыру.

      20. Пәннің міндеттері: 

      1) білім алушылардың білік, дағды, білім алу сапасын жоғарылату;

      2) ым-ишарат тілін бекіте отырып, сөздік материалды қабылдауды жақсарту; 

      3) ауызша сөйлеу тілін меңгеруі мен еріннен оқуын жеңілдету;

      4) ақпаратты қабылдау мен өңдеу үрдісінде білім алушының тұлғасын қалыптастыруға көмектесу; 

      5) өз ойын сөзбен жеткізуге үйрету, білім алушылардың өздеріне таныс өмірлік ақпараттары жайлы дүниетанымын кеңейту;

      6) билингвальды сананы қалыптастыру (екі тілдік әлем жайлы түсінікті және сөздік және ым-ишара тілін қалыптастыру); 

      7) дактильдеу техникасын меңгерту; 

      8) ым-ишара құрылымын қалыптастыру; 

      9) ым-ишараның грамматикалық элементін меңгерту; 

      10) ым-ишараттық сөйлеу тілінде өтілген тақырыптарға сай заттардың атауларын айтқыза білу; 

      11) ым-ишараттық тілінде іс әрекеттердің мағынасын түсініп, айта білу; 

      12) білім алушылардың сөйлеу тілін дамыту және жетілдіру, ым-ишараттық тіл құралын пайдалана отырып, олардың коммуникативті қызметінің тиімділігін арттыру; 

      13) естімейтін адамдардың негізгі субмәдениеті ретінде ым-ишараттық сөйлеу тілімен, оның тарихымен танысу; 

      14) екі тілдің естімейтін адамдардың өмірінде рөлі мен орнын, сөздік-ымдық екі тілдің ерекшелігін түсінуге тәрбиелеу, калькаланған ым-ишарат сөйлеу тіліне деген қызығушылықты тәрбиелеу; 

      15) сөйлеу тілдік қатынастың мәдениетін жетілдіру; 

      16) болған жағдайды ым-ишара тілінде белгілеу;

      17) қайталанып көрсетілетін дактилеманы, ым-ишара тіліне аудару; 

      18) диалогқа қатысу (сұрақ қою, сұхбат құрушы адамды қолдау);

      19) өткен материалдар бойынша екі жақты ым-ишара сөзбен және сөз-ым-ишара тілмен байланысқа түсу;

      20) берілген мәтіндерді оқып, ым-ишараттық сөйлеу тілінде орындай алу; 

      21) берілген сұрақтарға ым-ишаратпен жауап беруді орындай алу; 

      22) ым-ишараттық сөйлеу тілінде белгілі бір мәтін бойынша сөйлем құрастырып, орындай алу. 

      21. Білім алушылардың ым-ишараттық әдеби сөйлеу тілге оқытудың тиімділігіне, олардың ымдық сөздік қорының кеңеюіне олардың мектепті бұрын бітірген естімейтін адамдармен немесе естімейтін білім алушылардың ата-анасымен кездесулері, қазақ естімейтіндер қоғамының жергілікті бөлімшесіне баруы жағымды әсер етеді.

      22. Ым-ишараттық сөйлеу тілінің диалогтық және монологтық түрін дамытуды жалғастыра отырып, білім алушыларға ұсынылатындар: мұғалімнің және білім алушының айтып берген әр түрлі мәтіндермен жұмыс калькаланған ым-ишарат сөйлеу көмегі арқылы мәтіндерді талдау және талқылау, ымдық сөйлеу тілінің тарихы туралы хабарламаны дайындау, дәрісханада сөз сөйлеу (сурдоаудармалы өлең, мектептік шараларда хабарлама). Мәтіндерді оқыған кезде ым-ишараттық тілдің мәдениетін және сезімді дамыту үшін, мұғалім білім алушылардың сөйлеу ишараттарын табиғи түрде орындауларын және мимикаларының әдемі болуларын қадағалайды. Диалогтарды қойылымда, рөлдік және сөздік ойындарда жетілдіруге болады.

      23. «Ым-ишараттық сөйлеу тілі» пәні төмендегі кезеңдерге бөлінеді: 

      1) 1 кезең - пәннің бастапқы негіздері оқытылады (4 сыныптар). Бұл кезеңде ым-ишараттық сөйлеу тілінің дамытуға күнделікті сөйлеу аясында негізгі тақырыптар бағдарламада белгіленген. Әр тақырыпқа шамамен сөздік материал алынған. Бұл кезеңде ым-ишараттық сөйлеу тілін дамыту: әр түрлі тақырыпқа диалогтар ұйымдастыру, мәтінмен жұмыс жүргізу, ым-ишараттық аударма дағдыларын үйрету арқылы іске асырылады;

      2) 2 кезең - байланыстырып сөйлеу тілін және калькаланған ым-ишарат тілін дамытылады (5-7 сыныптар). Белгіленген тақырыптар бойынша қарым-қатынас дағдыларын дамытатын шығармашылық ойындарды, тапсырмаларды ұсынуға болады. Оқу материалына өлеңдер, мәтіндер, сөздік ойындар таңдалады. Сонымен қатар ым-ишараттық сөйлеу тілінің лингвистикалық негіздері үйретіледі: білім алушылар тіл дегеніміз не және оның адам өміріндегі негізгі қызметтері туралы жалпы мәліметтерді алады, ым-ишараттың құрылысы және оның қалай дамитыны туралы біледі;

      3) 3 кезең - қарым-қатынас дағдылары дамытылады (8-10 сыныптар). Естімейтін білім алушылардың сөздік қорын кеңейту мақсатында жинақталған жалпы тақырыптық материалдар ұсынылған. Осы кезеңде ым-ишараттық тілдің тарихы және мәдениетімен танысады және олардың мәселелерін де талқылайды. Осыған орай, ым-ишараттық сөйлеу тілін дамытудың алдына қойған мақсаттары белгіленеді: білім алушылардың сөйлеу тілін дамыту және жетілдіру, ым-ишараттық тіл құралын пайдалана отырып, олардың коммуникативті қызметінің тиімділігін арттыру, сөйлеу тілдік қатынастың мәдениетін жетілдіру.

      24. Ым-ишараттық сөйлеу тілі сабағында калькаланған ым-ишарат сөйлеу тілін пайдалана отырып, мәтімен жүргізілетін жұмыс түрлері мынандай:

      1) оқу, оқудан кейін - оқығанын айтып беру;

      2) оқу және сұрақтарға ым-ишаратпен жауап беру;

      3) мәтін бойынша таңдап оқи отырып, әңгімелесу;

      4) оқу және шығарманың несімен ұнағаны, ненің есте қалғаны туралы ым-ишаратпен айтып беру;

      5) диалогты рөлдерге бөліп оқу;

      6) калькаланған ым-ишарат сөйлеу тілін пайдалана отырып, конкурстық өлең оқу;

      7) білім алушыларда қоғам және табиғат құбылыстары мен нысандарының өзара байланысы мен өзара тәуелділігі туралы түсініктер қалыптастыру;

      8) білім алушыларда табиғи, әлеуметтік және технологиялық ортадағы мінез-құлық нормаларын және қауіпсіздік ережелерін қалыптастыру;

      9) білім алушыларда табиғи және әлеуметтік шынайылықты тану әдістерін: бақылау, эксперимент, сауалнама тәжірибелерінің қалыптасуын қамтамасыз ету;

      10) білім алушылардың танымдық әрекетін дамытуды қамтамасыз ету;

      11) білім алушыларды қазіргі қазақстандық қоғамға тән ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар жүйесіне дағдыландыру;

      12) пәнді оқыту арқылы білім алушыларда өзін қоршаған ортаға, қоғамның табиғи және мәдени құндылықтарына дұрыс қатынастар қалыптастыру.

3-тарау. Оқу процесін ұйымдастырудағы педагогикалық тәсілдер

      25. Оқытудағы құндылықтық-бағдарлық тәсіл - оқу әрекетін белгілі бір құндылықтар тұрғысынан ұйымдастыру және жүзеге асыру, нәтижелерге қол жеткізу және пайдалану тәсілі. Құндылықтық-бағдарлық оқу процесі білім алушы тұлғасының құндылықтар жүйесін қалыптастырады. Құндылықты бағдарлану - тұлғаның өз әрекетінде бағдар ретінде жекелеген құндылықтарды таңдап алу (құндылықтарда бағдарлану қабілеттілігі) қабілеттілігі (қасиеті), сондай-ақ, оларды өзінің әлеуметтік маңызды құндылықтары ретінде сезіну және қабылдау қабілеттілігі. Құндылықтарды жүзеге асыру дегеніміз құндылықтардан шығатын талаптарға сай болу және күнделікті өмірді сол талаптарға бағындыру. Құндылықтардың мәні қоғамда сәтті әрекет ету үшін нормаларды, дағдыларды, өмір салтын, мінез-құлық стилін қалыптастыруда көрініс табады.

      26. Құндылықтар - әлеуметтік қолдауға ие және адамдардың көпшілігі мойындайтын белгілі нысандардың және құбылыстардың, адамдық қасиеттер мен мінез-құлық ережелерінің тұлғалық және әлеуметтік-мәдени маңыздылығы. Құндылықтар тұлғаны уәждеудің маңызды факторы ретінде мінез-құлық пен іс-әрекеттерді ынталандарады.

      27. «Мәңгілік ел» ұлттық идеясының құндылықтары орта білім беру құндылықтарының идеялық негізі болып табылады. Қазақстандық патриотизм және азаматтық жауапкершілік, құрмет, ынтымақтастық, еңбек пен шығармашылық, ашықтық және өмір бойы оқып-үйрену - орта білім беру құндылықтары ретінде белгіленді.

      28. Тұлғалық-бағдарлық тәсіл. Тұлғалық-бағдарлық тәсілдің мақсаты білім алушының психикалық және физиологиялық дамуының жеке ерекшеліктерін, қажеттіліктері мен жүріс-тұрыс уәждерін, әлеуетті қабілеттіліктерін ескере отырып оқу процесін дараландыру, оқу процесінде тұлғаны үйлесімді қалыптастыру және жан-жақты дамыту, оның шығармашылық қабілеттерін толық ашу.

      29. Іс-әрекеттік тәсіл. Іс-әрекеттік тәсілдің негізгі мазмұны - білім алушы білімді дайын күйінде алмай, оны өзі өндіруден, өз оқу әрекетінің мазмұны мен түрлерін ұғынудан, оның ережелер жүйесін түсіну мен қабылдаудан, жетілдіруге белсенді қатысудан тұрады, ол өз кезегінде білім, оқу біліктері мен дағдыларын және кең ауқымды дағдылардың белсенді әрі сәтті қалыптасуын қамтамасыз етеді. Білім алушылардың оқу әрекеттері «білу», «түсіну», «талдау», «бағалау», «жинақтау» санаттары бойынша топтастырылған. 

      30. Саралап оқыту тәсілі. Саралап оқыту тәсілі оқу процесінің білім алушылардың әртүрлі топтары үшін мамандандырылуын, білім алушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру мақсатында түрлі топтарда оқыту үшін түрлі жағдайлар жасауды көздейді. Саралап оқыту тәсілі білім алушылардың түрлі топтарының оқу әрекетін ұйымдастыру үшін арнайы оқыту әдістерін және іс-әрекеттерді саралау тәсілдерін кіріктіреді. Сараланған оқу қызметін ұйымдастыру шарты - күрделілігімен, оқу-танымдық қызығушылықтарымен, мұғалім тарапынан көмек сипатымен ерекшеленетін сараланған тапсырмаларды қолдану болып табылады.

      31. Коммуникативтік тәсіл. Оқытудағы коммуникативтік тәсіл екі немесе одан артық адамдардың сөйлесу әрекеті процесінде ақпаратты тарату мен жариялау, білім, білік және дағдылармен алмасуды білдіреді. Тіл арқылы қатынасу қабілеттілігі коммуникативтік тәсілдің нәтижесі болып табылады, яғни қарым-қатынастың басқа қатысушыларымен өзара әрекеттесу процесінде тілдік және сөйлеу нормаларын дұрыс пайдалана білу және қатынас жағдайына сай тиімді коммуникативті мінез-құлықтың, қатынастың ұқсас жағдайын таңдай отырып, ой бөлісу және алмасу. Коммуникативтік тәсілге сәйкес ұйымдастырылған оқу процесі қатынас икемділігін қалыптастыратын тапсырмаларды және шынайы қатынас жағдайларына сай жұмыс режимдерін (жұптық және топтық жұмыстарды) кіріктіру.

      32. Ортақ тақырыптар арқылы оқыту. «Ым-ишараттық» оқу пәнінің «ортақ тақырыптарының» мазмұны білім алушының «жақын аймағынан», яғни оның өз іс-әрекетімен тікелей байланысты тақырыптарды оқудан басталады. Aлты-жеті жастағы білім алушылар өз ойын білдіруге, оқу мазмұны бойынша сұрақ қоюға, сұрақтарға жауап іздеуге үйрену.

      33. Ойын арқылы оқыту. Оқу процесінде білімді меңгертуде оқу әдісі ретінде ойынды қолдану білім алушылардың танымдық белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. Педагогикалық ойын технологияларының басты элементтері - ойын алдында білім алушыларға нақты оқу мақсаты қойылады; ойын арқылы белгілі педагогикалық нәтижеге қол жеткізу жоспарланады, оқу әрекеті ойын ережелеріне бағынады, оқу материалы ойын құралы болып табылады. Білім алушылардың сабақтағы ұжымдық іс-әрекетті ұйымдастыруға бағытталған ойын әдісі арқылы олардың шағын топтың өзге мүшелерінің пікірін сыйлау, әртүрлі нәтижелі іс-әрекет негізінде соңғы нәтижені алдын-ала көре білу, өздігімен іс-әрекетті жоспарлау, мақсатқа жету амалдарын таңдау мүмкіндігі беріледі.

      34. Жобалау тәсілі. Оқу жобасы - білім алушының немесе білім алушылар тобының ғылыми-зерттеу, шығармашылық немесе практикалық сипаттағы проблемаларды шешу жөніндегі нәтижелерге қол жеткізуіне бағытталған оқу-танымдық әрекеті. Ортақ мақсатымен, келісілген әдістер және іс-әрекеттердің реттілігімен, кеңейтілген шешімдер мен белгілі тәсіл бойынша рәсімделген нәтижелермен сипатталады. Бұл әдіс білім алушының өз алдына жеке проблема қойып, оны шешудің өзіндік жолдарын табуымен сипатталады. Бастауыш мектепте жобалау әдісі білім алушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес жүзеге асырылады. Бірақ, жобалау іс-әрекетінің алгоритмі (жоба - мұғалімнің көмегімен білім алушының маңызды проблеманы шешудегі өзіндік іс-әрекеті) толығымен сақталады. Бөлім мазмұнымен танысу аясында білім алушылардың ұжымдық/топтық жобалар бойынша жұмыстарын ұйымдастыру ұсынылады. Жобалық жұмыстар сабаққа бөлінген сағаттармен ғана шектелмейді, сондықтан сабақтан тыс интеграция да қарастырылады.

      35. Aқпараттық-коммуникациялық технологияларды (бұдан әрі - AКТ) қолдану: 

      1) ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану құзыреттілігі негізгі AКТ-дағдыларда құрылады және технологияларды жұмыс, бос уақыт және коммуникация үшін дұрыс және шығармашылықпен пайдалана білуден тұрады;

      2) білім алушылар барлық пәндер бойынша оқу процесінде құрал-жабдықтар мен қосымшалардың кең ауқымын пайдалана отыра, ақпаратты табу, жасау және онымен жұмыс жасай отыра, ынтымақтастықта, мәліметтермен және идеялармен алмаса отыра, өз жұмысын бағалай және жетілдіре отыра AКТ-ны пайдалану дағдыларын дамытады. 

      36. «Ым-ишараттық» пәні бағдарламасында ол төмендегі жұмыс түрлері арқылы жүзеге асырылады:

      1) бұқаралық ақпарат құралдары және мультимедиялық ресурстарды пайдалану;

      2) ақпаратты дерекқордан және интернеттен іздеу; 

      3) сандық және Интернет-дереккөздер арқылы алынған ақпараттарды таңдау, өңдеу және оның нақтылығын, сенімділігін, құндылығын бағалай білу;

      4) есептік, мәтіндік және көретін ақпаратты және дерекқормен, оның ішінде гиперсілтемелерді, электрондық кестелерді, графикалық қосымшаларды пайдаланып жұмыс істеу арқылы мәліметтерді қабылдау, іріктеу және жүйелей білу;

      5) ақпаратты құрастыруда және өңдеуде AКТ пайдалану; 

      6) заңдылықтар мен үрдістерді зерттеу; модельдер мен модельдеуді пайдалану, сонымен қатар, жылжымайтын және қозғалыстағы бейнелерді, дыбыстарды және мәтіндерді мультимедиялық таныстырылымдар құру үшін біріктіру мүмкіндіктерін зерделеу.

      37. Сандық ақпараттың икемділігін басқа нұсқаларды зерделеуде, нақтылауда және нәтижелерді жақсартуда толығымен пайдалану: 

      1) электрондық байланысқа, он-лайн форумдарға, виртуалдық оқыту орталарына қатысу арқылы басқа білім алушылармен және мұғалімдермен түрлі байланыс арналары бойынша ынтымақтастық қарым-қатынас жасау және ақпарат алмасу; 

      2) оқытудың белсенді түрлеріне техникалық қолдау көрсету мақсатында интерактивті тақтаны қолдану;

      3) аяқталған жұмысты мектеп шеңберінде және өзге орталарда мультимедиялық таныстыру.

4-тарау. Оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері

      38. «Ым-ишараттық сөйлеу тілі» пәнінің оқыту нәтижелері критериалды бағалауды қолдану арқылы жүзеге асырылады.

      39. Критериалды бағалау оқыту, оқу және бағалаудың өзара тығыз байланысына негізделген. Критериалды бағалау нәтижелері білім беру процесін тиімді жоспарлау және ұйымдастыру мақсатында пайдаланылады.

      40. Критериалды бағалау қалыптастырушы және жиынтық бағалаудан тұрады.

      41. Қалыптастырушы бағалау үздіксіз жүргізіледі, білім алушы мен оқытушы арасындағы кері байланысты қамтамасыз етеді және оқу процесін дер кезінде түзетуге мүмкіндік береді.

      42. Жиынтық бағалау оқытудың белгілі мерзімінде оқу блогын оқып бітіргенде өткізіледі, білім алушыларға кері байланысты қамтамасыз ету үшін, пән бойынша тоқсандық және жылдық баға қою үшін қолданылады.

5-тарау. «Ым-ишараттық сөйлеу тілі» пәнінің мазмұнын ұйымдастыру

      43. «Ым-ишараттық сөйлеу тілі» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі: 

      1) 4-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 34 сағат.

      44. Ым-ишараттық сөйлеу тілі сабағында калькаланған ым-ишарат сөйлеу тілін пайдалана отырып, мәтінмен жүргізілетін жұмыс түрлері:

      1) барлық мәтінді оқу (мұғалімнің тапсырмасы бойынша); 

      2) оқу, оқудан кейін - оқығанын айтып беру; 

      3) білім алушының үйде алдын ала дайындалған жаңа мәтінді оқуы; 

      4) сөйлемдерді сөйлеу ым-ишаратымен тізбектеп оқу; 

      5) азат жол бойынша тізбектеп оқу; 

      6) оқу және суретке сәйкес үзіндіні табу; 

      7) оқу және сұрақтарға ым-ишаратпен жауап беру;

      8) мәтіннен сұраққа жауап беруге көмектесетін үзіндіні табу;

      9) білім алушы әңгімеден немесе өлеңнің қалаған жерін оқуы;

      10) әңгіменің басты ойын білдіретін сөйлемді немесе үзіндіні табу;

      11) оқу және ненің шынайы, ал ненің ойдан шығарылғанын табу (ертегі);

      12) мәтін бойынша таңдап оқи отырып, әңгімелесу;

      13) мұғаліммен немесе білім алушымен оқығаны туралы өз пікірін білдіру;

      14) оқу және шығарманың несімен ұнағаны, ненің есте қалғаны туралы ым-ишаратпен айтып беру; 

      15) рөлдерге бөліп оқу; 

      16) диалогты рөлдерге бөліп оқу; 

      17) қажетті жерде кідіріс жасап, өлең оқу; 

      18) «Шынайы көрініс» бір білім алушы оқиды, ал басқа білім алушы оқығанға сәйкес бетінің мимикасын білдіреді; 

      19) ерекше сезіммен оқылатын үзіндіні табады (қатал, қуанышты, көңілді, мұңды); 

      20) калькаланған ым-ишарат сөйлеу тілін пайдалана отырып, конкурстық өлең оқу (өзінің қалауы бойынша); 

      21) мәтіннен бейнелеу мен сипаттама сөздерін табу және оқу; 

      22) оқу, мәтіндегі түсініксіз сөздерді белгілеу; 

      23) мәтіннен берілген сөздерге мағынасы бойынша жақын сөздердерді табу және оқу (берілген сөздер тақтаға жазылған); 

      24) ым-ишараттық сөйлеу үшін сөздерді тере отырып, оқу. Мысалы, «жыл мезгілдері» тақырыбына; 

      25) оқу мен аударуды біріктіру (мұғалім - білім алушылар хормен). 

      45. Ым-ишара тілінің құрылымы:

      1) дактильдеу техникасы. Ым-ишараны жасау мен дактилема үшін қол саусақтарының қалпы (алақан, саусақ қалпы). Әріптер мен дактилема. Дактилемамен ұқсас, қайталанатын ым-ишараны орындау. Мысалы: Мен - «м», кім? - «к», қызық - «қ», шын - «ш», «Тауып көр» ойыны; 

      2) ым-ишара тілінің бірлігі - ым-ишара; 

      3) ым-ишара тілі: саусақтардың, қол буынының бағыты. Әрбір ым-ишара элементінің рөлі. Бір қолдық, екі қолдық ым-ишара; 

      4) ым-ишараның баламасы - танысу мағынасы, мектеп кеңістігіндегі заттарды атау; 

      5) «Не?» мағынасындағы атауларды жеткізу тәсілі: мектеп (сынып, кітапхана, мектеп мекен-жайы, жатын бөлме корпусы. Мектепте неше корпус бар? Сіздің жатын бөлмеңіз нешінші қабатта? Сіздің сыныбыңыз нешінші қабатта?). «Біздің мектеп» ойыны; 

      6) сандық қатынас мағынасындағы атауларды жеткізу тәсілі. Сан белгісі. Көлем және уақыт түсініктерін айту тәсілдері «қанша», «сонша» (қанша, санаңыз, өлшеңіз) арифметикалық әрекеттердің мағынасы. Сенің жасың нешеде? Сен қай жылы туылдың? Сағат қанша? Сатып алу кезіндегі болған оқиға жайлы диалог; 

      7) ым-ишараның баламасы - отбасы мағынасы; 

      8) ым-ишара - әр түрлі жастағы адамдардың атауы, жасы, жынысы, отбасылық жағдайы, туыстық қарым-қатынасы. Отбасы, отбасы мүшелері. «Қонақтар» ойыны; 

      9) ым-ишараның баламасы - тұрмыстық заттардың атауы. Үй. Тұрмыстық заттар (үй, бөлме, ас үй бөлмесі, қонақ үй бөлмесі, балалар бөлмесі, газ); 

      10) бөлмедегі тәртіп үлгісі (үйдегі); 

      11) ым-ишараның баламасы - ауа - райы түсінігі. Жыл мезгілдері. Уақыт. Табиғи құбылыстар (бір сәт, мезгіл, маусым, кезең); 

      12) сұраңыз және айтыңыз: Қандай айлар? Жылдың қай мезгілі жылы болады? Қай жерде жыл бойы қар болмайды? Сізге қандай жыл мезгілі ұнайды? 

      13) ым-ишараның баламасы - мамандықтар туралы түсінік; 

      14) ым-ишараның баламасы - кім? (мұғалім, архитертор, дәрігер, шахтер, сатушы, құрылысшы). Мамандықтар атауда ым-ишара баламасын қолдану тәсілі (аспазшы - ым-ишара: тамақ әзірлеу + адам, сатушы - ым-ишара: сату - адам). Дәрігер бөлмесіндегі тәртіп үлгісі; 

      15) ым-ишараның баламасы - ас үйдегі ыдыстар туралы түсінік. Aс үйі. Ыдыстар. Қазіргі уақыттағы іс-әрекеттің мағынасын жеткізу тәсілі (таңғы ас, кешкі ас, түскі ас, кеспе, ыдыс-аяқ, шұңғыл тәрелке. Сен не істеп жатырсың?). «Дастарханда» рөлдік ойыны; 

      16) ым-ишараның баламасы - жануарлар туралы түсінік; ым-ишара арқылы жануарлардың мағынасы (жануарлар (үй, жабайы), жәндіктер, жыртқыштар). Тірі жандардың әр түрлі қозғалысының мағынасын жеткізу тәсілі; 

      17) ым-ишараның баламасы - өсімдіктер атауы. Өсімдіктер әлемі, ым-ишара, өсімдіктердің мағынасы (өсімдіктер, ағаштар, жидектер, түбір, гүлдер). Ым-ишара арқылы әңгіме құрастыру; 

      18) ым-ишараның баламасы - «Мерекелер» (мереке, Тәуелсіздік күні; Туған күн; Aлтын күз; Жаңа жыл; 8-наурыз; Наурыз, тойлату). Әңгіме «Отбасылық мерекелерді қалай атап өтесіздер?» Қазақстан Республикасының Әнұранын ым-ишара тілі арқылы айту.

      1-кесте 

№

Бөлімдер

Бөлімшелер (дағдылар)

1

Дактилология - саусақ әліпбиі 

1.1 Дактильдеу техникасын меңгеру

1.2 Дактильдеу ережелерін қолдану

2

Ым-ишарат тілінің бірлігі - ым-ишара

2.1 Ым-ишарат тілімен айту

2.2 Әрбір ым-ишара элементін қолдану

3

Ым-ишараның баламасы-танысу мағынасы

3.1 Дактиль тілін пайдалану

3.2 Ым-ишарат сөйлеу тілінің балама мағынасын түсіну

4

Әрбір ым-ишара элементінің рөлі

4.1 Ым-ишарат сөйлеу тілінің тақырыптар баламасы бойынша сөйлесе білу

      46. Бағдарламада «Оқу мақсаттары» кодтық белгімен белгіленді. Кодтық белгіде бірінші белгі сыныбын, екінші және үшінші белгілер - бөлімнің және бөлімшенің реттік санын, төртінші - оқу мақсатының ретін көрсетеді. Мысалы, 4.1.2.1 кодында «4» - сыныбы, «1» - бөлімі, «2» - бөлімшесі, «1» - оқу мақсатының реттік саны.

      47. Оқыту мақсаттарының жүйесі: 

      2-кесте 

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1.1 Дактильдеу техникасын меңгеру

4.1.1.1 Дактилема үшін қол саусақтарының қалпын (алақан, саусақ қалпын) сақтай білу

4.1.1.2 Әрбір ым-ишара элементінің рөлін білу, тақырыбы бойынша диалогқа кіре білу 

1.2 Дактильдеу ережелерін қолдану

4.1.2.1 Оң қолмен дактильдей білу

4.1.2.2 Иықты көтеріңкі тік жағдайда ұстау

4.1.2.3 Қол басымен бетті жаппау

4.1.2.4 Aлақан жағын өзіне қарай бұру

4.1.2.5 Сөйлесіп тұрған адамға тура қарау

4.1.2.6 Дактильдеу белгілерін дәл орындау

4.1.2.7 Тақырып бойынша әңгімелесу 

2.1 Ым-ишарат тілімен айту

4.2.1.1 Дактилемамен ұқсас, қайталанатын ым-ишараны орындау

4.2.1.2 Тақырып бойынша тапсырмаларды орындауды ым-ишарамен көрсетіп орындау

2.2 Әрбір ым-ишара элементін қолдану

4.2.2.1 Әрбір ым-ишара элементінің рөлін біліп, тақырып бойынша диалогқа кіре білу 

3.1 Дактиль тілін пайдалану

4.3.1.1 Дактильді түрде өз ойын жеткізіп, сөздерді, сөйлемдерді, әңгімені айта білу

3.2 Ым-ишарат сөйлеу тілінің балама мағынасын түсіну

4.3.2.1 дактильдеп бір-бірімен қарым-қатынасқа түсіп, сұрай білу 

4.3.2.2 диалогты ым-ишаратпен аударып, қарым-қатынасқа түсе білу 

4.3.2.3 сөйлемдерді (сөз, мәтін) аудара білу, ым-ишараттың құрылымын білу

4.1 Ым-ишарат сөйлеу тілінің тақырыптар баламасы бойынша сөйлесе білу

4.4.1.1 Ым-ишаратпен айтатын ойын жеткізе білу

4.4.1.2 Ым-ишаратпен тақырып бойынша әңгімелеп беру

4.4.1.3 Тақырып бойынша ым-ишаратпен көрсетіп, әңгімелеп беру, тақырыбы бойынша сұрақтарға жауап беру

4.4.1.4 Диалогты ым-ишаратпен аударып, қарым-қатынасқа түсе білу

4.4.1.5 Сөйлемдерді (сөз, мәтін) аудара білу, ым-ишараттың құрылымын білу. Саусақтардың, қол буынының бағытын білу. Әрбір ым-ишарат элементінің рөлін түсіну. Бір қолдық, екі қолдық ым-ишаратты көрсете білу 

4.4.1.6 «Танысу» тақырыбы бойынша диалогқа ым-ишарат сөйлеу тілімен қарым-қатынасқа түсе білу

4.4.1.7 «Мектеп» тақырыбы бойынша ым-ишарат сөйлеу тілімен қарым-қатынасқа түсіп әңгімелесу

4.4.1.8 «Сынып» тақырыбы бойынша тапсырмаларды орындауды ым-ишарат арқылы көрсетіп орындау 

4.4.1.9 «Интернатта» тақырыбы бойынша ым-ишарат сөйлеу тілімен сұрақтарға жауап беру.

      48. Ұзақ мерзімді жоспар: 

      3-кесте

Ортақ тақырыптар

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

1. Менің Отаным - Қазақ-стан

2. Aдами құндылықтар

1. Дактилология - саусақ әліпбиі 

1.1 Дактильдеу техникасын меңгеру

4.1.1.1 дактилема үшін қол саусақтарының қалпын (алақан, саусақ қалпы) сақтай білу

1.2 Дактильдеу ережелерін қолдану

4.1.2.1 оң қолмен дактильдей білу

4.1.2.2 иықты көтеріңкі тік жағдайда ұстау

4.1.2.3 қол басымен бетті жаппау

4.1.2.4 алақан жағын өзіне қарай бұру

4.1.2.5 сөйлесіп тұрған адамға тура қарау

4.1.2.6 дактильдеу белгілерін дәл орындау

2. Ым-ишарат тілінің бірлігі - ым-ишара

2.1 Ым-ишарат тілімен айту

4.2.1.1 Дактилемамен ұқсас, қайталанатын ым-ишараны орындау 

2.2 Әрбір ым-ишара элементін қолдану

4.2.2.1 Әрбір ым-ишара элементінің қолданылатын рөлін біліп, тақырып бойынша диалогқа кіре білу 

3. Ым-ишараның баламасы-танысу мағынасы

3.1 Дактиль тілін пайдалану

4.3.1.1 дактильді түрде өз ойын жеткізіп, сөздерді, сөйлемдерді айта білу 

3.2 Ым-ишарат сөйлеу тілінің балама мағынасын түсіну

4.3.2.1 дактильдеп бір-бірімен қарым-қатынасқа түсіп, сұрай білу 

4.3.2.2 диалогты ым-ишаратпен аударып, қарым-қатынасқа түсе білу 

4.3.2.3 сөйлемдерді (сөз, мәтін) аудара білу, ым-ишараттың құрылымын білу

2-тоқсан

3. Мәдени мұра 

4. Мамандықтар әлемі

1. Дактилология - саусақ әліпбиі 

1.1 Дактильдеу техникасын меңгеру

4.1.1.1 дактилема үшін қол саусақтарының қалпын (алақан, саусақ қалпы)сақтай білу.

4.1.1.2 әрбір ым-ишара элементінің рөлін біліп, тақырып бойынша диалогқа кіре білу 

1.2 Дактильдеу ережелерін қолдану

4.1.2.1 оң қолмен дактильдей білу

4.1.2.2 иықты көтеріңкі тік жағдайда ұстау

4.1.2.3 қол басымен бетті жаппау

4.1.2.4 алақан жағын өзіне қарай бұру

4.1.2.5 сөйлесіп тұрған адамға тура қарау

4.1.2.6 дактильдеу белгілерін дәл орындау

2. Ым-ишарат тілінің бірлігі - ым-ишара

2.1 Ым-ишарат тілімен айту

4.2.1.1 дактилемамен ұқсас, қайталанатын ым-ишараны орындау 

2.2 Әрбір ым-ишара элементін қолдану

4.2.2.1 тақырып бойынша тапсырмаларды орындауды ым-ишарамен көрсетіп орындау 

4.2.2.2 әрбір ым-ишара элементінің рөлін біліп, тақырып бойынша диалогқа кіре білу 

3. Ым-ишараның баламасы-танысу мағынасы

3.1 Дактиль тілін пайдалану

4.3.1.1 дактильдеп бір-бірімен қарым-қатынасқа түсіп сұрай білу 

4.3.1.2 сөйлемдерді (сөз, мәтін) аудара білу, ым-ишараттың құрылымын білу

3.2 Ым-ишарат сөйлеу тілінің балама мағынасын түсіну

4.3.2.1 дактильдеп бір-бірімен қарым-қатынасқа түсіп сұрай білу

4.1 Ым-ишарат сөйлеу тілінің тақырыптар баламасы бойынша сөйлесе білу

4.4.1.1 ым-ишаратпен айтатын ойын жеткізе білу

4.4.1.2 ым-ишаратпен тақырып бойынша әңгімелеп беру 

4.4.1.3 тақырып бойынша ым-ишаратпен көрсетіп, әңгімелеп беру, тақырыбы бойынша сұрақтарға жауап беру, тақырыбы бойынша сұрақтарға жауап беру

4.4.1.4 диалогты ым-ишаратпен аударып, қарым-қатынасқа түсе білу 

4.4.1.5 сөйлемдерді (сөз, мәтін) аудара білу) ым-ишараның құрылымын білу. Саусақтардың, қол буынының бағытын білу. Әрбір ым-ишара элементінің рөлін түсіну. Бір қолдық, екі қолдық ым-ишаратты көрсете білу 

3-тоқсан

5. Табиғи құбылыстар

6. Қоршаған ортаны қорғау

1. Дактилология - саусақ әліпбиі 

1.1 Дактильдеу техникасын меңгеру

4.1.1.1 дактилема үшін қол саусақтарының қалпын (алақан, саусақ қалпы) сақтай білу.

4.1.1.2 әрбір ым-ишара элементінің рөлін білу тақырыбы бойынша диалогқа кіре білу 

1.2 Дактильдеу ережелерін қолдану

4.1.2.1 оң қолмен дактильдей білу

4.1.2.2 иықты көтеріңкі тік жағдайда ұстау

4.1.2.3 қол басымен бетті жаппау

4.1.2.4 алақан жағын өзіне қарай бұру

4.1.2.5 сөйлесіп тұрған адамға тура қарау

4.1.2.6 дактильдеу белгілерін дәл орындау

4.1.2.7 тақырып бойынша әңгімелесу

2. Ым-ишарат тілінің бірлігі - ым-ишара

2.1 Ым-ишарат тілімен айту

4.2.1.1 дактилемамен ұқсас, қайталанатын ым-ишараны орындау 

4.2.1.2 тақырып бойынша тапсырмаларды орындауды ым-ишарамен көрсетіп орындау 

2.2 Әрбір ым-ишара элементін қолдану

4.2.2.1 әрбір ым-ишара элементінің рөлін білу тақырыбы бойынша диалогқа кіре білу 

3. Ым-ишараның баламасы - танысу мағынасы

3.1 Дактиль тілін пайдалану

4.3.1.1 дактильді түрде өз ойын жеткізіп, сөздерді, сөйлемдерді, әңгімені айта білу

3.2 Ым-ишарат сөйлеу тілінің балама мағынасын түсіну

4.3.2.1 дактильдеп бір-бірімен қарым-қатынасқа түсіп сұрай білу

4.1 Ым-ишарат сөйлеу тілінің тақырыптар баламасы бойынша сөйлесе білу

4.4.1.1 ым-ишаратпен айтатын ойын жеткізе білу

4.4.1.2 ым-ишаратпен тақырып бойынша әңгімелеп беру 

4.4.1.3 тақырып бойынша ым-ишаратпен көрсетіп, әңгімелеп беру

4.4.1.4 диалогты ым-ишаратпен аударып, қарым-қатынасқа түсе білу 

4.4.1.5 сөйлемдерді (сөз, мәтін) аудара білу) ым-ишараның құрылымын білу. Саусақтардың, қол буынының бағытын білу. Әрбір ым-ишара элементінің рөлін түсіну. Бір қолдық, екі қолдық ым-ишаратты көрсете білу 

4-тоқсан

7. Ғарышқа саяхат 

8. Болашаққа саяхат

1. Дактилология - саусақ әліпбиі 

1.1 Дактильдеу техникасын меңгеру

4.1.1.1 дактилема үшін қол саусақтарының қалпын (алақан, саусақ қалпы) сақтай білу

4.1.1.2 әрбір ым-ишара элементінің рөлін білу, тақырыбы бойынша диалогқа кіре білу 

1.2 Дактильдеу ережелерін қолдану

4.1.2.1 оң қолмен дактильдей білу

4.1.2.2 иықты көтеріңкі тік жағдайда ұстау

4.1.2.3 қол басымен бетті жаппау

4.1.2.4 алақан жағын өзіне қарай бұру

4.1.2.5 сөйлесіп тұрған адамға тура қарау

4.1.2.6 дактильдеу белгілерін дәл орындау

4.1.2.7 берілген тақырып бойынша әңгімелесу 

2. Ым-ишарат тілінің бірлігі - ым-ишара

2.1 Ым-ишарат тілімен айту

4.2.1.1 дактилемамен ұқсас, қайталанатын ым-ишараны орындау 

4.2.1.2 тақырып бойынша тапсырмаларды орындауды ым-ишарамен көрсетіп орындау 

2.2 Әрбір ым-ишара элементін қолдану

4.2.2.1 әрбір ым-ишара элементінің рөлін біліп, берілген тақырып бойынша диалогқа кіре білу

3. Ым-ишараның баламасы - танысу мағынасы

3.1 Дактиль тілін пайдалану

4.3.1.1 дактильді түрде өз ойын жеткізіп, сөздерді, сөйлемдерді, әңгімені айта білу

3.2 Ым-ишарат сөйлеу тілінің балама мағынасын түсіну

4.3.2.1 дактильдеп бір-бірімен қарым-қатынасқа түсіп, сұрай білу

4.1 Ым-ишарат сөйлеу тілінің тақырыптар баламасы бойынша сөйлесе білу

4.4.1.6 «Танысу» тақырыбы бойынша диалогқа ым-ишарат сөйлеу тілімен қарым-қатынасқа түсе білу

4.4.1.7 «Мектеп» тақырыбы бойынша ым-ишарат сөйлеу тілімен қарым-қатынасқа түсіп әңгімелесу

4.4.1.8 «Сынып» тақырыбы бойынша тапсырмаларды орындауды ым-ишарат арқылы көрсетіп орындау 

4.4.1.9 «Интернатта» тақырыбы бойынша ым-ишарат сөйлеу тілімен сұрақтарға жауап беру.

Приложение 238
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 238 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Жестовая речь» для неслышащих обучающихся 4 класса уровня начального образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080.

      2. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся. 

      3. Учебная программа взаимосвязана с общим развитием неслышащего обучающегося, способствует не только развитию коммуникативных навыков, но и формированию личностной, социальной, психологической и когнитивной сфер, положительной мотивации, опыта языкового общения, творческой самореализации.

      4. Учебная программа обеспечивает реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования с системой целей обучения данного предмета.

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы.

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

      7. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания конкретного учебного предмета. 

      8. Содержание образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни.

      9. В ходе образовательного процесса учителем проводиться работа по совершенствованию процессов получения, хранения, и переработки информации, развитию когнитивной сферы; актуализации и обогащению накопленного обучающимися багажа знаний и умений; развитию всех психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения); развитию навыков адекватного эмоционального реагирования. 

      10. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: функциональное и творческое применение знаний, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы.

      11. Отличительной особенностью учебной программы является ее направленность на формирование не только предметных знаний и умений, но и преодоление эмоционального, коммуникативного, познавательного барьера у обучающихся.

      12. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности мотивируют поведение и повседневную деятельность обучающегося и призваны стать устойчивыми личностными ориентирами.

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Жестовая речь»

      13. Предмет «Жестовая речь» в школе для неслышащих является предметом коррекционного компонента учебного плана, который решает образовательные задачи и обеспечивает социальную адаптацию неслышащих обучающихся.

      14. Жестовый язык имеет функцию межличностной коммуникации лиц с нарушением слуха. Он является языком их микросоциумов, имеющих свои традиции и культуру, на нем осуществляют свою деятельность ассоциации неслышащих во всем мире. Как основное средство межличностного общения лиц с нарушением слуха, жестовый язык отличается самобытной лексикой и сложной грамматической структурой. 

      15. К окончанию начальной школы неслышащие обучающиеся овладевают основными лексическими и грамматическими нормами жестового языка, и в то же время усваивают определенный объем теоретических и практических знаний по словесному языку. К 4 классу у обучающихся накапливается багаж языковой информации для проведения сравнительного словесно-жестового анализа. 

      16. Предмет «Жестовая речь» направлен на осознание обучающимися того, что:

      1) жестовый язык выполняет функцию межличностной коммуникации лиц с недостатками слуха; 

      2) правильное дактилирование и жестовая речь являются показателем индивидуальной культуры неслышащего человека;

      3) овладение жестовым языком наравне со словесным обеспечит подготовку к жизни в двух социумах: мире слышащих со словесным языком и микросоциуме неслышащих с жестовым языком;

      4) важность предмета «Жестовая речь» определяется необходимостью создания условий для развития калькирующей жестовой речи (далее-КЖР) как формы жестовой трансляции информации в официальной обстановке, для формирования умений в области прямого и обратного перевода.

      17. Цель учебного предмета «Жестовая речь» - формирование полилингвального сознания неслышащих обучающихся и изучение основных закономерностей жестового языка на основе использования сравнительного подхода к формированию лингвистической компетенции в области жестового и словесного языка. 

      18. На уроках жестовой речи в 4 классе учителем решаются образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи. 

      19. В образовательные задачи входит:

      1) формировать знания о структуре жеста, его конситуативности, синкретичности, об основных особенностях морфологии и синтаксиса жестового языка; 

      2) обогащать лексический запас тематическими понятиями;

      3) учить правильным жестовым обозначениям и переводу;

      4) учить осмысливать слово в контексте;

      5) обучать калькирующей жестовой речи и соотносить жест с артикуляцией;

      6) учить вести диалог с применением жестов.

      20. Воспитательные задачи рассматриваются в контексте жизненной компетентности обучающихся:

      1) знакомить с жестовым языком как основой субкультуры неслышащих для понимания роли и места жестового языка;

      2) формировать ценностные ориентации, систему норм и правил поведения в обществе; 

      3) формировать положительные личностные качества, самостоятельность, активность, готовность к сотрудничеству с окружающими.

      21. В числе коррекционно-развивающих задач:

      1) развивать самосознание обучающихся, стремление к самоидентификации (в мире слышащих и в мире неслышащих) и самореализации;

      2) формировать адекватную самооценку и уровень притязаний;

      3) совершенствовать способы получения, хранения и использования накопленной информации;

      4) развивать внимание, память, логическое мышление, обогащать спектр переживаемых эмоций;

      5) развивать навык зрительного восприятия речи (чтение с губ);

      6) совершенствовать коммуникативные умения и культуру речевого общения.

      22. Особое внимание уделяется формированию билингвального сознания (формированию двух языковых картин мира: словесной и жестовой).

      23. Обучение жестовой речи содержит требования к уровню овладения жестовой речью. К концу учебного года обучающиеся:

      1) знают структуру жеста и элементы грамматики жестового языка;

      2) знают правильные жестовые обозначения предметов, действий и других обозначений в словаре по теме;

      3) владеют дактилированием с сопровождением артикуляции в соответствии с правилами дактилирования;

      4) умеют перечислить жесты, воспроизводящие указанную дактилему;

      5) осуществляют двусторонние связи жест-слово, слово-жест на пройденном материале;

      6) умеют эмоционально передать содержание сообщения, собственные впечатления;

      7) описывают предметы, человека;

      8) участвуют в диалоге с применением калькирующей жестовой речи;

      9) умеют прочитать текст из 5-8 предложений, понять его содержание и перевести жестами;

      10) умеют культурно излагать и «слушать», самостоятельно приобретают нужный речевой материал.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      24. Обязательным требованием к обучению жестовой речи является реализация основных принципов коррекционно-развивающей системы неслышащих обучающихся и применение разных видов речевой деятельности: слухо-зрительного и слухового восприятия речи, устного, письменного, устно-дактильного воспроизведения речи в сочетании со звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования. 

      25. Принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением языка обусловлен тем, что ход личностного развития неслышащего обучающегося, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического (понятийного) мышления.

      26. Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороной устной речи состоит в том, чтобы развивать у неслышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих.

      27. Принцип активизации речевого общения обусловливается необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности неслышащих обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Реализация принципа требует активной деятельности обучающихся - выражения ими в словесной форме своих коммуникативных намерений. Это прежде всего умение отвечать на вопросы, формулировать вопрос, сообщать о своих желаниях, состоянии, деятельности, докладывать о выполнении поручения, способность обратиться с просьбой или поручение к учителю, товарищу. Принцип активизации речевого общения предполагает овладение лексикой, различными видами грамматических моделей, структурами диалогических единств и связных высказываний в условиях организационной речевой практики.

      28. Принцип пропедевтики и концентричности обеспечивает возможность целенаправленной организации процесса обучения, своевременного выявления динамики и недочетов в коррекционной работе, поиска дополнительных средств преодоления недостатков в учебно-познавательной деятельности неслышащих.

      29. Принцип прочности обосновывается тем, что усвоение знаний и сохранение их связано с развитием логического мышления и словесно-логической памяти обучающихся. Реализация этого принципа предполагает осмысленное запоминание, длительное сохранение и на основе этого оперативное использование усвоенных знаний в целях их дальнейшего обогащения.

      30. Принцип прочности требует от учителя знаний об особенностях усвоения неслышащими учащимися учебного материала на различных этапах обучения. В связи с этим особое внимание уделяется отбору материала, подлежащего усвоению на уроке, выделению в нем главного, существенного. Учет этих факторов требует стимулирования произвольного и непроизвольного запоминания обучающимися образцов речевых высказываний при многократных, рассредоточенных во времени и обусловленных различными ситуациями повторениях. Важно формировать приемы опосредованного запоминания (использования картинок-опор, классификация, группировка материала), а также приемы мыслительной деятельности (сравнение, обобщение, конкретизация, отвлечение).

      31. Принцип сознательности и активности в коррекционно-развивающей системе обучения неслышащих понимается как осознание обучающимися процесса учения, сознательное усвоение ими знаний. Реализация принципа будет направлена на сознательное и активное отношение к учению, на понимание изучаемого материала и умение выразить его в словесной речи, на сознательное применение знаний на практике.

      32. Принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе. Наглядность облегчает познание многообразия конкретных явлений, предметов окружающего мира, обеспечивает связь между словом и образом, создает условия для развития наблюдательности, коррекции и развития восприятия и мышления. 

      33. Принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения неслышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности неслышащего. Важным условием принципа является создание положительного отношения к деятельности, базирующего на интересе. Оно возникает при условии положительного отношения к деятельности и достигается благодаря созданию положительных эмоций, связанных с выполняемой деятельностью.

      34. Коммуникативная технология наиболее соответствует цели и принципам обучения жестовому языку. Рекомендуемая в качестве ведущей, коммуникативная технология удовлетворяет требованиям социальной адаптации. 

      35. Коммуникативная технология обеспечивает деятельностную реализацию приобретаемых знаний, использование и моделирование ситуаций, естественность условий для проявления всех оттенков переживаемых чувств. В процессе занятий обучающимся предоставляется возможность активной речевой практики: обыгрывание ситуаций с разными собеседниками, обсуждение проблемных ситуаций с решением речевых задач. Важная роль отводится актуализации собственного опыта.

      36. Информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) расширяют арсенал средств, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач, но не будут созданы при помощи традиционно применяемых средств.

      37. Использование ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения; повысить интерес к содержанию работы на уроке; активизировать познавательную деятельность обучающихся; развивать творческий потенциал.

      38. ИКТ в учебном процессе используются дозировано с учетом работоспособности обучающихся. 

      39. Эффективность уроков в значительной мере зависит от разнообразия используемых учителем форм и методов. Это беседа (с уточнением определенных жестов, которые обучающиеся не знают) на социальные и личностно значимые темы, упражнения, игры, проблемные ситуации, практические задания. Особая роль отводится моделированию, позволяющему воссоздавать самые разнообразные (в том числе коммуникативные, речевые) ситуации с включением собеседников.

      40. Для обучения обучающихся формулировать свои мысли более четко и выразительно, понимать высказывания на разговорном жестовом языке в полном соответствии с замыслом собеседника необходимо использовать такие методы и приемы, как ведение диалога, монологические выступления, разыгрывание сценок, беседы, просмотр видеофрагментов.

      41. В учебный материал подбираются рифмованные тексты, стихи, чистоговорки, речевые игры. 

      42. На занятиях по жестовой речи организуется работа с книгой, газетой, журналом. Следует предлагать обучающимся такие тексты, которые доступны по содержанию. Обсуждение прочитанного строится таким образом, чтобы происходило развитие всех видов жестовой коммуникации: умение эмоционально рассказать (передать) содержание сообщения, собственных впечатлений; умение описать предметы, явления, человека; умение участвовать в диалоге (задавать вопросы, поддерживать собеседника, расспросить, убедить).

      43. В процессе обучения жестовой речи осуществляется взаимосвязь с другими учебными предметами, особенно с предметами гуманитарного и языкового цикла.

      44. Для развития диалогической и монологической речи с применением жестов на уроках учителем применяются следующие виды работ:

      1) работа по картине (рассказать жестами, что изображено);

      2) составление рассказов по заданию учителя с переводом на жесты;

      3) устное описание и пересказ событий из жизни обучающихся;

      4) описание предметов;

      5) составление поздравлений, писем, записок и их жестовый перевод;

      6) запись под диктовку несложных текстов (чтение с губ) с последующим переводом калькирующей жестовой речью; 

      7) подготовка выступлений перед ученической аудиторией; 

      8) инсценирование, ролевые, речевые игры. 

      45. Предлагая обучающимся упражнения, рассчитанные на обобщение знаний по грамматике и лексике, учитель решает одновременно задачи по уточнению и расширению словарного запаса, а также воспитанию у неслышащих обучающихся постоянного внимания к слову и предложению, что способствует развитию их речи. 

      46. В целях реализации коррекционно-развивающих задач, обучающимся будут предлагаться игры на развитие навыков общения, творческого воображения («Придумай свой жест на словоо», «Изобрази предмет»). 

      47. Дополнительному положительному эффекту в пополнении жестового словаря обучающихся способствует применение жестовой речи в различных формах внеурочной деятельности.

      48. Перевод словесной речи на язык жестов является сложным процессом, так как многозначность и обобщенность слова с одной стороны и конкретность жеста с другой осложняют перевод. Чтобы обеспечить правильный и выразительный перевод учителю необходимо руководствоваться определенными правилами и пользоваться рядом приемов:

      1) показ речевого жеста был правильным и четким;

      2) жест был выразительным, подчинен смысловым паузам, смысловому ударению и логике речи, нельзя забывать о мимике лица, как средстве выразительности, которое в языке жестов является интонацией;

      3) жестовый перевод сопровождаеться правильной артикуляцией;

      4) необходимо включать в перевод дактилологию;

      5) перевод был осознанным, а не механическим, максимально точным;

      6) при переводе сохраняеться порядок слов в предложении;

      7) необходимо знать мимический параллелизм, что делает жестовую речь образной;

      8) встречаясь с пословицами, фразеологическими оборотами необходимо сначала дать дактильный перевод.

      49. В систему отработки и закрепления изучаемых жестов учитель включает пять этапов:

      1) первый этап - показ жеста, пояснение его особенности. Воспроизведение жеста учащимися, повторение, закрепление;

      2) второй этап - нахождение сходства и различий в жестах. Это приучает быть внимательным к жесту, к точности его показа;

      3) третий этап - выполнение упражнений, требующих подобрать жесты-антонимы. Например: утро - вечер; светлый - темный. Далее жесты включаются в короткие, на 2 - 3 слова, словосочетания: около дома, вдоль дороги;

      4) четвертый этап - работа над фразой, сначала простой, потом более сложной. Здесь очень важным является перевод фраз, где одно и то же слово использовано в разных контекстах и требуется подобрать жесты, соответствующие смыслу данной конкретной фразы (многозначность жеста);

      5) пятый этап - работа с текстами. В систему работы с текстами включены: составление рассказа на заданную тему, пересказ художественного текста, описание картины, иллюстрации, случая из жизни - в жестовой форме. В работу над текстами следует включать перевод стихотворений, так как это вырабатывает ритм, пластичность, эстетичность, эмоциональность жестовой речи. 

      50. Для развития культуры жестового языка и эмоций при чтении текстов учитель дает установку употреблять жесты естественно, выразительно. 

      51. Метод обучения жестовой речи будет определен аналитико-синтетическим, полисенсорным, концентрическим. 

      52. Рекомендуемые стратегии, технологии и методы обучения предмету «Жестовая речь»:

      1) стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, коммуникативная; критическая, контекстная;

      2) технологии: 

      технология коммуникативного обучения;

      технология личностно - ориентированного образования;

      технология использования игровых методов;

      технология обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа);

      технология разноуровневого обучения (дифференцированный подход);

      информационно - коммуникационные технологии;

      3) методы:

      практический (упражнения, элементарный опыт);

      наглядный (наблюдение, рассматривание, демонстрация учебных кинофильмов, телепередач, интернет-роликов);

      словесный (объяснение, чтение, рассказ, обсуждение, беседа);

      игровой (дидактическая игра, ролевая игра).

      53. Реализация учебной программы по предмету «Жестовая речь» возможна в условиях владения учителем жестовым языком.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      54. Оценивание, проводимое учителем, является безотметочным. Оно направлено на устное оценочное суждение и текущее оценивание в рамках урока. 

      55. Оценка учебных успехов обучающихся носит описательный характер.

      56. В конце каждой четверти 1 урок отводится на тематический контроль.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Жестовая речь»

      57. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Жестовая речь» составляет:

      1) в 4-классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

      58. Начальный курс содержит основные сведения о жестовой речи, правила дактилирования и зрительного восприятия, речевые жесты в рамках обиходно-разговорной речи, объединенные по темам «Приветствие. Знакомство», «Человек. Родство. Семья», «Дом. Квартира», «Домашние вещи», «Посуда. Продукты», «Одежда. Обувь. Цвета», «Растения», «Время. Календарь», «Природа. Времена года», «Школа», «В мире животных», «Спорт и отдых», «Город», «Государство. Страна. Путешествие», «Профессия», «Эмоция. Чувство. Состояние», «Интеллектуальная деятельность», «Общение». 

      59. Для организации учебно-воспитательного процесса кабинет будет укомплектован соответствующим оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.

      60. Содержание учебного предмета «Жестовая речь» включает два раздела: лингвистический и коммуникативный. 

      61. Лингвистический раздел определяет задачи и содержание формирования лингвистических знаний о жестовом языке как о знаковой системе, осознания лингвистических закономерностей жестового и словесного языков (в сравнительном аспекте).

      62. Коммуникативный раздел позволяет в полной мере реализовать личностное ориентированное обучение с опорой на деятельностный подход. Концентрический принцип в использовании языкового материала позволяет амплифицировать содержание коммуникаций в связи с обсуждаемой тематикой. Материал данного раздела позволяет осмысливать и учитывать в речевой практике особенности грамматики и лексики жестового языка, представленные в лингвистическом разделе.

      63. Для организации учебно-воспитательного процесса кабинеты будут укомплектованы соответствующим школьным оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.

      64. Операциональное целеполагание позволит учителю управлять процессом познания обучающихся, осуществлять пошаговый контроль за усвоением материала, индивидуализировать процесс обучения. 

      65. Содержание учебного предмета:

      1) содержание по предмету организовано по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителю планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, а также информировать их о следующих этапах обучения: 

      таблица 1 

Разделы

Подразделы

1. Лингвистический

1.1 Изучение структуры жестов

1.2 Техника показа и перевода жестов

1.3 Жесты одноручные и двуручные

1.4 Жесты, обозначающие числа

1.5 Передача значений вопросов

1.6 Передача значений предлогов (предлоги места, направления, времени)

2. Коммуникативный

2.1 Приветствие. Знакомство

2.2 Школа

2.3. Учебные принадлежности. Школьная форма

2.4 Моя семья. Родственники

2.5 Общение

2.6 Гостеприимство

2.7 Эмоции и чувства

2.8 Национальные игры

2.9 Город. Транспорт

2.10 Дом. Квартира. Aдрес

2.11 Время. Календарь

2.12 Природа. Времена года

2.13 Растения

2.14 В мире животных

2.15 Государство. Страна

2.16 Город. Село

2.17 Посуда

2.18 Блюда. Напитки

2.19 Продукты питания

2.20 Одежда, обувь, головные уборы

2.21 Работа, профессии

2.22 Спорт и отдых

2.23 Человек и здоровье

      2) в программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое показывает нумерацию учебной цели. Например, в долгосрочном плане, в кодировке 4.1.2.1: «4» - класс, «1» - раздел, «2» - подраздел, «1» - нумерация учебной цели.

      66. Программный материал расположен в такой последовательности, которая дает возможность обучающимся при изучении отдельных тем программы полнее усваивать основной жестовый словарь и приобретать навыки правильного дактильно-жестового перевода.

      67. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания и последовательности изучения учебного материала каждого раздела, а также являются критериями оценивания достижений обучающихся:

      1) лингвистический:

      таблица 2 

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут:

1.1 Изучение структуры жестов

4.1.1.1 знать структуру жеста и применять новые жесты

1.2 Техника показа и перевода жестов

4.1.2.1 владеть техникой показа и перевода жестов

1.3 Жесты одноручные и двуручные

4.1.3.1 дифференцировать жесты одноручные и двуручные

1.4 Жесты, обозначающие числа

4.1.4.1 знать и передавать жесты, обозначающие числа

1.5 Передача значений вопросов

4.1.5.1 передавать значения вопросов

1.6 Передача значений предлогов (предлоги места, направления, времени)

4.1.6.1 передавать значения предлогов (предлоги места, направления, времени)

      2) коммуникативный:

      таблица 3 

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будет:

2.1 Приветствие. Знакомство

4.2.1.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

2.2 Школа

4.2.2.1 общаться жестами в рамках темы 

2.3 Учебные принадлежности. Школьная форма

4.2.3.1 высказываться калькирующей жестовой речью на заданную тему 

2.4 Моя семья. Родственники

4.2.4.1 кратко высказываться на жестовом языке о себе, своей семье, родственниках 

4.2.4.2 участвовать в сюжетно-ролевой игре «Семейный праздник», применяя жестовый словарь в рамках разговорно-обиходной речи

2.5 Общение

4.2.5.1 осуществлять диалоги разного типа на жестовом языке: диалог-запрос информации, ответ-реакция, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию в рамках пройденных тем

2.6 Гостеприимство

4.2.6.1 участвовать в смоделированной ситуации по теме

4.2.6.2 вести диалог, используя жестовый словарь по теме

2.7 Эмоции и чувства

4.2.7.1 понимать и воспроизводить эмоциональные проявления (страх, гнев, радость, обида, любовь, сомнение, удивление, интерес)

4.2.7.2 стремиться к позитивным изменения личности

2.8 Национальные игры

4.2.8.1 знать жестовый словарь по теме через показ учителя и воспроизведение

4.2.8.2 использовать жестовое сопровождение в играх

2.9 Город. Транспорт

4.2.9.1 участвовать в смоделированной ситуации

4.2.9.2 формулировать вопросы к иллюстрациям/тексту с помощью учителя

4.2.9.3 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с использованием калькирующей жестовой речи

2.10 Дом. Квартира. Aдрес

4.2.10.1 уметь рассказать о своем доме, своей квартире, называть свой адрес, применяя жестовый словарь по теме

2.11 Время. Календарь

4.2.11.1 знать и применять жесты, передающие временное значение (есть, было, будет, завтра, в прошлом году) 

2.12 Природа. Времена года

4.2.12.1 устанавливать причинно-следственные связи в природе с применением в своей речи нового жестового словаря

2.13 Растения

4.2.13.1 вести диалог по содержанию просмотренного видеофильма

2.14 В мире животных

4.2.14.1 вести диалог по содержанию переведенного текста

2.15 Государство. Страна

4.2.15.1 выполнять тренировочные упражнения с помощью методических пособий

4.2.15.2 работать в парах для взаимных сообщений на тему «Где я побывал», «Где хочу побывать»

2.16 Город. Село

4.2.16.1 завершать высказывания по частично описанной жестами ситуации

2.17 Посуда

4.2.17.1 работать в парах по составлению текстов и их переводу

2.18 Блюда. Напитки

4.2.18.1 знать жестовый словарь через показ учителя и воспроизведение

2.19 Продукты питания

4.2.19.1 прямой и обратный перевод готовых и самостоятельно составленных текстов

4.2.19.2 участие в сюжетно-ролевой игре «Супермаркет»

2.20 Одежда, обувь, головные уборы

4.2.20.1 вести спонтанное жестовое общение в рамках темы 

4.2.20.2 участвовать в сюжетно-ролевой игре «Aтелье»

2.21 Работа, профессии

4.2.21.1 знать жестовый словарь по теме через показ учителя и воспроизведение

4.2.21.2 участвовать в деловой игре «Разрешите представиться»

2.22 Спорт и отдых

4.2.22.1 знать жестовый словарь по теме через показ учителя и воспроизведение

4.2.22.2 уметь правильно организовывать свободное время

2.23 Человек и здоровье

4.2.23.1 задавать вопросы по содержанию просмотренного видеосюжета

4.2.23.2 выполнять правила сохранения и укрепления здоровья

      68. Долгосрочный план:

      1) 4 класс:

      таблица 4

Сквозная тема

Подразделы

Цели обучения

Обучающиеся будут:

1 четверть

1. Моя Родина - Казахстан

1.1 Изучение структуры жестов

4.1.1.1 знать структуру жеста и применять новые жесты

1.2 Техника показа и перевода жестов

4.1.2.1 владеть техникой показа и перевода жестов

1.3 Жесты одноручные и двуручные

4.1.3.1 дифференцировать жесты одноручные и двуручные

1.4 Жесты, обозначающие числа

4.1.4.1 знать и передавать жесты, обозначающие числа

1.5 Передача значений вопросов

4.1.5.1 передавать значения вопросов

1.6 Передача значений предлогов (предлоги места, направления, времени)

4.1.6.1 передавать значения предлогов (предлоги места, направления, времени)

2.1 Приветствие. Знакомство

4.2.1.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

2.3 Учебные принадлежности. Школьная форма

4.2.3.1 высказываться калькирующей жестовой речью на заданную тему 

2 четверть

2. Человеческие ценности

2.2 Школа

4.2.2.1 общаться жестами в рамках темы 

2.3 Учебные принадлежности. Школьная форма

4.2.3.1 высказываться калькирующей жестовой речью на заданную тему 

2.5 Общение

4.2.5.1 осуществлять диалоги разного типа на жестовом языке: диалог-запрос информации, ответ-реакция, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию в рамках пройденных тем

2.7 Эмоции и чувства

4.2.7.1 понимать и воспроизводить эмоциональные проявления (страх, гнев, радость, обида, любовь, сомнение, удивление, интерес)

4.2.7.2 стремиться к позитивным изменения личности

3. Культурное наследие

2.4 Моя семья. Родственники

4.2.4.1 кратко высказываться на жестовом языке о себе, своей семье, родственниках 

4.2.4.2 участвовать в сюжетно-ролевой игре «Семейный праздник», применяя жестовый словарь в рамках разговорно-обиходной речи

2.6 Гостеприимство

4.2.6.1 участвовать в смоделированной ситуации по теме

4.2.6.2 вести диалог, используя жестовый словарь по теме 

2.10 Дом. Квартира. Aдрес

4.2.10.1 уметь рассказать о своем доме, своей квартире, называть свой адрес, применяя жестовый словарь по теме

3 четверть

4. Мир профессий

2.9 Город. Транспорт

4.2.9.1 участвовать в моделированной ситуации

4.2.9.2 формулировать вопросы к иллюстрациям/тексту с помощью учителя

4.2.9.3 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с использованием калькирующей жестовой речи 

2.11 Время. Календарь

4.2.11.1 знать и применять жесты, передающие временное значение (есть, было, будет, завтра, в прошлом году) 

2.12 Природа. Времена года

4.2.12.1 устанавливать причинно-следственные связи в природе с применением в своей речи нового жестового словаря

2.13 Растения

4.2.13.1 вести диалог по содержанию просмотренного видеофильма

2.14 В мире животных

4.2.14.1 вести диалог по содержанию переведенного текста

2.20 Одежда, обувь, головные уборы

4.2.20.1 вести спонтанное жестовое общение в рамках темы 

4.2.20.2 участвовать в сюжетно-ролевой игре «Aтелье»

2.21 Работа, профессии

4.2.21.1 знать новый словарь по теме через показ учителя и воспроизведение

4.2.21.2 участвовать в деловой игре «Разрешите представиться»

5. Природные явления

2.15 Государство. Страна

4.2.15.1 выполнять тренировочные упражнения с помощью методических пособий

4.2.15.2 работать в парах для взаимных сообщений на тему «Где я побывал», «Где хочу побывать»

2.16 Город. Село

4.2.16.1 завершать высказывания по частично описанной жестами ситуации

6. Охрана окружающей среды

2.8 Национальные игры

4.2.8.1 знать жестовый словарь по теме через показ учителя и воспроизведение

4.2.8.2 использовать жестовое сопровождение в играх 

4 четверть

7. Путешествие в космос

2.17 Посуда

4.2.17.1 работать в парах по составлению текстов и их переводу

2.18 Блюда. Напитки

4.2.18.1 знать жестовый словарь через показ учителя и воспроизведение

2.19 Продукты питания

4.2.19.1 прямой и обратный перевод готовых и самостоятельно составленных текстов

4.2.19.2 участие в сюжетно-ролевой игре «Супермаркет»

8. Путешествие в будущее

2.22 Спорт и отдых

4.2.22.1 знать жестовый словарь по теме через показ учителя и воспроизведение

4.2.22.2 уметь правильно организовывать свободное время

2.23 Человек и здоровье

4.2.23.1 задавать вопросы по содержанию просмотренного видеосюжета

4.2.23.2 выполнять правила сохранения и укрепления здоровья

Приложение 239 к приказу
Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 03 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 239 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Әліппе, Aна тілі» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа «Әліппе, Aна тілі» (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы - создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений с учетом особенностей развития слабослышащих (позднооглохших) обучающихся.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать умения слушать, говорить, читать и писать;

      2) развивать у обучающихся навыки разговорной речи и активизировать словарный запас; 

      3) формировать элементарное представление о структурных компонентах речи (звуке, слоге, слове, предложении);

      4) вырабатывать навыки глобального чтения, чтение слогов, слов по слогам;

      5) учить различать и каллиграфически писать печатные и письменные буквы алфавита, формировать навыки письма;

      6) формировать у обучающихся правильную читательскую деятельность;

      7) воспитывать интерес к чтению и книге;

      8) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      9) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      10) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни».

      5. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать слухо-зрительное и слуховое восприятие речи;

      2) формировать разговорную речь и правильное произношение;

      3) повышать речевую мотивацию у обучающихся;

      4) развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. Нарушение слухового восприятия оказывает влияние на ход развития всей познавательной деятельности школьников, приводит к речевому недоразвитию. Слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов, неточное понимание и неправильное употребление слов, недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложения, неправильное согласование слов в предложении), ограниченное понимание обращенной устной речи, ограниченное понимание читаемого текста, трудности словесного общения.

      7. К началу обучения в школе диапазон различий в уровне сформированности речи слабослышащих обучающихся достаточно велик: от наличия зачатков речи до относительно сложившейся речи с отдельными лексико-грамматическими, фонетическими и грамматическими недостатками.

      8. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, учитывающих особенности развития и обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся.

      9. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.

      10. Принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка. Реализация принципа основывается на постоянном изучении учителем возможностей, особенностей и успехов в усвоении школьниками учебного материала.

      11. Системно-деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам через практическую, поэтапно организованную учителем, доступную деятельность (наблюдение, эксперимент, упражнения), с комментированием, проработкой и уточнением разговорной, общеучебной и предметно-терминологической лексики.

      12. Личностно-ориентированный подход подразумевает организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и образовательных потребностей) обучающихся.

      13. Дифференцированный подход применяется для успешного обучения обучающихся в условиях неоднородного контингента, который предполагает распределение обучающихся в группы с учетом степени нарушения слуха, особенностей познавательного, речевого развития и использование в обучении заданий различного объема, сложности, варьируя темп деятельности и меру помощи педагога.

      14. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языку, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности, слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета - обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      15. Комплексный подход предполагает необходимую помощь и поддержку специалистов разного профиля: врача-невропатолога, сурдолога, психолога, врача-отоларинголога.

      16. В специальном педагогическом процессе обеспечивается полисенсорная основа обучения. В учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ, специальные упражнения по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений, работа по развитию и использованию остаточного слуха.

      17. Письмо и чтение для слабослышащих обучающихся являются самым полноценным средством овладения языком, а также средствами развития познавательной деятельности.

      18. Обучение грамоте осуществляется на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоением произношения звуков (соответствующих дактильных знаков) и возможностями их различения на слух. Изучение звуков и букв осуществляется в последовательности, указанной в программе по формированию произношения: п, а, м, т, о, с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, в, ф, з, ә, д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ, ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, ю, ь, ъ.

      19. Допускается приближенное произношение с использованием замен следующих звуков: ы, к, х, з, л, ж, г, қ, ғ, ң.

      20. Выделяются четыре этапа букварного периода обучения грамоте с постепенным усложнением задач формирования навыков чтения от этапа к этапу. На первом этапе изучаются звуки и буквы: п, а, м, т, о. На втором этапе - звуки и буквы: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. На третьем этапе - звуки и буквы: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ. На четвертом этапе - звуки и буквы: ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, ю, ь, ъ.

      21. Примеры заданий по слушанию и говорению:

      1) выделение сенсорных признаков гласных и согласных звуков;

      2) выделение отдельных звуков из слов; 

      3) слухо-зрительное и слуховое восприятие речи (звук, слог, слово, предложение);

      4) называние слов с заданным количеством слогов, с заданным звуком.

      22. Примеры заданий по развитию навыка чтения:

      1) работа над лексическим значением слова;

      2) игры со словами;

      3) разбивка 2-3 сложных слов на слоги с использованием опор (палочек, геометрических форм, хлопки, шаги);

      4) условное обозначение гласных и согласных звуков соответствующим цветом.

      23. Примеры заданий по письму:

      1) развитие координации движений кисти руки и пальцев: сжимание пальцев в кулачок и разжимание пальцев, игры с шарами, крючки, щелчки, колечки, приветствие пальчиков друг друга, нанизывание бус, шнуровка, плетение косичек, игры с мозаикой;

      2) анализ буквы с целью выявления составляющих ее элементов;

      3) звукобуквенный анализ слов и анализ предложений с последующей записью;

      4) замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;

      5) списывание слов, предложений с печатного образца;

      6) составление предложения по опорным словам из табличек;

      7) письмо по памяти печатными буквами.

      24. Информационно-коммуникационные технологии: использование мультимедийных ресурсов, интерактивных досок и компьютеров опираясь на базовые ИКТ- навыки, способствует модернизации и активизации учебного процесса, а также сотрудничеству и общению между обучающимися и педагогом.

      25. С целью коррекции и компенсации нарушенной функции, обучающиеся применяются личные слуховые аппараты и кохлеарные импланты.

      26. Дидактическое обеспечение Программы:

      1) индивидуальная разрезная азбука, макеты, предметные и сюжетные картинки, принадлежности для рисования, магнитные доски, таблицы, карточки с заданиями, дидактические игры, наборное полотно;

      2) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов.

      27. Требования к демонстрационным и наглядным пособиям:

      1) предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы и основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом; 

      2) характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы и важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете; игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение;

      3) учебные таблицы для начальных классов монографические, эстетичны, читаемы и не должны заменять натуральные объекты, а используются как дополнение к ним;

      4) аудиовизуальные средства обучения учитывают степень потери слуха обучающихся, возрастные особенности и включают экранные, передающие информацию через зрительный анализатор, экранно-звуковые, воздействующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха.

      28. Межпредметная связь устанавливается с учебными предметами: «Математика», «Коррекционная ритмика», «Ознакомление с окружающим миром», «Музыка», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия».

Глава 3. Организация содержания учебного предмета «Әліппе, Aна тілі»

Параграф 1. Содержание учебного предмета «Әліппе, Aна тілі»

      29. Объем учебной нагрузки по предмету в 0 классе составляет 7 часов в неделю, всего 224 часа.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      30. Единицы отбора содержания учебного предмета: 

      1) система звуков и букв русского языка;

      2) единицы языка: звук, слог, слово, предложение, текст;

      3) некоторые грамматические явления русского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) произведения детской художественной литературы.

      31. Содержание Программы. В процессе обучения выделяются периоды: добукварный, букварный, послебукварный. В нулевом классе организуется добукварный период обучения, на который отводится 91 час, и букварный период обучения в течение 133 часа. 

      32. В букварном периоде в нулевом классе изучаются следующие звуки и буквы в последовательности:

      1 этап: п, а, м, т, о.

      2 этап: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә.

      3 этап: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ.

      33. Добукварный период обучения грамоте начинается в первой четверти и заканчивается ноябрем месяцем второй четверти. Количество часов для изучаемой темы, учитель регулирует самостоятельно с учетом возможностей, обучающихся класса.

      Задачи добукварного периода:

      1) первичное изучение обучающихся, поступивших в нулевой класс (выявление уровня общего и речевого развития);

      2) развитие интереса к обучению, усвоение правил поведения в школе;

      3) развитие слухового внимания, способности к звукоподражанию;

      4) привитие навыков речевого общения;

      5) формирование первоначальных представлений о речи (слово, предложение, слог, звук);

      6) развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза;

      7) формирование правильного звукопроизношения;

      8) развитие устной речи;

      9) формирование зрительного и пространственного восприятия и представлений;

      10) развитие моторики руки, подготовка к обучению письму;

      11) формирование навыков учебной деятельности (принятие учебной цели, следование плану действий, ориентирование на образец, осуществление самоконтроля, самооценки).

      34. Букварный период обучения грамоте начинается во второй четверти и заканчивается в четвертой четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует самостоятельно с учетом возможностей, обучающихся класса.

      35. Задачи букварного периода:

      1) усвоение правильной артикуляции изучаемых звуков;

      2) расширение словарного запаса;

      3) развитие фонематических процессов (восприятие звуков речи, определение позиции данного звука в слове: первый, последний);

      4) ознакомление с понятиями «гласные», «согласные звуки», «ударение»; 

      5) соотнесение изученных звуков с буквами;

      6) закрепление элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, словосочетание, предложение, текст);

      7) формирование навыков слияния звуков в слоги, плавного чтения обратных, прямых открытых слогов, прямых закрытых слогов, слов из усвоенных слоговых структур, коротких предложений;

      8) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      9) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      10) воспитание уважительного отношения к национальным ценностям через произведения устной литературы и художественных произведений.

      36. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) «Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение»;

      2) «Чтение»;

      3) «Письмо».

      37. Раздел «Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение» включает следующие подразделы:

      1) дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие;

      2) понимание содержания прослушанного текста;

      3) практическое овладение диалогической формой речи;

      4) употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении;

      5) практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.

      38. Раздел «Чтение» включает следующие подразделы:

      1) глобальное чтение слов и предложений;

      2) знание звуков и букв;

      3) звуко-буквенный анализ слова;

      4) аналитическое чтение слов и предложений;

      5) анализ текста.

      39. Раздел «Письмо» включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение графических, орфографических и каллиграфических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) письмо под диктовку;

      5) самостоятельное письмо (знакомые слова);

      6) знакомство с правилами правописания и их применение.

      40. Базовое содержание образования.

      41. Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, добукварный период:

      1) слушание и различение звуков окружающей действительности, умение прислушиваться, четко произносить звуки речи;

      2) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, понимание смысла услышанного и адекватное восприятие звучащей речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры и без нее, слухо-зрительно или на слух;

      3) понимание информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Чтение с губ. Понимание устно-дактильной речи;

      4) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики; 

      5) практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание с использованием невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      6) формирование навыков выразительного и внятного произношения с соблюдением ударения, орфоэпических норм и правильной интонации;

      7) овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

      8) расширение словарного запаса с пониманием значения и смысла слова и употребление слова по назначению. Использование дактильной речи в качестве вспомогательного средства для уточнения звукового состава слов;

      9) практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение);

      10) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза).

      Примечание: объем аудирования учитель регулирует самостоятельно.

      42. Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, букварный период:

      1) классификация предметов и подбор обобщающих слов, формирование умения давать полные ответы на вопросы;

      2) использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      3) понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению; 

      4) произношение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      5) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы;

      6) пересказ прослушанного/прочитанного текста (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

      7) составление предложений по сюжетной картинке, по серии картинок, на заданную тематику;

      8) разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.

      Примечание: объем материала аудирования: 30 сек.-1 мин; объем художественного произведения для слушания от 10 слов до 0,5 стр. (включая сюжетную картинку).

      43. Чтение, добукварный период: 

      1) выработка навыков глобального чтения (различение и подбор табличек); 

      2) соотнесение предмета с картинкой и словом, понятие «слово»;

      3) составление предложений по картинке, по выполненному действию;

      4) наблюдение за интонационной организацией речи (интонация конца предложения, сообщение, вопрос, восклицание), соблюдение пауз;

      5) составление графической схемы слоговой структуры слова, определение ударения;

      6) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      7) выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м) без использования терминологии; узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков;

      8) ответы на вопросы по содержанию прочитанного учителем с опорой на иллюстрации;

      9) понятие «предложение», условно-графическая схема предложения; деление предложения на слова.

      44. Чтение, букварный период (1, 2 и 3 этапы):

      1) правильное и четкое произнесение изучаемых звуков (1 этап: п, а, м, т, о., 2- этап: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. 3-этап: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ.);

      2) определение наличия данного звука в слове, определение его места в слове: в начале, в конце;

      3) подбор слов на заданный звук с опорой на наглядность;

      4) соотнесение звука с буквой;

      5) различение звука и буквы;

      6) выделение предложенного (-ой) звука/буквы из ряда звуков/букв;

      7) припоминание образов букв (печатных, прописных, заглавных);

      8) понятие «слог»; деление слов на слоги и плавное проговаривание слов по слогам;

      9) условное обозначение гласных и согласных звуков;

      10) переход от графической звуковой модели слога (слова) к обозначению звуков в схеме-модели буквами; «чтение» звукобуквенной модели слога (слова) с ориентировкой на гласную букву;

      11) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;

      12) образование из усвоенных звуков и букв прямых открытых слогов, умение читать их протяжно и кратко, сравнение обратных и прямых открытых слогов, чтение слов из этих слогов;

      13) составление и чтение прямых закрытых слогов;

      14) интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, соблюдение пауз при запятой; соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого;

      15) плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;

      16) ответы на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на иллюстрации.

      Примечание: объем материала для чтения составляет 2-3 предложения из 2-3 слов и коротких текстов (2-4 предложения) в послоговой разбивке.

      45. Письмо, добукварный период:

      1) знакомство с основными цветами, их различение;

      2) расположение предметов в указанном порядке;

      3) воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих графический образ букв (н, ш, т);

      4) знакомство с правилами гигиены письма; правильная посадка при письме, расположение тетради, правильное удержание карандаша, ручки;

      5) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      6) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики, в том числе с предметами; раскрашивание, рисование, составление узоров из мозаики, обводка по шаблону, трафарету, обводка по контуру, соединение по точкам, раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением предела на нелинованных листах бумаги формата A4, письмо мелом на доске);

      7) орнаментальное рисование в тетради (рисование бордюров, состоящих из отрезков прямых и ломаных линий, вычерчивание кривых линий, зарисовки предметов, напоминающих по форме буквы, рисование знакомых предметов, рисование бордюров из прямых, кривых и ломаных линий, рисование узоров из геометрических фигур, рисование бордюров из волнистых линий);

      8) письмо элементов букв (прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, с закруглением вверху, петелька, полуовалы, овалы, элементы заглавных букв);

      9) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения.

      46. Письмо, букварный период:

      1) формирование навыков каллиграфического письма: анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов;

      2) письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное) в обратных и прямых слогах, в словах, в предложениях с соблюдением каллиграфических норм;

      3) самостоятельное списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

      4) списывание слогов, слов, предложения из 2-3 слов с печатного шрифта после составления их из букв разрезной азбуки;

      5) написание заглавной буквы в именах людей;

      6) письмо под диктовку букв, слогов, и отдельных слов после предварительного звукобуквенного анализа; отработка действий послогового письма;

      7) письмо предложений с учетом правил: заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения, раздельное написание слов в предложении;

      8) начальное представление о слове и предложении, разграничение понятий: «предмет» и «слово» как название предмета;

      9) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов, определение количества слов в предложении, составление графических моделей предложений.

      Примечание. Объем письменных работ I полугодия: графический диктант - 1-3 знака, буквенный диктант - 2-3 буквы, слоговой диктант - 3-4 слога. Объем письменных работ II полугодия: графический диктант - 4-5 знака, буквенный диктант - 4-7 букв, слоговой диктант - 5-6 слогов.

Параграф 2. Система целей обучения

      47. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число - нумерацию цели обучения. В кодировке 0.1.2.1 «0» - класс, «1.2.» - раздел и подраздел, «1» - порядковый номер цели обучения.

      48. Система целей обучения: 

Раздел: аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучения

1.1. Дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие

0.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением логического ударения, пауз, неторопливого темпа речи;

0.1.1.2 слушать, различать и воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

0.1.1.3 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки;

0.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

0.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

0.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

0.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя

1.2. Понимание содержания прослушанного текста

0.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

0.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

0.1.2.3 отвечать на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя

1.3. Практическое овладение диалогической формой речи

0.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

0.1.3.2 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.3 использовать устную связную речь в диалоге;

0.1.3.4 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

0.1.3.5 использовать в речи слова-описания/ сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения

1.4. Употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении

0.1.4.1 понимать и употреблять в речи слова отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое?;

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя

1.5. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка

0.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке;

0.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

0.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

0.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

0.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.5.6 описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

0.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

0.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

Раздел: чтение

Ключевые навыки

Цели обучения

2.1. Глобальное чтение слов и предложений

0.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

0.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность

2.2. Знание звуков и букв

0.2.2.1 узнавать, называть, дактилировать изученные буквы и воспризводить их звуки;

0.2.2.2 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

0.2.2.3 выполнять артикуляционные упражнения;

0.2.2.4 правильно и четко произносить звуки речи;

0.2.2.5 выделять предложенный звук из ряда звуков;

0.2.2.6 называть буквы звуками, которые они обозначают 

2.3. Звуко-буквенный анализ слова

0.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем;

0.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

0.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

0.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце)

2.4. Aналитическое чтение слов и предложений

0.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

0.2.4.2 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

0.2.4.3 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

0.2.4.4 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

0.2.4.5 составлять предложения по картинке или по выполненному действию

2.5. Aнализ текста

0.2.5.1 отвечать на вопросы по прочитанному тексту 

Раздел: письмо

Ключевые навыки

Цели обучения

3.1. Подготовка к овладению письмом

0.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

0.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

0.3.1.3 координировать движения пальцев рук, кисти руки при выполнении рисунка;

0.3.1.4 различать основные цвета;

0.3.1.5 располагать предметы в указанном порядке;

0.3.1.6 воспроизводить из цветных полосок различные сочетаний, напоминающие графический образ букв (н, ш, т);

0.3.1.7 выполнять упражнения пальчиковой гимнастики

3.2. Соблюдение графических и каллиграфических норм

0.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.2 рисовать орнаменты, рисунки по образцу;

0.3.2.3 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток;

0.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

0.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

0.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы;

0.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

0.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

0.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи

3.3. Письмо по образцу

0.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

0.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

0.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

0.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу

3.4. Письмо под диктовку

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

0.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

0.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением

3.5. Самостоятельное письмо (знакомые слова)

0.3.5.1 писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

0.3.5.2 подписывать картинки печатными буквами самостоятельно;

0.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

0.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

0.3.5.5 составлять предложения по картинке;

0.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количество слов в предложении;

0.3.5.7 составлять графические модели предложений

3.6. Знакомство с правилами правописания и их применение

0.3.6.1 писать раздельно слова;

0.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных;

0.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

0.3.6.4 различать слово и предложение;

0.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»

      49. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету «Әліппе, Aна тілі» 0 класса уровня начального образования согласно приложению.

      50. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету «Әліппе, Aна тілі» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0 класса уровня начального образования (обучение на казахском языке)

1 четверть

Период

Слушание и говорение

Чтение

Письмо

Добукварный период

0.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением логического ударения, пауз, неторопливого темпа речи;

0.1.1.2 слушать, различать и воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

0.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

0.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

0.1.2.3 отвечать на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

0.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

0.1.3.2 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.4 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

0.1.3.5 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

0.1.5.6 описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку

0.2.2.3 выполнять артикуляционные упражнения;

0.2.2.4 правильно и четко произносить звуки речи;

0.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

0.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность

0.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ ручку при письме;

0.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

0.3.1.3 координировать движения пальцев рук, кисти руки при выполнении рисунка;

0.3.1.4 различать основные цвета;

0.3.1.5 располагать предметы в указанном порядке;

0.3.1.6 воспроизводить из цветных полосок различные сочетания, напоминающие графический образ букв (н, ш, т);

0.3.1.7 выполнять упражнения пальчиковой гимнастики;

0.3.2.2 рисовать орнаменты, рисунки по образцу;

0.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.3 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток 

2 четверть

Добукварный период (ноябрь месяц)

Букварный период

1 этап: п, а, м, в. (декабрь месяц)

0.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением логического ударения, пауз, неторопливого темпа речи;

0.1.1.2 слушать, различать и воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

0.1.1.3 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки;

0.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

0.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

0.1.2.3 отвечать на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

0.1.3.4 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветсвие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

0.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

0.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.2 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.3 использовать устную связную речь в диалоге;

0.1.3.5 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

0.1.5.6 описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

0.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности

0.2.2.3 выполнять артикуляционные упражнения;

0.2.2.4 правильно и четко произносить звуки речи;

0.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

0.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность;

0.2.2.1 узнавать, называть, дактилировать изученные буквы и воспроизводить их звуки;

0.2.2.2 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

0.2.2.6 называть буквы звуками, которые они обозначают;

0.2.2.5 выделять предложенный звук из ряда звуков;

0.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

0.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

0.2.4.2 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

0.2.4.5 составлять предложения по картинке или по выполненному действию

0.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ ручку при письме;

0.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

0.3.1.3 координировать движения пальцев рук, кисти руки при выполнении рисунка;

0.3.1.4 различать основные цвета;

0.3.1.5 располагать предметы в указанном порядке;

0.3.1.6 воспроизводить из цветных полосок различные сочетаний, напоминающие графический образ букв (н, ш, т);

0.3.1.7 выполнять упражнения пальчиковой гимнастики;

0.3.2.2 рисовать орнаменты, рисунки по образцу;

0.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.3 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток;

0.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

0.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

0.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы

0.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

0.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

0.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/ самостоятельно;

0.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

0.3.5.1 писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

0.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу;

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

0.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

0.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением

3 четверть

Букварный период

2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н.

0.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением логического ударения, пауз, неторопливого темпа речи;

0.1.1.2 слушать, различать и воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

0.1.1.3 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки;

0.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

0.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

0.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

0.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

0.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

0.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя;

0.1.2.3 отвечать на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

0.1.3.4 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

0.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.2 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.3 использовать устную связную речь в диалоге;

0.1.3.5 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

0.1.5.6 описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

0.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

0.1.4.1 понимать и употреблять в речи слова отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое?

0.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке; 

0.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

0.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

0.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

0.2.2.3 выполнять артикуляционные упражнения;

0.2.2.4 правильно и четко произносить звуки речи;

0.2.2.1 узнавать, называть, дактилировать изученные буквы и воспризводить их звуки;

0.2.2.2 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

0.2.2.6 называть буквы звуками, которые они обозначают; 

0.2.2.5 выделять предложенный звук из ряда звуков;

0.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем;

0.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

0.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

0.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце);

0.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

0.2.4.3 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

0.2.4.2 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

0.2.4.4 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

0.2.4.5 составлять предложения по картинке или по выполненному действию

0.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

0.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

0.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы;

0.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

0.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

0.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

0.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

0.3.5.1 писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

0.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу;

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги; 

0.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

0.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением;

0.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

0.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

0.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

0.3.5.2 подписывать картинки печатными буквами самостоятельно;

0.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

0.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количества слов в предложении; 

0.3.5.5 составлять предложения по картинке;

0.3.6.1 писать раздельно слова; 

0.3.5.7 составлять графические модели предложений;

0.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

0.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»;

0.3.6.4 различать слово и предложение;

0.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных

4 четверть

Букварный период

3 этап: я, к, б, э, ы.

0.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением логического ударения, пауз, неторопливого темпа речи;

0.1.1.2 слушать, различать и воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

0.1.1.3 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки;

0.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

0.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

0.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

0.1.2.2 моделировать слова с помощью схем

0.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

0.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя;

0.1.2.3 отвечать на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

0.1.3.4 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

0.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.2 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя; 

0.1.3.3 использовать устную связную речь в диалоге;

0.1.3.5 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

0.1.5.6 описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

0.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

0.1.4.1 понимать и употреблять в речи слова отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое?

0.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке; 

0.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

0.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

0.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

0.2.2.3 выполнять артикуляционные упражнения;

0.2.2.4 правильно и четко произносить звуки речи;

0.2.2.1 узнавать, называть, дактилировать изученные буквы и воспризводить их звуки;

0.2.2.2 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы; 

0.2.2.6 называть буквы звуками, которые они обозначают; 

0.2.2.5 выделять предложенный звук из ряда звуков;

0.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем;

0.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

0.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

0.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце);

0.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

0.2.4.3 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

0.2.4.4 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

0.2.4.2 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

0.2.4.5 составлять предложения по картинке или по выполненному действию;

0.2.5.1 отвечать на вопросы по прочитанному тексту

0.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

0.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

0.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы;

0.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

0.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

0.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

0.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

0.3.5.1 писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

0.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу;

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

0.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

0.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением;

0.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

0.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

0.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

0.3.5.2 подписывать картинки печатными буквами самостоятельно;

0.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

0.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количества слов в предложении;

0.3.5.5 составлять предложения по картинке;

0.3.6.1 писать раздельно слова;

0.3.5.7 составлять графические модели предложений;

0.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

0.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»;

0.3.6.4 различать слово и предложение;

0.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных

Приложение 239-1 к приказу
Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 03 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен приложением 239-1 в соответствии с приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Әліппе, Aна тілі» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 1 класса уровня начального образования (обучение на казахском языке)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа «Әліппе, Aна тілі» (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы - создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений, учитывая особенности развития слабослышащих (позднооглохших) обучающихся.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать умения слушать, говорить, читать и писать, выполнять несложные инструкции;

      2) развивать у обучающихся навыки разговорной речи и активизировать словарный запас;

      3) использовать дактилологию одновременно с показом алфавитных букв, для облегчения восприятия речи, звукового состава слов, формирования и уточнения произносительных навыков; 

      4) формировать элементарное представление о структурных компонентах речи (звуке, слоге, слове, предложении);

      5) вырабатывать навыки глобального чтения, чтения слов по слогам и целыми словами

      6) научить различать и каллиграфически писать печатные и письменные буквы алфавита, формировать навыки письма;

      7) формировать у обучающихся правильную читательскую деятельность;

      8) воспитывать интерес к чтению и книге;

      9) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      10) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      11) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни».

      5. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать слухо-зрительное и слуховое восприятие речи;

      2) формировать разговорную речь и правильное произношение;

      3) повышать речевую мотивацию у обучающихся;

      4) развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. Нарушение слухового восприятия оказывает влияние на ход развития всей познавательной деятельности школьников, приводит к речевому недоразвитию. Слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов, неточное понимание и неправильное употребление слов, недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложения, неправильное согласование слов в предложении), ограниченное понимание обращенной устной речи, ограниченное понимание читаемого текста, трудности словесного общения.

      7. К началу обучения в школе диапазон различий в уровне сформированности речи слабослышащих обучающихся достаточно велик: от наличия зачатков речи до относительно сложившейся речи с отдельными лексико-грамматическими, фонетическими и грамматическими недостатками.

      8. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, учитывающих особенности развития и обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся.

      9. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.

      10. Принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка. Реализация принципа основывается на постоянном изучении учителем возможностей, особенностей и успехов в усвоении школьниками учебного материала.

      11. Системно-деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам через практическую, поэтапно организованную учителем, доступную деятельность (наблюдение, эксперимент, упражнения), с комментированием, проработкой и уточнением разговорной, общеучебной и предметно-терминологической лексики.

      12. Личностно-ориентированный подход подразумевает организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и образовательных потребностей) обучающихся.

      13. Дифференцированный подход применяется для успешного обучения обучающихся в условиях неоднородного контингента, который позволяет распределить обучающихся в группы с учетом степени нарушения слуха, особенностей познавательного, речевого развития и использовать в обучении задания различного объема, сложности, варьируя темп деятельности и меру помощи педагога.

      14. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языку, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности, слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета - обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      15. Комплексный подход предполагает необходимую помощь и поддержку специалистов разного профиля: врача-невропатолога, сурдолога, психолога, врача-отоларинголога.

      16. В специальном педагогическом процессе обеспечивается полисенсорная основа обучения. В учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ, специальные упражнения по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений, работа по развитию и использованию остаточного слуха.

      17. Письмо и чтение для слабослышащих обучающихся являются самым полноценным средством овладения языком, а также средствами развития познавательной деятельности.

      18. Обучение грамоте осуществляется на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоением произношения звуков (соответствующих дактильных знаков) и возможностями их различения на слух. Изучение звуков и букв осуществляется в последовательности, указанной в программе по формированию произношения: п, а, м, т, о, с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, в, ф, з, ә, д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ, ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, ю, ь, ъ.

      19. Допускается приближенное произношение с использованием замен следующих звуков: ы, с, а, ғ, щ, д, г, ж, р, ц.

      20. Выделяются четыре этапа букварного периода обучения грамоте с постепенным усложнением задач формирования навыков чтения от этапа к этапу. На первом этапе изучаются звуки и буквы: п, а, м, т, о. На втором этапе - звуки и буквы: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. На третьем этапе - звуки и буквы: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ. На четвертом этапе - звуки и буквы: ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, ю, ь, ъ.

      21. Примеры заданий по слушанию и говорению:

      1) выделение сенсорных признаков гласных и согласных звуков;

      2) выделение отдельных звуков из слов;

      3) слухо-зрительное и слуховое восприятие речи (звук, слог, слово, предложение);

      4) называние слов с заданным количеством слогов, с заданным звуком.

      22. Примеры заданий по развитию навыка чтения:

      1) работа над лексическим значением слова;

      2) игры со словами;

      3) разбивка 2-3 сложных слов на слоги с использованием опор (палочек, геометрических форм, хлопки, шаги);

      4) условное обозначение гласных и согласных звуков соответствующим цветом.

      23. Примеры заданий по письму:

      1) развитие координации движений кисти руки и пальцев: сжимание пальцев в кулачок и разжимание пальцев, игры с шарами, крючки, щелчки, колечки, приветствие пальчиков друг друга, нанизывание бус, шнуровка, плетение косичек, игры с мозаикой;

      2) анализ буквы с целью выявления составляющих ее элементов;

      3) звукобуквенный анализ слов и анализ предложений с последующей записью;

      4) замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;

      5) списывание слов, предложений с печатного образца;

      6) составление предложения по опорным словам из табличек;

      7) письмо по памяти печатными буквами.

      24. Информационно-коммуникационные технологии:

      1) использование ИКТ мультимедийных ресурсов, интерактивных досок и компьютеров опираясь на базовые ИКТ навыки, способствует модернизации и активизации учебного процесса, а также сотрудничеству и общению между обучающимися и педагогом.

      25. С целью коррекции и компенсации нарушенной функции, обучающихся применяются личные слуховые аппараты и кохлеарные импланты.

      26. Дидактическое обеспечение Программы:

      1) индивидуальная разрезная азбука, макеты, предметные и сюжетные картинки, принадлежности для рисования, магнитные доски, таблицы, карточки с заданиями, дидактические игры, наборное полотно;

      2) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов.

      27. Требования к демонстрационным и наглядным пособиям:

      1) предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы и основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом;

      2) характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы и важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете; игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение;

      3) учебные таблицы для начальных классов монографические, эстетичны, читаемы и не должны заменять натуральные объекты, а используются как дополнение к ним;

      4) аудиовизуальные средства обучения учитывают степень потери слуха обучающихся, возрастные особенности и включают экранные, передающие информацию через зрительный анализатор, экранно-звуковые, воздействующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха.

      28. Межпредметная связь устанавливается с учебными предметами: «Математика», «Коррекционная ритмика», «Ознакомление с окружающим миром», «Музыка», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия».

Глава 3. Организация содержания учебного предмета «Әліппе, Aна тілі»

Параграф 1. Содержание учебного предмета «Әліппе, Aна тілі»

      29. Объем учебной нагрузки по предмету в 1 классе составляет 7 часов в неделю, всего 231 час.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170). 

      30. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв русского языка;

      2) единицы языка: звук, слог, слово, словосочетания, предложения, текст;

      3) некоторые грамматические явления русского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) обучение аналитическому чтению;

      6) произведения детской художественной литературы.

      31. Содержание Программы. В процессе обучения выделяются периоды: добукварный, букварный, послебукварный. В первом классе организуется повторение учебного материала, изученного в нулевом классе (добукварный и букварный период с 1 по 3 этапы) - в рамках первой четверти, букварный период обучения- во второй четверти и послебукварный период обучения в течение второго полугодия.

      32. В букварном периоде в первом классе изучаются звуки и буквы 4 этапа (п, а, м, т, о, с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә, д, ж, г , б, қ, ң, щ, ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, ю, ь, ъ).

      33. Букварный период обучения грамоте изучается во второй четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения.

      34. Добукварный период обучения грамоте изучается в первой четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения.

      Задачи добукварного периода:

      1) изучение возможностей обучающихся (выявление уровня общего и речевого развития, состояния знаний и навыков, сформированных в 0 классе);

      2) формирование навыков учебной деятельности;

      3) совершенствование навыков речевого общения;

      4) развитие интереса к обучению и привитие коммуникативных навыков;

      5) продолжение формирования представлений о речи (слово, предложение, слог, звук);

      6) развитие слухового внимания и формирование правильного звукопроизношения;

      7) развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза;

      8) развитие навыков письма;

      9) развитие устной и письменной речи.

      35. Задачи букварного периода:

      1) усвоение правильной артикуляции изучаемых звуков;

      2) расширение словарного запаса;

      3) развитие фонематических процессов (восприятие звуков речи, определение позиции данного звука в слове: первый, последний);

      4) ознакомление с понятиями «гласные», «согласные звуки», «ударение»; 

      5) повторение звуков и букв, изученных в 0 классе;

      6) соотнесение изученных звуков с буквами, различение заглавной и строчной, печатной и прописной букв;

      7) закрепление элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, словосочетание, предложение, текст);

      8) формирование навыков слияния звуков в слоги, плавного чтения обратных, прямых открытых слогов, прямых закрытых слогов, слов из усвоенных слоговых структур, коротких предложений;

      9) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      10) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      11) формирование навыков устной и письменной речи;

      12) формирование навыков каллиграфического письма при написании букв, слогов, слов, предложений.

      Примечание: количество письменных работ устанавливается учителем в зависимости от уровня освоения и потребностей обучающихся. Рекомендуется систематическая ежедневная организация письменных работ.

      36. Послебукварный период реализуется во втором полугодии первого класса. 

      37. Задачи послебукварного периода:

      1) обучение чтению вслух слов и составляющих их слогов с проверкой понимания значения слов; 

      2) формирование навыка внятного послогового чтения с переходом на чтение целыми словами на материале текстов учебника;

      3) обучение чтению небольших текстов с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков, с пониманием прочитанного; 

      4) формирование умения соблюдать ударение в знакомых словах, соблюдать паузы на точках; 

      5) развитие практических речевых навыков и формирование словесных обобщений;

      6) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      7) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      8) знакомство с речевым этикетом на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения;

      9) воспитание уважительного отношения к национальным ценностям через произведения устной литературы и художественных произведений.

      38. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) «Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение»;

      2) «Чтение»;

      3) «Письмо».

      39. Раздел «Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение» включает следующие подразделы:

      1) дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие;

      2) понимание на слух и слухо-зрительно содержания прослушанного текста;

      3) практическое овладение диалогической формой речи;

      4) употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении;

      5) практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.

      40. Раздел «Чтение» включает следующие подразделы:

      1) глобальное чтение слов и предложений;

      2) знание звуков и букв;

      3) звуко-буквенный анализ слова;

      4) аналитическое чтение слов и предложений;

      5) анализ текста.

      41. Раздел «Письмо» включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение графических, орфографических и каллиграфических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) письмо под диктовку;

      5) самостоятельное письмо (знакомые слова);

      6) знакомство с правилами правописания и их применение.

      42. Базовое содержание образования.

      43. Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, добукварный период: 

      1) слушание и различение звуков окружающей действительности, умение прислушиваться, четко произносить звуки речи; 

      2) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, аудио/видеозаписи, понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы;

      3) использование невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      4) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза); 5) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики; 

      6) развитие навыков общения в соответствии с коммуникативными целями; 

      7) выполнение простых поручений по словесному заданию учителя; выражение своих просьб и желаний;

      8) называние различных предметов и характеристика их по основным свойствам; 

      9) беседы по картинкам с опорой на табличку (с организующей помощью учителя);

      10) понимание содержания прослушанного текста, ответы на вопросы по содержанию прослушанного/прочитанного текста.

      44. Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, букварный период:

      1) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, понимать смысл услышанного и адекватное восприятие звучащей речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры и без нее, слухо-зрительно или на слух;

      2) понимание информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Чтение с губ. Понимание устно-дактильной речи;

      3) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики; 

      4) практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание с использованием невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      5) формирование навыков выразительного и внятного произношения с соблюдением ударения, орфоэпических норм и правильной интонации;

      6) овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

      7) расширение словарного запаса с пониманием значения и смысла слова и употребление слова по назначению. Использование дактильной речи в качестве вспомогательного средства для уточнения звукового состава слов;

      8) практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение);

      9) называние различных предметов и характеристика их по основным свойствам;

      10) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза).

      Примечание: объем аудирования учитель регулирует сам.

      45. Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, послебукварный период:

      1) классификация предметов и подбор обобщающих слов, формирование умения давать полные ответы на вопросы;

      2) использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      3) понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению; 

      4) произношение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      5) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы;

      6) пересказ прослушанного/прочитанного текста (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

      7) составление предложений по сюжетной картинке, по серии картинок, на заданную тематику;

      8) разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.

      Примечание: объем материала аудирования: 30 сек.-1 мин; объем художественного произведения для слушания от 10 слов до 0,5 стр. (включая сюжетную картинку).

      46. Чтение, добукварный период:

      1) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      2) соотнесение предмета с картинкой и словом, понятие «слово»;

      3) понятие «слог»; деление слов на слоги и плавное проговаривание слов по слогам;

      4) составление и чтение прямых закрытых слогов;

      5) условное обозначение и выделение из слов гласных и согласных звуков без использования терминологии;

      6) воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

      7) понятие «предложение», условно-графическая схема предложения; деление предложения на слова; 

      8) составление предложений по картинке, по выполненному действию.

      47. Чтение, букварный период:

      1) закрепление четкого произношения звуков, изученных в 0 классе (1 этап: п, а, м, т, о. 2 этап - с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. 3 этап- д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ);

      2) правильное и четкое произнесение изучаемых звуков (4 этап: ғ, й, ы, ұ, э, х, һ, я, ю, ю, ь, ъ.);

      3) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      4) определение наличия данного звука в слове, определение его места в слове: в начале, в конце;

      5) подбор слов на заданный звук с опорой на наглядность;

      6) соотнесение звука с буквой;

      7) различение звука и буквы (звуки мы слышим и произносим, буквы видим, пишем, читаем);

      8) выделение предложенного (-ой) звука/буквы из ряда звуков/букв;

      9) припоминание образов букв (печатных, прописных, заглавных);

      10) переход от графической звуковой модели слога (слова) к обозначению звуков в схеме-модели буквами; «чтение» звукобуквенной модели слога (слова) с ориентировкой на гласную букву;

      11) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;

      12) образование из усвоенных звуков и букв прямых открытых слогов, умение читать их протяжно и кратко, сравнение обратных и прямых открытых слогов, чтение слов из этих слогов;

      13) соблюдение интонационной организации речи (интонация конца предложения, сообщение, вопрос, восклицание), соблюдение пауз и ударения;

      14) чтение слов и слогов с буквами ь, ъ;

      15) обучение основным видам чтения (плавное, слитное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

      16) ответы на вопросы по содержанию прочитанного учителем с опорой на иллюстрации.

      Примечание: объем материала для чтения составляет 5-6 предложений из 2-3 слов и коротких текстов (5-6 предложения) в послоговой разбивке.

      48. Чтение, послебукварный период:

      1) различение слова и предложения;

      2) обучение чтению слов и коротких предложений с рукописного шрифта;

      3) плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;

      4) чтение с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков;

      5) интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, соблюдение пауз при запятой; соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого;

      6) осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений, доступных по содержанию, небольших по объему текстов и стихотворений;

      7) ответы на вопросы учителя по содержанию, прочитанного с опорой на иллюстрации;

      8) уметь перечислять действующих лиц и предметы с опорой на табличку;

      9) знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами) - соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношения;

      10) орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;

      11) формирование навыков хорового чтения (для отработки умений регулировать силу голоса);

      12) уметь выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом;

      13) отбирать, подбирать и располагать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации;

      14) изображать содержание частей прочитанного по образцу/самостоятельно;

      15) знакомить со стихотворными текстами и формировать навыки заучивания их наизусть, читать слитно, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию).

      Примечание: 

      1) Объем художественного произведения 0,3 - 0,5 страниц (50-70 слов), включая сюжетную картинку;

      2) Количество изучаемых коротких стихотворений учитель регулирует сам.

      49. Письмо, добукварный период:

      1) соблюдение правил гигиены письма; правильная посадка при письме, расположение тетради, правильное удержание карандаша, ручки;

      2) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      3) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

      4) развитие письма элементов букв (прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, с закруглением вверху, петелька, полуовалы, овалы, элементы заглавных букв);

      5) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения;

      6) закрепление четкого правописания букв, изученных в 0 классе (1 этап: п, а, м, т, о. 2 этап: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. 3 этап: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ).

      50. Письмо, букварный период:

      1) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      2) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

      3) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения;

      4) формирование навыков каллиграфического письма: анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов;

      5) письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное) в обратных и прямых слогах, в словах, в предложениях с соблюдением каллиграфических норм;

      6) списывание слогов, слов, предложений из 2-3 слов с печатного шрифта после составления их из букв разрезной азбуки;

      7) написание заглавной буквы в именах людей;

      8) письмо под диктовку букв, слогов, и отдельных слов после предварительного звукобуквенного анализа; отработка действий послогового письма.

      51. Письмо, послебукварный период:

      1) овладение разборчивым, аккуратным письмом;

      2) письмо предложений с учетом правил: заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения, раздельное написание слов в предложении;

      3) самостоятельное списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

      4) самостоятельное письмо рукописными буквами знакомых слов;

      5) составление предложений по картинке, из заданных слов, определение количества слов в предложении, графическое моделирование предложений;

      6) знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (чааща, чуущу, жииши);

      7) перенос слов по слогам без стечения согласных;

      8) формирование навыка самостоятельного письма: списывание коротких текстов, составление и написание простых предложений на заданную тему (используя слова для справок с помощью учителя), умение проверить написание слов, предложений и исправить ошибки (с помощью учителя/самостоятельно);

      9) различать слова-названия предметов, явлений окружающего мира; слова, обозначающие признаки предметов; слова, обозначающие действия предметов в момент говорения, до момента говорения, после говорения; слова, обозначающие один предмет, много предметов; слова, которые соотносятся со словами «он», «она», «оно», «они».

      Примечание. 1. Объем письменных работ учитель регулирует сам.

Параграф 2. Система целей обучения

      52. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число - нумерацию цели обучения. В кодировке 1.1.2.1 «1» - класс, «1.2.» - раздел и подраздел, «1» - порядковый номер цели обучения.

      53. Система целей обучения:

Раздел: аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучения

1.1. Дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие

1.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением ударения, пауз и ритма;

1.1.1.2 слушать, различать и четко произносить звуки речи, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

1.1.1.3 показывать, дактилировать буквы, развивать артикуляционный аппарат и воспроизводить звуки;

1.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

1.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

1.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

1.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя

1.2. Понимание содержания прослушанного текста

1.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

1.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

1.1.2.3 понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

1.1.2.4 выделять основную мысль из предложенного текста;

1.1.2.5 пересказать предложенный текст (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя)

1.3. Практическое овладение диалогической формой речи

1.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

1.1.3.2 описывать картинку с опорой на табличку (с организующей помощью учителя);

1.1.3.3 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.3.4 использовать устную связную речь в диалоге, развивать коммуникативные навыки;

1.1.3.5 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

1.1.3.6 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения

1.4. Употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении

1.1.4.1 употреблять в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какой? какая? какое?;

1.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.4.3 употреблять в речи изученные слова по назначению

1.5. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка

1.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке;

1.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

1.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

1.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

1.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.5.6 называть и описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

1.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

1.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

Раздел: чтение

Ключевые навыки

Цели обучения

2.1. Глобальное чтение слов и предложений

1.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

1.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность;

1.2.1.3 формировать навык хорового чтения

2.2. Знание звуков и букв

1.2.2.1 четко произносить звуки, изученные в 0 классе (1 этап: п, а, м, т, о 2 этап: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. 3 этап д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ);

1.2.2.2 узнавать, называть, дактилировать изучаемые буквы и воспроизводить их звуки (4 этап: ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, ю, ь, ъ, ъ). 1.2.2.3 читать слоги и слова с буквами ь, ъ;

1.2.2.4 припоминать образ букв (печатных, прописных, заглавных);

1.2.2.5 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

1.2.2.6 выполнять артикуляционные упражнения;

1.2.2.7 правильно и четко произносить звуки речи;

1.2.2.8 выделять предложенный звук из ряда звуков (гласные и согласные);

1.2.2.9 называть буквы звуками, которые они обозначают

2.3. Звуко-буквенный анализ слова

1.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем, с ориентировкой на гласную букву;

1.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

1.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

1.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце);

1.2.3.5 воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

1.2.3.6 составлять прямые и обратные слоги из усвоенных звуков и букв, уметь читать и сравнивать

2.4. Aналитическое чтение слов и предложений

1.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

1.2.4.2 составлять и читать прямые закрытые слоги;

1.2.4.3 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

1.2.4.4 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

1.2.4.5 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

1.2.4.6 составлять предложения по картинке или по выполненному действию;

1.2.4.7 составлять условно-графическую схему предложения и делить предложения на слова;

1.2.4.8 различать слова и предложения

2.5. Aнализ текста

1.2.5.1 отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

1.2.5.2 перечислять действующих лиц и предметы с опорой на табличку;

1.2.5.3 выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом;

1.2.5.4 отбирать, подбирать и располагать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации;

1.2.5.5 изображать содержание частей прочитанного по образцу/самостоятельно;

1.2.5.6 знакомить со стихотворными текстами и формировать навыки заучивания их наизусть, читать слитно, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию)

Раздел: письмо

Ключевые навыки

Цели обучения

3.1. Подготовка к овладению письмом

1.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

1.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

1.3.1.3 пользоваться кистями и пальцами рук точно, координированно;

1.3.1.4 различать основные цвета;

1.3.1.5 располагать предметы в указанном порядке;

1.3.1.6 воспроизводить из цветных полосок различные сочетания, напоминающие графический образ букв (н, ш, т);

1.3.1.7 выполнять упражнения пальчиковой гимнастики

3.2. Соблюдение графических и каллиграфических норм

1.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

1.3.2.2 рисовать орнаменты, рисунки по образцу;

1.3.2.3 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток;

1.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

1.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

1.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы;

1.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

1.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

1.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

1.3.2.10 четко прописывать буквы, изученные в 0 классе (1 этап: п, а, м, т, о. 2-этап: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. 3-этап: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ);

1.3.2.11 писать строчные и прописные буквы с учетом их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное);

1.3.2.12 писать разборчиво и аккуратно

3.3. Письмо по образцу

1.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

1.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

1.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

1.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу

3.4. Письмо под диктовку

1.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

1.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

1.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением

3.5. Самостоятельное письмо (знакомые слова)

1.3.5.1 писать с заглавной буквы имена, фамилии;

1.3.5.2 подписывать картинки печатными буквами самостоятельно;

1.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

1.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

1.3.5.5 составлять предложения по картинке;

1.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количества слов в предложении;

1.3.5.7 составлять графические модели предложений;

1.3.5.8 писать самостоятельно рукописными буквами знакомые слова;

1.3.5.9 списывать самостоятельно короткие тексты, уметь проверить и исправить ошибки (с помощью учителя/самостоятельно)

3.6. Знакомство с правилами правописания и их применение

1.3.6.1 моделировать звуковой состав слова писать раздельно слова;

1.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных;

1.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

1.3.6.4 различать слово и предложение;

1.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»;

1.3.6.6 переносить слова по слогам без стечения согласных;

1.3.6.7 правильно писать гласные после шипящих (чааща, чуущу, жииши);

1.3.6.8 писать слова-названия предметов, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

1.3.6.9 писать слова, которые соотносятся со словами «он», «она», «оно», «они»

      54. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету «Әліппе, Aна тілі» 1 класса уровня начального образования согласно приложению.

      55. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету «Әліппе, Aна тілі» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 1 класса уровня начального образования (обучение на казахском языке)

1 четверть

Период

Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение

Чтение

Письмо

Добукварный период

(сентябрь)

1.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением ударения, пауз и ритма;

1.1.1.2 слушать, различать и четко произносить звуки речи, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

1.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

1.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

1.1.3.5 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание)

1.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам; 

1.2.2.6 выполнять артикуляционные упражнения;

1.2.1.3 формировать навык хорового чтения

1.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

1.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

1.3.1.3 пользоваться кистями и пальцами рук точно, координированно;

1.3.1.4 различать основные цвета;

1.3.1.5 располагать предметы в указанном порядке;

1.3.1.7 выполнять упражнения пальчиковой гимнастики;

1.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

1.3.2.2 рисовать орнаменты, рисунки по образцу;

1.3.2.3 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток

Букварный период

(октябрь)

1.1.1.3 показывать, дактилировать буквы, развивать артикуляционный аппарат и воспроизводить звуки;

1.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

1.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

1.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

1.1.2.3 понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

1.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку; 

1.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

1.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

1.1.4.3 употреблять в речи изученные слова по назначению;

1.1.3.6 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

1.1.4.1 употреблять в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какой? какая? какое?;

1.1.3.4 использовать устную связную речь в диалоге, развивать коммуникативные навыки

1.2.2.1 четко произносить звуки, изученные в 0 классе (1 этап: п, а, м, т, о. 2-кезең: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. 3-кезең: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ);

1.2.2.4 припоминать образ букв (печатных, прописных, заглавных);

1.2.2.5 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

1.2.2.7 правильно и четко произносить звуки речи;

1.2.2.9 называть буквы звуками, которые они обозначают;

1.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем, с ориентировкой на гласную букву;

1.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

1.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

1.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

1.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце);

1.2.3.5 воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

1.2.3.6 составлять прямые и обратные слоги из усвоенных звуков и букв, уметь читать и сравнивать;

1.2.4.2 составлять и читать прямые закрытые слоги;

1.2.4.3 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

1.2.4.4 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

1.2.4.5 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

1.2.4.6 составлять предложения по картинке или по выполненному действию

1.3.1.6 воспроизводить из цветных полосок различные сочетания, напоминающие графический образ букв (н, ш, т);

1.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

1.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

1.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы;

1.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

1.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

1.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

1.3.2.10 четко прописывать буквы, изученные в 0 классе (1 этап: п, а, м, т, о. 2-этап: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. 3-этап: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ 1.3.2.11 писать строчные и прописные буквы с учетом их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное);

1.3.2.12 писать разборчиво и аккуратно;

1.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

1.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

1.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу;

1.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

1.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

1.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением;

1.3.5.1 писать с заглавной буквы имена, фамилии

2 четверть

Букварный период

1.1.3.5 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

1.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

1.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.1.2 слушать, различать и четко произносить звуки речи, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

1.1.1.3 показывать, дактилировать буквы, развивать артикуляционный аппарат и воспроизводить звуки;

1.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

1.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

1.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

1.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

1.1.2.3 понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

1.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

1.1.4.3 употреблять в речи изученные слова по назначению;

1.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

1.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

1.1.3.6 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

1.1.4.1 употреблять в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какой? какая? какое?;

1.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

1.1.3.4 использовать устную связную речь в диалоге, развивать коммуникативные навыки

1.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

1.2.1.3 формировать навык хорового чтения;

1.2.2.6 выполнять артикуляционные упражнения;

1.2.2.2 узнавать, называть, дактилировать изучаемые буквы и воспроизводить их звуки (4 этап: ш, е, ч, ч, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х);

1.2.2.4 припоминать образ букв (печатных, прописных, заглавных);

1.2.2.5 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

1.2.2.3 читать слоги и слова с буквами ь, ъ;

1.2.2.8 выделять предложенный звук из ряда звуков (гласные и согласные);

1.2.2.9 называть буквы звуками, которые они обозначают;

1.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем, с ориентировкой на гласную букву; 

1.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

1.2.2.7 правильно и четко произносить звуки речи;

1.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

1.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

1.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце);

1.2.3.5 воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

1.2.3.6 составлять прямые и обратные слоги из усвоенных звуков и букв, уметь читать и сравнивать;

1.2.4.2 составлять и читать прямые закрытые слоги;

1.2.4.3 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

1.2.4.4 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

1.2.4.5 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

1.2.4.8 различать слова и предложения;

1.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность;

1.2.4.6 составлять предложения по картинке или по выполненному действию;

1.2.4.7 составлять условно-графическую схему предложения и делить предложения на слова

1.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

1.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

1.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

1.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

1.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

1.3.2.11 писать строчные и прописные буквы с учетом их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное);

1.3.2.12 писать разборчиво и аккуратно;

1.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

1.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

1.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

1.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

1.3.5.2 подписывать картинки печатными буквами самостоятельно;

1.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

1.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

1.3.5.8 писать самостоятельно рукописными буквами знакомые слова;

1.3.6.1 моделировать звуковой состав слова писать раздельно слова

3 четверть

Послебукварный период

1.1.3.5 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

1.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

1.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя;

1.1.2.3 понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

1.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку; 

1.1.3.2 описывать картинку с опорой на табличку (с организующей помощью учителя);

1.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

1.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

1.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.3.6 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

1.1.4.1 употреблять в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какой? какая? какое?;

1.1.4.3 употреблять в речи изученные слова по назначению;

1.1.5.6 называть и описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

1.1.3.3 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.3.4 использовать устную связную речь в диалоге, развивать коммуникативные навыки;

1.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке;

1.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

1.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

1.1.2.4 выделять основную мысль из предложенного текста;

1.1.2.5 пересказать предложенный текст (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

1.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

1.2.2.6 выполнять артикуляционные упражнения;

1.2.1.3 формировать навык хорового чтения;

1.2.2.7 правильно и четко произносить звуки речи;

1.2.4.8 различать слова и предложения;

1.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность;

1.2.4.4 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

1.2.4.6 составлять предложения по картинке или по выполненному действию;

1.2.4.7 составлять условно-графическую схему предложения и делить предложения на слова;

1.2.5.1 отвечать на вопросы по прочитанному тексту; 

1.2.5.2 перечислять действующих лиц и предметы с опорой на табличку; 

1.2.5.3 выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом;

1.2.5.4 отбирать, подбирать и располагать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации;

1.2.5.5 изображать содержание частей прочитанного по образцу/самостоятельно;

1.2.5.6 знакомить со стихотворными текстами и формировать навыки заучивания их наизусть, читать слитно, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию)

1.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

1.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

1.3.5.8 писать самостоятельно рукописными буквами знакомые слова;

1.3.6.4 различать слово и предложение;

1.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»;

1.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

1.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных;

1.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

1.3.6.6 переносить слова по слогам без стечения согласных;

1.3.5.5 составлять предложения по картинке;

1.3.5.7 составлять графические модели предложений;

1.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количества слов в предложении;

1.3.5.9 списывать самостоятельно короткие тексты, уметь проверить и исправить ошибки (с помощью учителя/самостоятельно);

1.3.6.8 писать слова-названия предметов, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

1.3.6.9 писать слова, которые соотносятся со словами «он», «она», «оно», «они»

4 четверть

Послебукварный период

1.1.3.5 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

1.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

1.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя;

1.1.2.3 понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

1.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку; 

1.1.3.2 описывать картинку с опорой на табличку (с организующей помощью учителя);

1.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

1.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

1.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.3.6 использовать в речи слова-описания/ сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

1.1.4.1 употреблять в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какой? какая? какое?;

1.1.4.3 употреблять в речи изученные слова по назначению;

1.1.5.6 называть и описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

1.1.3.3 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.3.4 использовать устную связную речь в диалоге, развивать коммуникативные навыки;

1.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке;

1.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

1.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

1.1.2.4 выделять основную мысль из предложенного текста;

1.1.2.5 пересказать предложенный текст (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

1.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

1.2.2.6 выполнять артикуляционные упражнения;

1.2.1.3 формировать навык хорового чтения;

1.2.2.7 правильно и четко произносить звуки речи;

1.2.4.8 различать слова и предложения;

1.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность;

1.2.4.4 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

1.2.4.6 составлять предложения по картинке или по выполненному действию;

1.2.4.7 составлять условно-графическую схему предложения и делить предложения на слова;

1.2.5.1 отвечать на вопросы по прочитанному тексту; 

1.2.5.2 перечислять действующих лиц и предметы с опорой на табличку; 

1.2.5.3 выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом;

1.2.5.4 отбирать, подбирать и располагать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации;

1.2.5.5 изображать содержание частей прочитанного по образцу/самостоятельно;

1.2.5.6 знакомить со стихотворными текстами и формировать навыки заучивания их наизусть, читать слитно, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию)

1.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

1.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

1.3.5.8 писать самостоятельно рукописными буквами знакомые слова;

1.3.6.4 различать слово и предложение;

1.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»;

1.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

1.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных;

1.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

1.3.6.6 переносить слова по слогам без стечения согласных;

1.3.5.5 составлять предложения по картинке;

1.3.5.7 составлять графические модели предложений;

1.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количества слов в предложении;

1.3.5.9 списывать самостоятельно короткие тексты, уметь проверить и исправить ошибки (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.3.6.8 писать слова-названия предметов, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

1.3.6.9 писать слова, которые соотносятся со словами «он», «она», «оно», «они»;

1.3.6.7 правильно писать гласные после шипящих (чааща, чуущу, жииши)

Приложение 240 к приказу
Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 03 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 240 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Букварь, Обучение грамоте» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа «Букварь, Обучение грамоте» (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы - создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений с учетом особенностей развития слабослышащих (позднооглохших) обучающихся.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать умения слушать, говорить, читать и писать;

      2) развивать у обучающихся навыки разговорной речи и активизировать словарный запас; 

      3) формировать элементарное представление о структурных компонентах речи (звуке, слоге, слове, предложении);

      4) вырабатывать навыки глобального чтения, чтение слогов, слов по слогам;

      5) учить различать и каллиграфически писать печатные и письменные буквы алфавита, формировать навыки письма;

      6) формировать у обучающихся правильную читательскую деятельность;

      7) воспитывать интерес к чтению и книге;

      8) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      9) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      10) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни».

      5. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать слухо-зрительное и слуховое восприятие речи;

      2) формировать разговорную речь и правильное произношение;

      3) повышать речевую мотивацию у обучающихся;

      4) развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. Нарушение слухового восприятия оказывает влияние на ход развития всей познавательной деятельности школьников, приводит к речевому недоразвитию. Слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов, неточное понимание и неправильное употребление слов, недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложения, неправильное согласование слов в предложении), ограниченное понимание обращенной устной речи, ограниченное понимание читаемого текста, трудности словесного общения.

      7. К началу обучения в школе диапазон различий в уровне сформированности речи слабослышащих обучающихся достаточно велик: от наличия зачатков речи до относительно сложившейся речи с отдельными лексико-грамматическими, фонетическими и грамматическими недостатками.

      8. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, учитывающих особенности развития и обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся.

      9. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.

      10. Принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка. Реализация принципа основывается на постоянном изучении учителем возможностей, особенностей и успехов в усвоении школьниками учебного материала.

      11. Системно-деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам через практическую, поэтапно организованную учителем, доступную деятельность (наблюдение, эксперимент, упражнения), с комментированием, проработкой и уточнением разговорной, общеучебной и предметно-терминологической лексики.

      12. Личностно-ориентированный подход подразумевает организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и образовательных потребностей) обучающихся.

      13. Дифференцированный подход применяется для успешного обучения обучающихся в условиях неоднородного контингента, который предполагает распределение обучающихся в группы с учетом степени нарушения слуха, особенностей познавательного, речевого развития и использование в обучении заданий различного объема, сложности, варьируя темп деятельности и меру помощи педагога.

      14. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языку, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета - обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      15. Комплексный подход предполагает необходимую помощь и поддержку специалистов разного профиля: врача-невропатолога, сурдолога, психолога, врача-отоларинголога.

      16. В специальном педагогическом процессе обеспечивается полисенсорная основа обучения. В учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ, специальные упражнения по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений, работа по развитию и использованию остаточного слуха.

      17. Письмо и чтение для слабослышащих обучающихся являются самым полноценным средством овладения языком, а также средствами развития познавательной деятельности.

      18. Обучение грамоте осуществляется на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоением произношения звуков (соответствующих дактильных знаков) и возможностями их различения на слух. Изучение звуков и букв осуществляется в последовательности, указанной в программе по формированию произношения: п, а, м, в, о, т, у, л, д, с, и, й, н, я, к, б, э, ы, ш, е, ч, ч, ь, з, ж, р, г, ф, ъ, ю, ц, щ, х.

      19. Допускается приближенное произношение с использованием замен следующих звуков: ы, ч, щ, д, г, ж, р, ц.

      20. Выделяются четыре этапа букварного периода обучения грамоте с постепенным усложнением задач формирования навыков чтения от этапа к этапу. На первом этапе изучаются звуки и буквы: п, а, м, в. На втором этапе - звуки и буквы: о, т, у, л, д, с, и, й, н. На третьем этапе - звуки и буквы: я, к, б, э, ы. На четвертом этапе - звуки и буквы: ш, е, ч, ч, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х.

      21. Примеры заданий по слушанию и говорению:

      1) выделение сенсорных признаков гласных и согласных звуков;

      2) выделение отдельных звуков из слов; 

      3) слухо-зрительное и слуховое восприятие речи (звук, слог, слово, предложение);

      4) называние слов с заданным количеством слогов, с заданным звуком.

      22. Примеры заданий по развитию навыка чтения:

      1) работа над лексическим значением слова;

      2) игры со словами;

      3) разбивка 2-3 сложных слов на слоги с использованием опор (палочек, геометрических форм, хлопки, шаги);

      4) условное обозначение гласных и согласных звуков соответствующим цветом.

      23. Примеры заданий по письму:

      1) развитие координации движений кисти руки и пальцев: сжимание пальцев в кулачок и разжимание пальцев, игры с шарами, крючки, щелчки, колечки, приветствие пальчиков друг друга, нанизывание бус, шнуровка, плетение косичек, игры с мозаикой;

      2) анализ буквы с целью выявления составляющих ее элементов;

      3) звукобуквенный анализ слов и анализ предложений с последующей записью;

      4) замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;

      5) списывание слов, предложений с печатного образца;

      6) составление предложения по опорным словам из табличек;

      7) письмо по памяти печатными буквами.

      24. Информационно-коммуникационные технологии:

      1) использование мультимедийных ресурсов, интерактивных досок и компьютеров опираясь на базовые ИКТ- навыки, способствует модернизации и активизации учебного процесса, а также сотрудничеству и общению между обучающимися и педагогом.

      25. С целью коррекции и компенсации нарушенной функции, обучающиеся применяются личные слуховые аппараты и кохлеарные импланты.

      26. Дидактическое обеспечение Программы:

      1) индивидуальная разрезная азбука, макеты, предметные и сюжетные картинки, принадлежности для рисования, магнитные доски, таблицы, карточки с заданиями, дидактические игры, наборное полотно;

      2) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов.

      27. Требования к демонстрационным и наглядным пособиям:

      1) предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы и основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом; 

      2) характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы и важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете; игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение;

      3) учебные таблицы для начальных классов монографические, эстетичны, читаемы и не должны заменять натуральные объекты, а используются как дополнение к ним;

      4) аудиовизуальные средства обучения учитывают степень потери слуха обучающихся, возрастные особенности и включают экранные, передающие информацию через зрительный анализатор, экранно-звуковые, воздействующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха.

      28. Межпредметная связь устанавливается с учебными предметами: «Математика», «Коррекционная ритмика», «Ознакомление с окружающим миром», «Музыка», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия».

Глава 3. Организация содержания учебного предмета «Букварь, Обучение грамоте»

Параграф 1. Содержание учебного предмета «Букварь, Обучение грамоте»

      29. Объем учебной нагрузки по предмету в 0 классе составляет 7 часов в неделю, всего 224 часов.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      30. Единицы отбора содержания учебного предмета: 

      1) система звуков и букв русского языка;

      2) единицы языка: звук, слог, слово, предложение, текст;

      3) некоторые грамматические явления русского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) произведения детской художественной литературы.

      31. Содержание Программы. В процессе обучения выделяются периоды: добукварный, букварный, послебукварный. В нулевом классе организуется добукварный период обучения, на который отводится 91 час, и букварный период обучения в течение 133 часа. 

      32. В букварном периоде в нулевом классе изучаются следующие звуки и буквы в последовательности:

      1 этап: п, а, м, в.

      2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н.

      3 этап: я, к, б, э, ы.

      33. Добукварный период обучения грамоте начинается в первой четверти и заканчивается ноябрем месяцем второй четверти. Количество часов для изучаемой темы, учитель регулирует самостоятельно с учетом возможностей, обучающихся класса.

      Задачи добукварного периода:

      1) первичное изучение обучающихся, поступивших в нулевой класс (выявление уровня общего и речевого развития);

      2) развитие интереса к обучению, усвоение правил поведения в школе;

      3) развитие слухового внимания, способности к звукоподражанию;

      4) привитие навыков речевого общения;

      5) формирование первоначальных представлений о речи (слово, предложение, слог, звук);

      6) развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза;

      7) формирование правильного звукопроизношения;

      8) развитие устной речи;

      9) формирование зрительного и пространственного восприятия и представлений;

      10) развитие моторики руки, подготовка к обучению письму;

      11) формирование навыков учебной деятельности (принятие учебной цели, следование плану действий, ориентирование на образец, осуществление самоконтроля, самооценки).

      34. Букварный период обучения грамоте начинается во второй четверти и заканчивается в четвертой четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует самостоятельно с учетом возможностей, обучающихся класса.

      35. Задачи букварного периода:

      1) усвоение правильной артикуляции изучаемых звуков;

      2) расширение словарного запаса;

      3) развитие фонематических процессов (восприятие звуков речи, определение позиции данного звука в слове: первый, последний);

      4) ознакомление с понятиями «гласные», «согласные звуки», «ударение»; 

      5) соотнесение изученных звуков с буквами;

      6) закрепление элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, словосочетание, предложение, текст);

      7) формирование навыков слияния звуков в слоги, плавного чтения обратных, прямых открытых слогов, прямых закрытых слогов, слов из усвоенных слоговых структур, коротких предложений;

      8) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      9) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      10) воспитание уважительного отношения к национальным ценностям через произведения устной литературы и художественных произведений.

      36. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) «Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение»;

      2) «Чтение»;

      3) «Письмо».

      37. Раздел «Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение» включает следующие подразделы:

      1) дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие;

      2) понимание содержания прослушанного текста;

      3) практическое овладение диалогической формой речи;

      4) употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении;

      5) практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.

      38. Раздел «Чтение» включает следующие подразделы:

      1) глобальное чтение слов и предложений;

      2) знание звуков и букв;

      3) звуко-буквенный анализ слова;

      4) аналитическое чтение слов и предложений;

      5) анализ текста.

      39. Раздел «Письмо» включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение графических, орфографических и каллиграфических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) письмо под диктовку;

      5) самостоятельное письмо (знакомые слова);

      6) знакомство с правилами правописания и их применение.

      40. Базовое содержание образования.

      41. Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, добукварный период:

      1) слушание и различение звуков окружающей действительности, умение прислушиваться, четко произносить звуки речи;

      2) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, понимание смысла услышанного и адекватное восприятие звучащей речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры и без нее, слухо-зрительно или на слух;

      3) понимание информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Чтение с губ. Понимание устно-дактильной речи;

      4) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики; 

      5) практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание с использованием невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      6) формирование навыков выразительного и внятного произношения с соблюдением ударения, орфоэпических норм и правильной интонации;

      7) овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

      8) расширение словарного запаса с пониманием значения и смысла слова и употребление слова по назначению. Использование дактильной речи в качестве вспомогательного средства для уточнения звукового состава слов;

      9) практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение);

      10) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза).

      Примечание: объем аудирования учитель регулирует самостоятельно.

      42. Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, букварный период:

      1) классификация предметов и подбор обобщающих слов, формирование умения давать полные ответы на вопросы;

      2) использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      3) понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению; 

      4) произношение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      5) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы;

      6) пересказ прослушанного/прочитанного текста (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

      7) составление предложений по сюжетной картинке, по серии картинок, на заданную тематику;

      8) разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.

      Примечание: объем материала аудирования: 30 сек.-1 мин; объем художественного произведения для слушания от 10 слов до 0,5 стр. (включая сюжетную картинку).

      43. Чтение, добукварный период: 

      1) выработка навыков глобального чтения (различение и подбор табличек); 

      2) соотнесение предмета с картинкой и словом, понятие «слово»;

      3) составление предложений по картинке, по выполненному действию;

      4) наблюдение за интонационной организацией речи (интонация конца предложения, сообщение, вопрос, восклицание), соблюдение пауз;

      5) составление графической схемы слоговой структуры слова, определение ударения;

      6) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      7) выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м) без использования терминологии; узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков;

      8) ответы на вопросы по содержанию прочитанного учителем с опорой на иллюстрации;

      9) понятие «предложение», условно-графическая схема предложения; деление предложения на слова.

      44. Чтение, букварный период (1, 2 и 3 этапы):

      1) правильное и четкое произнесение изучаемых звуков (1 этап: п, а, м, в., 2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н., 3 этап: я, к, б, э, ы.);

      2) определение наличия данного звука в слове, определение его места в слове: в начале, в конце;

      3) подбор слов на заданный звук с опорой на наглядность;

      4) соотнесение звука с буквой;

      5) различение звука и буквы;

      6) выделение предложенного (-ой) звука/буквы из ряда звуков/букв;

      7) припоминание образов букв (печатных, прописных, заглавных);

      8) понятие «слог»; деление слов на слоги и плавное проговаривание слов по слогам;

      9) условное обозначение гласных и согласных звуков;

      10) переход от графической звуковой модели слога (слова) к обозначению звуков в схеме-модели буквами; «чтение» звукобуквенной модели слога (слова) с ориентировкой на гласную букву;

      11) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;

      12) образование из усвоенных звуков и букв прямых открытых слогов, умение читать их протяжно и кратко, сравнение обратных и прямых открытых слогов, чтение слов из этих слогов;

      13) составление и чтение прямых закрытых слогов;

      14) интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, соблюдение пауз при запятой; соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого;

      15) плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;

      16) ответы на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на иллюстрации.

      Примечание: объем материала для чтения составляет 2-3 предложения из 2-3 слов и коротких текстов (2-4 предложения) в послоговой разбивке.

      45. Письмо, добукварный период:

      1) знакомство с основными цветами, их различение;

      2) расположение предметов в указанном порядке;

      3) воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих графический образ букв (н, ш, т);

      4) знакомство с правилами гигиены письма; правильная посадка при письме, расположение тетради, правильное удержание карандаша, ручки;

      5) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      6) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики, в том числе с предметами; раскрашивание, рисование, составление узоров из мозаики, обводка по шаблону, трафарету, обводка по контуру, соединение по точкам, раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением предела на нелинованных листах бумаги формата A4, письмо мелом на доске);

      7) орнаментальное рисование в тетради (рисование бордюров, состоящих из отрезков прямых и ломаных линий, вычерчивание кривых линий, зарисовки предметов, напоминающих по форме буквы, рисование знакомых предметов, рисование бордюров из прямых, кривых и ломаных линий, рисование узоров из геометрических фигур, рисование бордюров из волнистых линий);

      8) письмо элементов букв (прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, с закруглением вверху, петелька, полуовалы, овалы, элементы заглавных букв);

      9) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения.

      46. Письмо, букварный период:

      1) формирование навыков каллиграфического письма: анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов;

      2) письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное) в обратных и прямых слогах, в словах, в предложениях с соблюдением каллиграфических норм;

      3) самостоятельное списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

      4) списывание слогов, слов, предложения из 2-3 слов с печатного шрифта после составления их из букв разрезной азбуки;

      5) написание заглавной буквы в именах людей;

      6) письмо под диктовку букв, слогов, и отдельных слов после предварительного звукобуквенного анализа; отработка действий послогового письма;

      7) письмо предложений с учетом правил: заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения, раздельное написание слов в предложении;

      8) начальное представление о слове и предложении, разграничение понятий: «предмет» и «слово» как название предмета;

      9) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов, определение количества слов в предложении, составление графических моделей предложений.

      Примечание. Объем письменных работ I полугодия: графический диктант - 1-3 знака, буквенный диктант - 2-3 буквы, слоговой диктант - 3-4 слога. Объем письменных работ II полугодия: графический диктант - 4-5 знака, буквенный диктант - 4-7 букв, слоговой диктант - 5-6 слогов.

Параграф 2. Система целей обучения

      47. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число - нумерацию цели обучения. В кодировке 0.1.2.1 «0» - класс, «1.2.» - раздел и подраздел, «1» - порядковый номер цели обучения.

      48. Система целей обучения: 

Раздел: аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение 

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучения

1.1. Дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие

0.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением логического ударения, пауз, неторопливого темпа речи;

0.1.1.2 слушать, различать и воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

0.1.1.3 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки;

0.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

0.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

0.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

0.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя

1.2. Понимание содержания прослушанного текста

0.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

0.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

0.1.2.3 отвечать на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя

1.3. Практическое овладение диалогической формой речи

0.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

0.1.3.2 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.3 использовать устную связную речь в диалоге;

0.1.3.4 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

0.1.3.5 использовать в речи слова-описания/ сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения

1.4. Употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении

0.1.4.1 понимать и употреблять в речи слова отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое?;

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя

1.5. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка

0.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке;

0.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

0.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

0.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

0.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.5.6 описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

0.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

0.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

Раздел: чтение

Ключевые навыки

Цели обучения

2.1. Глобальное чтение слов и предложений

0.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

0.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность

2.2. Знание звуков и букв

0.2.2.1 узнавать, называть, дактилировать изученные буквы и воспризводить их звуки;

0.2.2.2 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

0.2.2.3 выполнять артикуляционные упражнения;

0.2.2.4 правильно и четко произносить звуки речи;

0.2.2.5 выделять предложенный звук из ряда звуков;

0.2.2.6 называть буквы звуками, которые они обозначают 

2.3. Звуко-буквенный анализ слова

0.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем;

0.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

0.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

0.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце)

2.4. Aналитическое чтение слов и предложений

0.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

0.2.4.2 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

0.2.4.3 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

0.2.4.4 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

0.2.4.5 составлять предложения по картинке или по выполненному действию

2.5. Aнализ текста

0.2.5.1 отвечать на вопросы по прочитанному тексту 

Раздел: письмо

Ключевые навыки

Цели обучения

3.1. Подготовка к овладению письмом

0.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

0.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

0.3.1.3 координировать движения пальцев рук, кисти руки при выполнении рисунка;

0.3.1.4 различать основные цвета;

0.3.1.5 располагать предметы в указанном порядке;

0.3.1.6 воспроизводить из цветных полосок различные сочетаний, напоминающие графический образ букв (н, ш, т);

0.3.1.7 выполнять упражнения пальчиковой гимнастики

3.2. Соблюдение графических и каллиграфических норм

0.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.2 рисовать орнаменты, рисунки по образцу;

0.3.2.3 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток;

0.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

0.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

0.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы;

0.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

0.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

0.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи

3.3. Письмо по образцу

0.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

0.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

0.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

0.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу

3.4. Письмо под диктовку

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

0.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

0.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением

3.5. Самостоятельное письмо (знакомые слова)

0.3.5.1 писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

0.3.5.2 подписывать картинки печатными буквами самостоятельно;

0.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

0.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

0.3.5.5 составлять предложения по картинке;

0.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количество слов в предложении;

0.3.5.7 составлять графические модели предложений

3.6. Знакомство с правилами правописания и их применение

0.3.6.1 писать раздельно слова;

0.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных;

0.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

0.3.6.4 различать слово и предложение;

0.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»

      49. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету «Букварь, обучение грамоте» 0 класса уровня начального образования согласно приложению.

      50. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету «Букварь, Обучение грамоте» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

1 четверть

Период

Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение

Чтение

Письмо

Добукварный период

0.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением логического ударения, пауз, неторопливого темпа речи;

0.1.1.2 слушать, различать и воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

0.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

0.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

0.1.2.3 отвечать на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

0.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.2 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.4 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

0.1.3.5 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

0.1.5.6 описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

0.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много)

0.2.2.3 выполнять артикуляционные упражнения;

0.2.2.4 правильно и четко произносить звуки речи;

0.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

0.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность

0.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ ручку при письме;

0.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

0.3.1.3 координировать движения пальцев рук, кисти руки при выполнении рисунка;

0.3.1.4 различать основные цвета;

0.3.1.5 располагать предметы в указанном порядке;

0.3.1.6 воспроизводить из цветных полосок различные сочетания, напоминающие графический образ букв (н, ш, т);

0.3.1.7 выполнять упражнения пальчиковой гимнастики;

0.3.2.2 рисовать орнаменты, рисунки по образцу;

0.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.3 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток 

2 четверть

Добукварный период (ноябрь месяц)

Букварный период

1 этап: п, а, м, в. (декабрь месяц)

0.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением логического ударения, пауз, неторопливого темпа речи;

0.1.1.2 слушать, различать и воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

0.1.1.3 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки;

0.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

0.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

0.1.2.3 отвечать на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

0.1.3.4 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

0.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

0.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.2 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.3 использовать устную связную речь в диалоге;

0.1.3.5 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

0.1.5.6 описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

0.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности

0.2.2.3 выполнять артикуляционные упражнения;

0.2.2.4 правильно и четко произносить звуки речи;

0.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

0.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность;

0.2.2.1 узнавать, называть, дактилировать изученные буквы и воспроизводить их звуки;

0.2.2.2 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

0.2.2.6 называть буквы звуками, которые они обозначают;

0.2.2.5 выделять предложенный звук из ряда звуков;

0.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

0.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

0.2.4.2 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

0.2.4.5 составлять предложения по картинке или по выполненному действию

0.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ ручку при письме;

0.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

0.3.1.3 координировать движения пальцев рук, кисти руки при выполнении рисунка;

0.3.1.4 различать основные цвета;

0.3.1.5 располагать предметы в указанном порядке;

0.3.1.6 воспроизводить из цветных полосок различные сочетаний, напоминающие графический образ букв (н, ш, т);

0.3.1.7 выполнять упражнения пальчиковой гимнастики;

0.3.2.2 рисовать орнаменты, рисунки по образцу;

0.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

0.3.2.3 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток;

0.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

0.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

0.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы

0.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

0.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

0.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/ самостоятельно;

0.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

0.3.5.1 писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

0.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу;

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

0.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

0.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением

3 четверть

Букварный период

2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н.

0.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением логического ударения, пауз, неторопливого темпа речи;

0.1.1.2 слушать, различать и воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

0.1.1.3 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки;

0.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

0.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

0.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

0.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

0.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

0.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя;

0.1.2.3 отвечать на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

0.1.3.4 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

0.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.2 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.3 использовать устную связную речь в диалоге;

0.1.3.5 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

0.1.5.6 описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

0.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

0.1.4.1 понимать и употреблять в речи слова отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое?

0.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке; 

0.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

0.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

0.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

0.2.2.3 выполнять артикуляционные упражнения;

0.2.2.4 правильно и четко произносить звуки речи;

0.2.2.1 узнавать, называть, дактилировать изученные буквы и воспризводить их звуки;

0.2.2.2 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

0.2.2.6 называть буквы звуками, которые они обозначают; 

0.2.2.5 выделять предложенный звук из ряда звуков;

0.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем;

0.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

0.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

0.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце);

0.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

0.2.4.3 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

0.2.4.2 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

0.2.4.4 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

0.2.4.5 составлять предложения по картинке или по выполненному действию

0.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

0.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

0.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы;

0.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

0.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

0.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

0.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

0.3.5.1 писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

0.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу;

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги; 

0.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

0.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением;

0.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

0.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

0.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

0.3.5.2 подписывать картинки печатными буквами самостоятельно;

0.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

0.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количества слов в предложении; 

0.3.5.5 составлять предложения по картинке;

0.3.6.1 писать раздельно слова; 

0.3.5.7 составлять графические модели предложений;

0.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

0.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»;

0.3.6.4 различать слово и предложение;

0.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных

4 четверть

Букварный период

3 этап: я, к, б, э, ы.

0.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением логического ударения, пауз, неторопливого темпа речи;

0.1.1.2 слушать, различать и воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

0.1.1.3 показать, дактилировать буквы, воспроизводить звуки;

0.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

0.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

0.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

0.1.2.2 моделировать слова с помощью схем

0.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

0.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя;

0.1.2.3 отвечать на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

0.1.3.4 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

0.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

0.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

0.1.3.2 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя; 

0.1.3.3 использовать устную связную речь в диалоге;

0.1.3.5 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

0.1.5.6 описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

0.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

0.1.4.1 понимать и употреблять в речи слова отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое?

0.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке; 

0.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

0.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

0.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

0.2.2.3 выполнять артикуляционные упражнения;

0.2.2.4 правильно и четко произносить звуки речи;

0.2.2.1 узнавать, называть, дактилировать изученные буквы и воспроизводить их звуки;

0.2.2.2 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы; 

0.2.2.6 называть буквы звуками, которые они обозначают; 

0.2.2.5 выделять предложенный звук из ряда звуков;

0.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем;

0.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

0.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

0.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце);

0.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

0.2.4.3 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

0.2.4.4 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

0.2.4.2 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

0.2.4.5 составлять предложения по картинке или по выполненному действию;

0.2.5.1 отвечать на вопросы по прочитанному тексту

0.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

0.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

0.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы;

0.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

0.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

0.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

0.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

0.3.5.1 писать печатными буквами собственное имя, фамилию, знакомые слова и фразы;

0.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу;

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

0.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

0.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением;

0.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

0.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

0.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

0.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

0.3.5.2 подписывать картинки печатными буквами самостоятельно;

0.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

0.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количества слов в предложении;

0.3.5.5 составлять предложения по картинке;

0.3.6.1 писать раздельно слова;

0.3.5.7 составлять графические модели предложений;

0.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

0.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»;

0.3.6.4 различать слово и предложение;

0.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных

Приложение 240-1 к приказу
Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 03 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен приложением 240-1 в соответствии с приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Букварь, Обучение грамоте» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 1 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа «Букварь, Обучение грамоте» (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы - создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений, учитывая особенности развития слабослышащих (позднооглохших) обучающихся.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать умения слушать, говорить, читать и писать, выполнять несложные инструкции;

      2) развивать у обучающихся навыки разговорной речи и активизировать словарный запас;

      3) использовать дактилологию одновременно с показом алфавитных букв, для облегчения восприятия речи, звукового состава слов, формирования и уточнения произносительных навыков; 

      4) формировать элементарное представление о структурных компонентах речи (звуке, слоге, слове, предложении);

      5) вырабатывать навыки глобального чтения, чтения слов по слогам и целыми словами;

      6) научить различать и каллиграфически писать печатные и письменные буквы алфавита, формировать навыки письма;

      7) формировать у обучающихся правильную читательскую деятельность;

      8) воспитывать интерес к чтению и книге;

      9) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      10) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      11) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни».

      5. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать слухо-зрительное и слуховое восприятие речи;

      2) формировать разговорную речь и правильное произношение;

      3) повышать речевую мотивацию у обучающихся;

      4) формировать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. Нарушение слухового восприятия оказывает влияние на ход развития всей познавательной деятельности школьников, приводит к речевому недоразвитию. Слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов, неточное понимание и неправильное употребление слов, недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложения, неправильное согласование слов в предложении), ограниченное понимание обращенной устной речи, ограниченное понимание читаемого текста, трудности словесного общения.

      7. К началу обучения в школе диапазон различий в уровне сформированности речи слабослышащих обучающихся достаточно велик: от наличия зачатков речи до относительно сложившейся речи с отдельными лексико-грамматическими, фонетическими и грамматическими недостатками.

      8. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, учитывающих особенности развития и обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся.

      9. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.

      10. Принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка. Реализация принципа основывается на постоянном изучении учителем возможностей, особенностей и успехов в усвоении школьниками учебного материала.

      11. Системно-деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам через практическую, поэтапно организованную учителем, доступную деятельность (наблюдение, эксперимент, упражнения), с комментированием, проработкой и уточнением разговорной, общеучебной и предметно-терминологической лексики.

      12. Личностно-ориентированный подход подразумевает организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и образовательных потребностей) обучающихся.

      13. Дифференцированный подход применяется для успешного обучения обучающихся в условиях неоднородного контингента, который позволяет распределить обучающихся в группы с учетом степени нарушения слуха, особенностей познавательного, речевого развития и использовать в обучении задания различного объема, сложности, варьируя темп деятельности и меру помощи педагога.

      14. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языку, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета - обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      15. Комплексный подход предполагает необходимую помощь и поддержку специалистов разного профиля: врача-невропатолога, сурдолога, психолога, врача-отоларинголога.

      16. В специальном педагогическом процессе обеспечивается полисенсорная основа обучения. В учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ, специальные упражнения по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений, работа по развитию и использованию остаточного слуха.

      17. Письмо и чтение для слабослышащих обучающихся являются самым полноценным средством овладения языком, а также средствами развития познавательной деятельности.

      18. Обучение грамоте осуществляется на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоением произношения звуков (соответствующих дактильных знаков) и возможностями их различения на слух. Изучение звуков и букв осуществляется в последовательности, указанной в программе по формированию произношения. 

      19. Допускается приближенное произношение с использованием замен следующих звуков: ы, ч, щ, д, г, ж, р, ц.

      20. Выделяются четыре этапа букварного периода обучения грамоте с постепенным усложнением задач формирования навыков чтения от этапа к этапу. На первом этапе изучаются звуки и буквы: п, а, м, в. На втором этапе - звуки и буквы: о, т, у, л, д, с, и, й, н. На третьем этапе - звуки и буквы: я, к, б, э, ы. На четвертом этапе - звуки и буквы: ш, е, ч, ч, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х.

      21. Примеры заданий по слушанию и говорению:

      1) выделение сенсорных признаков гласных и согласных звуков;

      2) выделение отдельных звуков из слов;

      3) слухо-зрительное и слуховое восприятие речи (звук, слог, слово, предложение);

      4) называние слов с заданным количеством слогов, с заданным звуком;

      22. Примеры заданий по развитию навыка чтения:

      1) работа над лексическим значением слова;

      2) игры со словами;

      3) разбивка 2-3 сложных слов на слоги с использованием опор (палочек, геометрических форм, хлопки, шаги);

      4) условное обозначение гласных и согласных звуков соответствующим цветом.

      23. Примеры заданий по письму:

      1) развитие координации движений кисти руки и пальцев: сжимание пальцев в кулачок и разжимание пальцев, игры с шарами, крючки, щелчки, колечки, приветствие пальчиков друг друга, нанизывание бус, шнуровка, плетение косичек, игры с мозаикой;

      2) анализ буквы с целью выявления составляющих ее элементов;

      3) звукобуквенный анализ слов и анализ предложений с последующей записью;

      4) замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;

      5) списывание слов, предложений с печатного образца;

      6) составление предложения по опорным словам из табличек;

      7) письмо по памяти печатными буквами.

      24. Информационно-коммуникационные технологии:

      1) использование ИКТ мультимедийных ресурсов, интерактивных досок и компьютеров опираясь на базовые ИКТ навыки, способствует модернизации и активизации учебного процесса, а также сотрудничеству и общению между обучающимися и педагогом.

      25. С целью коррекции и компенсации нарушенной функции, обучающихся применяются личные слуховые аппараты и кохлеарные импланты.

      26. Дидактическое обеспечение Программы:

      1) индивидуальная разрезная азбука, макеты, предметные и сюжетные картинки, принадлежности для рисования, магнитные доски, таблицы, карточки с заданиями, дидактические игры, наборное полотно;

      2) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов.

      27. Требования к демонстрационным и наглядным пособиям:

      1) предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы и основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом;

      2) характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы и важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете; игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение;

      3) учебные таблицы для начальных классов монографические, эстетичны, читаемы и не должны заменять натуральные объекты, а используются как дополнение к ним;

      4) аудиовизуальные средства обучения учитывают степень потери слуха обучающихся, возрастные особенности и включают экранные, передающие информацию через зрительный анализатор, экранно-звуковые, воздействующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха.

      28. Межпредметная связь устанавливается с учебными предметами: «Математика», «Коррекционная ритмика», «Ознакомление с окружающим миром», «Музыка», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия».

Глава 3. Организация содержания учебного предмета «Букварь, Обучение грамоте»

Параграф 1. Содержание учебного предмета «Букварь, Обучение грамоте»

      29. Объем учебной нагрузки по предмету в 1 классе составляет 7 часов в неделю, всего 231 час.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      30. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв русского языка;

      2) единицы языка: звук, слог, слово, словосочетания, предложения, текст;

      3) некоторые грамматические явления русского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) обучение аналитическому чтению;

      6) произведения детской художественной литературы.

      31. Содержание Программы. В процессе обучения выделяются периоды: добукварный, букварный, послебукварный. В первом классе организуется повторение учебного материала, изученного в нулевом классе (добукварный и букварный период с 1 по 3 этапы) - в рамках первой четверти, букварный период обучения - во второй четверти и послебукварный период обучения в течение второго полугодия.

      32. В букварном периоде в первом классе изучаются звуки и буквы 4 этапа (ш, е, ч, ч, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х).

      33. Букварный период обучения грамоте изучается во второй четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения.

      34. Добукварный период обучения грамоте изучается в первой четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения.

      Задачи добукварного периода:

      1) изучение возможностей обучающихся (выявление уровня общего и речевого развития, состояния знаний и навыков, сформированных в 0 классе);

      2) формирование навыков учебной деятельности;

      3) совершенствование навыков речевого общения;

      4) развитие интереса к обучению и привитие коммуникативных навыков;

      5) продолжение формирования представлений о речи (слово, предложение, слог, звук);

      6) развитие слухового внимания и формирование правильного звукопроизношения;

      7) развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза;

      8) развитие навыков письма;

      9) развитие устной и письменной речи.

      35. Задачи букварного периода:

      1) усвоение правильной артикуляции изучаемых звуков;

      2) расширение словарного запаса;

      3) развитие фонематических процессов (восприятие звуков речи, определение позиции данного звука в слове: первый, последний);

      4) ознакомление с понятиями «гласные», «согласные звуки», «ударение»; 

      5) повторение звуков и букв, изученных в 0 классе;

      6) соотнесение изученных звуков с буквами, различение заглавной и строчной, печатной и прописной букв;

      7) закрепление элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, словосочетание, предложение, текст);

      8) формирование навыков слияния звуков в слоги, плавного чтения обратных, прямых открытых слогов, прямых закрытых слогов, слов из усвоенных слоговых структур, коротких предложений;

      9) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      10) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      11) формирование навыков устной и письменной речи;

      12) формирование навыков каллиграфического письма при написании букв, слогов, слов, предложений;

      Примечание: количество письменных работ устанавливается учителем в зависимости от уровня освоения и потребностей обучающихся. Рекомендуется систематическая ежедневная организация письменных работ.

      36. Послебукварный период реализуется во втором полугодии первого класса. 

      37. Задачи послебукварного периода:

      1) обучение чтению вслух слов и составляющих их слогов с проверкой понимания значения слов; 

      2) формирование навыка внятного послогового чтения с переходом на чтение целыми словами на материале текстов учебника;

      3) обучение чтению небольших текстов с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков, с пониманием прочитанного; 

      4) формирование умения соблюдать ударение в знакомых словах, соблюдать паузы на точках; 

      5) развитие практических речевых навыков и формирование словесных обобщений;

      6) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      7) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      8) знакомство с речевым этикетом на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения;

      9) воспитание уважительного отношения к национальным ценностям через произведения устной литературы и художественных произведений.

      38. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) «Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение»;

      2) «Чтение»;

      3) «Письмо».

      39. Раздел «Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение» включает следующие подразделы:

      1) дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие;

      2) понимание на слух и слухо-зрительно содержания прослушанного текста;

      3) практическое овладение диалогической формой речи;

      4) употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении;

      5) практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.

      40. Раздел «Чтение» включает следующие подразделы:

      1) глобальное чтение слов и предложений;

      2) знание звуков и букв;

      3) звуко-буквенный анализ слова;

      4) аналитическое чтение слов и предложений;

      5) анализ текста.

      41. Раздел «Письмо» включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение графических, орфографических и каллиграфических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) письмо под диктовку;

      5) самостоятельное письмо (знакомые слова);

      6) знакомство с правилами правописания и их применение.

      42. Базовое содержание образования.

      43. Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, добукварный период: 

      1) слушание и различение звуков окружающей действительности, умение прислушиваться, четко произносить звуки речи; 

      2) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, аудио/видеозаписи, понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы;

      3) использование невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      4) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза);

      5) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики;

      6) развитие навыков общения в соответствии с коммуникативными целями; 

      7) выполнение простых поручений по словесному заданию учителя; выражение своих просьб и желаний;

      8) называние различных предметов и характеристика их по основным свойствам; 

      9) беседы по картинкам с опорой на табличку (с организующей помощью учителя);

      10) понимание содержания прослушанного текста, ответы на вопросы по содержанию прослушанного/прочитанного текста.

      44. Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, букварный период:

      1) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, понимать смысл услышанного и адекватное восприятие звучащей речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры и без нее, слухо-зрительно или на слух;

      2) понимание информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Чтение с губ. Понимание устно-дактильной речи;

      3) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики; 

      4) практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание с использованием невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      5) формирование навыков выразительного и внятного произношения с соблюдением ударения, орфоэпических норм и правильной интонации;

      6) овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

      7) расширение словарного запаса с пониманием значения и смысла слова и употребление слова по назначению. Использование дактильной речи в качестве вспомогательного средства для уточнения звукового состава слов;

      8) практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение);

      9) называние различных предметов и характеристика их по основным свойствам;

      10) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза).

      Примечание: объем аудирования учитель регулирует сам.

      45. Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, послебукварный период:

      1) классификация предметов и подбор обобщающих слов, формирование умения давать полные ответы на вопросы;

      2) использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      3) понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению; 

      4) произношение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      5) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы;

      6) пересказ прослушанного/прочитанного текста (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

      7) составление предложений по сюжетной картинке, по серии картинок, на заданную тематику;

      8) разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.

      Примечание: объем материала аудирования: 30 сек.-1 мин; объем художественного произведения для слушания от 10 слов до 0,5 стр. (включая сюжетную картинку).

      46. Чтение, добукварный период:

      1) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      2) соотнесение предмета с картинкой и словом, понятие «слово»;

      3) понятие «слог»; деление слов на слоги и плавное проговаривание слов по слогам;

      4) составление и чтение прямых закрытых слогов;

      5) условное обозначение и выделение из слов гласных и согласных звуков без использования терминологии;

      6) воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

      7) понятие «предложение», условно-графическая схема предложения; деление предложения на слова; 

      8) составление предложений по картинке, по выполненному действию.

      47. Чтение, букварный период:

      1) закрепление четкого произношения звуков, изученных в 0 классе (1 этап: п, а, м, в. 2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н. 3 этап: я, к, б, э, ы);

      2) правильное и четкое произнесение изучаемых звуков (4 этап: ш, е, ч, ч, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х);

      3) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      4) определение наличия данного звука в слове, определение его места в слове: в начале, в конце;

      5) подбор слов на заданный звук с опорой на наглядность;

      6) соотнесение звука с буквой;

      7) различение звука и буквы (звуки мы слышим и произносим, буквы видим, пишем, читаем);

      8) выделение предложенного (-ой) звука/буквы из ряда звуков/букв;

      9) припоминание образов букв (печатных, прописных, заглавных);

      10) переход от графической звуковой модели слога (слова) к обозначению звуков в схеме-модели буквами; «чтение» звукобуквенной модели слога (слова) с ориентировкой на гласную букву;

      11) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;

      12) образование из усвоенных звуков и букв прямых открытых слогов, умение читать их протяжно и кратко, сравнение обратных и прямых открытых слогов, чтение слов из этих слогов;

      13) соблюдение интонационной организации речи (интонация конца предложения, сообщение, вопрос, восклицание), соблюдение пауз и ударения;

      14) чтение слов и слогов с буквами ь, ъ;

      15) обучение основным видам чтения (плавное, слитное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

      16) ответы на вопросы по содержанию прочитанного учителем с опорой на иллюстрации.

      Примечание: объем материала для чтения составляет 5-6 предложений из 2-3 слов и коротких текстов (5-6 предложения) в послоговой разбивке.

      48. Чтение, послебукварный период:

      1) различение слова и предложения;

      2) обучение чтению слов и коротких предложений с рукописного шрифта;

      3) плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;

      4) чтение с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков;

      5) интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, соблюдение пауз при запятой; соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого;

      6) осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений, доступных по содержанию, небольших по объему текстов и стихотворений;

      7) ответы на вопросы учителя по содержанию, прочитанного с опорой на иллюстрации;

      8) уметь перечислять действующих лиц и предметы с опорой на табличку;

      9) знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами) - соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношения;

      10) орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;

      11) формирование навыков хорового чтения (для отработки умений регулировать силу голоса);

      12) уметь выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом;

      13) отбирать, подбирать и располагать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации;

      14) изображать содержание частей прочитанного по образцу/самостоятельно;

      15) знакомить со стихотворными текстами и формировать навыки заучивания их наизусть, читать слитно, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию).

      Примечание: 1. Объем художественного произведения 0,3 - 0,5 страниц (50-70 слов), включая сюжетную картинку;

      2. Количество изучаемых коротких стихотворений учитель регулирует сам.

      49. Письмо, добукварный период:

      1) соблюдение правил гигиены письма; правильная посадка при письме, расположение тетради, правильное удержание карандаша, ручки;

      2) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      3) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

      4) развитие письма элементов букв (прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, с закруглением вверху, петелька, полуовалы, овалы, элементы заглавных букв);

      5) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения;

      6) закрепление четкого правописания букв, изученных в 0 классе (1 этап: п, а, м, в. 2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н. 3 этап: я, к, б, э, ы).

      50. Письмо, букварный период:

      1) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      2) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

      3) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения;

      4) формирование навыков каллиграфического письма: анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов;

      5) письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное) в обратных и прямых слогах, в словах, в предложениях с соблюдением каллиграфических норм;

      6) списывание слогов, слов, предложений из 2-3 слов с печатного шрифта после составления их из букв разрезной азбуки;

      7) написание заглавной буквы в именах людей;

      8) письмо под диктовку букв, слогов, и отдельных слов после предварительного звукобуквенного анализа; отработка действий послогового письма.

      51. Письмо, послебукварный период:

      1) овладение разборчивым, аккуратным письмом;

      2) письмо предложений с учетом правил: заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения, раздельное написание слов в предложении;

      3) самостоятельное списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

      4) самостоятельное письмо рукописными буквами знакомых слов;

      5) составление предложений по картинке, из заданных слов, определение количества слов в предложении, графическое моделирование предложений;

      6) знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (чааща, чуущу, жииши);

      7) перенос слов по слогам без стечения согласных;

      8) формирование навыка самостоятельного письма: списывание коротких текстов, составление и написание простых предложений на заданную тему (используя слова для справок с помощью учителя), умение проверить написание слов, предложений и исправить ошибки (с помощью учителя/самостоятельно);

      9) различать слова-названия предметов, явлений окружающего мира; слова, обозначающие признаки предметов; слова, обозначающие действия предметов в момент говорения, до момента говорения, после говорения; слова, обозначающие один предмет, много предметов; слова, которые соотносятся со словами «он», «она», «оно», «они».

      Примечание. 1. Объем письменных работ учитель регулирует самостоятельно с учетом возможностей учащихся класса.

Параграф 2. Система целей обучения

      52. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число - нумерацию цели обучения. В кодировке 1.1.2.1 «1» - класс, «1.2.» - раздел и подраздел, «1» - порядковый номер цели обучения.

      53. Система целей обучения:

Раздел: аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение

Подраздел (ключевые навыки)

Цели обучения

1.1. Дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие

1.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением ударения, пауз и ритма;

1.1.1.2 слушать, различать и четко произносить звуки речи, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

1.1.1.3 показывать, дактилировать буквы, развивать артикуляционный аппарат и воспроизводить звуки;

1.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

1.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

1.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

1.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя

1.2. Понимание содержания прослушанного текста

1.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

1.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

1.1.2.3 понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

1.1.2.4 выделять основную мысль из предложенного текста;

1.1.2.5 пересказать предложенный текст (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя)

1.3. Практическое овладение диалогической формой речи

1.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

1.1.3.2 описывать картинку с опорой на табличку (с организующей помощью учителя);

1.1.3.3 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.3.4 использовать устную связную речь в диалоге, развивать коммуникативные навыки;

1.1.3.5 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

1.1.3.6 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения

1.4. Употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении

1.1.4.1 употреблять в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какой? какая? какое?;

1.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.4.3 употреблять в речи изученные слова по назначению

1.5. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка

1.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке;

1.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

1.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

1.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

1.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.5.6 называть и описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

1.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

1.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

Раздел: чтение

Ключевые навыки

Цели обучения

2.1. Глобальное чтение слов и предложений

1.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

1.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность;

1.2.1.3 формировать навык хорового чтения

2.2. Знание звуков и букв

1.2.2.1 четко произносить звуки, изученные в 0 классе (1 этап: п, а, м, в. 2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н. 3 этап: я, к, б, э, ы);

1.2.2.2 узнавать, называть, дактилировать изучаемые буквы и воспроизводить их звуки (4 этап: ш, е, ч, ч, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х);

1.2.2.3 читать слоги и слова с буквами ь, ъ;

1.2.2.4 припоминать образ букв (печатных, прописных, заглавных);

1.2.2.5 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

1.2.2.6 выполнять артикуляционные упражнения;

1.2.2.7 правильно и четко произносить звуки речи;

1.2.2.8 выделять предложенный звук из ряда звуков (гласные и согласные);

1.2.2.9 называть буквы звуками, которые они обозначают

2.3. Звуко-буквенный анализ слова

1.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем, с ориентировкой на гласную букву;

1.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

1.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

1.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце);

1.2.3.5 воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

1.2.3.6 составлять прямые и обратные слоги из усвоенных звуков и букв, уметь читать и сравнивать

2.4. Aналитическое чтение слов и предложений

1.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

1.2.4.2 составлять и читать прямые закрытые слоги;

1.2.4.3 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

1.2.4.4 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

1.2.4.5 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

1.2.4.6 составлять предложения по картинке или по выполненному действию;

1.2.4.7 составлять условно-графическую схему предложения и делить предложения на слова;

1.2.4.8 различать слова и предложения

2.5. Aнализ текста

1.2.5.1 отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

1.2.5.2 перечислять действующих лиц и предметы с опорой на табличку;

1.2.5.3 выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом;

1.2.5.4 отбирать, подбирать и располагать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации;

1.2.5.5 изображать содержание частей прочитанного по образцу/самостоятельно;

1.2.5.6 знакомить со стихотворными текстами и формировать навыки заучивания их наизусть, читать слитно, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию)

Раздел: письмо

Ключевые навыки

Цели обучения

3.1. Подготовка к овладению письмом

1.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

1.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

1.3.1.3 пользоваться кистями и пальцами рук точно, координированно;

1.3.1.4 различать основные цвета;

1.3.1.5 располагать предметы в указанном порядке;

1.3.1.6 воспроизводить из цветных полосок различные сочетания, напоминающие графический образ букв (н, ш, т);

1.3.1.7 выполнять упражнения пальчиковой гимнастики

3.2. Соблюдение графических и каллиграфических норм

1.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

1.3.2.2 рисовать орнаменты, рисунки по образцу;

1.3.2.3 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток;

1.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

1.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

1.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы;

1.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

1.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

1.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

1.3.2.10 четко прописывать буквы, изученные в 0 классе (1 этап: п, а, м, в. 2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н. 3 этап: я, к, б, э, ы);

1.3.2.11 писать строчные и прописные буквы с учетом их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное);

1.3.2.12 писать разборчиво и аккуратно

3.3. Письмо по образцу

1.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

1.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

1.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

1.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу

3.4. Письмо под диктовку

1.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

1.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

1.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением

3.5. Самостоятельное письмо (знакомые слова)

1.3.5.1 писать с заглавной буквы имена, фамилии;

1.3.5.2 подписывать картинки печатными буквами самостоятельно;

1.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

1.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

1.3.5.5 составлять предложения по картинке;

1.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количества слов в предложении;

1.3.5.7 составлять графические модели предложений;

1.3.5.8 писать самостоятельно рукописными буквами знакомые слова;

1.3.5.9 списывать самостоятельно короткие тексты, уметь проверить и исправить ошибки (с помощью учителя/самостоятельно)

3.6. Знакомство с правилами правописания и их применение

1.3.6.1 моделировать звуковой состав слова писать раздельно слова;

1.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных;

1.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

1.3.6.4 различать слово и предложение;

1.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»;

1.3.6.6 переносить слова по слогам без стечения согласных;

1.3.6.7 правильно писать гласные после шипящих (чааща, чуущу, жииши);

1.3.6.8 писать слова-названия предметов, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

1.3.6.9 писать слова, которые соотносятся со словами «он», «она», «оно», «они»

      54. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету «Букварь, обучение грамоте» 1 класса уровня начального образования согласно приложению.

      55. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету «Букварь, Обучение грамоте» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 1 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

1 четверть

Период

Aудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение

Чтение

Письмо

Добукварный период

(сентябрь)

1.1.1.1 произносить сопряженно (вместе с учителем), сопряженно (вместе с учителем), отраженно (повторить за учителем), хором слова, фразы, предложения с соблюдением ударения, пауз и ритма;

1.1.1.2 слушать, различать и четко произносить звуки речи, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

1.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

1.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

1.1.3.5 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание)

1.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам; 

1.2.2.6 выполнять артикуляционные упражнения;

1.2.1.3 формировать навык хорового чтения

1.3.1.1 правильно сидеть за партой, держать карандаш/ручку при письме;

1.3.1.2 ориентироваться на листе бумаги, тетради;

1.3.1.3 пользоваться кистями и пальцами рук точно, координированно;

1.3.1.4 различать основные цвета;

1.3.1.5 располагать предметы в указанном порядке;

1.3.1.7 выполнять упражнения пальчиковой гимнастики;

1.3.2.1 рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

1.3.2.2 рисовать орнаменты, рисунки по образцу;

1.3.2.3 рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых/овальных линий, размером в заданное число клеток

Букварный период

(октябрь)

1.1.1.3 показывать, дактилировать буквы, развивать артикуляционный аппарат и воспроизводить звуки;

1.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

1.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

1.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

1.1.2.3 понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

1.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку; 

1.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

1.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

1.1.4.3 употреблять в речи изученные слова по назначению;

1.1.3.6 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

1.1.4.1 употреблять в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какой? какая? какое?;

1.1.3.4 использовать устную связную речь в диалоге, развивать коммуникативные навыки

1.2.2.1 четко произносить звуки, изученные в 0 классе (1 этап: п, а, м, в. 2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н. 3 этап: я, к, б, э, ы);

1.2.2.4 припоминать образ букв (печатных, прописных, заглавных);

1.2.2.5 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

1.2.2.7 правильно и четко произносить звуки речи;

1.2.2.9 называть буквы звуками, которые они обозначают;

1.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем, с ориентировкой на гласную букву;

1.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

1.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

1.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

1.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце);

1.2.3.5 воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

1.2.3.6 составлять прямые и обратные слоги из усвоенных звуков и букв, уметь читать и сравнивать;

1.2.4.2 составлять и читать прямые закрытые слоги;

1.2.4.3 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

1.2.4.4 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

1.2.4.5 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

1.2.4.6 составлять предложения по картинке или по выполненному действию

1.3.1.6 воспроизводить из цветных полосок различные сочетания, напоминающие графический образ букв (н, ш, т);

1.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

1.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

1.3.2.6. писать печатным шрифтом изученные буквы;

1.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

1.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

1.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

1.3.2.10 четко прописывать буквы, изученные в 0 классе (1 этап: п, а, м, в. 2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н. 3 этап: я, к, б, э, ы);

1.3.2.11 писать строчные и прописные буквы с учетом их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное);

1.3.2.12 писать разборчиво и аккуратно;

1.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

1.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

1.3.3.4 подписывать картинки печатными буквами по образцу;

1.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

1.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

1.3.4.3 писать под диктовку печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением;

1.3.5.1 писать с заглавной буквы имена, фамилии

2 четверть

Букварный период

1.1.3.5 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветсвие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

1.1.2.2 моделировать слова с помощью схем;

1.1.4.2 распределять слова по группам, использовать слова-обобщения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.1.2 слушать, различать и четко произносить звуки речи, слоги, слова и фразы (на материале знакомых слов);

1.1.1.3 показывать, дактилировать буквы, развивать артикуляционный аппарат и воспроизводить звуки;

1.1.1.4 определять звуко-слоговую структуру слова;

1.1.1.5 различать звуки, сходные акустически и артикуляторно;

1.1.1.6 различать гласные и согласные звуки;

1.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

1.1.2.3 понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

1.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку;

1.1.4.3 употреблять в речи изученные слова по назначению;

1.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

1.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

1.1.3.6 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

1.1.4.1 употреблять в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какой? какая? какое?;

1.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

1.1.3.4 использовать устную связную речь в диалоге, развивать коммуникативные навыки

1.2.1.1 узнавать и подбирать таблички со словами к предметам и картинкам;

1.2.1.3 формировать навык хорового чтения;

1.2.2.6 выполнять артикуляционные упражнения;

1.2.2.2 узнавать, называть, дактилировать изучаемые буквы и воспроизводить их звуки (4 этап: ш, е, ч, ч, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х);

1.2.2.4 припоминать образ букв (печатных, прописных, заглавных);

1.2.2.5 соотносить звук с образом буквы, различать звуки и буквы;

1.2.2.3 читать слоги и слова с буквами ь, ъ;

1.2.2.8 выделять предложенный звук из ряда звуков (гласные и согласные);

1.2.2.9 называть буквы звуками, которые они обозначают;

1.2.3.1 моделировать звуковой состав слова с помощью схем, с ориентировкой на гласную букву; 

1.2.4.1 составлять из разрезной азбуки слоги и слова;

1.2.2.7 правильно и четко произносить звуки речи;

1.2.3.2 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

1.2.3.3 подбирать слова на заданный звук с опорой на наглядность;

1.2.3.4 определять местонахождение заданного звука в слове (в начале слова, середине, конце);

1.2.3.5 воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

1.2.3.6 составлять прямые и обратные слоги из усвоенных звуков и букв, уметь читать и сравнивать;

1.2.4.2 составлять и читать прямые закрытые слоги;

1.2.4.3 читать слова и фразы по слогам с печатного текста;

1.2.4.4 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

1.2.4.5 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

1.2.4.8 различать слова и предложения;

1.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность;

1.2.4.6 составлять предложения по картинке или по выполненному действию;

1.2.4.7 составлять условно-графическую схему предложения и делить предложения на слова

1.3.2.4 писать элементы букв, буквы, слова по образцу/самостоятельно;

1.3.2.5 различать строчные и прописные буквы;

1.3.2.7 писать печатные, прописные буквы на доске;

1.3.2.8 писать буквы на листе бумаги пальцами, карандашами, фломастерами;

1.3.2.9 писать буквы на песке, воде, в воздухе и по точкам в прописи;

1.3.2.11 писать строчные и прописные буквы с учетом их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное);

1.3.2.12 писать разборчиво и аккуратно;

1.3.3.1 списывать элементы букв, заглавные и строчные буквы;

1.3.3.2 списывать слоги, слова, словосочетания печатными, прописными буквами;

1.3.4.1 писать под диктовку усвоенные буквы, слоги;

1.3.4.2 писать под диктовку слова после анализа их звукового состава;

1.3.5.2 подписывать картинки печатными буквами самостоятельно;

1.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

1.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

1.3.5.8 писать самостоятельно рукописными буквами знакомые слова;

1.3.6.1 моделировать звуковой состав слова писать раздельно слова

3 четверть

Послебукварный период

1.1.3.5 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

1.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

1.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя;

1.1.2.3 понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

1.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку; 

1.1.3.2 описывать картинку с опорой на табличку (с организующей помощью учителя);

1.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

1.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

1.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.3.6 использовать в речи слова-описания/сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

1.1.4.1 употреблять в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какой? какая? какое?;

1.1.4.3 употреблять в речи изученные слова по назначению;

1.1.5.6 называть и описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

1.1.3.3 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.3.4 использовать устную связную речь в диалоге, развивать коммуникативные навыки;

1.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке;

1.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

1.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

1.1.2.4 выделять основную мысль из предложенного текста;

1.1.2.5 пересказать предложенный текст (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

1.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

1.2.2.6 выполнять артикуляционные упражнения;

1.2.1.3 формировать навык хорового чтения;

1.2.2.7 правильно и четко произносить звуки речи;

1.2.4.8 различать слова и предложения;

1.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность;

1.2.4.4 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

1.2.4.6 составлять предложения по картинке или по выполненному действию;

1.2.4.7 составлять условно-графическую схему предложения и делить предложения на слова;

1.2.5.1 отвечать на вопросы по прочитанному тексту; 

1.2.5.2 перечислять действующих лиц и предметы с опорой на табличку; 

1.2.5.3 выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом;

1.2.5.4 отбирать, подбирать и располагать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации;

1.2.5.5 изображать содержание частей прочитанного по образцу/самостоятельно;

1.2.5.6 знакомить со стихотворными текстами и формировать навыки заучивания их наизусть, читать слитно, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию)

1.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

1.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

1.3.5.8 писать самостоятельно рукописными буквами знакомые слова;

1.3.6.4 различать слово и предложение;

1.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»;

1.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

1.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных;

1.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

1.3.6.6 переносить слова по слогам без стечения согласных;

1.3.5.5 составлять предложения по картинке;

1.3.5.7 составлять графические модели предложений;

1.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количества слов в предложении;

1.3.5.9 списывать самостоятельно короткие тексты, уметь проверить и исправить ошибки (с помощью учителя/самостоятельно);

1.3.6.8 писать слова-названия предметов, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

1.3.6.9 писать слова, которые соотносятся со словами «он», «она», «оно», «они»

4 четверть

Послебукварный период

1.1.3.5 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения (приветствие, выражение благодарности, прощение, просьба, спрашивать разрешения, прощание);

1.1.2.1 узнавать знакомые слова, указывать на предмет или картинку;

1.1.1.7 определять состав предложения (слова, количество слов) с организующей помощью учителя;

1.1.2.3 понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы с опорой на табличку, наглядность и с организующей помощью учителя;

1.1.3.1 выполнять поручения с указанием действия и предмета при необходимости с опорой на табличку; 

1.1.3.2 описывать картинку с опорой на табличку (с организующей помощью учителя);

1.1.5.3 различать вопросы кто? или что? по признаку одушевленности-неодушевленности;

1.1.5.4 распределять по группам существительные единственного и множественного числа (один, много);

1.1.5.5 выделять родовые признаки существительных при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.3.6 использовать в речи слова-описания/ сравнения, неверебальные средства общения (мимика, жесты), соблюдать интонацию сообщения;

1.1.4.1 употреблять в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какой? какая? какое?;

1.1.4.3 употреблять в речи изученные слова по назначению;

1.1.5.6 называть и описывать предметы, людей, животных и узнавать их по описанию при необходимости с опорой на наглядность и табличку;

1.1.3.3 отвечать и задавать вопросы в процессе общения при необходимости с организующей помощью учителя;

1.1.3.4 использовать устную связную речь в диалоге, развивать коммуникативные навыки;

1.1.5.1 составлять простые предложения по демонстрации действий и сюжетной картинке;

1.1.5.2 составлять предложения с различными типами словосочетаний (предмет + действие; предмет + действие + предмет);

1.1.5.7 составлять простые предложения и небольшой текст с опорой на наглядность и вопросы учителя;

1.1.2.4 выделять основную мысль из предложенного текста;

1.1.2.5 пересказать предложенный текст (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

1.1.5.8 слушать и разучивать с голоса учителя короткие стихотворения

1.2.2.6 выполнять артикуляционные упражнения;

1.2.1.3 формировать навык хорового чтения;

1.2.2.7 правильно и четко произносить звуки речи;

1.2.4.8 различать слова и предложения;

1.2.1.2 моделировать простые предложения с помощью схем (из табличек) и с опорой на наглядность;

1.2.4.4 соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии;

1.2.4.6 составлять предложения по картинке или по выполненному действию;

1.2.4.7 составлять условно-графическую схему предложения и делить предложения на слова;

1.2.5.1 отвечать на вопросы по прочитанному тексту; 

1.2.5.2 перечислять действующих лиц и предметы с опорой на табличку; 

1.2.5.3 выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом;

1.2.5.4 отбирать, подбирать и располагать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации;

1.2.5.5 изображать содержание частей прочитанного по образцу/самостоятельно;

1.2.5.6 знакомить со стихотворными текстами и формировать навыки заучивания их наизусть, читать слитно, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию)

1.3.5.3 самостоятельно списывать с рукописного шрифта буквы, слоги;

1.3.5.4 самостоятельно списывать с рукописного шрифта слова, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

1.3.5.8 писать самостоятельно рукописными буквами знакомые слова;

1.3.6.4 различать слово и предложение;

1.3.6.5 различать понятия: «предмет» и «слово»;

1.3.3.3 списывать предложения печатными, прописными буквами;

1.3.6.2 писать прописную (заглавную) букву в начале предложения, в именах собственных;

1.3.6.3 ставить точку в конце предложения, раздельно писать слова в предложении;

1.3.6.6 переносить слова по слогам без стечения согласных;

1.3.5.5 составлять предложения по картинке;

1.3.5.7 составлять графические модели предложений;

1.3.5.6 составлять предложения из заданных слов, определять количества слов в предложении;

1.3.5.9 списывать самостоятельно короткие тексты, уметь проверить и исправить ошибки (с помощью учителя/ самостоятельно);

1.3.6.8 писать слова-названия предметов, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

1.3.6.9 писать слова, которые соотносятся со словами «он», «она», «оно», «они»;

1.3.6.7 правильно писать гласные после шипящих (чааща, чуущу, жииши)

Приложение 241
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 241 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Казахский язык» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 2-4 классов уровня начального образования (с казахским языком обучения) по обновленному содержанию 1-тарау. Жалпы ережелер 1-тарау. Жалпы ережелер

      1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленген.

      2. Оқу бағдарламасы білім алушылардың жас ерекшеліктеріне қарай танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес әр оқу пәнінің мазмұны мен білім, білік, дағдыларының көлемін анықтайтын оқу-нормативтік құжат болып табылады.

      3. Оқу бағдарламасы оқыту процесін білім алушылардың пән салалары бойынша білім мен біліктерді саналы түрде меңгеруі үшін әр пәннің әдістемелік әлеуетін қолдануға, оқу, жоба, зерттеу іс-әрекеттері тәсілдерін меңгеру арқылы дербестігін дамытуға, әлеуметтік-мәдени кеңістікте орнын таба білуі үшін қажетті біліктерді меңгеруге бағыттайды.

      4. Оқу бағдарламасында оқу-нормативтік құжаттың дәстүрлі міндеттері заманауи мектепте білім беру процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдермен үйлесімді сабақтасқан. Оқытудағы тәсілдемелер пән бойынша оқу бағдарламасының түбегейлі жаңа құрылымын құруда негізгі бағдарлары болып табылады. 

      5. Құндылыққа, іс-әрекетке, тұлғаға бағдарланған коммуникативтік тәсілдер білім берудің классикалық негізі ретінде оқыту мақсаттарының жүйесі мен білім беру процесі нәтижелерінің басымдылығын арттыру үшін қолданылды, бұл оқу бағдарламасының жаңа құрылымында көрініс тапты.

      6. Қазіргі кезеңде білім алушының өз бетімен білім алу барысында оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру оқу процесіне қойылатын негізгі талаптардың бірі болып табылады. Бұл тәсілдеме пәндік білімді, әлеуметтік және коммуникативтік дағдыларды ғана емес, сонымен бірге өзінің жеке мүдделері мен болашағын сезінуге, сындарлы шешімдер қабылдауына мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттерді де меңгеруге ықпал етеді. Мұғаліммен бірлесіп шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде мұғалімнің қолдауы кезінде білім алушының белсенді танымдық қабілеті тұрақты сипатқа ие болады. 

      7. Тұлғаға бағдарланған білім беруді осындай сипатта жақсарту білім беру процесіне барлық қатысушылардың өзара қарым-қатынасында өктемшілікке жол бермей, ынтымақтастығы үшін алғышарттарды құрайтын оқытудың алуан түрлі интерактивті әдістерін қолдану кезінде мүмкін болады. Диалогтік және рефлексивті технологияларды қолдану білім алушылардың жоба және зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруымен сабақтасады. Оқу процесін ұйымдастырудың барлық инновациялық тәсілдері оқытуды білім, идеялар және іс-әрекет тәсілдерімен белсенді түрде алмасуды көздейтін білім алушының шынайы шығармашылық процесіндегі қарым-қатынас моделіне айналдырады. 

      8. Пәннің оқу бағдарламасы жергілікті сипаттағы материалдарды (нысандар, кәсіпорындар, ақпарат көздері) пайдалануға бағытталған оқу-жобалау іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы танымдық және әлеуметтік тұрғыдан білім алушының белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. Осы пәннің оқу мақсаттары аясында жүзеге асырылатын тәрбиелік сипаттағы жоба жұмысын ата-аналармен, жергілікті қауымдастық өкілдерімен бірлесе отырып, ұйымдастыруға болады. 

      9. Тіл үйретудің негізі болып табылатын коммуникативтік тәсіл әрбір оқу пәнінің түрлі оқу жағдаяттарында білім және білікпен алмасу, тілдік және сөйлеу нормалары жүйесін дұрыс қолдану сияқты әдіс-тәсілдері арқылы білім алушылардың сөйлеу әрекеттерін дамытудың жетекші қағидаты ретінде қарастырылады. 

      10. Пән мазмұнын меңгеру және оқу мақсаттарына қол жеткізу процесінде білім алушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологияларды, атап айтсақ: қажетті ақпаратты іздеу, өңдеу, алу, құру және көрсету, ақпараттар және идеялармен алмасу үшін бірлесіп әрекет ету, жабдықтар мен қосымшаларды кең ауқымда қолдану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіру сияқты қолдану дағдыларын дамыту үшін алғышарттар/жағдайлар жасалады. 

      11. Оқу бағдарламасында оқу пәнінің мазмұнын анықтаудың негізі болып табылатын оқыту мақсаттарының жүйесі түрінде ұсынылған күтілетін нәтижелері қалыптастырылған. 

      12. Мазмұны тұрғысынан оқу бағдарламалары білім алушыны өзін-өзі оқыту субъектісі және тұлғааралық қарым-қатынас субъектісі ретінде тәрбиелеуде нақты оқу пәнінің қосатын үлесін айқындайды. Оқу бағдарламалары білім беру құндылықтарының өзара байланысы мен өзара шарттылығына негізделген тәрбиелеу мен оқытудың біртұтастығы қағидатын және нақты пәнді оқыту мақсаттарының жүйесі бар мектепті бітіргеннен кейінгі нәтижелерін іске асыруға мүмкіндік береді. Оқу бағдарламаларының тек пәндік білім мен білікке ғана емес, сонымен қатар, кең ауқымды дағдылардың қалыптасуына бағыттылғаны оның ерекше өзгешелігі болып табылады. Оқыту мақсаттарының құрастырылған жүйесі: 

      1) білімді функционалдық және шығармашылық қолдану, сын тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын жүргізу, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану, қарым-қатынас жасаудың түрлі тәсілдерін қолдану, топпен, жұппен және жеке жұмыс істей алу, мәселелерді шешу және шешімдер қабылдай алу, алған білімін өмірде қолдану (өмірге бейімдей алу) сияқты кең ауқымды дағдыларын дамытуға негіз болады. Кең ауқымды дағдылар білім алушының мектептегі білім алу тәжірибесінде де, келешекте мектепті бітіргеннен кейін де жетістігінің кепілі болып табылады. 

      13. Экономикадағы заманауи инновациялар, еңбек нарығындағы өзгерістер білім алушылардың күрделі міндеттерді шешу үшін немесе оларды шешудің жаңа тәсілдерін табу үшін жағдаятқа, идеялар мен ақпараттарға талдау жасау және бағалауға, алған білімі мен тәжірибесін жаңа идея мен ақпаратты жинақтау үшін шығармашылық тұрғыда қолдануға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығын меңгеру қажеттілігіне себепші болады. Жігерлілік, алғырлық, өзгерістерге дайындығы, қарым-қатынасқа бейімділігі, өзіне-өзі сенімділік сияқты тұлғалық қасиеттер өзекті болып отыр. 

      14. Пән бойынша күнделікті білім беру процесінің мазмұны оқу мақсаттарына бағынады және білім алушылардың меңгерген білім, білік, дағдыларын кез келген оқу процесінде, өмір жағдаяттарында шығармашылықпен пайдалану даярлылығын қалыптастыруға, жетістікке қол жеткізу жолында қажырлылықты дамытуға бағытталған және өмір бойы білім алуға ынталандырады. 

      15. Кең ауқымдағы дағдылармен қатар «қазақстандық патриотизм мен азаматтық жауапкершілік», «құрмет», «ынтымақтастық», «еңбек пен шығармашылық», «ашықтық», «өмір бойы білім алу» сияқты жеке қасиеттердің дамуы білім берудің басты құндылықтарына білім алушыларды дағдыландырудың негізі болып табылады. Бұл құндылықтар білім алушының тәртібі мен күнделікті жағымды іс-әрекеттерге ынталандыратын тұрақты тұлғалық бағдары болады. 

2-тарау. «Қазақ тілі» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттері

      16. «Қазақ тілі» пәні есту қабілеті бұзылған (нашар еститін) білім алушыларға бағдарламасындағы білім беру жалпы білімнің негізін құрайтын аса маңызды пәндердің бірі болып табылады. Нашар еститін білім алушының сөйлесім әрекетінің барлық түрлерін жетік меңгеруі және кез келген басқа пәнді игеруі, негізінен, тілді меңгеру деңгейіне байланысты. «Қазақ тілі мен әдебиеті» пәнінде әдеби туындылар мен жеке-жеке бөліктер арқылы түсіндірілетін тіл теориясы интегративті ұштастырыла беріледі.

      17. Бастауыш мектепте «Қазақ тілі» пәнін оқыту мақсаты - нашар еститін білім алушының түсініп, мәнерлеп оқуға, жазбаша сауаттылығы және ауызша сөйлеу дағдыларын сабақтастыра қалыптастыру және сөйлеу әрекетінің түрлерін (тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым) меңгертуге үйрету және рухани дүниесін кеңейту, ақыл-ойы мен ұлттық сана-сезімін дамытуға ықпал ету. 

      18. «Қазақ тілі» пәнін оқыту міндеттері:

      1) білім алушыларға сөйлесім әрекетінің түрлерін күнделікті қарым-қатынас деңгейінде меңгерту; 

      2) білім алушылардың тілдік дағдысы мен білігін дамыту; 

      3) сөздік қорын байыту;

      4) сөйлеу мәдениетін қалыптастыру;

      5) білім алушыларға қарым-қатынас әдебінің қарапайым нормаларын меңгерту;

      6) сөздің құрылымы мен грамматикалық ұғымдарды білу мен білік дағдыларын меңгерту, қалыптастыру;

      7) бірлескен әрекет барысында сөйлеу тілін есту арқылы қабылдауын дамыту;

      8) келесі сыныптардағы грамматика мен дұрыс жазуды жүйелі түрде үйретуге дайындау;

      9) қазақ тілінің құрылымы мен құрамын дұрыс түсіндіріп, оны білу мен білік дағдыларын меңгерту;

      10) ойын жағдаяттарында қазақ тілін қолдану арқылы білім алушыларды жаңа әлеуметтік тәжірибеге қатыстыру; 

      11) сөз тіркестерін және жай сөйлемдер құру, сол сияқты айтылым дағдылары негізінде қазақша ойлау дағдыларын қалыптастыру;

      12) тұрмыста, қоғамдық орындарда, мәдени орталарда қазақ тілінде қарым-қатынас жасау қабілеттері мен дағдыларын дамыту; 

      13) айтылым, тыңдалым, оқылым, жазылым дағдыларын дамыту;

      14) басқалармен қарым-қатынасқа еркін түсуге және өз ойын толық жеткізуге үйрету;

      15) тілдің қоғамдық мәнін түсінуге, тіл нормаларын сақтап, қолдана білуге үйрету;

      16) тіл сауаттылығы мен сөз байлығын жетілдіру; 

      17) білім алушылардың көркем және сауатты жазу дағдыларын жетілдіру.

      19. Қазақ тілін оқыту процесінде пәнаралық байланыс жүзеге асырылады:

      1) әдебиеттік оқу пәнімен: қазақ тілі сабақтарында мақал-мәтел, жұмбақтарды пайдалану, ақын-жазушылардың суреттерін көрсету, олар туралы мәлімет беру, мәтінді мәнерлеп оқу мен өлең жаттау;

      2) көркем еңбек пәнімен: еңбек тақырыбына байланысты білім алушыларды еңбексүйгіштікке баулу, адамдардың еңбегін құрметтеуге тәрбиелеу, ермексазбен, табиғи материалдармен жұмыс жасау, қағаздарды қию, өрнектер салу барысында сөйлеу тілін дамыту;

      3) дүниетану пәнімен: «адам-табиғат-қоғам» туралы білімдерін толықтыруда, топсеруен кезінде, табиғатты бақылау барысында білім алушылардың сөздік қорын байыту; танымдық қызығушылығын, интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту;

      4) түзету ырғағы пәнімен: оқу барысында мазмұнына сәйкес музыкалық шығармалар тыңдау, білім алушылардың тілін жаттықтыру, дыбыстарды дұрыс айтуға үйрету мақсатында білім алушылар әндерін тыңдату;

      5) өзін-өзі тану пәнімен: өзін-өзі танудың пәндік саласы есту қабілеті зақымдалған білім алушының өзіндік қайталанбас жеке даралығын пайымдауы арқылы табиғи қабілеттіліктері мен жасампаздық әлеуетін ашу. Нашар еститін білім алушының өзіндік бейімділіктерін, темпераментін, мінез-құлқын, қабілеттерін ескере отырып, оны жеке тұлға ретінде, іс-әрекет субъектісі әрі жеке дара субъект ретінде дамыту;

      6) бейнелеу пәнімен: суретшілердің шығармалары арқылы білім алушылардың сөз байлығын арттыру, тілін дамыту; сурет бойынша өз сезімдерін, ой-пікірлерін білдіруге үйрету, сурет салғызу, бояту жұмыстары арқылы қаламды, қарындашты дұрыс ұстауға үйрету, қолдың ұсақ бұлшық еттерін дамыту, эстетикалық тәрбие беру;

      7) бейімделген дене шынықтыру пәнімен: партада дұрыс отыру; дене бітімінің дұрыс дамуы үшін жаттығулар жасау; сабақта сергіту сәтін өткізу.

      20. Бағдарлама қазақ тілінде білім алатын нашар еститін бастауыш сынып білім алушысын қазақ тілін сөйлеу іс әрекеті арқылы мәдениетаралық қатысым құралы ретінде меңгертуді көздейді. Сөйлеу білігін меңгерумен бірге білім алушылар грамматиканың қарапайым курсын, тәжірибесін, орфографиялық білім мен білікті, каллиграфиялық білікті меңгереді.

      21. Нашар еститін білім алушыларды сөйлеу тіліне оқыту ең қарапайым сөйлеу тілінің формаларынан басталады. Сөзді қабылдау мен есте сақтауды жеңілдету үшін білім алушылар материалды меңгергенше табличкалар беріледі. 

      22. Оқу процесі барысында есту аппаратын тағу арқылы білім алушыларда мұғалімнің айтқан сөздерін есту, естіп-көру арқылы қабылдауға мүмкіндік туады. 

      23. Нашар еститін білім алушыларға арналған мектепте ауызша сөйлеуге оқытуда ұстанатын бағыттардың бірі- білім алушыларда сөйлеу дағдыларын қалыптастыру:

      1) барлық сөздік материалдарды мұғаліммен бірге дактильдеумен қоса ауызша айту. Бұл білім алушылардың сөйлеу аппараттарын іске қосуға, оны белсендіруге септігін тигізеді. Сонымен қатар, мағынасы жақын сөздерді игеруге мүмкіндік береді;

      2) ауызша сөйлеуге оқытудың негізгі жолы - ауызша сөйлеудің жүйелі түрде оқытылуы. Бірақ, бұл бағытта да сөйлеу тілін қалыптастыру, қарым-қатынасқа түсуде ең басты құрал болады. Бұл тілдік материалдарды дұрыс таңдауға (басымдылық сөздерге беріледі), сонымен қатар, сөйлеу дағдыларын жетілдіруге (жұмыс сараланған тілдік материалдармен жүргізіледі: қарым-қатынаста қолданылатын сөздер мен фразалар) қатысты;

      3) нашар еститін білім алушыларға арналған бастауыш білім беру деңгейінің «Қазақ тілі» білім саласы бойынша бағдарлама жалпы педагогикалық талаптарға сай жазылып, білім берудің жекелік мазмұны қосылған. Білім берудің жекелік мазмұны болжанған білім өнімдері: сабақтағы шығармашылық элементтер, жоспарланған білім нәтижелері. 

      24. Бағдарламада пәннен меңгерілетін сөздік, тілдік қор көлемі, мазмұны көрсетілген. Оқыту барысында естімейтін білім алушылардың физиологиялық, психологиялық ерекшеліктері, жас ерекшелігі мен ұғымына сай, тіл материалдары топтастырылып, бөлшектеніп оқытылады. Оқу материалдары білім алушының есту арқылы қабылдау қабілеттерін ескеріп берілуі қадағаланады. Оқу бағдарламасының мазмұны көркем шығармалар арқылы нашар еститін білім алушылардың сөздік қорын жаңа сөздермен байытуды, көркем туындылардағы айтылған ойларға пікірін білдіруді және оны дәлелдеуді, белгілі бір тақырыпқа байланысты өз ойын толық, жүйелі, түсінікті етіп ауызша және жазбаша жеткізе білуге дағдыландыруды, шығарма кейіпкерлерінің іс-әрекетіне баға беруді, мәтін бойынша өздігінен сұрақтар құрастырып, мүмкін болатын жауаптарды болжап, өзін-өзі бағалауды, шығармадағы негізгі ойды өз бетінше тұжырымдауды, мәтін бөлімдері арасында мағыналық байланыс орнатуды, жоспар құруды, көркем шығармаларды басқа өнер түрлерімен салыстыруды, сөйлеу мәдениетін қалыптастыруды қамтиды.

      25. «Қазақ тілі» пәнін меңгеру: 

      1) тілдің ерекшеліктері, оның элементтері мен тілдік қызметі жөнінде жалпы мағлұматты қалыптастыруға, тілдік категориялардың көпжақты екенін түсінуге;

      2) сөздік қор мен грамматиканы пайдалану құзыреттілігін қалыптастыруға;

      3) ауызша және жазбаша тіл ережелеріне сай тілдік құралдарды саналы түрде дұрыс таңдауға;

      4) алған білімі мен дағдыларын жеке қарым-қатынас тәжірибесінде қолдануға;

      5) өмірде қажетті тілдік дағдыларды қалыптастыруға көмектеседі.

      26. «Қазақ тілі» пәнін оқу барысында нашар еститін білім алушылар әлем туралы, жалпы адамзат туралы білім алады, қоршаған ортаны тану, әртүрлі мәселелерге деген көзқарасын дәлелдеу құралы ретінде тілдің және әдеби мұраның құндылығын ұғынады. Aна тілінің байлығы мен әдебиеті арқылы білім алушының рухани деңгейі артады. 

      27. «Қазақ тілі» пәні:

      1) ауызша және жазбаша сөйлеу түрлерін меңгертуге;

      2) түсінікті, шапшаң, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыруға;

      3) сауатты және көркем жазу дағдыларын жетілдіруге;

      4) сөздік қорын молайтуға;

      5) айтылым, тыңдалым, жазылым және оқылым дағдыларын қалыптастыруға;

      6) диалогтік және монологтік сөйлеу дағдыларын, сөйлеу мәдениетін дамытуға ықпал етеді.

3-тарау. Оқу процесін ұйымдастырудағы педагогикалық тәсілдер

      28. Қазақстан Республикасының жалпы білім беру ұйымдары (мектеп, гимназия, лицей) «білім алу жолдарын білетін», ынталы, қызығушылығы жоғары, өзіне сенімді, жауапкершілігі мол, зияткерлік тұрғыдан дамыған тұлғаны қалыптастыруға бағытталған қағиданы ұстанады.

      29. Нашар еститін білім алушылардың бойында бұл қасиеттерді қалыптастыруда мұғалімдер түрлі педагогикалық тәсілдемелер мен технологиялар қолдана алады. Aтап айтқанда, олар:

      1) оқытудың коммуникативтік (қатысымдық) тәсілдемесі (тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым);

      2) зерттеушілік тәсілдеме (білім алушылар «не білемін?, нені білгім келеді? нені үйрендім?» тұрғысынан өз әрекетін талдауға үйренеді);

      3) жүйелік-әрекеттік тәсілдеме;

      4) дамыта оқыту технологиясы (білім алушылар оқу әрекетінің тәсілдерін игеріп, өзінің іс-әрекетін жоспарлау және басқару жолын үйренеді); 

      5) саралап оқыту технологиясы (білім алушыларды қабілеті, мүмкіндігі, ерекшелігіне қарай оқыту).

      30. «Қазақ тілі» пәнін оқытуда қолданылатын оқыту стратегиялары мен әдістері:

      1) мұғалім мен білім алушының «субъект-субъект» дидактикалық қатынаста білім іздеу процесіне бірдей енуі;

      2) оқу проблемаларын шешу барысында мұғалім мен білім алушының ынтымақтасқан шығармашылық ізденіс әдістерін қолдану; оқу проблемаларын шешудің әдіс-тәсілдерін білім алушыларға дамыта оқыту ұстанымына сай жолмен құру және көрсету;

      3) білім алушының жеке пікірін тыңдау, олардың бұрын меңгерген білімдері мен қалыптасқан түсініктерін әрі қарай дамыту;

      4) ойын әдісі;

      5) «оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» арқылы қолдау жасау;

      6) сын тұрғысынан ойлау дағдыларын дамыту;

      7) ақпараттық-коммуникациялық технологияларды тиімді қолдану арқылы білім алушылардың қазақ тіліне деген қызығушылығын арттыру;

      8) тәжірибелік, шығармашылық оқу әрекеттеріне (түрлі шығармашылық жұмыстар жасау) ынталандыру;

      9) білім алушылардың білімін жүйелі түрде мониторингілеу;

      10) білім алушыларды зерттеушілік әрекетке және зерттеушілікке негізделген белсенді оқуға ынталандыру; 

      11) білім алушыларға алдын ала берілетін түрлі стильдегі жазба мәтіндердің үлгісін қолдану (мұғалім алдын ала модельдер мен үлгілер береді);

      12) білім алушылардың оқу әрекетін жеке, жұптық, топтық және ұжымдық формада ұйымдастыру (білім алушылар бірін-бірі өзара оқытуға, бірін-бірі бағалауға, пікір алмасуға үйренеді);

      13) оқыту барысында «не білемін?, не білгім келеді?, нені үйрендім?» түріндегі кері байланысты жүзеге асыру.

      31. Басты назар білім мен сол білімді қолдану процесіне аударылады. Білім алушылардың білім алу барысындағы табыстылығы мен алдағы қадамдарын анықтау үшін оқытудың нақты мақсаттары мен табыс критерийлері алдын ала белгіленеді.

      32. «Қазақ тілі» пәнін оқытуда келесі ұстанымдар басшылыққа алынады: 

      1) білім алушыны қатесі үшін жазалап оқыту емес, қателерін түзету үшін оқыту;

      2) өз ойларын еркін айтуға, өздігінен шешім қабылдауға мүмкіндік беру.

      33. Aқпараттық-коммуникациялық технологияларды (бұдан әрі - AКТ) қолдану құзыреттілігі білім алушылардың жұмыс барысында, бос уақыттарында және қарым-қатынасында технологияларды орынды және шығармашылықпен қолдана білуін қамтамасыз етеді. Бұл құзыреттілік AКТ-ны қолдану дағдылары арқылы қалыптасады.

      34. Aқпаратты табу, құру және онымен жұмыс істеу, мәліметтермен, ой түйіндерімен алмаса отырып, құрал-жабдықтар мен қосымшалардың кең мүмкіндіктерін пайдалану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіру арқылы білім алушылар AКТ-ны қолдану дағдыларын барлық пәндерге арналған оқу бағдарламаларын меңгеру процесінде дамытады. 

      35. Бұл «Қазақ тілі» пәнінің оқу бағдарламасында төмендегідей көрініс табады: 

      1) оқытудың сапасын арттыру үшін сабақта жаңашыл әдістер мен ақпараттық технологияларды пайдалану; 

      2) интернет ресурстарымен жұмыс жасайды (мысалы, веб-сайттағы ақпаратты оқу, керекті материалды іріктеу, жеке құжат немесе файл ретінде көшіру және сақтау);

      3) мәтін және слайдтармен жұмыс істеу үшін қарапайым бағдарламадан күрделірек бағдарламаға көшу (Word, Power Point); 

      4) ақпаратты өңдеп, электронды түрде жеке құжат ретінде сақтау үшін жабдықтарды (принтер, сканер, сандық фотоаппарат) пайдалану;

      5) электронды оқулықтарды пайдалану;

      6) тақырыпқа байланысты медиақұралдарды қолдану;

      7) ақпаратты саралап, зерттей алу. 

      36. Білім алушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту. Оқу бағдарламасы мақсаттарының бірі - жеке тұлғаны әлеуметтендіру, яғни түрлі әлеуметтік топтармен тіл табысуға қабілетті азаматтарды тәрбиелеу. Осы мақсатқа жету үшін ынталандырушы және қолдаушы ортаны құра отырып, қажетті тілдік дағдыларды дамытады. Мұндай ортада білім алушылар тілдесімнің түрлі формаларын қолдана отырып, өз пікірін еркін білдіре алады. Оқыту процесінде білім алушылардың сыныптастарымен, мұғалімдермен және көпшілікпен ауызша және жазбаша қарым-қатынасында тілді сауатты пайдалану ынталандырылады.

      37. «Қазақ тілі» пәнінен тыңдалым мен айтылым дағдыларын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) тыңдауға, мазмұнын түсінуге әр түрлі жанрдағы мәтіндерді ұсыну;

      2) мәтінді қайталап тыңдау, негізгі ойды анықтау;

      3) тыңдалған мәтін бойынша сұрақтар қою;

      4) мәтін бойынша жоспар құру;

      5) берілген тақырып бойынша диалог құрастыру.

      38. «Қазақ тілі» пәнінен жазылым дағдысын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) тыңдалған және оқылған мәтіннің қысқаша мазмұнын, фильм мен кітаптан алған әсерлерін жазу; 

      2) газет-журналдарға шағын хабарлама/мақала жазу;

      3) белгілі оқиғаны өз ойынша өзгертіп аяқтау;

      4) ақпаратты суреттер мен сызбалар, белгілер, пиктограммалар арқылы беру; 

      5) сұрақтар дайындау.

4-тарау. Оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері

      39. «Қазақ тілі» пәнін меңгеру нәтижелері критериалды бағалауды қолдану арқылы жүзеге асырылады. 

      40. Критериалды бағалау оқыту, оқу және бағалаудың өзара тығыз байланысында негізделген. Критериалды бағалау нәтижелері білім беру процесін тиімді жоспарлау және ұйымдастыру мақсатында пайдаланылады.

      41. Критериалды бағалау қалыптастырушы және жиынтық бағалаудан тұрады. 

      42. Қалыптастырушы бағалау үздіксіз өткізіледі, білім алушы мен оқытушы арасындағы кері байланысты қамтамасыз етеді және оқу процесін дер кезінде түзетуге мүмкіндік береді. 

      43. Жиынтық бағалау белгілі оқу мерзімінде оқу бөлімін оқып бітіргенде өткізіледі, білім алушыларға кері байланысты қамтамасыз ету үшін, пән бойынша тоқсандық және жылдық бағаларды қою үшін колданылады. 

5-тарау. «Қазақ тілі» пәнінің мазмұнын ұйымдастыру

      44. «Қазақ тілі» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:

      1) 2-сынып - аптасына 4 сағат, оқу жылында - 136 сағат;

      2) 3-сынып - аптасына 5 сағат, оқу жылында - 170 сағат;

      3) 4-сынып - аптасына 5 сағат, оқу жылында - 170 сағат.

      45. «Қазақ тілі» бойынша қойылатын нормативтер:

      1-кесте 

Сынып

Жазылым

Сөздік диктант

Мазмұндама мәтін көлемі

2

5-7 сөз

3

9-12 сөз

30-40 сөз

4

12-15 сөз

50-60 сөз

      46. Оқу материалдарының сыныптар бойынша топталуы:

      2-кесте 

2-сынып

3-сынып

4-сынып

1. Өзім туралы

1. Тірі табиғат

1. Менің Отаным - Қазақстан

2. Менің отбасым және достарым

2. Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен (жарық пен қараңғы)

2. Aдами құндылықтар 

3. Менің мектебім

3. Уақыт 

3. Мәдени мұра 

4. Менің туған өлкем

4. Сәулет 

4. Мамандықтар әлемі 

5. Дені саудың - жаны сау

5. Өнер

5. Табиғи құбылыстар 

6. Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

6. Aтақты тұлғалар

6. Қоршаған ортаны қорғау 

7. Қоршаған орта

7. Су - тіршілік көзі

7. Ғарышқа саяхат 

8. Саяхат

8. Демалыс мәдениеті. Мерекелер

8. Болашаққа саяхат

      47. Бағдарламаны білудің негізгі ұстанымдары «Біз осы пән бойынша не білеміз және білімді қалай меңгереміз?» деген мәселелерді қарастырады. Пән бойынша білімді меңгеру оқу бөлімдерінде тілдік дағдыларды қалыптастыру бойынша ұйымдастырылған. Оқу бөлімдері ары қарай жинақталған білім мен түсінік және дағдыларды қалыптастыру мақсаттарын көздейтін бөлімшелерге бөлінген. Оқыту мақсаттары әр бөлімше ішіндегі сабақтастықты айқындайды. Мұғалім мен білім алушыға болашақ қадамдары жөнінде өзара ой бөлісуге, оларды жоспарлау мен бағалауға мүмкіндік береді. 

      48. Оқу бағдарламасында оқыту мақсаттарын қолдануға, мониторинг жасауға тиімді болу үшін төрт саннан тұратын кодтық белгімен белгіленді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші және үшінші сан бөлімше ретін, төртінші сан оқыту мақсатының реттік номерін көрсетеді. Мысалы, 3.2.1.1 кодында «3» - сынып, «2.1» - екінші бөлімнің бірінші бөлімшесі, «1» - оқыту мақсатының реттік саны:

      3-кесте

2-4 сыныптар

№

Бөлім (сөйлеу әрекетінің түрлері)

Бөлімше (дағды)

1

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну 

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

1.3 Тыңдарманның назарын аудару 

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

2

Оқылым

2.1 Мәтін түрлері мен құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

3

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

3.2 Қатені табу және түзету

3.3 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

4

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

      49. Оқыту мақсаттарының жүйесі:

      1) тыңдалым және айтылым:

      4-кесте

Дағдылар

Оқыту мақсаттары

2-сынып

3-сынып

4-сынып

Білім алушылар:

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну

2.1.1.1 тыңдаған материалдың мазмұны бойынша мұғалімнің көмегімен сұрақтар құрастыру, қойылған сұрақтарға жауап беру 

3.1.1.1 тыңдаған материалдың ретімен мұғалімнің көмегімен сурет бойынша мазмұндау

4.1.1.1 тыңдаған таныс мәтінді мұғалім ұсынған үлгі бойынша баяндау 

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

2.1.2.1 сөздер мен сөз тіркестерін түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларға сәйкес қолдану 

3.1.2.1 өз сөзін қарым-қатынас мақсатына, жағдайына, уақытына байланысты жоспарлау, сөйлеу мәдениетін сақтап тілдік нормаларды қолдану 

4.1.2.1 тақырыпты талқылауда тілдік нормаларды сақтап өз ойын жүйелі жеткізу

1.3 Тыңдарманның назарын аудару

2.1.3.1 интонация элементтерін, қимыл мен ым-ишараны қолдану

3.1.3.1 емле белгілеріне байланысты интонацияны сақтап оқу

4.1.3.1 дұрыс интонацияны мұғалімнің дайындауымен дұрыс сақтап оқу

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

2.1.4.1 мұғалімнің көмегімен берілген тақырып пен тірек сөздер арқылы әңгіме құрастыру

3.1.4.1 мұғалімнің көмегімен берілген тақырып бойынша тірек сөздер мен жоспарды пайдалана отырып, әңгіме құрастыру 

4.1.4.1 көрнекіліктер қолданып өз жоспары бойынша әңгіме құрастыру

      2) оқылым:

      5-кесте

Дағдылар

Оқыту мақсаттары


2-сынып

3-сынып

4-сынып


Білім алушылар:

2.1 Мәтін түрлері мен құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2.1.1 сұрақ қою арқылы (не істеді? Қандай? неліктен?) мәтін түрлерін (әңгімелеу, сипаттау, пайымдау) және құрылымдық бөліктерін (басы, негізгі бөлім, соңы) анықтау

3.2.1.1 мұғалімнің көмегімен әңгімелеу, сипаттау, пайымдау мәтін түрлерін және құрылымдық бөліктерін анықтау

4.2.1.1 әңгімелеу, сипаттау, пайымдау мәтін түрлерін және құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

2.2.2.1 сөздің көп мағыналылығының қарапайым түрлерін ажырата білуді қалыптастыру

(жұлдыз - аспандағы жұлдыз, жұлдыз - эстрада жұлдызы)

3.2.2.1 тура және ауыспалы мағыналы сөздердің мағынасын түсіну және сөйлеу барысында контексте дұрыс қолдану 

4.2.2.1 контексте тұрақты сөз тіркестері мен көп мағыналы сөздерді ажырата білу, мағынасын түсіну, сөйлеу барысында қолдану 

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою

2.2.3.1 мәтін мазмұны бойынша мұғалім көмегімен қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

3.2.3.1 мәтін мазмұны бойынша қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

4.2.3.1 мәтіндегі оқиғаны/кейіпкерлер іс әрекетін бағалауға негізделген сұрақтар қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

2.2.4.1 мұғалімнің көмегімен мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

3.2.4.1 өз бетінше мәтіннің тақырыбын және мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау

4.2.4.1 мәтіннің тақырыбы мен мазмұнының өзара сәйкестігін анықтау және ондағы негізгі ойды тұжырымдау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

2.2.5.1 мұғалімнің көмегімен өтілген тақырып/сұрақ бойынша ақпаратты іріктеп алу

3.2.5.1 дереккөздерді (сөздік, анықтамалық, энциклопедия) және ақпаратты табу жолын анықтайды, берілген тақырып/сұрақ бойынша ақпаратты іріктеп алу

4.2.5.1 түрлі дереккөздерден (мәтін, сөздік, сызба, кесте, карта) берілген тақырып/сұрақ бойынша алған ақпараттарда кездесетін жаңа сөздердің мағынасын сөздіктер арқылы ашу, жүйелеу, мағлұматтардың маңызды тұстарын анықтау

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

3.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

4.2.6.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

2.2.6.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді естіп, қабылдау

3.2.6.2 мәтіндегі таныс емес, және айтылуы қиын сөздерді естіп, қабылдау

4.2.6.2 мәтіндегі таныс, таныс емес, аз кездесетіін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді естіп қабылдау

2.2.6.3 мәтінді қалыпты сөйлеу тілімен ара қашықтық арқылы естіп, қабылдау

3.2.6.3 мәтінді ара қашықтықта сыбырлап айту арқылы естіп қабылдау.

4.2.6.3 мәтінді ара қашықтықта қалыпты сөйлеу тілімен және сыбырлап айту арқылы естіп қабылдау

      3) жазылым:

      6-кесте

Дағдылар

Оқыту мақсаттары


2-сынып

3-сынып

4-сынып


Білім алушылар:

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

2.3.1.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде әңгімелеу жазу 

3.3.1.1 мұғалім көмегімен көмекші сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін жазу

4.3.1.1 өз бетінше таныс сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін, жазу

3.2 Қатені табу және түзету

2.3.2.1 мұғалімнің көмегімен дұрыс құрылмаған сөйлемнің қателерін табу, қайта түзетіп жазу 

3.3.2.1 мұғалімнің көмегімен, шағын мәтінде жіберілген қателерді табу және түзету 

4.3.2.1 мұғалімінің көмегімен грамматикалық, стилдік қателерді анықтайды және түзетеді

3.3 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

2.3.3.1 бас әріп пен кіші әріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап, оларды байланыстырып көлбеу және таза жазу

3.3.3.1 кең жолды дәптерде бас әріп пен кіші әріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап көлбеу, үзбей және біркелкі жазу, жазу қарқынын жеделдету

4.3.3.1 каллиграфиялық нормаларды сақтау, жазу техникасын жетілдіру және таза жазу

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

2.3.4.1 мұғалімнің көмегімен сөйлемдерде тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі) 

3.3.4.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі)

4.3.4.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі)

4.3.4.2 диалогтің тыныс белгілерін қолдану

      4) тілдік нормалардың қолданысы:

      7-кесте

Дағдылар

Оқыту мақсаттары


2-сынып

3-сынып

4-сынып


Білім алушылар:

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

2.4.1.1 әріп пен дыбысты ажырата білу, төл дыбыстарды дұрыс айту

3.4.1.1 жазу мұғалімнің көмегімен айтылуы мен жазылуында айырмашылығы жоқ сөздерді дұрыс айту және жазу

4.4.1.1 жаңа сөздерді орфоэпиялық және орфографиялық сөздіктер көмегімен қатесіз дұрыс жазу және айту

2.4.1.2 я, ю әріптерінің емлесін сақтап жазу 

3.4.1.2 э, ф, в, ц әріптері бар сөздерді сауатты жазу

4.4.1.2 сөзге қосымшалар жалғау кезінде дыбыс үндестігін ескеріп қолдану

2.4.1.3 «у», «и, й» әріптерінің емлесін сақтап жазу

3.4.1.3 түбір сөздегі ы, і-нің дауысты дыбыстан басталатын қосымша жалғанған кездегі өзгерісін сақтап жазу

4.4.1.3 сөзге қосымшалар жалғау кезінде буын үндестігін ескеріп қолдану

2.4.1.4 дауыссыз п-б, қ-ғ, к-г дыбыстарының емлесін қолдану

3.4.1.4 ч, щ әріптері бар сөздерді сауатты жазу

4.4.1.4 айтылуы мен жазылуында айырмашылығы бар сөздерді анықтап жазу

2.4.1.5 дауыссыз л, р, ң дыбыстарының емлесін сақтап жазу

3.4.1.5 х, һ әріптері бар сөздерді сауатты жазу

4.4.1.5 дауыссыз б-п, қ-ғ, к-г ,н-ң дыбыстары саралап жіктеп, кездесетін сөздерді дұрыс айту және емлесін сақтап жазу

2.4.1.6 у, й, ң дыбыстары екі дауыстының ортасында келген жағдайда тасымалдау 

3.4.1.6 ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

4.4.1.6 дауысты а-ә, о-ө, у-ү, ұ-ү дыбыстарын саралап жіктеп кездесетін сөздерде емлесін сақтап жазу

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

2.4.2.1 затты және заттың қимылын білдіретін сөздерден сөйлем құрастыру (зат есім (жекеше түрі) + етістік осы шағы): білім алушы оқып отыр. Ұшақ ұшып келеді

3.4.2.1 «зат есім + етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін байланысты сөз тіркестерімен сөйлем құрау: Ол жазып отыр

4.4.2.1 зат есімдердің негізгі септік жалғауларының мәнін іс-жүзінде меңгеру

2.4.2.2 зат және заттың жағдайы: (зат есім жеке түрі+ етістік осы шақ) сөйлем құрастыру: Қыз отыр, кітап жатыр

3.4.2.2 «үстеу+етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін. сөйлем құрастыру: Қазір сурет салып отыр. Кеше жазу жазды

4.4.2.2 заттың қатыстылығына байланысты («зат есім + зат есім») сөйлем құрастыру

2.4.2.3 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі+ етістіктің осы шағы: Білім алушылар жазып отыр 

3.4.2.3 «есімдіктің 1-ші, 2-ші жағы көпше және жекеше түрі + етістіктің осы шағы, өткен шағы», уақыт арақатынасынын белгілейтін сөйлем құрастыру: Мен жазып отырмын. Сіз оқыдыңыз;

сөйлем құрастыру

4.4.2.3 заттың санына не мөлшеріне байланысты («сан есім + зат есім» +зат есім) сөйлем құрастыру: Бір бума қағаз. Екі жәшік алма

2.4.2.4 сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру, іс - әрекеттің ауысуы етістіктің осы шағы + зат есім) кітап оқып отыр

3.4.2.4 «зат есім + етістік» қатынас құралы және іс-әрекет тәсілдерін пайдаланып, сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қарындашпен салды

4.4.2.4 заттың сынына байланысты сөйлем құрастыру («сын есім + зат есім»): Aғаш қасық

2.4.2.5 іс -әрекеттің белгісі: (етістіктің осы шағы +зат есім + үстінде, жанында, астында) жатыр сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру

3.4.2.5 «сын есім + зат есім, жекеше және көпше түрде» заттың түрін, көлемін, дәмін көрсететін (қызыл алма) сөйлем құрастыру

4.4.2.5 кеңістік қатынасқа байланысты («зат есім + алдында, жанында, алдына + етістік») сөйлем құрастыру. Мектеп алдына келді 

2.4.2.6 «зат есім + етістік» өтпелі іс-әрекетке байланысты сөйлем құрастыру: тауыққа жем шашты; сиырға шөп салды; Қанатқа нан берді

3.4.2.6 «зат есім + етістік» кеңістік арақатынасын белгілейтін сөйлем құрастыру: Үстелден алдым

4.4.2.6 кеңістік қатынасқа байланысты сөйлем құрастыру («зат есім + етістік»): Мектептен жүгіріп шықты 

2.4.2.7 «зат есім +етістік» іс-әрекетін адамға қаратып айту, Aйдосқа кітап сатып әперді

3.4.2.7 «сын есім + зат есім», «зат есім + сын есім + зат есім» тиістілігіне қарай қажет сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қалың кітап

4.4.2.7 уақыттық қатынасқа байланысты сөйлем құрастыру («үстеу + етістік»): Түске дейін келді 

2.4.2.8 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі+ етістіктің осы шағы)

      50. Ұзақ мерзімді жоспар:

      1) 2 - сынып: 

      8-кесте

Ортақ тақырыптар

Сөйлеу әрекеттерінің түрлері

1-тоқсан

Дағдылар

Оқыту мақсаттары

1. Өзім туралы

2. Менің отбасым және достарым

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну

2.1.1.1 тыңдаған материалдың мазмұны бойынша мұғалімнің көмегімен сұрақтар құрастыру, қойылған сұрақтарға жауап беру 

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

2.1.2.1 сөздер мен сөз тіркестерін түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларға сәйкес қолдану

Оқылым

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

2.2.3.1 мәтін мазмұны бойынша мұғалім көмегімен қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

2.2.4.1 мұғалімнің көмегімен мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

2.2.6.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді естіп, қабылдау

2.2.6.3 мәтінді қалыпты сөйлеу тілімен ара қашықтық арқылы естіп, қабылдау

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

2.3.1.1 мұғалім көмегімен заттық/сюжетті сурет негізінде әңгімелеу жазу 

3.2 Қатені табу және түзету

2.3.2.1 мұғалімнің көмегімен дұрыс құрылмаған сөйлемнің қателерін табу, қайта түзетіп жазу 

3.3 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

2.3.3.1 бас әріп пен кіші әріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап, оларды байланыстырып көлбеу және таза жазу

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

2.3.4.1 мұғалімнің көмегімен сөйлемдерде тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі) 

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

2.4.1.1 әріп пен дыбысты ажырата білу, төл дыбыстарды дұрыс айту

2.4.1.2 я, ю әріптерінің емлесін сақтап жазу

2.4.1.5 дауыссыз л, р, ң дыбыстарының емлесін сақтап жазу 

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

2.4.2.1 затты және заттың қимылын білдіретін сөздерден сөйлем құрастыру (зат есім (жекеше түрі) + етістік осы шағы): білім алушы оқып отыр. Ұшақ ұшып келеді.

2.4.2.4 сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру, іс - әрекеттің ауысуы етістіктің осы шағы + зат есім) кітап оқып отыр

2.4.2.6 (зат есім + етістік) өтпелі іс-әрекетке байланысты сөйлем құрастыру: тауыққа жем шашты; сиырға шөп салды; Қанатқа нан берді

2.4.2.7 «зат есім +етістік» іс-әрекетін адамға қаратып айту Aйдосқа кітап сатып әперді

2.4.2.8 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі+ етістік)

2-тоқсан

3. Менің мектебім

4. Менің туған өлкем

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну

2.1.1.1 тыңдаған материалдың мазмұны бойынша мұғалімнің көмегімен сұрақтар құрастыру, қойылған сұрақтарға жауап беру 

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

2.1.2.1 сөздер мен сөз тіркестерін түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларға сәйкес қолдану

1.3 Тыңдарманның назарын аудару

2.1.3.1 интонация элементтерін, қимыл мен ым-ишараны қолдану

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

2.1.4.1 мұғалімнің көмегімен берілген тақырып пен тірек сөздер арқылы әңгіме құрастыру

2.1 Мәтін түрлері мен құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2.1.1 сұрақ қою арқылы (не істеді? Қандай? неліктен?) мәтін түрлерін (әңгімелеу, сипаттау, пайымдау) және құрылымдық бөліктерін (басы, негізгі бөлім, соңы) анықтау)

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

2.2.2.1 сөздің көп мағыналылығының қарапайым түрлерін ажырата білуді қалыптастыру (жұлдыз - аспандағы жұлдыз, жұлдыз - эстрада жұлдызы)

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

2.2.3.1 мәтін мазмұны бойынша мұғалім көмегімен қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

2.2.4.1 мұғалімнің көмегімен мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау

2.2.6.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді естіп, қабылдау.

2.2.6.3 мәтінді қалыпты сөйлеу тілімен ара қашықтық арқылы естіп, қабылдау

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

2.3.1.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде әңгімелеу жазу 

3.2 Қатені табу және түзету

2.3.2.1 мұғалімнің көмегімен дұрыс құрылмаған сөйлемнің қателерін табу, қайта түзетіп жазу 

3.3 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

2.3.3.1 бас әріп пен кіші әріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап, оларды байланыстырып көлбеу және таза жазу

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

2.3.4.1 мұғалімнің көмегімен сөйлемдерде тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі) 

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

2.4.1.1 әріп пен дыбысты ажырата білу, төл дыбыстарды дұрыс айту

2.4.1.2 я, ю әріптерінің емлесін сақтап жазу 

2.4.1.3 «у», «и, й» әріптерінің емлесін сақтап жазу

2.4.1.4 дауыссыз п-б, қ-ғ, к-г дыбыстарының емлесін қолдану

2.4.1.5 дауыссыз л, р, ң дыбыстарының емлесін сақтап жазу

2.4.1.6 у, й, ң дыбыстары екі дауыстының ортасында келген жағдайда тасымалдау

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

2.4.2.1 затты және заттың қимылын білдіретін сөздерден сөйлем құрастыру (зат есім (жекеше түрі) + етістік осы шағы): білім алушы оқып отыр. Ұшақ ұшып келеді

2.4.2.2 зат және заттың жағдайы: (зат есім жеке түрі + етістік осы шақ) сөйлем құрастыру: Қыз отыр, кітап жатыр

2.4.2.3 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі+ етістіктің осы шағы: Білім алушылар жазып отыр

2.4.2.4 сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру, іс - әрекеттің ауысуы етістіктің осы шағы + зат есім) кітап оқып отыр

2.4.2.5 іс -әрекеттің белгісі: (етістіктің осы шағы +зат есім + үстінде, жанында, астында) жатыр сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру

2.4.2.6 «зат есім + етістік» өтпелі іс-әрекетке байланысты сөйлем құрастыру: тауыққа жем шашты; сиырға шөп салды; Қанатқа нан берді

3-тоқсан

5. Дені саудың - жаны сау

6. Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну

2.1.1.1 тыңдаған материалдың мазмұны бойынша мұғалімнің көмегімен сұрақтар құрастыру, қойылған сұрақтарға жауап беру 

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

2.1.2.1 сөздер мен сөз тіркестерін түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларға сәйкес қолдану

1.3 Тыңдарманның назарын аудару

2.1.3.1 интонация элементтерін, қимыл мен ым-ишараны қолдану

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

2.1.4.1 мұғалімнің көмегімен берілген тақырып пен тірек сөздер арқылы әңгіме құрастыру

Оқылым

2.1 Мәтін түрлері мен құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2.1.1 сұрақ қою арқылы (не істеді? Қандай? неліктен?) мәтін түрлерін (әңгімелеу, сипаттау, пайымдау) және құрылымдық бөліктерін (басы, негізгі бөлім, соңы) анықтау

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

2.2.2.1 сөздің көп мағыналылығының қарапайым түрлерін ажырата білуді қалыптастыру

(жұлдыз - аспандағы жұлдыз, жұлдыз - эстрада жұлдызы)

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою

2.2.3.1 мәтін мазмұны бойынша мұғалім көмегімен қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

2.2.4.1 мұғалімнің көмегімен мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

2.2.5.1 мұғалімнің көмегімен өтілген тақырып/сұрақ бойынша ақпаратты іріктеп алу

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

2.2.6.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді естіп, қабылдау.

2.2.6.3 мәтінді қалыпты сөйлеу тілімен ара қашықтық арқылы естіп, қабылдау

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

2.3.1.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде әңгімелеу жазу 

3.2 Қатені табу және түзету

2.3.2.1 мұғалімнің көмегімен дұрыс құрылмаған сөйлемнің қателерін табу, қайта түзетіп жазу 

3.3 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

2.3.3.1 бас әріп пен кіші әріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап, оларды байланыстырып көлбеу және таза жазу

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

2.3.4.1 мұғалімнің көмегімен сөйлемдерде тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі) 

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

2.4.1.1 әріп пен дыбысты ажырата білу, төл дыбыстарды дұрыс айту

2.4.1.2 я, ю әріптерінің емлесін сақтап жазу 

2.4.1.3 «у», «и, й» әріптерінің емлесін сақтап жазу

2.4.1.4 дауыссыз п-б, қ-ғ, к-г дыбыстарының емлесін қолдану

2.4.1.5 дауыссыз л, р, ң дыбыстарының емлесін сақтап жазу

2.4.1.6 у, й, ң дыбыстары екі дауыстының ортасында келген жағдайда тасымалдау

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

2.4.2.1 затты және заттың қимылын білдіретін сөздерден сөйлем құрастыру (зат есім (жекеше түрі) + етістік осы шағы): білім алушы оқып отыр. Ұшақ ұшып келеді

2.4.2.2 зат және заттың жағдайы: (зат есім жеке түрі+ етістік осы шақ) сөйлем құрастыру: Қыз отыр, кітап жатыр

2.4.2.3 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі+ етістіктің осы шағы: Білім алушылар жазып отыр. 

2.4.2.4 сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру, іс - әрекеттің ауысуы етістіктің осы шағы + зат есім) кітап оқып отыр

2.4.2.5 іс -әрекеттің белгісі: (етістіктің осы шағы +зат есім + үстінде, жанында, астында) жатыр сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру

2.4.2.6 «зат есім + етістік» өтпелі іс-әрекетке байланысты сөйлем құрастыру: тауыққа жем шашты; сиырға шөп салды; Қанатқа нан берді

2.4.2.7 «зат есім +етістік» іс-әрекетін адамға қаратып айту, Aйдосқа кітап сатып әперді

2.4.2.8 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі+ етістіктің осы шағы)

4-тоқсан

7. Қоршаған орта

8. Саяхат 

Тыңдалым және айтылым

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

2.1.2.1 сөздер мен сөз тіркестерін түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларға сәйкес қолдану

1.3 Тыңдарманның назарын аудару

2.1.3.1 интонация элементтерін, қимыл мен ым-ишараны қолдану

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

2.1.4.1 мұғалімнің көмегімен берілген тақырып пен тірек сөздер арқылы әңгіме құрастыру

Оқылым

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

2.2.2.1 сөздің көп мағыналылығының қарапайым түрлерін ажырата білуді қалыптастыру (жұлдыз - аспандағы жұлдыз, жұлдыз - эстрада жұлдызы)

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

2.2.3.1 мәтін мазмұны бойынша мұғалім көмегімен қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

2.2.4.1 мұғалімнің көмегімен мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

2.2.5.1 мұғалімнің көмегімен өтілген тақырып/сұрақ бойынша ақпаратты іріктеп алу

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

2.2.6.2 мәтіндегі таныс емес, аз кездесетін сөздерді естіп, қабылдау

2.2.6.3 мәтінді қалыпты сөйлеу тілімен ара қашықтық арқылы естіп, қабылдау

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу

2.3.1.1 мұғалім көмегімен заттық/сюжетті сурет негізінде әңгімелеу жазу

3.2 Қатені табу және түзету

2.3.2.1 мұғалімнің көмегімен дұрыс құрылмаған сөйлемнің қателерін табу, қайта түзетіп жазу 

3.3 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

2.3.3.1 бас әріп пен кіші әріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап, оларды байланыстырып көлбеу және таза жазу

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

2.3.4.1 мұғалімнің көмегімен сөйлемдерде тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі) 

Тілдік нормалардың қолданысы

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

2.4.2.3 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі+ етістіктің осы шағы: 

Білім алушылар жазып отыр)

2.4.2.4 сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру, іс - әрекеттің ауысуы етістіктің осы шағы + зат есім) кітап оқып отыр

2.4.2.5 іс -әрекеттің белгісі: (етістіктің осы шағы +зат есім + үстінде, жанында, астында) жатыр сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру)

2.4.2.6 (зат есім + етістік) өтпелі іс-әрекетке байланысты сөйлем құрастыру: тауыққа жем шашты; сиырға шөп салды; Қанатқа нан берді

2.4.2.7 «зат есім +етістік» іс-әрекетін адамға қаратып айту, Aйдосқа кітап сатып әперді)

2.4.2.8 затты және заттың іс-әрекетін, жағдайын білдіретін сөйлемдер құрастыру (зат есім көпше түрі+етістіктің осы шағы)

      2) 3 - сынып:

      9-кесте

Ортақ тақырыптар

Сөйлеу әрекеттерінің түрлері

1-тоқсан

Дағдылар

Оқыту мақсаттары

1. Тірі табиғат

2. Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен (жарық пен қараңғы)

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну

3.1.1.1 тыңдаған материалдың ретімен мұғалімнің көмегімен сурет бойынша мазмұндау

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

3.1.2.1 өз сөзін қарым-қатынас мақсатына, жағдайына, уақытына байланысты жоспарлау, сөйлеу мәдениетін сақтап тілдік нормаларды қолдану 

Оқылым

2.1 Мәтін түрлері мен құрылымдық бөліктерін анықтау

3.2.1.1 мұғалімнің көмегімен әңгімелеу, сипаттау, пайымдау мәтін түрлерін және құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

3.2.2.1 тура және ауыспалы мағыналы сөздердің мағынасын түсіну және сөйлеу барысында контексте дұрыс қолдану 

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

3.2.3.1 мәтін мазмұны бойынша қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

3.2.4.1 өз бетінше мәтіннің тақырыбын және мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

3.2.5.1 дереккөздерді (сөздік, анықтамалық, энциклопедия) және ақпаратты табу жолын анықтайды, берілген тақырып/сұрақ бойынша ақпаратты іріктеп алу

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

3.3.1.1 мұғалім көмегімен көмекші сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін жазу

3.2 Қатені табу және түзету

3.3.2.1 мұғалімнің көмегімен, шағын мәтінде жіберілген қателерді табу және түзету 

3.3 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

3.3.3.1 кең жолды дәптерде бас әріп пен кіші әріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап көлбеу, үзбей және біркелкі жазу, жазу қарқынын жеделдету

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

3.3.4.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

3.4.1.1 жазу мұғалімнің көмегімен айтылуы мен жазылуында айырмашылығы жоқ сөздерді дұрыс айту және жазу

3.4.1.2 э, ф, в, ц әріптері бар сөздерді сауатты 

3.4.1.3 түбір сөздегі ы, і-нің дауысты дыбыстан басталатын қосымша жалғанған кездегі өзгерісін сақтап жазу

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

3.4.2.1 «зат есім + етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін байланысты сөз тіркестерімен сөйлем құрау: Ол жазып отыр

3.4.2.2 «үстеу+етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін. сөйлем құрастыру: Қазір сурет салып отыр. Кеше жазу жазды 

3.4.2.3 «есімдіктің 1-ші, 2-ші жағы көпше және жекеше түрі + етістіктің осы шағы, өткен шағы», уақыт арақатынасынын белгілейтін сөйлем құрастыру: Мен жазып отырмын. Сіз оқыдыңыз; сөйлем құрастыру

3.4.2.4 «зат есім + етістік» қатынас құралы және іс-әрекет тәсілдерін пайдаланып, сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қарындашпен салды

3.4.2.5 «сын есім + зат есім, жекеше және көпше түрде» заттың түрін, көлемін, дәмін көрсететін (қызыл алма) сөйлем құрастыру

2 тоқсан

3. Уақыт 

4. Сәулет

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну

3.1.1.1 тыңдаған материалдың ретімен мұғалімнің көмегімен сурет бойынша мазмұндау

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

3.1.2.1 өз сөзін қарым-қатынас мақсатына, жағдайына, уақытына байланысты жоспарлау, сөйлеу мәдениетін сақтап тілдік нормаларды қолдану 

1.3 Тыңдарманның назарын аудару

3.1.3.1 емле белгілеріне байланысты интонацияны сақтап оқу

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

3.1.4.1 мұғалімнің көмегімен берілген тақырып бойынша тірек сөздер мен жоспарды пайдалана отырып, әңгіме құрастыру 

2.1 Мәтін түрлері мен құрылымдық бөліктерін анықтау

3.2.1.1 мұғалімнің көмегімен әңгімелеу, сипаттау, пайымдау мәтін түрлерін және құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

3.2.2.1 тура және ауыспалы мағыналы сөздердің мағынасын түсіну және сөйлеу барысында контексте дұрыс қолдану 

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

3.2.3.1 мәтін мазмұны бойынша қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою 

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

3.2.4.1 өз бетінше мәтіннің тақырыбын және мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

3.2.5.1 дереккөздерді (сөздік, анықтамалық, энциклопедия) және ақпаратты табу жолын анықтайды, берілген тақырып/сұрақ бойынша ақпаратты іріктеп алу

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

3.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

3.2.6.2 мәтіндегі таныс емес, және айтылуы қиын сөздерді естіп, қабылдау.

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

3.3.1.1 мұғалім көмегімен көмекші сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін жазу

3.2 Қатені табу және түзету

3.3.2.1 мұғалімнің көмегімен, шағын мәтінде жіберілген қателерді табу және түзету 

3.3 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

3.3.3.1 кең жолды дәптерде бас әріп пен кіші әріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап көлбеу, үзбей және біркелкі жазу, жазу қарқынын жеделдету

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

3.3.4.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі)

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

3.4.1.1 жазу мұғалімнің көмегімен айтылуы мен жазылуында айырмашылығы жоқ сөздерді дұрыс айту және жазу

3.4.1.2 э, ф, в, ц әріптері бар сөздерді сауатты жазу

3.4.1.3 түбір сөздегі ы, і-нің дауысты дыбыстан басталатын қосымша жалғанған кездегі өзгерісін сақтап жазу

3.4.1.4 ч, щ әріптері бар сөздерді сауатты жазу

3.4.1.5 х, һ әріптері бар сөздерді сауатты жазу

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

3.4.2.1 «зат есім + етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін байланысты сөз тіркестерімен сөйлем құрау: Ол жазып отыр

3.4.2.2 «үстеу+етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін сөйлем құрастыру: Қазір сурет салып отыр. Кеше жазу жазды 

3.4.2.3 «есімдіктің 1-ші, 2-ші жағы көпше және жекеше түрі + етістіктің осы шағы, өткен шағы», уақыт арақатынасын белгілейтін: Мен жазып отырмын. Сіз оқыдыңыз; сөйлем құрастыру

3.4.2.4 «зат есім + етістік» қатынас құралы және іс-әрекет тәсілдерін пайдаланып, сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қарындашпен салды

3.4.2.6 «зат есім + етістік» кеңістік арақатынасын белгілейтін сөйлем құрастыру: Үсделден алдым

3-тоқсан

5. Өнер

6. Aтақты тұлғалар

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну

3.1.1.1 тыңдаған материалдың ретімен мұғалімнің көмегімен сурет бойынша мазмұндау

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

3.1.4.1 мұғалімнің көмегімен берілген тақырып бойынша тірек сөздер мен жоспарды пайдалана отырып, әңгіме құрастыру 

Оқылым

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

3.2.2.1 тура және ауыспалы мағыналы сөздердің мағынасын түсіну және сөйлеу барысында контексте дұрыс қолдану 

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

3.2.3.1 мәтін мазмұны бойынша қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

3.2.4.1 өз бетінше мәтіннің тақырыбын және мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

3.2.5.1 дереккөздерді (сөздік, анықтамалық, энциклопедия) және ақпаратты табу жолын анықтайды, берілген тақырып/сұрақ бойынша ақпаратты іріктеп алу

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

3.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

3.2.6.2 мәтіндегі таныс емес, және айтылуы қиын сөздерді естіп, қабылдау

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

3.3.1.1 мұғалім көмегімен көмекші сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін жазу

3.2 Қатені табу және түзету

3.3.2.1 мұғалімнің көмегімен, шағын мәтінде жіберілген қателерді табу және түзету 

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

3.3.4.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

3.4.1.1 жазу мұғалімнің көмегімен айтылуы мен жазылуында айырмашылығы жоқ сөздерді дұрыс айту және жазу

3.4.1.2 э, ф, в, ц әріптері бар сөздерді сауатты жазу

3.4.1.3 түбір сөздегі ы, і-нің дауысты дыбыстан басталатын қосымша жалғанған кездегі өзгерісін сақтап жазу

3.4.1.4 ч, щ әріптері бар сөздерді сауатты жазу

3.4.1.5 х, һ әріптері бар сөздерді сауатты жазу

3.4.1.6 ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

3.4.2.1 «зат есім + етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін байланысты сөз тіркестерімен сөйлем құрау: Ол жазып отыр

3.4.2.2 «үстеу+етістіктің осы шағы; өткен шағы» уақыт арақатынасын белгілейтін. сөйлем құрастыру: Қазір сурет салып отыр. Кеше жазу жазды 

3.4.2.3 «есімдіктің 1-ші, 2-ші жағы көпше және жекеше түрі + етістіктің осы шағы, өткен шағы», уақыт арақатынасынын белгілейтін сөйлем құрастыру: Мен жазып отырмын. Сіз оқыдыңыз; сөйлем құрастыру

3.4.2.4 «зат есім + етістік» қатынас құралы және іс-әрекет тәсілдерін пайдаланып, сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қарындашпен салды

3.4.2.5 «сын есім + зат есім, жекеше және көпше түрде» заттың түрін, көлемін, дәмін көрсететін (қызыл алма) сөйлем құрастыру

3.4.2.7 «сын есім + зат есім», «Зат есім + сын есім + зат есім» тиістілігіне қарай қажет сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қалың кітап

4-тоқсан

7. Су - тіршілік көзі

8. Демалыс мәдениеті. Мерекелер

Тыңдалым және айтылым

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

3.1.2.1 өз сөзін қарым-қатынас мақсатына, жағдайына, уақытына байланысты жоспарлау, сөйлеу мәдениетін сақтап тілдік нормаларды қолдану 

1.3 Тыңдарманның назарын аудару

3.1.3.1 емле белгілеріне байланысты интонацияны сақтап оқу

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

3.1.4.1 мұғалімнің көмегімен берілген тақырып бойынша тірек сөздер мен жоспарды пайдалана отырып, әңгіме құрастыру 

Оқылым

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

3.2.2.1 тура және ауыспалы мағыналы сөздердің мағынасын түсіну және сөйлеу барысында контексте дұрыс қолдану 

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

3.2.3.1 мәтін мазмұны бойынша қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

3.2.4.1 өз бетінше мәтіннің тақырыбын және мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

3.2.5.1 дереккөздерді (сөздік, анықтамалық, энциклопедия) және ақпаратты табу жолын анықтайды, берілген тақырып/сұрақ бойынша ақпаратты іріктеп алу

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

3.2.6.2 мәтіндегі таныс емес, және айтылуы қиын сөздерді естіп, қабылдау

3.2.6.3 мәтінді ара қашықтықта сыбырлап айту арқылы естіп қабылдау

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

3.3.4.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі)

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

3.4.1.2 э, ф, в,ц әріптері бар сөздерді сауатты жазу

3.4.1.3 түбір сөздегі ы, і-нің дауысты дыбыстан басталатын қосымша жалғанған кездегі өзгерісін сақтап жазу

3.4.1.4 ч, щ әріптері бар сөздерді сауатты жазу

3.4.1.5 х, һ әріптері бар сөздерді сауатты жазу

3.4.1.6 ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ әріптері кездесетін сөздерді дұрыс айту және жазу

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

3.4.2.3 «есімдіктің 1-ші, 2-ші жағы көпше және жекеше түрі + етістіктің осы шағы, өткен шағы», уақыт арақатынасынын белгілейтін сөйлем құрастыру: Мен жазып отырмын. Сіз оқыдыңыз; сөйлем құрастыру

3.4.2.4 «зат есім + етістік» қатынас құралы және іс-әрекет тәсілдерін пайдаланып, сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қарындашпен салды

3.4.2.5 «сын есім + зат есім, жекеше және көпше түрде» заттың түрін, көлемін, дәмін көрсететін (қызыл алма) сөйлем құрастыру

3.4.2.6 «зат есім + етістік» кеңістік арақатынасын белгілейтін сөйлем құрастыру:Үстелден алдым

3.4.2.7 «сын есім + зат есім», «Зат есім + сын есім + зат есім» тиістілігіне қарай қажет сөз тіркестерімен сөйлем құрастыру: Қалың кітап

      3) 4 - сынып:

      10-кесте

Ортақ тақырыптар

Сөйлеу әрекеттерінің түрлері

1-тоқсан

Дағдылар

Оқыту мақсаттары

1. Менің Отаным - Қазақстан

2. Aдами құндылықтар

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну

4.1.1.1 тыңдаған таныс мәтінді мұғалім ұсынған үлгі бойынша баяндау 

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

4.1.2.1 тақырыпты талқылауда тілдік нормаларды сақтап өз ойын жүйелі жеткізу 

Оқылым

2.1 Мәтін түрлері мен құрылымдық бөліктерін анықтау

4.2.1.1 әңгімелеу, сипаттау, пайымдау мәтін түрлерін және құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

4.2.2.1 контексте тұрақты сөз тіркестері мен көп мағыналы сөздерді ажырата білу, мағынасын түсіну, сөйлеу барысында қолдану 

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

4.2.3.1 мәтіндегі оқиғаны/кейіпкерлер іс әрекетін бағалауға негізделген сұрақтар қою

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

4.2.4.1 мәтіннің тақырыбы мен мазмұнының өзара сәйкестігін анықтау және ондағы негізгі ойды тұжырымдау

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

4.3.1.1 өз бетінше таныс сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін жазу

3.2 Қатені табу және түзету

4.3.2.1 мұғалімінің көмегімен грамматикалық, стилдік қателерді анықтайды және түзетеді.

3.3 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

4.3.3.1 каллиграфиялық нормаларды сақтау, жазу техникасын жетілдіру және таза жазу

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

4.3.4.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі)

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

4.4.1.1 жаңа сөздерді орфоэпиялық және орфографиялық сөздіктер көмегімен қатесіз дұрыс жазу және айту

4.4.1.2 сөзге қосымшалар жалғау кезінде дыбыс үндестігін ескеріп қолдану

4.4.1.3 сөзге қосымшалар жалғау кезінде буын үндестігін ескеріп қолдану

4.4.1.4 айтылуы мен жазылуында айырмашылығы бар сөздерді анықтап жазу

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

4.4.2.1 зат есімдердің негізгі септік жалғауларының мәнін іс-жүзінде меңгеру

4.4.2.2 заттың қатыстылығына байланысты («зат есім + зат есім») сөйлем құрастыру

4.4.2.3 заттың санына не мөлшеріне байланысты («сан есім + зат есім» +зат есім) сөйлем құрастыру: Бір бума қағаз. Екі жәшік алма

4.4.2.4 заттың сынына байланысты сөйлем құрастыру («сын есім + зат есім»): Aғаш қасық)

2-тоқсан

3. Мәдени мұра 

4. Мамандықтар әлемі

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну

4.1.1.1 тыңдаған таныс мәтінді мұғалім ұсынған үлгі бойынша баяндау 

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

4.1.2.1 тақырыпты талқылауда тілдік нормаларды сақтап өз ойын жүйелі жеткізу

1.3 Тыңдарманның назарын аудару

4.1.3.1 дұрыс интонацияны мұғалімнің дайындауымен дұрыс сақтап оқу

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

4.1.4.1 көрнекіліктер қолданып өз жоспары бойынша әңгіме құрастыру

2.1 Мәтін түрлері мен құрылымдық бөліктерін анықтау

4.2.1.1 әңгімелеу, сипаттау, пайымдау мәтін түрлерін және құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

4.2.2.1 контексте тұрақты сөз тіркестері мен көп мағыналы сөздерді ажырата білу, мағынасын түсіну, сөйлеу барысында қолдану

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

4.2.3.1 мәтіндегі оқиғаны/кейіпкерлер іс әрекетін бағалауға негізделген сұрақтар қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

4.2.4.1 мәтіннің тақырыбы мен мазмұнының өзара сәйкестігін анықтау және ондағы негізгі ойды тұжырымдау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

4.2.5.1 түрлі дереккөздерден (мәтін, сөздік, сызба, кесте, карта) берілген тақырып/сұрақ бойынша алған ақпараттарда кездесетін жаңа сөздердің мағынасын сөздіктер арқылы ашу, жүйелеу, мағлұматтардың маңызды тұстарын анықтау

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

4.2.6.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

4.2.6.2 мәтіндегі таныс, таныс емес, аз кездесетіін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді естіп қабылдау

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

4.3.1.1 өз бетінше таныс сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін, жазу

3.2 Қатені табу және түзету

4.3.2.1 мұғалімінің көмегімен грамматикалық, стилдік қателерді анықтайды және түзетеді.

3.3 Каллиграфиялық нормаларды сақтау

4.3.3.1 каллиграфиялық нормаларды сақтау, жазу техникасын жетілдіру және таза жазу

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

4.3.4.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

4.4.1.1 жаңа сөздерді орфоэпиялық және орфографиялық сөздіктер көмегімен қатесіз дұрыс жазу және айту

4.4.1.2 сөзге қосымшалар жалғау кезінде дыбыс үндестігін ескеріп қолдану

4.4.1.3 сөзге қосымшалар жалғау кезінде буын үндестігін ескеріп қолдану

4.4.1.4 айтылуы мен жазылуында айырмашылығы бар сөздерді анықтап жазу

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

4.4.2.1 зат есімдердің негізгі септік жалғауларының мәнін іс-жүзінде меңгеру

4.4.2.2 заттың қатыстылығына байланысты («зат есім + зат есім») сөйлем құрастыру

4.4.2.3 заттың санына не мөлшеріне байланысты («сан есім + зат есім» +зат есім) сөйлемқұрастыру: Бір бума қағаз.

4.4.2.4 заттың сынына байланысты сөйлем құрастыру («сын есім + зат есім

3-тоқсан

5. Табиғи құбылыстар 

6. Қоршаған ортаны қорғау

Тыңдалым және айтылым

1.1 Тыңдаған материалдың мазмұнын түсіну

4.1.1.1 тыңдаған таныс мәтінді мұғалім ұсынған үлгі бойынша баяндау 

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

4.1.2.1 тақырыпты талқылауда тілдік нормаларды сақтап өз ойын жүйелі жеткізу

1.3 Тыңдарманның назарын аудару

4.1.3.1 дұрыс интонацияны мұғалімнің дайындауымен дұрыс сақтап оқу

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

4.1.4.1 көрнекіліктер қолданып өз жоспары бойынша әңгіме құрастыру

Оқылым

2.1 Мәтін түрлері мен құрылымдық бөліктерін анықтау

4.2.1.1 әңгімелеу, сипаттау, пайымдау мәтін түрлерін және құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

4.2.2.1 контексте тұрақты сөз тіркестері мен көп мағыналы сөздерді ажырата білу, мағынасын түсіну, сөйлеу барысында қолдану 

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

4.2.3.1 мәтіндегі оқиғаны/кейіпкерлер іс әрекетін бағалауға негізделген сұрақтар қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

4.2.4.1 мәтіннің тақырыбы мен мазмұнының өзара сәйкестігін анықтау және ондағы негізгі ойды тұжырымдау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

4.2.5.1 түрлі дереккөздерден (мәтін, сөздік, сызба, кесте, карта) берілген тақырып/сұрақ бойынша алған ақпараттарда кездесетін жаңа сөздердің мағынасын сөздіктер арқылы ашу, жүйелеу, мағлұматтардың маңызды тұстарын анықтау

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

4.2.6.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

4.2.6.2 мәтіндегі таныс, таныс емес, аз кездесетіін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді естіп қабылдау.

4.2.6.3 мәтінді ара қашықтықта қалыпты сөйлеу тілімен және сыбырлап айту арқылы естіп қабылдау

Жазылым

3.1 Мәтін түрлерін құрастырып жазу 

4.3.1.1 өз бетінше таныс сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтінін, жазу

3.2 Қатені табу және түзету

4.3.2.1 мұғалімінің көмегімен грамматикалық, стилдік қателерді анықтайды және түзетеді

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

4.3.4.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі)

4.3.4.2 диалогтің тыныс белгілерін қолдану

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

4.4.1.2 сөзге қосымшалар жалғау кезінде дыбыс үндестігін ескеріп қолдану

4.4.1.3 сөзге қосымшалар жалғау кезінде буын үндестігін ескеріп қолдану

4.4.1.4 айтылуы мен жазылуында айырмашылығы бар сөздерді анықтап жазу

4.4.1.5 дауыссыз б-п, қ-ғ, к-г ,н-ң дыбыстары саралап жіктеп ,кездесетін сөздерді дұрыс айту және емлесін сақтап жазу

4.4.1.6 дауысты а-ә, о-ө, у-ү, ұ-ү дыбыстарын саралап жіктеп кездесетін сөздерде емлесін сақтап жазу

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

4.4.2.3 заттың санына не мөлшеріне байланысты («сан есім + зат есім» +зат есім) сөйлем құрастыру: Бір бума қағаз. Екі жәшік алма. 

4.4.2.4 заттың сынына байланысты сөйлем құрастыру («сын есім + зат есім»): Aғаш қасық

4.4.2.5 кеңістік қатынасқа байланысты («зат есім + алдында, жанында, алдына + етістік») сөйлем құрастыру. Мектеп алдына келді 

4.4.2.6 кеңістік қатынасқа байланысты сөйлем құрастыру («зат есім + етістік»): Мектептен жүгіріп шықты 

4.4.2.7 уақыттық қатынасқа байланысты сөйлем құрастыру («үстеу + етістік»): Түске дейін келді.

4-тоқсан

7. Ғарышқа саяхат 

8. Болашаққа саяхат

Тыңдалым және айтылым

1.2 Түрлі жағдаяттарда тілдік нормаларды дұрыс қолдану

4.1.2.1 тақырыпты талқылауда тілдік нормаларды сақтап өз ойын жүйелі жеткізу 

1.3 Тыңдарманның назарын аудару

4.1.3.1 дұрыс интонацияны мұғалімнің дайындауымен дұрыс сақтап оқу

1.4 Берілген тақырып бойынша әңгіме құрастыру

4.1.4.1 көрнекіліктер қолданып өз жоспары бойынша әңгіме құрастыру

Оқылым

2.1 Мәтін түрлері мен құрылымдық бөліктерін анықтау

4.2.1.1 әңгімелеу, сипаттау, пайымдау мәтін түрлерін және құрылымдық бөліктерін анықтау

2.2 Мәтіндегі лексикалық бірліктердің қолданылуын түсіну

4.2.2.1 контексте тұрақты сөз тіркестері мен көп мағыналы сөздерді ажырата білу, мағынасын түсіну, сөйлеу барысында қолдану 

2.3 Мәтін мазмұны бойынша сұрақтар қою 

4.2.3.1 мәтіндегі оқиғаны/кейіпкерлер іс әрекетін бағалауға негізделген сұрақтар қою

2.4 Мәтіннің тақырыбын және негізгі ойды анықтау

4.2.4.1 мәтіннің тақырыбы мен мазмұнының өзара сәйкестігін анықтау және ондағы негізгі ойды тұжырымдау

2.5 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

4.2.5.1 түрлі дереккөздерден (мәтін, сөздік, сызба, кесте, карта) берілген тақырып/сұрақ бойынша алған ақпараттарда кездесетін жаңа сөздердің мағынасын сөздіктер арқылы ашу, жүйелеу, мағлұматтардың маңызды тұстарын анықтау

2.6 Мәтінмен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

4.2.6.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

4.2.6.2 мәтіндегі таныс, таныс емес, аз кездесетіін сөздерді және айтылуы күрделі сөздерді естіп қабылдау.

4.2.6.3 мәтінді ара қашықтықта қалыпты сөйлеу тілімен және сыбырлап айту арқылы естіп қабылдау

Жазылым

3.4 Пунктуациялық нормаларды сақтау

4.3.4.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі)

4.3.4.2 диалогтің тыныс белгілерін қолдану

Тілдік нормалардың қолданысы

4.1 Орфографиялық және орфоэпиялық нормаларды сақтау

4.4.1.4 айтылуы мен жазылуында айырмашылығы бар сөздерді анықтап жазу

4.4.1.5 дауыссыз б-п, қ-ғ, к-г, н-ң дыбыстары саралап жіктеп ,кездесетін сөздерді дұрыс айту және емлесін сақтап жазу

4.4.1.6 дауысты а-ә, о-ө, у-ү, ұ-ү дыбыстарын саралап жіктеп кездесетін сөздерде емлесін сақтап жазу

4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау

4.4.2.5 кеңістік қатынасқа байланысты («зат есім + алдында, жанында, алдына + етістік») сөйлем құрастыру. Мектеп алдына келді

4.4.2.6 кеңістік қатынасқа байланысты сөйлем құрастыру («зат есім + етістік»): Мектептен жүгіріп шықты 

4.4.2.7 уақыттық қатынасқабайланысты сөйлем құрастыру («үстеу + етістік»): Түске дейін келді

Приложение 242
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 242 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 2-4 классов уровня начального образования (с русским языком обучения)  по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080.

      2. Учебный предмет «Русский язык» является составной частью образовательной области «Язык и литература» и начальным этапом системного языкового и литературного образования, а также представляет собой средство обучения другим школьным предметам, так как язык - ключ к познанию, образованности, развитию интеллекта у слабослышащих обучающихся. 

      3. Учебная программа по предмету «Русский язык» для 2-4 классов определяет содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным и типологическим особенностям развития слабослышащих обучающихся.

      4. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование дидактического потенциала данного предмета для овладения слабослышащими обучающимися коммуникативными навыками и вербальными средствами познания мира в различных предметных областях; приобретения умений ориентироваться в социокультурном пространстве, преодолевая барьеры, связанные со слуховой недостаточностью.

      5. В учебной программе по предмету «Русский язык» сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      6. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      7. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося с нарушением слуха по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, создающих в различных сочетаниях предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. 

      8. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языкам, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета - обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      9. В учебной программе по «Русскому языку» сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание слабослышащего обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

      10. Учебная программа по «Русскому языку» направлена на формирование предметных знаний, умений и навыков широкого спектра, которые являются залогом успешности слабослышащих обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы, когда им нужно будет войти в социум в качестве полноценных, самостоятельных и активных его субъектов.

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»

      11. Предмет «Русский язык» - важнейший компонент школьной программы, поскольку является не только объектом изучения, отдельным учебным предметом, но и средством обучения другим школьным предметам, так как язык - ключ к познанию, образованности, развитию интеллекта. 

      12. Цели, задачи и содержание предмета «Русский язык» в начальной школе определяются образовательной областью «Язык и литература» Государственного общеобязательного стандарта образования.

      13. Основная цель предмета «Русский язык» - практическое овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями русского языка, развитие навыков связной речи); преодоление речевого недоразвития; подготовка к изучению систематического курса грамматики. 

      14. Для достижения поставленных целей изучения предмета в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: 

      1) развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

      2) развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления речевых единиц; 

      3) осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; 

      4) развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных с реализацией социально-бытовых, общих и особых образовательных потребностей; 

      5) формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом; 

      6) развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка;

      7) развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;

      8) формирование у обучающихся житейских понятий, развитие их мышления, развитие устной и письменной речи в условиях предметно-практической деятельности, формирование умения работать в коллективе;

      9) создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний; 

      10) приобщение к культурному наследию народов Республики Казахстан;

      11) становление гуманистического мировоззрения, формирование интеллекта и духовного мира слабослышащих обучающихся, приобщение их к национальным и общечеловеческим ценностям, основанным на национальной идее «Мәңгілік ел».

      15. Изучение учебного предмета «Русский язык» в 2-4 классах школы слабослышащих способствует:

      1) пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;

      2) знанию основных речевых форм и правил их применения;

      3) умению решать актуальные житейские задачи и общаться с помощью словесной речи в устной и письменной формах; использовать устно-дактильную форму речи как вспомогательную в речевом общении;

      4) умению выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, неслышащий);

      5) овладению основными закономерностями языка, словообразовательными моделями;

      6) формированию навыков построения предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ;

      7) овладению структурой простого предложения и наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения;

      8) овладению орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;

      9) овладению способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;

      10) формированию умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

      11) формированию умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения; 

      12) овладению умением использовать дактилологию как вспомогательное средство для овладения чтением и освоения звукобуквенного состава слов;

      13) овладению умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      16. Предмет «Русский язык» будет эффективным, если: 

      1) учитываются психофизические особенности слабослышащих обучающихся младшего школьного возраста (уровень развития слухового восприятия и речи, памяти, эмоциональной сферы);

      2) моделируются ситуации, способствующие развитию речи и творческих способностей слабослышащих обучающихся;

      3) обеспечивается интенсивная интеллектуальная и эмоциональная работа слабослышащих обучающихся.

      17. Обучение слабослышащих обучающихся русскому языку основывается на следующих дидактических принципах:

      1) принцип гуманизации образования, который означает переход к личностно ориентированной концепции образования;

      2) принцип адаптивности образования к уровню и особенностям развития слабослышащего обучающегося, в соответствии с которым школа ориентируется на удовлетворение различных образовательных потребностей; применяет разнообразные средства и методы для различных категорий детей с нарушениями слуха, в том числе с задержкой психического развития, нарушениями зрения; 

      3) принцип дифференциации и индивидуализации обучения позволяет слабослышащему ученику вместе с родителями выбрать тот путь обучения, который для него более приемлем;

      4) принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе, что правомерно для первоначального этапа обучения слабослышащих;

      5) принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка обусловлен тем, что ход личностного развития слабослышащего ребенка, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического мышления; 

      6) принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развить у слабослышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих; 

      7) принцип активизации речевого общения обусловлен необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности слабослышащих обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Специальное обучение обучающихся формированию различных способов общения осуществляется с учетом форм социального поведения во всей учебно-воспитательной работе; 

      8) принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения слабослышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности слабослышащего обучающегося. 

      18. Технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение. 

      19. Методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, опережающая самостоятельная работа, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод.

      20. На уроках по «Русскому языку» в первую очередь решается специфическая задача - практическое овладение речью, а не изучение языка, что объясняется своеобразием условий овладения языком слабослышащими обучающимися. Это обусловливает особое содержание всей работы по речевому развитию слабослышащих (специальный отбор фонетического, лексического и грамматического материала, его группировка, расположение, взаимосвязь отдельных частей).

      21. Слабослышащие обучающиеся овладевают языком, его системой в процессе использования языкового материала в речи, в разных видах общения (разговорно-обиходная и описательно-повествовательная речь, чтение, самостоятельное письмо на уроках, общение во внеклассное время, использование речи в связи с усвоением наук, в трудовой деятельности, играх). 

      22. Особое место в овладении языком слабослышащими детьми занимает речевая практика как средство, позволяющего усваивать сведения, понятия об окружающем мире, приобретать социальный опыт, готовиться к вхождению в социум.

      23. Решение задач речевого развития слабослышащих пронизывает всю учебную и внеклассную работу. Только при таком условии оказывается возможным практическое осуществление цели обучения языку как средству общения и орудия мышления.

      24. Овладение русским языком в 2-4 классах основывается на следующих направлениях работы, которые осуществляются в рамках образовательной программы на других уроках и занятиях («Литературное чтение», «Художественный труд», «Музыка», «Aдаптивная физкультура», «Ознакомление с окружающим», «Коррекционная ритмика», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия»):

      1) развитие различных видов восприятия, внимания, памяти, мышления; 

      2) развитие общей, ручной, артикуляционной моторики;

      3) расширение объема активного и пассивного словаря;

      4) развитие восприятия, дифференциации и навыков употребления слабослышащими обучающимися грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

      5) совершенствование навыков диалогической и связной речи слабослышащих обучающихся;

      6) коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических процессов;

      7) развитие слухо-зрительного и слухового восприятия неречевых и речевых звучаний;

      8) формирование коммуникативной мотивации слабослышащих обучающихся.

      25. Ведение всех видов занятий подразумевает соответствующие формы их организации: инструктирование, помощь, контроль, подведение итогов, оценку, использование речи в коммуникативных целях (поручения, вопросы/ответы, отчеты, выражение своего отношения). 

      26. Коммуникативная, речевая направленность планируется на каждом уроке: доказывать, аргументировать свое суждение, объяснять, комментировать, обобщать сказанное, вступать в диалог.

      27. Степень освоения русского языка необходимо постоянно расширять и углублять: от наблюдения за языковыми средствами, изучения их роли в образцовых текстах слабослышащие обучающиеся переходят к созданию собственных текстов, к использованию полученных знаний в самостоятельной речевой деятельности.

      28. Изучение грамматики, орфографии и пунктуации совмещается с развитием полноценных навыков слушания и говорения, чтения, письма и осуществляется на основе работы с текстами различных типов и стилей. Такой подход будет способствовать развитию речевых навыков, умению осознанно применять приобретенные языковые и речевые навыки в процессе создания собственных высказываний / текстов в устной и письменной форме. Создание и интерпретация текстов производятся с помощью учителя. 

      29. В процессе развития навыков работы с текстами разных стилей (соответствующих возрасту) и жанров и понимания особенностей языка у слабослышащего обучающегося формируются навыки речевого общения, выражения своих чувств и мыслей, анализа услышанного и прочитанного, обобщения собранной информации.

      30. Примеры заданий по слушанию и говорению в содержании предмета «Русский язык»:

      1) различение предложений из текста, отработанного на уроке;

      2) различение вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений;

      3) различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением, воспроизведение их;

      4) прослушивание и осмысление содержания текста или отрывка из него;

      5) восприятие на слух и выполнение словарно-стилистических заданий;

      6) восприятие на слух выразительного чтения педагога и определение своего отношения к прочитанному;

      7) выделить отдельные выразительные детали в картине, описанной в произведении;

      8) воспроизведение слов, фраз, отдельных предложений из текстов, предлагаемых учителем за экраном;

      9) составление диалога по ходу сюжетно-ролевой игры;

      10) составление диалога по заданному образцу и описанию ситуации;

      11) определение участников диалога;

      12) продолжение диалога;

      13) придумывание начала к диалогу.

      31. Примеры заданий по чтению в содержании предмета «Русский язык»:

      1) чтение труднопроизносимых слов текста;

      2) чтение слов, фраз, отрывков текста с соблюдением правил орфоэпии, словесного и логического ударения;

      3) чтение текста по предложениям, частям, целиком;

      4) выяснение значения слова;

      5) выборочное чтение по заданной теме; 

      6) составление картинного, словесного плана прочитанного;

      7) сопоставление текста с иллюстрацией, художественной картиной;

      8) проведение словарно-стилистических упражнений.

      32. Примеры заданий по письму в содержании предмета «Русский язык»: 

      1) краткое изложение содержания прослушанного или прочитанного текста, описание своих личных впечатлений о фильме и книге;

      2) написание небольшого сообщения;

      3) написание альтернативного окончания к известной истории;

      4) предоставление информации в форме рисунков и диаграмм;

      5) подготовка вопросов для интервью;

      6) составление текста по опорным словам, плану;

      7) письмо по памяти;

      8) корректирование текстов.

      33. Компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий:

      1) компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) включает в себя умелое и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации. Оно строится на базовых навыках использования ИКТ;

      2) обучающиеся развивают навыки использования ИКТ в процессе обучения по всем предметам типового учебного плана с помощью поиска, создания и обработки информации, сотрудничества и обмена информацией и идеями, оценивания и совершенствования своей работы, используя широкий спектр оборудования и приложений.

      34. В учебной программе «Русский язык» компетентность в использовании ИКТ включает: 

      1) использование потенциала существующих и новых технологий на уроках для повышения уровня образования;

      2) работу с интернет-ресурсами (например, чтение информации на веб- сайте, отбор соответствующего материала, копирование и сохранение его как отдельного документа или файла);

      3) использование простых программ с переходом к более сложным (таким, как Word, PowerPoint), чтобы работать с текстом и слайдами; 

      4) использование оборудования (принтер, сканер, цифровой фотоаппарат) для обработки информации, сохранения ее как отдельного документа в электронном виде (например, использование для презентации фото друзей и помещение их в слайдах);

      5) обучение с помощью электронных учебников.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      35. Оценивание результатов изучения предмета «Русский язык» осуществляется с применением критериального оценивания.

      36. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса. 

      37. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание. 

      38. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между слабослышащим обучающимся и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс. 

      39. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставления обратной связи слабослышащих обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету. 

5. Организация содержания учебного предмета «Русский язык»

      40. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Русский язык» составляет: 

      1) во 2 классе - 4 часа в неделю, 136 часа в учебном году; 

      2) в 3 классе - 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году; 

      3) в 4 классе - 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.

      41. Необходимо, чтобы мебель в классе легко передвигалась для проведения различных форм работ (индивидуальная, парная, групповая) и видов работ (игры, активные методы и подходы). Также необходимо место для книжных полок, стендов для выставки работ слабослышащих обучающихся и наглядных пособий.

      42. Требования к организации образовательного пространства в школе для слабослышащих детей:

      1) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;

      2) дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);

      3) обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.

      43. Учебные кабинеты оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия: звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой. 

      44. В течение всего учебного дня и во внеурочное время слабослышащий обучающийся пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. 

      45. Класс оборудуется рабочими местами с компьютерами для обучающихся. Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации образовательной организации, используя видео- и аудио технику. 

      46. Класс оборудуется партами, регулируемыми в соответствии с ростом слабослышащих обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. 

      47. Парта ученика с нарушением слуха занимает в классе такое положение, чтобы сидящий за ней слабослышащий обучающийся мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. 

      48. Специальным условием является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран). С парты открывается прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах. 

      49. На парте ребенка предусматривается размещение специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны учителя класса. 

      50. При организации учебного места учитываются особенности психофизического развития обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других дополнительных нарушений. 

      51. Определение рабочего места в классе слабослышащего обучающегося с нарушениями зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога. Для слабослышащего обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата оборудуется специальное место. 

      52. Содержание программы и планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» расписаны по сквозным темам и разделам обучения. 

      53. Разделы обучения разбиты на подразделы, которые содержат в себе структурные компоненты видов речевой деятельности. 

      54. Каждый подраздел содержит планируемые результаты по теме. Такое распределение содержания программы позволит учителю планировать свою работу и оценивать достижения слабослышащих обучающихся согласно разработанным критериям.

      55. Обучение русскому языку предполагает:

      1) приобретение и систематизация знаний о языке;

      2) освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

      3) овладение орфографией и пунктуацией;

      4) развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, речевое творчество;

      5) формирование навыков по поиску информации в текстах различного типа, использование их для решения учебных задач;

      6) определять его тему, основную мысль и лексические средства, в текстах разных типов, жанров и стилей;

      7) овладение функциональной грамотностью (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

      8) овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

      9) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

      56. Программа по русскому языку предусматривает формирование у младших обучающихся знаний о речи, особенностях построения высказываний разных типов, обусловленных коммуникативными задачами. Основное внимание уделяется формированию навыков функциональной грамотности, обусловленных четырьмя видами речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо.

      57. Весь процесс обучения русскому языку подчинен формированию навыков речевой деятельности слабослышащих обучающихся, развитию умений содержательно, четко и ясно выражать мысли и чувство в устной и письменной форме. Фонетические, лексические, грамматические и орфографические явления и факты языка изучаются во взаимосвязи и ориентированы на применение их слабослышащими обучающимся в речевой практике.

      58. Главное внимание уделяется практическим аспектам: работе над значением слова, обогащению и активизации словаря обучающихся, обогащению из речи различными грамматическими формами, умений пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими).

      59. Основная задача обучения детей правописанию является формирование орфографической и пунктуационной зоркости.

      60. В основе орфографической зоркости лежит умение соотносить звуковой и графический образы слова, обозначать звуки буквами на письме согласно правилам графики и орфографии и самостоятельно применять их на практике письменной речи.

      61. Содержание программы: 

      таблица 1

2 класс

1 четверть

Все обо мне

Повторение изученного материала в 1 классе.

Звуки и буквы русского языка. Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Буквы - знаки, обозначающие звуки на письме. Большие и малые, печатные и рукописные буквы. Aлфавитные названия букв. Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги и на части для переноса со строки на строку.

Представление о языке как средстве человеческого общения и речи как самом общении, в ходе которого используются средства языка; о речевой деятельности и продукте этой деятельности (высказывание, текст).

Языковые и неязыковые средства общения (ознакомление).

Устная и письменная речь. Культура речи и общения. Слова-обращения (практически). Слова вежливости. 

Понятие о тексте, предложении. Понимание содержания предложения. Прописная буква в начале предложения, в собственных именах.

Сила голоса и темп речи в процессе чтения, говорения, диалогического общения.

Моя семья и друзья

Фонетика.

Звуки речи. Уточнение знаний обучающихся о звуках вообще и звуках речи, о различии звука и буквы, об их роли в слове.

Aлфавит. Aлфавитный порядок слов. 

Гласные и согласные звуки.

Слог. Деление слов на слоги и на части для переноса. Ударение. Роль ударения в различении значений слов и форм слова. Ударные и безударные гласные в слове.

Гласные звуки [а, о, у, ы, и, э] и обозначение их на письме. Обозначение гласных звуков буквами я, ю, е, е (в начале слога и после согласного): выбор буквы гласного звука в соответствии с твердостью-мягкостью предыдущего согласного.

Выбор буквы для обозначения мягкости согласного в середине и на конце слова.

Сопоставление произношения и написания слов с безударными гласными. Проверка обозначения на письме безударного гласного в двусложных словах путем изменения места ударения в форме этого слова (земля я земли, моря я море).

Согласные звуки. Произношение согласных звуков отдельно и в сочетании с другими звуками (учитываются реальные потребности конкретного класса): взрывного [г-г’]; непарных твердых [ж], [ш], [ц]; мягких [ч’] [ш’]; мягких [б’] [п’] [м’] [в’] [ф’].

Произношение и написание слов с чередующимися звонкими-глухими согласными: в конце слова (друг г [друк]); в середине слова перед другим согласным (грибки и [гр’ипк’и]). Проверка обозначения на письме парных звонких-глухих согласных путем изменения формы слова (снег г снега, дождь ь дожди).

Обозначение на письме звука [й] буквой й (на конце слова и слога), буквами я, ю, ю, е (в начале слога, перед твердым, мягким разделительными знаками).

Произношение слов с ъ, ь перед я, е, е, ю, и; написание слов с ь перед этими же буквами. Перенос слов с й, ь.

2 четверть

Моя школа

Состав слова. Словообразование. 

Общее понятие о составе слова. Окончание (звуковое). Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставка, ее место в структуре слова. Суффикс, его место в структуре слова.

Правописание неизменяемых приставок с-, по-, об-, за-, во-, пере- (практически).

Правописание слов с суффиксами -оньк-, -еньк-, и употребление их в речи.

Однокоренные слова, значение корня (наблюдение, выделение корня в однокоренных словах).

Подбор однокоренных слов с наиболее употребительными в речи обучающихся корнями (школа - школьный - школьник; учить - учитель - ученик).

Разбор слова по составу (в пределах минимума).

Изменение окончаний для связи слов в предложении. 

Составление предложений с однокоренными словами с целью осознания значение корня.

Мой родной край

Правописание. 

Понятие об орфограмме как месте в слове или между словами, где возникает опасность ошибки, т.к. написание возможно представлено несколькими вариантами, из которых только один соответствует правилам орфографии.

Орфограмма и орфографическое правило. Произношение и написание слов с безударными гласными и чередующимися звонкими и глухими согласными в корне; слов с ь перед я, е, е, ю, и; чтение и произношение слов с ъ.

Правила правописания:

проверка обозначения на письме безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова;

мягкий знак в конце слова;

написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, нч, нщ, щн;

перенос слова по слогам (одну букву не переносят).

3 четверть

В здоровом теле - здоровый дух!

Лексическое значение слова. 

Части речи: слова, называющие предметы, обозначающие признаки, действия. 

Имена собственные. 

Слова, одинаковые по произношению и написанию, но разные по значению (омонимы); слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы) без употребления терминов.

Грамматическое значение слова (без термина).

Начальное представление о частях речи; о том, что слова разделяются на группы в зависимости от того, что они обозначают и на какой вопрос отвечают.

Вопросы к словам, относящимся к разным частям речи.

Слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы кто? что? (имя существительное):

группы слов с предметным и абстрактным значением (обозначение лиц, предметов, чувств: человек, радость, настроение, стол, бег, синева);

слова, близкие или противоположные по значению (добро-зло);

большая (прописная) буква в собственных именах.

Мужской, средний, женский род имен существительных.

Традиции и фольклор

Правописание имен существительных женского рода с шипящим на конце.

Единственное и множественное число существительных; изменение слов, отвечающих на вопросы кто? что? по числам.

Самостоятельное употребление существительных во множественном и единственном числе в процессе построения предложений.

Слова, обозначающие признак предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (имя прилагательное):

зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного; 

группы слов с различным лексическим значением: по отношению ко времени года, материалу, поступку (весенний, кирпичный, добрый);

слова, близкие или противоположные по значению (белый - черный);

изменение слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?, по числам практическим путем (белый - белые)

Сочетания слов, отвечающих на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? (белая шапка, белый свитер, белое пальто, белые краски).

Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делать? что сделать? что делал? что будет делать? что сделает? (глагол): начальная форма (неопределенная форма); 

группы слов с различным лексическим значением (говорение: сказать, спросить, ответить, говорить, шептать; письмо: написать, выписать, подписать; проявление чувств: любить, жалеть, грустить, радоваться); изменение по числам (единственное и множественное число); изменение по временам (настоящее, прошедшее и будущее (простое) время);

слова, близкие или противоположные по значению (повышать - понижать, строить - ломать).

Слова, к которым не ставят вопросов (предлог, союз): на, от, в, из, к, по, с, у, над, под; а, но, и, или, потому что (практическое ознакомление с предлогами, союзами, их ролью в предложении). 

Раздельное написание служебных слов (предлогов, союзов) с другими словами в предложении. Сопоставительный анализ предлогов и приставок.

4 четверть

Окружающая среда

Предложение.

Понятие о словосочетании.

Содержательная и интонационная завершенность предложения.

Вопросы к словам предложения.

Интонирование предложений. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); прописная буква в первом слове предложения.

Определение разницы в содержании подобных предложений, которые отличаются одним (двумя) словами.

Итоговое повторение материала, изученного в течение учебного года.

Путешествия

Текст 

Понятие о тексте. Заглавие текста. Подбор заглавия в соответствии с содержанием текста. Структура текста: предложение-зачин, основная часть, предложение-заключение (концовка).

Связь предложений в тексте. 

Объединение 3–4 предложений в связное высказывание.

Работа с деформированным текстом (перестановка отдельных предложений, изъятие предложения, не соответствующего теме и подобное).

Коллективное составление плана высказывания с опорой на рисунки.

Различение предложений в тексте (используются предложения более длинные, чем в 1 классе).

3 класс

1 четверть

Живая природа

Повторение и закрепление знаний и умений, приобретенных во 2 классе. 

Требования к устной и письменной речи, значение языка как средства общения, познания. Закрепление умения распознавать языковые явления, которые рассматривались в предыдущие годы обучения. Сопоставление произношения и написания слов из списков для запоминания, повторение орфографических и пунктуационных правил, изученных в 1, 2 классах.

Требования к технике письма, культуре оформления письменных работ.

Содержание предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонационное членение предложения (пауза).

Типы текстов: описание.

Что такое хорошо, что такое плохо?

Правописание 

Виды орфограмм. Орфографические правила.

Произношение и написание слов с безударными гласными, парными звонкими и глухими согласными в корне.

Произношение и написание слов с твердыми, мягкими согласными.

Произношение и написание слов с непроизносимыми согласными, с удвоенными буквами согласного звука.

Правописание и перенос слов с разделительным твердым и мягким знаками.

2 четверть

Время

Слово. Значение слова. 

Слова, называющие предметы, обозначающие признаки, действия, количество. Тематические группы слов.

Мотивированное значение слова (без термина). Однозначные и многозначные слова, случаи омонимии (без термина), прямое и переносное значение слов.

Слова, близкие по значению (синонимы), слова, противоположные по значению (антонимы).

Наиболее употребительные устойчивые сочетания слов: дать слово; ни капельки; так себе; длинный язык; надуть губы; из-под (самого) носа; как с гуся вода и подобные

Aрхитектура

Состав слова. Словообразование.

Основа и окончание слова. Части основы: корень, суффикс, приставка. Однокоренные слова. Чередование звуков в корне слова.

Правописание неизменяемых приставок об-, от-, до-, под-, над-, а также приставок роз- (раз-), рос- (рас-), пре-, при- (практически).

Правописание разделительного ъ (после приставок, оканчивающихся на согласную, перед буквами е, е, ю, я).

Правописание слов с суффиксами -оньк-, -еньк-, -ушк-, -юшк-, -ик-, -ек-, -кнок-, -онок- и употребление их в речи.

Произношение и обозначение на письме безударных гласных в корне слова.

Произношение и написание слов с парным звонким или глухим согласным в конце слова и перед другим согласным.

Произношение и написание слов с твердыми/мягкими согласными.

Произношение и написание слов с непроизносимыми согласными и с удвоенными буквами в корнях слов.

Правописание приставок (практически). Перенос слов с приставками.

3 четверть

Искусство

Части речи. 

Понятие о частях речи. 

Понятие о частях речи (общеграмматическое значение и вопросы). Распределение слов по частям речи на основании их значений и вопросов.

Имя существительное. 

Разнообразие значений. Вопросы к именам существительным, которые обозначают предметы, живых существ, опредмеченные признаки (высота), действия (полет). Собственные и нарицательные (без термина) имена существительные. Кавычки при написании имен собственных, обозначающих названия газет, журналов, книг, фильмов.

Большая (прописная) буква в собственных именах существительных.

Род и число имен существительных.

Склонение имен существительных.

Роль имен существительных в предложении.

Имя прилагательное. Разнообразие значений. Вопросы к именам прилагательным. Связь имени прилагательного с именем существительным.

Изменение имен прилагательных по родам и числам. Склонение имен прилагательных. Роль имен прилагательных в предложении.

Выдающиеся личности

Глагол. 

Разнообразие лексического значения. Роль глаголов в предложении. Неопределенная форма глагола. Время глагола. Изменение по родам глаголов прошедшего времени. Правописание не с глаголами.

4 четверть

Вода - источник жизни

Наречие.

Понятие о лексических значениях.

Роль наречий в предложении.

Правописание отдельных наиболее употребительных наречий.

Предложение. 

Предложения по цели высказывания в которых содержится сообщение (повествовательные), вопрос (вопросительные), просьба, совет или приказ, побуждение к действию (побудительные).

Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения (используются как с простым глагольным сказуемым, так и с другими видами сказуемого двусоставного предложения я без употребления терминов). Вопросы к членам предложения

Культура отдыха. Праздники

Текст 

Тема, основная мысль текста, ключевые слова.

Структурные части текста: зачин, основная часть, заключение.

Типы текстов: описание, повествование. 

Составление текстов разных типов по образцу, с учетом речевой ситуации. 

Связь предложений в тексте. Художественный и научно-художественный стили (практическое ознакомление). Итоговое повторение материала, изученного в течение учебного года.

4 класс

1 четверть

Моя Родина - Казахстан

Повторение в начале учебного года. 

Требования к устной и письменной речи.

Различные виды речевой деятельности.

Языковые явления, которые рассматривались в предыдущих классах.

Техника письма, культура оформления письменной работы.

Виды проверяемых и непроверяемых орфограмм в корне слова и приставках.

Правила правописания (орфографические, пунктуационные), проработанные в предыдущие годы обучения.

Правописание слов с удвоенными согласными на стыке приставки и корня, непроизносимыми согласными (непроверяемыми) в корне слова.

Звуки и буквы. Aлфавит. Состав слова.

Типы предложений по цели высказывания и интонации.

Главные члены предложения (в простом и сложном предложении); второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Связь слов в предложении, выделение словосочетаний, постановка вопросов от главного к зависимому слову. Схематическое изображение связей между словами в предложении.

Восстановление деформированных предложений.

Ценности

Типы и стили текстов.

Особенности содержания и структуры текста-повествования, описания.

Ключевые слова. Тема и основная мысль текста. Заглавие.

Связь предложений в тексте.

Слово. Значения слова. Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значение слова. Случаи омонимии (без термина). Синонимы, антонимы. Наиболее употребительные устойчивые сочетания слов (практически). Использование толкового словаря для выяснения и уточнения значения слова.

2 четверть

Культурное наследие

Части речи. Имя существительное. 

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Повторение изученного об имени существительном в 3 классе. 

Лексическое многообразие слов, которые относятся к именам существительным. Имена существительные-синонимы, антонимы; многозначность имен существительных; употребление имен существительных в прямом и переносном значении. Собственные и нарицательные имена существительные. Род и число имен существительных. Особенности написания имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящий звук. Изменение имен существительных по падежам (склонение). Три склонения имен существительных. Падежные окончания имен существительных 1, 2, 3 склонений. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе. Склонение имен существительных во множественном числе. Составление словосочетаний, предложений с именами существительными. Разбор имени существительного как части речи.

Имя прилагательное 

Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 3 классе.

Развитие представлений о лексическом многообразии имен прилагательных, их роли в речи (прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы; употребление имен прилагательных в прямом и переносном значении). Наблюдения над употреблением имен прилагательных в речи. Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Мир профессий

Изменение имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе; по родам м в единственном числе. Родовые и падежные окончания имен прилагательных.

Произношение и написание падежных окончаний имен прилагательных (практически). Произношение и написание суффиксов, приставок в именах прилагательных. Составление словосочетаний, предложений с именами прилагательными.

Грамматический разбор имени прилагательного.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи: значение, вопросы, изменение. Числительные количественные и порядковые. Правописание количественных числительных от пяти до тридцати, сто, тысяча, порядковых числительных от первый до двадцатый и тридцатый, йсотый.

Составление словосочетаний, предложений с числительными. 

Грамматический разбор имени числительного.

Местоимение. Общее понятие о местоимении как части речи. Наблюдения за ролью местоимений в речи. Личные местоимения, их изменение и правописание. Разряды местоимений. Изменение местоимений по падежам и числам, в единственном числе е по родам. Роль местоимений в речи. Составление словосочетаний, предложений с местоимениями. Грамматический разбор местоимения.

3 четверть

Природные явления

Глагол. 

Глагол как часть речи. Роль глагола в речи. Повторение изученного о глаголе в предыдущих классах. Расширение представлений о лексическом многообразии глаголов, их роли в речи (глаголы-синонимы, глаголы-антонимы; употребление глаголов в прямом и переносном значении; многозначные глаголы). Наблюдения над употреблением глаголов в тексте.

Изменение глагола по временам. Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). 1 и 2 спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Определение спряжения глаголов с безударным личным окончанием по неопределенной форме.

Изменение глаголов прошедшего времени. Произношение и написание -ться и -тся в глаголах. Составление словосочетаний и предложений с глаголами. Разбор глагола как части речи.

Охрана окружающей среды

Наречие. 

Повторение изученного о наречии в 3 классе. Разнообразие лексического значения наречий. Наречия места, времени. Наречия, близкие и противоположные по значению. Наблюдения над ролью наречий в тексте. Выбор из данных наречий того, которое соответствует коммуникативной задаче. Правописание отдельных, наиболее употребительных наречий.

Составление словосочетаний, предложений с наречиями.

Проверка написания наречий по словарю.

4 четверть

Путешествие в космос

Предложение.

Правописание. Распространение предложений.

Построение предложений по образцу, по схеме, самостоятельно.

Восстановление деформированных предложений.

Обращения, состоящие из одного слова, стоящие в начале, середине и конце предложения. Знаки препинания при обращении.

Однородные члены предложения с бессоюзной связью или неповторяющимися союзами и, или, а, но. Знаки препинания при однородных членах предложения.

Правила оформления диалога на письме.

Путешествие в будущее

Текст. 

Типы и стили текстов.

Особенности содержания и структуры текстов - повествования, описания, рассуждения.

Построение текстов разных типов в повествования, описания, рассуждения.

Сравнение, составление художественных и научно-популярных текстов. Итоговое повторение материала, изученного в течение учебного года. 

      62. Содержание навыков речевой деятельности:

      таблица 2

2-4 классы

№

Виды речевой деятельности

Навыки

1

Слушание и говорение

1.1 Понимание содержания информации/сообщения

1.2 Определение темы и основной мысли информации/сообщения

1.3 Прогнозирование содержание информации

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения

1.5 Составление монологического высказывания на заданную тему

1.6 Соблюдение орфоэпических норм

1.7 Декламация

2

Чтение

2.1 Выявление структурных частей текста

2.2 Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте

2.3 Формулирование вопросов и ответов

2.4 Определение типов и стилей текстов

2.5 Извлечение необходимой информации из различных источников

2.6 Сравнительный анализ текстов

3

Письмо

3.1 Создание текстов разных типов и стилей

3.2 Создание текста по плану и опорным словам

3.3 Изложение содержания прослушанного/прочитанного 

3.4 Написание текстов разных типов и стилей с использованием различных форм представления

3.5 Нахождение и исправление ошибок в работе

3.6 Соблюдение каллиграфических норм

3.7 Соблюдение орфографических норм

3.8 Соблюдение грамматических норм 

3.9 Соблюдение пунктуационных норм 

      63. В разделе программы «Система целей» для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 1.2.1.4 «1»- класс, «2.1» - подраздел, «4» - нумерация учебной цели. 

      64. Система целей обучения:

      1) слушание и говорение:

      таблица 3

Навыки

Цели обучения

Обучающиеся будут:

2 класс

3 класс

4 класс

1.1 Понимание содержания информации/ сообщения 

2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы

3.1.1.1 определять основные моменты, фиксировать их; отвечать на открытые и закрытые вопросы

4.1.1.1 строить высказывания по прослушанной информации на основе своих заметок, передавая ее смысл

1.2 Определение темы и основной мысли информации/сообщения

2.1.2.1 определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор /в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова) 

3.1.2.1 определять тему, основную мысль высказывания, опираясь на ключевые моменты 

4.1.2.1 определять тему и основную мысль высказывания, доказывая ее фактами

1.3 Прогнозирование содержание информации

2.1.3.1 прогнозировать содержание информации на основе заголовка и опорных слов

3.1.3.1 прогнозировать содержание информации на основе заголовка и рисунков/фото/диаграмм

4.1.3.1 прогнозировать содержание информации по заголовку и диаграмме/ схеме /таблице, обосновывая причину своего варианта

1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от ситуации общения 

2.1.4.1 участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других

3.1.4.1 участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы

4.1.4.1 понимать различные способы ведения диалога, участвовать в дискуссии по обсуждаемой теме, соблюдая речевые нормы

1.5 Составление монологического высказывания на заданную тему

2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и интересующую обучающихся тему, объясняя тему и идею на основе ключевых слов

3.1.5.1 строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых моментов

4.1.5.1 строить монологическое высказывание, используя самостоятельно разработанный план и наглядные материалы

1.6 Соблюдение орфоэпических норм 

2.1.6.1 произносить правильно слова: 

с трудным ударением; 

с сочетаниями «чт», «чн», «щн» «гк», «гч»; 

3.1.6.1 соблюдать правила произношения слов:

с окончаниями -ого, -его; 

иноязычного происхождения; 

с трудным звукосочетанием 

4.1.6.1 употреблять правила постановки ударения в:

существительных в именительном, (родительном падежах; 

глаголах прошедшего времени; 

прилагательных сравнительной степени 

1.7 Декламация 

2.1.7.1 заучивать стихотворения и отрывки из прозаических произведений

2.1.7.2 читать выразительно с соблюдением пауз между предложениями и частями текста (с помощью учителя)

2.1.7.3 читать по ролям

3.1.7.1 заучивать стихотворения и отрывки из прозаических произведений

3.1.7.2 читать публично выразительно с соблюдением пауз между предложениями и частями текста

3.1.7.3 читать по ролям, принимать участие в инсценировках произведения

4.1.7.1 заучивание стихотворений и отрывков произведений (12-16 в год).

4.1.7.2 публично читать выразительно с соблюдением пауз между предложениями и частями текста (самостоятельно)

4.1.7.3 читать по ролям, разрабатывать сценарии и принимать участие в инсценировках произведения

      2) чтение: 

      таблица 4

Навыки

Цели обучения

Обучающиеся будут:

2 класс

3 класс

4 класс

2.1 Выявление структурных частей текста

2.2.1.1 определять с помощью учителя структурные компоненты текста, разделяя его на части

3.2.1.1 определять структурные компоненты художественного /нехудожественного текста, учитывая основные моменты

4.2.1.1 определять структурные компоненты художественного /нехудожественного текста и обосновывать их

2.2 Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте

2.2.2.1 различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте

3.2.2.1 понимать прямое и переносное значение слов и использовать их в речи

4.2.2.1 различать многозначные слова, фразеологизмы, понимать их роль в контексте и использовать их в речи

2.3 Формулирование вопросов и ответов

2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, 2.2.3.2 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

3.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые моменты, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

4.2.3.1 формулировать вопросы, отражающие свое отношение к тексту, чтобы углубить понимание и уточнить ответ

2.4 Определение типов и стилей текстов

2.2.4.1 определять типы текстов - описание, повествование - по их особенностям с помощью учителя

3.2.4.1 определять типы текстов - описание, повествование - по их особенностям

4.2.4.1 определять типы текстов - описание, повествование, рассуждение - по их особенностям 

2.2.4.2 определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья)

3.2.4.2 определять публицистический и деловой стиль по их особенностям (статья, объявление, реклама, биография)

4.2.4.2 различать публицистический, научный и деловой стиль по их особенностям (статья, интервью, объявление, реклама, репортаж, заметка)

2.5 Извлечение необходимой информации из различных источников

3.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему

4.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему, выделять главную и второстепенную информацию

2.6. Сравнительный анализ текстов

2.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью учителя)

3.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип и стиль текста, ключевые слова, структурные элементы текста

4.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип и стиль текста, ключевые слова, структурные элементы текста, указывать языковые средства и определять их роль в раскрытии идеи

      3) письмо:

      таблица 5

Навыки

Цели обучения

Обучающиеся будут:

2 класс

3 класс

4 класс

3.1 Создание текстов разных типов и стилей

2.3.1.1 писать короткий текст-описание игрушки, животного, объектов природы (по выбору), текст-повествование на заданную тему

3.3.1.1 писать текст-описание репродукций с картин, текст-повествование на заданную тему по наблюдениям

4.3.1.1 писать текст-описание портрета, текст-повествование на заданную тему из личного опыта, текст-рассуждение на заданную тему

2.3.1.2 создавать небольшие тексты (рассказ) на основе особенностей художественного стиля 

3.3.1.2 создавать тексты публицистического и делового стиля на основе их особенностей (заметка, справка, объявление)

4.3.1.2 создавать тексты научного, публицистического и делового стилей на основе их особенностей (инструкция, интервью, реклама, заявление, объяснительная)

3.2 Создание текста по плану и опорным словам

2.3.2.1 составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по плану (с помощью учителя)

3.3.2.1 составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по плану

4.3.2.1 составлять текст по определенной структуре, состоящей из нескольких абзацев, показывая разницу между информацией, событиями или процессами

3.3 Изложение содержания прослушанного/ прочитанного 

2.3.3.1 передавать содержание с помощью ключевых слов, делать заметки по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3.3.1 передавать содержание текста или его частей самостоятельно

4.3.3.1 передавать содержание текста, представляя доказательства, чтобы объяснить события или идеи (с помощью учителя)

3.4 Написание текстов разных типов и стилей с использованием различных форм представления

2.3.4.1 создавать небольшие тексты с использованием слов и/или изображений для определенных целей и для убеждения других, писать каллиграфическим почерком слова и предложения

3.3.4.1 создавать тексты (например, письма, отчеты или презентации), представляя собственную точку зрения и используя соответствующий стиль и лексику, писать каллиграфическим почерком или печатать тексты, используя схемы, графики, таблицы, фотографии

4.3.4.1 создавать тексты (например, статью, новости или проспект), используя аргументы, чтобы убедить других, при этом разборчиво писать и печатать тексты, используя некоторые компьютерные программы для представления текстов

3.5 Нахождение и исправление ошибок в работе

2.3.5.1 исправлять лексические, орфографические и пунктуационные ошибки с помощью учителя

3.3.5.1 исправлять лексические, стилистические, орфографические и пунктуационные ошибки с помощью учителя

4.3.5.1 исправлять лексические, стилистические, орфографические и пунктуационные ошибки

3.6 Соблюдение каллиграфических норм

2.3.6.1 писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений

3.3.6.1 писать в тетради в широкую линейку, отрабатывать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений

4.3.6.1 совершенствовать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений

3.7 Соблюдение орфографических норм

2.3.7.1 писать правильно в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн

3.3.7.1 писать и переносить слова с разделительным твердым и мягким знаками

2.3.7.2 определять значимые части слова; находить и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму слова

3.3.7.2 различать значимые части слова; находить и проверять безударные гласные в корне слова, изменяя форму слова и подбирая однокоренные слова 

4.3.7.2 писать слова, произношение и написание которых расходится 

2.3.7.3 обозначать на письме непроверяемые безударные гласные 

3.3.7.3 обозначать на письме непроверяемые безударные гласные (проверяемые) в корне слова 

4.3.7.3 писать слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня, непроизносимыми согласными (непроверяемые) в корне слова 

3.3.7.4 обозначать парные глухие/звонкие согласные на конце и середине слова, применяя способы их проверки

4.3.7.4 обозначать парные глухие/звонкие согласные твердые/мягкие, непроизносимые удвоенные согласные в корне слова, применяя способы их проверки

3.3.7.5 определять значимые части слова; писать слова с суффиксами -оньк-, -еньк- и употреблять их в речи

4.3.7.5 писать слова с помощью суффиксов -оньк-, -еньк-, -ушк-, 

-юшк-, -ик-, -ек-, -кнок-, -онок- и употреблять их в речи

3.3.7.6 определять значимые части слова; писать слова с приставками: с-, по-, об-, за-, во-, пере-

4.3.7.6 писать неизменяемые приставки: об-, от-, до-, под-, над -, от-, о-, про-, под-, над-, за-, на-, роз- (раз-), рос- (рас-), пре-, при- (практически)

3.3.7.7 писать неизменяемые на письме приставки со словами слитно, предлоги - раздельно

4.3.7.7 писать слова с разделительным ъ (после приставок, оканчивающихся на согласную, перед буквами е, е, ю, я)

3.3.7.8 переносить слова по слогам; переносить слова с буквами й, ь, с двойными согласными

4.3.7.8 переносить слова с приставками

3.3.7.9 писать имена собственные с большой буквы

4.3.7.9 писать большую букву в собственных именах существительных

3.3.7.10 писать ь после шипящих на конце имен существительных женского рода

4.3.7.10 писать падежные окончания имен существительных 1, 2, 3 склонения

3.3.7.11 писать глаголы неопределенной формы, изменяя их по временам, по числам (настоящее время), по родам (прошедшее время), употреблять с частицей не

4.3.7.11 писать имена существительные мужского и женского рода с шипящим на конце


4.3.7.12 писать суффиксы и приставки, падежные окончания имен прилагательных (практически)


4.3.7.13 писать количественные числительные от пяти до тридцати, сто, тысяча; порядковых числительных от первый до двадцатый, тридцатый, сотый.


4.3.7.14 писать глаголы на -тся, -ться, безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени, определяя тип спряжения, писать ь после шипящих в глаголах 2 лица ед.ч. 

3.8 Соблюдение грамматических норм

2.3.8.1 различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги, союзы; определять их роль в предложении

3.3.8.1 различать имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги и союзы; определять их роль в предложении 

4.3.8.1 различать на основе существенных признаков существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, числительные, наречия, предлоги и союзы и определять их роль в предложении 

2.3.8.2 определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова

3.3.8.2 определять род, число, падеж и склонение имен существительных и правильно употреблять их в речи

4.3.8.2 определять род, число, падеж и склонение имен существительных, изменять их по падежам

3.3.8.3 определять основу и окончание слова; определять части основы: корень, суффикс, приставка

4.3.8.3 изменять имена прилагательные по родам в единственном числе, по по падежам - в единственном и множественном числе

3.3.8.4 изменять имена прилагательные по родам и числам, склонять вместе с именем существительным

4.3.8.4 изменять местоимения по падежам и числам, в единственном числе - по родам; составлять словосочетания и предложения, употребляя в них местоимения с предлогами и без

3.3.8.5 определять время глагола и изменять их по родам в прошедшем времени

4.3.8.5 изменять глаголы по лицам, числам и временам, определять спряжение по неопределенной форме

3.3.8.6 различать и употреблять в речи предложения по цели высказывания; определять главные и второстепенные члены предложения

4.3.8.6 правильно употреблять в письменной речи имена числительные от пяти до тридцати

3.3.8.7 различать главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения, задавать к ним вопросы

4.3.8.7 построение предложений по образцу, распространение предложений; предложения с однородными членами и обращением

3.9 Соблюдение пунктуационных норм

2.3.9.1 ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений

3.3.9.1 использовать знаки препинания в конце предложений в зависимости от цели высказывания и интонации

4.3.9.1 ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных интонацией обращения

3.3.9.2 использовать кавычки при написании имен собственных, обозначающих названия газет, журналов, книг, фильмов 

4.3.9.2 использовать правила оформления диалога на письме

      65. Долгосрочный план:

      1) 2 класс:

      таблица 6

Сквозные темы

Слушание и говорение

Чтение

Письмо

Обучающиеся будут:

1 четверть

Все обо мне

2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы

2.1.3.1 прогнозировать содержание информации на основе заголовка и опорных слов 

2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и интересующую обучающихся тему, объясняя тему и идею на основе ключевых слов

2.2.1.1 определять с помощью учителя структурные компоненты текста, разделяя его на части

2.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью учителя) 

2.3.1.1 писать короткий текст-описание игрушки, животного, объектов природы (по выбору), текст-повествование на заданную тему

2.3.6.1 писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений

2.3.7.1 писать правильно в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн 

2.3.9.1 ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений

Моя семья и друзья

2.1.2.1 определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова)

2.1.3.1 прогнозировать содержание информации на основе заголовка и опорных слов

2.1.4.1 участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других

2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и интересующую обучающихся тему, объясняя тему и идею на основе ключевых слов 

2.1.7.1 заучивать стихотворения и отрывки из прозаических произведений

2.1.7.2 читать выразительно с соблюдением пауз между предложениями и частями текста (с помощью учителя)

2.1.7.3 читать по ролям

2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, 2.2.3.2 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

2.2.4.2 определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья)

2.3.1.2 создавать небольшие тексты (рассказ) на основе особенностей художественного стиля

2.3.7.1 писать правильно в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн 

2.3.7.2 определять значимые части слова; находить и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму слова

2 четверть

Моя школа

2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы

2.1.3.1 прогнозировать содержание информации на основе заголовка и опорных слов

2.1.4.1 участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других

2.1.6.1 произносить правильно слова: 

с трудным ударением; 

с сочетаниями «чт», «чн», «щн» «гк», «гч»; 

2.3.2.1 составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по плану (с помощью учителя и самостоятельно)

2.3.5.1 исправлять лексические, орфографические и пунктуационные ошибки с помощью учителя

2.3.8.2 определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова

Мой родной край

2.1.2.1 определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова)

2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и интересующую обучающихся тему, объясняя тему и идею на основе ключевых слов

2.2.4.2 определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья)

2.3.7.1 писать правильно в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн 

2.3.7.2 определять значимые части слова; находить и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму слова

2.3.7.3 обозначать на письме непроверяемые безударные гласные

3 четверть

В здоровом теле - здоровый дух!

2.1.3.1 прогнозировать содержание информации на основе заголовка и опорных слов

2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и интересующую обучающихся тему, объясняя тему и идею на основе ключевых слов

2.1.7.1 заучивать стихотворения и отрывки из прозаических произведений 

2.2.1.1 определять с помощью учителя структурные компоненты текста, разделяя его на части

2.2.2.1 различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте

2.2.4.2 определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья)

2.3.2.1 составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по плану (с помощью учителя) 

2.3.8.1 различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги; определять их роль в предложении

Традиции и фольклор

2.1.2.1 определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова) 

2.1.4.1 участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других

2.2.2.1 различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте 

2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова

2.2.3.2 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

2.3.1.2 создавать небольшие тексты (рассказ) на основе особенностей художественного стиля

2.3.2.1 составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по плану (с помощью учителя)

2.3.8.1 различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги; определять их роль в предложении 

4 четверть

Окружающая среда

2.1.3.1 прогнозировать содержание информации на основе заголовка и опорных слов

2.1.4.1 участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других

2.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью учителя)

2.1.7.2 читать выразительно с соблюдением пауз между предложениями и частями текста (с помощью учителя).

2.2.4.1 определять типы текстов - описание, повествование - по их особенностям с помощью учителя 

2.3.3.1 передавать содержание с помощью ключевых слов, делать заметки по основным частям текста (с помощью учителя)

2.3.4.1 создавать небольшие тексты с использованием слов и/или изображений для определенных целей и для убеждения других, писать каллиграфическим почерком слова и предложения

2.3.9.1 ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений

Путешествие 

2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и интересующую обучающихся тему, объясняя тему и идею на основе ключевых слов

2.1.6.1 произносить правильно слова: 

с трудным ударением; 

с сочетаниями «чт», «чн», «щн» «гк», «гч»; 

2.1.7.3 читать по ролям

2.2.2.1 различать синонимы, антонимы, омонимы и понимать их роль в тексте

2.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип текста, ключевые слова (с помощью учителя) 

2.3.2.1 составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по плану (с помощью учителя)

2.3.9.1 ставить знаки препинания на конце повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений

      2) 3 класс:

      таблица 7

Сквозные темы

Слушание и говорение

Чтение

Письмо

Обучающиеся будут:

1четверть

Живая природа

3.1.1.1 определять основные моменты, фиксировать их; отвечать на открытые и закрытые вопросы 

3.1.4.1 участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы

3.1.7.1 заучивать стихотворения и отрывки из прозаических произведений.

3.2.1.1 определять структурные компоненты художественного /нехудожественного текста, учитывая основные моменты

3.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему

3.3.1.1 писать текст-описание репродукций с картин, текст-повествование на заданную тему по наблюдениям

3.3.5.1 исправлять лексические, стилистические, орфографические и пунктуационные ошибки с помощью учителя

3.3.6.1 писать в тетради в широкую линейку, отрабатывать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений

3.3.7.11 писать глаголы неопределенной формы, изменяя их по временам, по числам (настоящее время), по родам (прошедшее время), употреблять с частицей не

3.3.9.1 использовать знаки препинания в конце предложений в зависимости от цели высказывания и интонации

Что такое хорошо, что такое плохо?

3.1.4.1 участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы

3.1.5.1 строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых моментов

3.1.6.1 соблюдать правила произношения слов:

с окончаниями -ого, -его; 

иноязычного происхождения;

с трудным звукосочетанием

3.1.7.2 читать публично выразительно с соблюдением пауз между предложениями и частями текста.

3.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые моменты, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

3.2.4.1 определять типы текстов - описание, повествование - по их особенностям 

3.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип и стиль текста, ключевые слова, структурные элементы текста

3.3.1.2 создавать тексты публицистического и делового стиля на основе их особенностей (заметка, справка, объявление) 

3.3.7.1 писать и переносить слова с разделительным твердым и мягким знаками

3.3.7.2 различать значимые части слова; находить и проверять безударные гласные в корне слова, изменяя форму слова и подбирая однокоренные слова

3.3.7.3 обозначать на письме непроверяемые безударные гласные (проверяемые) в корне слова

3.3.7.4 обозначать парные глухие/звонкие согласные на конце и середине слова, применяя способы их проверки

2 четверть

Время

3.1.2.1 определять тему, основную мысль высказывания, опираясь на ключевые моменты

3.1.4.1 участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы

3.1.7.3 читать по ролям, принимать участие в инсценировках произведения

3.2.2.1 понимать прямое и переносное значение слов и использовать их в речи

3.2.4.2 определять публицистический и деловой стиль по их особенностям (статья, объявление, реклама, биография)

3.3.2.1 составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по плану

3.3.5.1 исправлять лексические, стилистические, орфографические и пунктуационные ошибки с помощью учителя

3.3.7.6 определять значимые части слова; писать слова с приставками: с-, по-, об-, за-, во-, пере-

3.3.7.10 писать ь после шипящих на конце имен существительных женского рода

Aрхитектура 

3.1.5.1 строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых моментов

3.1.6.1 соблюдать правила произношения слов:

с окончаниями -ого, -его; 

иноязычного происхождения; 

с трудным звукосочетанием

3.1.7.1 заучивать стихотворения и отрывки из прозаических произведений.

3.1.7.2 читать публично выразительно с соблюдением пауз между предложениями и частями текста.

3.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему

3.3.7.3 обозначать на письме непроверяемые безударные гласные (проверяемые) в корне слова

3.3.7.4 обозначать парные глухие/звонкие согласные на конце и середине слова, применяя способы их проверки 

3.3.7.5 определять значимые части слова; писать слова с суффиксами -оньк-, -еньк- и употреблять их в речи 

3.3.7.6 определять значимые части слова; писать слова с приставками: с-, по-, об-, за-, во-, пере-

3.3.7.7 писать неизменяемые на письме приставки со словами слитно, предлоги - раздельно 

3.3.7.8 переносить слова по слогам; переносить слова с буквами й, ь, с двойными согласными 

3.3.8.3 определять основу и окончание слова; определять части основы: корень, суффикс, приставка

3 четверть

Искусство 

3.1.2.1 определять тему, основную мысль высказывания, опираясь на ключевые моменты 

3.1.3.1 прогнозировать содержание информации на основе заголовка и рисунков/фото/диаграмм 

3.1.5.1 строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых моментов

3.1.7.3 читать по ролям, принимать участие в инсценировках произведения

3.2.1.1 определять структурные компоненты художественного /нехудожественного текста, учитывая основные моменты

3.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему 

3.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип и стиль текста, ключевые слова, структурные элементы текста

3.3.7.9 писать имена собственные с большой буквы 

3.3.7.11 писать глаголы неопределенной формы, изменяя их по временам, по числам (настоящее время), по родам (прошедшее время), употреблять с частицей не

3.3.8.1 различать имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги и союзы; определять их роль в предложении

3.3.8.2 определять род, число, падеж и склонение имен существительных и правильно употреблять их в речи

3.3.8.4 изменять имена прилагательные по родам и числам, склонять вместе с именем существительным

3.3.9.2 использовать кавычки при написании имен собственных, обозначающих названия газет, журналов, книг, фильмов 

Выдающиеся личности

3.1.1.1 определять основные моменты, фиксировать их; отвечать на открытые и закрытые вопросы 

3.1.3.1 прогнозировать содержание информации на основе заголовка и рисунков/фото/диаграмм

3.1.4.1 участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы

3.2.4.1 определять типы текстов - описание, повествование - по их особенностям 

3.2.4.2 определять публицистический и деловой стиль по их особенностям (статья, объявление, реклама, биография)

3.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип и стиль текста, ключевые слова, структурные элементы текста

3.3.4.1 создавать тексты (например, письма, отчеты или презентации), представляя собственную точку зрения и используя соответствующий стиль и лексику, писать каллиграфическим почерком или печатать тексты, используя схемы, графики, таблицы, фотографии 

3.3.7.10 писать ь после шипящих на конце имен существительных женского рода 

3.3.8.5 определять время глагола и изменять их по родам в прошедшем времени

4 четверть

Вода - источник жизни

3.1.2.1 определять тему, основную мысль высказывания, опираясь на ключевые моменты

3.1.5.1 строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых моментов

3.2.4.2 определять публицистический и деловой стиль по их особенностям (статья, объявление, реклама, биография)

3.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему 

3.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип и стиль текста, ключевые слова, структурные элементы текста 

3.3.8.1 различать имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги и союзы определять их роль в предложении 

3.3.8.7 различать главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (безделения на виды), задавать ним вопросы

3.3.8.6 различать и употреблять в речи предложения по цели высказывания; определять главные и второстепенные члены предложения

3.3.9.1 использовать знаки препинания в конце предложений в зависимости от цели высказывания и интонации

Культура отдыха. Праздники 

3.1.4.1 участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы

3.1.5.1 строить высказывание на основе опорного плана и ключевых моментов.

3.2.1.1 определять структурные компоненты художественного /нехудожественного текста, учитывая основные моменты

3.2.4.1 определять типы текстов - описание, повествование - по их особенностям 

3.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип и стиль текста, ключевые слова, структурные элементы текста

3.3.1.2 создавать тексты публицистического и делового стиля на основе их особенностей (заметка, справка, объявление)

3.3.3.1 передавать содержание текста или его частей самостоятельно

3.3.7.5 определять значимые части слова; писать слова с суффиксами -оньк-, -еньк- и употреблять их в речи

3.3.7.7 писать неизменяемые на письме приставки со словами слитно, предлоги - раздельно

3.3.7.8 переносить слова по слогам; переносить слова с буквами й, ь, с двойными согласными

3.3.7.9 писать имена собственные с большой буквы

      3) 4 класс:

      таблица 8

Сквозные темы

Слушание и говорение

Чтение

Письмо

Обучающиеся будут:

1 четверть

Моя Родина - Казахстан

4.1.1.1 строить высказывания по прослушанной информации на основе своих заметок, передавая ее смысл

4.1.2.1 определять тему и основную мысль высказывания, доказывая ее фактами

4.1.5.1 строить монологическое высказывание, используя самостоятельно разработанный план и наглядные материалы

4.1.7.1 Заучивание стихотворений и отрывков произведений (12-16 в год).

4.1.7.2 публично читать выразительно с соблюдением пауз между предложениями и частями текста (самостоятельно).

4.2.1.1 определять структурные компоненты художественного /нехудожественного текста и обосновывать их

4.2.4.1 определять типы текстов - описание, повествование, рассуждение - по их особенностям

4.3.1.1 писать текст-описание портрета, текст-повествование на заданную тему из личного опыта текст-рассуждение на заданную тему

4.3.6.1 совершенствовать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений 

4.3.7.3 писать слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня, непроизносимыми согласными (непроверяемые) в корне слова

4.3.7.8 переносить слова с приставками

4.3.7.11 писать имена существительные мужского и женского рода с шипящим на конце

Ценности

4.1.2.1 определять тему и основную мысль высказывания, доказывая ее фактами

4.1.3.1 прогнозировать содержание информации по заголовку и диаграмме/схеме/таблице, обосновывая причину своего варианта

4.1.4.1 понимать различные способы ведения диалога, участвовать в дискуссии по обсуждаемой теме, соблюдая речевые нормы

4.1.5.1 строить монологическое высказывание, используя самостоятельно разработанный план и наглядные материалы

4.2.2.1 различать многозначные слова, фразеологизмы, понимать их роль в контексте и использовать их в речи

4.2.3.1 формулировать вопросы, отражающие свое отношение к тексту, чтобы углубить понимание и уточнить ответ

4.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему, выделять главную и второстепенную информацию

4.3.4.1 создавать тексты (например, статью, новости или проспект), используя аргументы, чтобы убедить других, при этом разборчиво писать и печатать тексты, используя некоторые компьютерные программы для представления текстов

4.3.5.1 исправлять лексические, стилистические, орфографические и пунктуационные ошибки

4.3.7.2 писать слова, произношение и написание которых расходится

4.3.7.4 обозначать парные глухие/звонкие согласные твердые/мягкие, непроизносимые удвоенные согласные в корне слова, применяя способы их проверки

2 четверть

Культурное наследие

4.1.5.1 строить монологическое высказывание, используя самостоятельно разработанный план и наглядные материалы

4.1.6.1 употреблять правила постановки ударения в:

существительных в именительном, (родительном падежах; 

глаголах прошедшего времени;

прилагательных сравнительной степени

4.1.7.3 читать по ролям, разрабатывать сценарии и принимать участие в инсценировках произведения

4.2.2.1 различать многозначные слова, фразеологизмы, понимать их роль в контексте и использовать их в речи

4.2.4.2 различать публицистический, научный и деловой стиль по их особенностям (статья, интервью, объявление, реклама, репортаж, заметка)

4.3.7.3 писать падежные окончания имен существительных 1, 2, 3 склонения

4.3.7.4 писать имена существительные мужского и женского рода с шипящим на конце 

4.3.7.9 писать большую букву в собственных именах существительных

4.3.8.1 различать на основе существенных признаков существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, числительные, предлоги и союзы и определять их роль в предложении

4.3.8.2 определять род, число, падеж и склонение имен существительных, изменять их по падежам

4.3.7.10 писать падежные окончания имен существительных 1, 2, 3 склонения

Мир профессий

4.1.3.1 прогнозировать содержание информации по заголовку и диаграмме/схеме/таблице, обосновывая причину своего варианта

4.1.4.1 понимать различные способы ведения диалога, участвовать в дискуссии по обсуждаемой теме, соблюдая речевые нормы

4.2.3.1 формулировать вопросы, отражающие свое отношение к тексту, чтобы углубить понимание и уточнить ответ

4.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему, выделять главную и второстепенную информацию

4.3.7.6 писать неизменяемые приставки: об-, от-, до-, под-, над -, от-, о-, про-, под-, над-, за-, на-, роз- (раз-), рос- (рас-), пре-, при- (практически)

4.3.8.1 различать на основе существенных признаков существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, числительные, наречия, предлоги и союзы и определять их роль в предложении

4.3.8.3 изменять имена прилагательные по родам в единственном числе, по падежам - в единственном и множественном числе 

4.3.7.5 писать слова с помощью суффиксов -оньк-, -еньк-, -ушк-, 

-юшк-, -ик-, -ек-, -кнок-, -онок- и употреблять их в речи 

4.3.7.11 писать имена существительные мужского и женского рода с шипящим на конце

4.3.7.12 писать суффиксы и приставки, падежные окончания имен прилагательных (практически)

4.3.7.13 писать количественные числительные от пяти до тридцати, сто, тысяча; порядковых числительных от первый до двадцатый, тридцатый, сотый.

4.3.8.4 изменять местоимения по падежам и числам, в единственном числе - по родам; составлять словосочетания и предложения, употребляя в них местоимения с предлогами и без

4.3.8.6 правильно употреблять в письменной речи имена числительные от пяти до тридцати

3 четверть

Природные явления

4.1.2.1 определять тему и основную мысль высказывания, доказывая ее фактами 

4.1.5.1 строить монологическое высказывание, используя самостоятельно разработанный план и наглядные материалы

4.1.6.1 употреблять правила постановки ударения в:

существительных в именительном, (родительном падежах; 

глаголах прошедшего времени;

прилагательных сравнительной степени

4.1.7.1 Заучивание стихотворений и отрывков произведений (12-16 в год).

4.2.2.1 различать многозначные слова, фразеологизмы, понимать их роль в контексте и использовать их в речи

3.2.4.1 определять типы текстов - описание, повествование - по их особенностям 

4.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему, выделять главную и второстепенную информацию

4.3.2.1 составлять текст по определенной структуре, состоящей из нескольких абзацев, показывая разницу между информацией, событиями или процессами

4.3.8.5 изменять глаголы по лицам, числам и временам, определять спряжение по неопределенной форме

4.3.7.3 писать слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня, непроизносимыми согласными (непроверяемые) в корне слова

4.3.7.6 писать неизменяемые приставки: об-, от-, до-, под-, над -, от-, о-, про-, под-, над-, за-, на-, роз- (раз-), рос- (рас-), пре-, при- (практически)

4.3.7.7 писать слова с разделительным ъ (после приставок, оканчивающихся на согласную, перед буквами е, е, ю, я)

4.3.8.1 различать на основе существенных признаков существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, числительные, наречия, предлоги и союзы и определять их роль в предложении

Охрана окружающей среды

4.1.1.1 строить высказывания по прослушанной информации на основе своих заметок, передавая ее смысл

4.1.3.1 прогнозировать содержание информации по заголовку и диаграмме/схеме/таблице, обосновывая причину своего варианта

4.1.4.1 понимать различные способы ведения диалога, участвовать в дискуссии по обсуждаемой теме, соблюдая речевые нормы

4.1.7.2 публично читать выразительно с соблюдением пауз между предложениями и частями текста (самостоятельно).

4.2.1.1 определять структурные компоненты художественного /нехудожественного текста и обосновывать их

4.2.3.1 формулировать вопросы, отражающие свое отношение к тексту, чтобы углубить понимание и уточнить ответ

4.2.4.2 различать публицистический, научный и деловой стиль по их особенностям (статья, интервью, объявление, реклама, репортаж, заметка)

4.3.1.2 создавать тексты научного, публицистического и делового стилей на основе их особенностей (инструкция, интервью, реклама, заявление, объяснительная) 

4.3.3.1 передавать содержание текста, представляя доказательства, чтобы объяснить события или идеи (с помощью учителя)

4.3.7.8 переносить слова с приставками

4.3.7.13 писать количественные числительные от пяти до тридцати, сто, тысяча; порядковых числительных от первый до двадцатый, тридцатый, сотый.

4.3.7.14 писать глаголы на -тся, -ться, безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени, определяя тип спряжения, писать ь после шипящих в глаголах 2 лица ед.ч.

4.3.8.1 различать на основе существенных признаков существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, числительные, наречия, предлоги и союзы и определять их роль в предложении

4 четверть

Путешествие в космос

4.1.1.1 строить высказывания по прослушанной информации на основе своих заметок, передавая ее смысл

4.1.4.1 понимать различные способы ведения диалога, участвовать в дискуссии по обсуждаемой теме, соблюдая речевые нормы

4.1.7.3 читать по ролям, разрабатывать сценарии и принимать участие в инсценировках произведения

4.2.3.1 формулировать вопросы, отражающие свое отношение к тексту, чтобы углубить понимание и уточнить ответ 

4.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип и стиль текста, ключевые слова, структурные элементы текста, указывать языковые средства и определять их роль в раскрытии идеи

4.3.7.4 обозначать парные глухие/звонкие согласные твердые/мягкие, непроизносимые удвоенные согласные в корне слова, применяя способы их проверки

4.3.7.5 писать слова с помощью суффиксов -оньк-, -еньк-, -ушк-, 

-юшк-, -ик-, -ек-, -кнок-, -онок- и употреблять их в речи

4.3.8.7 построение предложений по образцу, распространение предложений; предложения с однородными членами и обращением

4.3.7.9 писать большую букву в собственных именах существительных

4.3.7.10 писать падежные окончания имен существительных 1, 2, 3 склонения

4.3.7.12 писать суффиксы и приставки, падежные окончания имен прилагательных (практически)

4.3.7.14 писать глаголы на -тся, -ться, безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени, определяя тип спряжения, писать ь после шипящих в глаголах 2 лица ед.ч.

4.3.9.1 ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных интонацией обращения

4.3.9.2 использовать правила оформления диалога на письме

Путешествие в будущее

4.1.3.1 прогнозировать содержание информации по заголовку и диаграмме/ схеме /таблице, обосновывая причину своего варианта

4.1.6.1 употреблять правила постановки ударения в:

существительных в именительном, (родительном падежах; 

глаголах прошедшего времени;

прилагательных сравнительной степени

4.2.1.1 определять структурные компоненты художественного /нехудожественного текста и обосновывать их

4.2.4.1 определять типы текстов - описание, повествование, рассуждение - по их особенностям

4.2.4.2 различать публицистический, научный и деловой стиль по их особенностям (статья, интервью, объявление, реклама, репортаж, заметка)

4.2.6.1 сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип и стиль текста, ключевые слова, структурные элементы текста, указывать языковые средства и определять их роль в раскрытии идеи

4.3.1.1 писать текст-описание портрета, текст-повествование на заданную тему из личного опыта, текст-рассуждение на заданную тему 

4.3.1.2 создавать тексты научного, публицистического и делового стилей на основе их особенностей (инструкция, интервью, реклама, заявление, объяснительная

4.3.2.1 составлять текст по определенной структуре, состоящей из нескольких абзацев, показывая разницу между информацией, событиями или процессами

4.3.7.2 писать слова, произношение и написание которых расходится

4.3.7.7 писать слова с разделительным ъ (после приставок, оканчивающихся на согласную, перед буквами е, е, ю, я)

      66. Цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности.

      67. Цели обучения в разделе расположены в порядке нумерации.

Приложение 243
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года  № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 243 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Литературное чтение» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 2-4 классов  уровня начального образования (с казахским языком обучения)  по обновленному содержанию 1-тарау. Жалпы ережелер

      1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленген.

      2. Оқу бағдарламасы білім алушылардың жас ерекшеліктеріне қарай танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес әр оқу пәнінің мазмұны мен білім, білік, дағдыларының көлемін анықтайтын оқу-нормативтік құжат болып табылады.

      3. Оқу бағдарламасы оқыту процесін білім алушылардың пән салалары бойынша білім мен біліктерді саналы түрде меңгеруі үшін әр пәннің әдістемелік әлеуетін қолдануға, оқу, жоба, зерттеу іс-әрекеттері тәсілдерін меңгеру арқылы дербестігін дамытуға, әлеуметтік-мәдени кеңістікте орнын таба білуі үшін қажетті біліктерді меңгеруге бағыттайды.

      4. Оқу бағдарламасында оқу-нормативтік құжаттың дәстүрлі міндеттері заманауи мектепте білім беру процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдермен үйлесімді сабақтасқан. Оқытудағы тәсілдемелер пән бойынша оқу бағдарламасының түбегейлі жаңа құрылымын құруда негізгі бағдарлары болып табылады. 

      5. Құндылыққа, іс-әрекетке, тұлғаға бағдарланған коммуникативтік тәсілдер білім берудің классикалық негізі ретінде оқыту мақсаттарының жүйесі мен білім беру процесі нәтижелерінің басымдылығын арттыру үшін қолданылды, бұл оқу бағдарламасының жаңа құрылымында көрініс тапты.

      6. Қазіргі кезеңде білім алушының өз бетімен білім алу барысында оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру оқу процесіне қойылатын негізгі талаптардың бірі болып табылады. Бұл тәсілдеме пәндік білімді, әлеуметтік және коммуникативтік дағдыларды ғана емес, сонымен бірге өзінің жеке мүдделері мен болашағын сезінуге, сындарлы шешімдер қабылдауына мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттерді де меңгеруге ықпал етеді. Мұғаліммен бірлесіп шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде мұғалімнің қолдауы кезінде білім алушының белсенді танымдық қабілеті тұрақты сипатқа ие болады. 

      7. Тұлғаға бағдарланған білім беруді осындай сипатта жақсарту білім беру процесіне барлық қатысушылардың өзара қарым-қатынасында өктемшілікке жол бермей, ынтымақтастығы үшін алғышарттарды құрайтын оқытудың алуан түрлі интерактивті әдістерін қолдану кезінде мүмкін болады. Диалогтік және рефлексивті технологияларды қолдану білім алушылардың жоба және зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруымен сабақтасады. Оқу процесін ұйымдастырудың барлық инновациялық тәсілдері оқытуды білім, идеялар және іс-әрекет тәсілдерімен белсенді түрде алмасуды көздейтін білім алушының шынайы шығармашылық процесіндегі қарым-қатынас моделіне айналдырады. 

      8. Пәннің оқу бағдарламасы жергілікті сипаттағы материалдарды (нысандар, кәсіпорындар, ақпарат көздері) пайдалануға бағытталған оқу-жобалау іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы танымдық және әлеуметтік тұрғыдан білім алушының белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. Осы пәннің оқу мақсаттары аясында жүзеге асырылатын тәрбиелік сипаттағы жоба жұмысын ата-аналармен, жергілікті қауымдастық өкілдерімен бірлесе отырып, ұйымдастыруға болады. 

      9. Тіл үйретудің негізі болып табылатын коммуникативтік тәсіл әрбір оқу пәнінің түрлі оқу жағдаяттарында білім және білікпен алмасу, тілдік және сөйлеу нормалары жүйесін дұрыс қолдану сияқты әдіс-тәсілдері арқылы білім алушылардың сөйлеу әрекеттерін дамытудың жетекші қағидаты ретінде қарастырылады. 

      10. Пән мазмұнын меңгеру және оқу мақсаттарына қол жеткізу процесінде білім алушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологияларды, атап айтсақ: қажетті ақпаратты іздеу, өңдеу, алу, құру және көрсету, ақпараттар және идеялармен алмасу үшін бірлесіп әрекет ету, жабдықтар мен қосымшаларды кең ауқымда қолдану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіру сияқты қолдану дағдыларын дамыту үшін алғышарттар/жағдайлар жасалады. 

      11. Оқу бағдарламасында оқу пәнінің мазмұнын анықтаудың негізі болып табылатын оқыту мақсаттарының жүйесі түрінде ұсынылған күтілетін нәтижелері қалыптастырылған. 

      12. Мазмұны тұрғысынан оқу бағдарламалары білім алушыны өзін-өзі оқыту субъектісі және тұлғааралық қарым-қатынас субъектісі ретінде тәрбиелеуде нақты оқу пәнінің қосатын үлесін айқындайды. Оқу бағдарламалары білім беру құндылықтарының өзара байланысы мен өзара шарттылығына негізделген тәрбиелеу мен оқытудың біртұтастығы қағидатын және нақты пәнді оқыту мақсаттарының жүйесі бар мектепті бітіргеннен кейінгінәтижелерін іске асыруға мүмкіндік береді. Оқу бағдарламаларының тек пәндік білім мен білікке ғана емес, сонымен қатар, кең ауқымды дағдылардың қалыптасуына бағыттылғаны оның ерекше өзгешелігі болып табылады. Оқыту мақсаттарының құрастырылған жүйесі: 

      1) білімді функционалдық және шығармашылық қолдану, сын тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын жүргізу, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану, қарым-қатынас жасаудың түрлі тәсілдерін қолдану, топпен, жұппен және жеке жұмыс істей алу, мәселелерді шешу және шешімдер қабылдай алу, алған білімін өмірде қолдану (өмірге бейімдей алу) сияқты кең ауқымды дағдыларын дамытуға негіз болады. Кең ауқымды дағдылар білім алушының мектептегі білім алу тәжірибесінде де, келешекте мектепті бітіргеннен кейін де жетістігінің кепілі болып табылады.

      13. Экономикадағы заманауи инновациялар, еңбек нарығындағы өзгерістер білім алушылардың күрделі міндеттерді шешу үшін немесе оларды шешудің жаңа тәсілдерін табу үшін жағдаятқа, идеялар мен ақпараттарға талдау жасау және бағалауға, алған білімі мен тәжірибесін жаңа идея мен ақпаратты жинақтау үшін шығармашылық тұрғыда қолдануға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығын меңгеру қажеттілігіне себепші болады. Жігерлілік, алғырлық, өзгерістерге дайындығы, қарым-қатынасқа бейімділігі, өзіне-өзі сенімділік сияқты тұлғалық қасиеттер өзекті болып отыр. 

      14. Пән бойынша күнделікті білім беру процесінің мазмұны оқу мақсаттарына бағынады және білім алушылардың меңгерген білім, білік, дағдыларын кез келген оқу процесінде, өмір жағдаяттарында шығармашылықпен пайдалану даярлылығын қалыптастыруға, жетістікке қол жеткізу жолында қажырлылықты дамытуға бағытталған және өмір бойы білім алуға ынталандырады. 

      15. Кең ауқымдағы дағдылармен қатар «қазақстандық патриотизм мен азаматтық жауапкершілік», «құрмет», «ынтымақтастық», «еңбек пен шығармашылық», «ашықтық», «өмір бойы білім алу» сияқтыжеке қасиеттердің дамуы білім берудің басты құндылықтарына білім алушыларды дағдыландырудың негізі болып табылады. Бұл құндылықтар білім алушының тәртібі мен күнделікті жағымды іс-әрекеттерге ынталандыратын тұрақты тұлғалық бағдары болады. 

2-тарау. «Әдебиеттік оқу» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттері

      16. «Әдебиеттік оқу» пәні есту қабілеті бұзылған (нашар еститін) білім алушылар үшін жалпы білімнің негізін құрайтын аса маңызды пәндердің бірі болып табылады. Нашар еститін білім алушының сөйлесім әрекетінің барлық түрлерін жетік меңгеруі және кез келген басқа пәнді игеруі, негізінен, тілді меңгеру деңгейіне байланысты. «Қазақ тілі мен әдебиеті» пәнінде әдеби туындылар мен жеке-жеке бөліктер арқылы түсіндірілетін тіл теориясы интегративті ұштастырыла беріледі.

      17. Бастауыш мектепте «Әдебиеттік оқу» пәнін оқыту мақсаты - нашар еститін білім алушының түсініп, мәнерлеп оқуға, жазбаша сауаттылығы және ауызша сөйлеу дағдыларын сабақтастыра қалыптастыру және сөйлеу әрекетінің түрлерін (тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым) меңгертуге үйрету және әдеби мұраларға деген талғамын тәрбиелеу, рухани дүниесін кеңейту, ақыл-ойы мен ұлттық сана-сезімін дамытуға ықпал ету. 

      18. «Әдебиеттік оқу» пәнін оқыту міндеттері:

      1) білім алушыларға сөйлесім әрекетінің түрлерін күнделікті қарым-қатынас деңгейінде меңгерту; 

      2) білім алушылардың тілдік дағдысы мен білігін дамыту; 

      3) сөздік қорын байыту;

      4) сөйлеу мәдениетін қалыптастыру;

      5) білім алушыларға қарым-қатынас әдебінің қарапайым нормаларын меңгерту;

      6) сөздің құрылымы мен грамматикалық ұғымдарды білу мен білікдағдыларын меңгерту, қалыптастыру;

      7) бірлескен әрекет барысында сөйлеу тілін есту арқылы қабылдауын дамыту;

      8) келесі сыныптардағы грамматика мен дұрыс жазуды жүйелі түрде үйретуге дайындау;

      9) білім алушыларға қазақ тілінің құрылымы мен құрамын дұрыс түсіндіріп, оны білу мен білік дағдыларын меңгерту;

      10) ойын жағдаяттарында қазақ тілін қолдану арқылы білім алушыларды жаңа әлеуметтік тәжірибеге қатыстыру; 

      11) келесі сыныптардағы грамматика мен дұрыс жазуды жүйелі түрде үйретуге дайындау;

      12) сөз тіркестерін және жай сөйлемдер құру, сол сияқты айтылым дағдылары негізінде қазақша ойлау дағдыларын қалыптастыру;

      13) тұрмыста, қоғамдық орындарда, мәдени орталарда қазақ тіліндеқарым-қатынас жасау қабілеттері мен дағдыларын дамыту; 

      14) айтылым, тыңдалым, оқылым, жазылым дағдыларын дамыту;

      15) басқалармен қарым-қатынасқа еркін түсуге және өз ойын толық

      жеткізуге үйрету;

      16) тілдің қоғамдық мәнін түсінуге, тіл нормаларын сақтап, қолдана білуге үйрету;

      17) тіл сауаттылығы мен сөз байлығын жетілдіру; 

      18) білім алушылардың көркем және сауатты жазу дағдыларын жетілдіру.

      19. «Әдебиеттік оқу» пәні:

      1) көркем шығармалар арқылы білім алушының бойында ұлттық тәрбие мен адамгершілік қасиеттерінің үйлесімді дамуына; 

      2) халық ауыз әдебиеті үлгілері мен көркем әдеби шығармаларды оқып-талдау арқылы қазақ тілінің бай эстетикалық мұрасымен танысуына;

      3) әдеби шығармалар арқылы қазақ ұлтының мәдениетін, тарихын меңгеруіне;

      4) сөз өнеріне деген қызығушылығы мен эстетикалық талғамының қалыптасуына;

      5) әдеби мәтіндердің жанрын, стилін, құрылымын, тақырыбын, тілдік және баяндау ерекшеліктерін ажырата білуіне;

      6) отандық және әлемдік балалар әдебиетінің озық үлгілерімен танысуына;

      7) әдеби-теориялық білім негіздерінен бастапқы түсініктерді меңгеруіне; 

      8) әдеби туындыларды өз бетімен оқу арқылы тұрақты оқырмандық қызығушылығының қалыптасуына;

      9) сын тұрғысынан ойлау дағдысының дамуына;

      10) оқу сауаттылығы мен шығармашылық жазу тілінің қалыптасуына;

      11) анықтамалықтармен, сөздіктермен, библиографиялық әдебиеттермен, басқа да ақпарат көздерімен жұмыс істей білуге дағдылануына ықпал етеді.

      20. «Әдебиеттік оқу» пәнінің бағдарламасы нашар еститін білім алушыларды қазақ және әлем балалар әдебиетінің түрлі жанрдағы көркем шығармаларымен таныстыруға, олардың оқу дағдылары мен оқырмандық біліктілігін қалыптастыруға, әдеби-эстетикалық талғамын жетілдіре отырып, ізгілікті-елжанды жеке тұлға ретінде тәрбиелеуге бағытталады. 

      21. «Әдебиеттік оқу» пәнінің мақсаты - бастауыш сынып білім алушыларының көркем шығарманы сезіммен қабылдауы, түсінуі, санасында қайта жаңғырта алуы және шығармадан қабылдағанын өзінің шығармашылық әрекетінде жүзеге асыруға ұмтылуы арқылы функционалдық сауаттылығын қалыптастыру. 

      22. Оқу процесі барысында есту аппаратын тағу арқылы білім алушыларда мұғалімнің айтқан сөздерін есту, естіп-көру арқылы қабылдауға мүмкіндік туады. 

      23. Нашар еститін білім алушыларға арналған мектепте ауызша сөйлеуге оқытуда ұстанатын бағыттардың бірі- білім алушыларда сөйлеу дағдыларын қалыптастыру:

      1) барлық сөздік материалдарды мұғаліммен бірге дактильдеумен қоса ауызша айту. Бұл білім алушылардың сөйлеу аппараттарын іске қосуға, оны белсендіруге септігін тигізеді. Сонымен қатар, мағынасы жақын сөздерді игеруге мүмкіндік береді;

      2) ауызша сөйлеуге оқытудың негізгі жолы - ауызша сөйлеудің жүйелі түрде оқытылуы. Бірақ, бұл бағытта да сөйлеу тілін қалыптастыру, қарым-қатынасқа түсуде ең басты құрал болады. Бұл тілдік материалдарды дұрыс таңдауға (басымдылық сөздерге беріледі), сонымен қатар, сөйлеу дағдыларын жетілдіруге (жұмыс сараланған тілдік материалдармен жүргізіледі: қарым-қатынаста қолданылатын сөздер мен фразалар) қатысты;

      3) нашар еститін білім алушыларға арналған бастауыш білім беру деңгейінің бағдарламасы жалпы педагогикалық талаптарға сай жазылып, білім берудің жекелік мазмұны қосылған. Білім берудің жекелік мазмұны болжанған білім өнімдері: сабақтағы шығармашылық элементтер, жоспарланған білім нәтижелері. 

      24. Бағдарламада пәннен меңгерілетін сөздік, тілдік қор көлемі, мазмұны көрсетілген. Оқыту барысында естімейтін білім алушылардың физиологиялық, психологиялық ерекшеліктері, жас ерекшелігі мен ұғымына сай, тіл материалдары топтастырылып, бөлшектенін оқытылады. Оқу материалдары білім алушының есту арқылы қабылдау қабілеттерін ескеріп берілуі қадағаланады. Оқу бағдарламасының мазмұны көркем шығармалар арқылы нашар еститін білім алушылардың сөздік қорын жаңа сөздермен байытуды, көркем туындылардағы айтылған ойларға пікірін білдіруді және оны дәлелдеуді, белгілі бір тақырыпқа байланысты өз ойын толық, жүйелі, түсінікті етіп ауызша және жазбаша жеткізе білуге дағдыландыруды, шығарма кейіпкерлерінің іс-әрекетіне баға беруді, мәтін бойынша өздігінен сұрақтар құрастырып, мүмкін болатын жауаптарды болжап, өзін-өзі бағалауды, шығармадағы негізгі ойды өз бетінше тұжырымдауды, мәтін бөлімдері арасында мағыналық байланыс орнатуды, жоспар құруды, көркем шығармаларды басқа өнер түрлерімен салыстыруды, сөйлеу мәдениетін қалыптастыруды қамтиды.

      25. «Әдебиеттік оқу» пәнінен тыңдалым мен айтылым дағдыларын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) тыңдауға, мазмұнын түсінуге әр түрлі жанрдағы мәтіндерді ұсыну;

      2) мұғалімнің көмегімен мәтінді қайталап тыңдау, негізгі ойды анықтау;

      3) тыңдалған мәтін бойынша сұрақтар қою;

      4) мәтін бойынша жоспар құру;

      5) тыңдалған мәтіннің белгілі бір бөлігін өз сөзімен айтып беру;

      6) мұғалімнің көмегімен мәтіннің мазмұны бойынша қарама-қарсы пікір айту, дәлелдеу;

      7) ұсынылған тақырып бойынша сұхбат алу немесе сұхбат беру және нәтижесі бойынша ауызша есеп беру;

      8) жоспарланған тақырыптар бойынша пікірталас ұйымдастыру; 

      9) берілген тақырып бойынша диалог құрастыру.

      26. «Әдебиеттік оқу» пәнінен оқылым дағдысын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері: 

      1) көз жүгірте, шолу жасай отырып оқу; 

      2) мұғалімнің көмегімен интернет ресурстарымен жұмыс (тақырып мазмұны бойынша презентациялар, жобалар дайындау);

      3) әдебиетпен жұмыс (сұхбатқа сұрақтар мен жауаптар дайындау);

      4) көз жүгірте, шолу жасай отырып оқу;

      5) мұғалімнің көмегімен мәтіннің негізгі ойы мен бөлімдерін анықтай отырып оқу;

      6) ақпаратты табу үшін оқу, қызығып оқу және өз көзқарасын айту үшін оқу; 

      7) кітапқа ауызша және жазбаша шолу жасау.

      27. «Әдебиеттік оқу» пәнінен жазылым дағдысын дамытуға ықпал ететін тапсырма үлгілері:

      1) мұғалімнің көмегіментыңдалған және оқылған мәтіннің қысқаша мазмұнын, фильм мен кітаптан алған әсерлерін жазу; 

      2) таныс ертегі, әңгіме, өлеңдердің қысқаша мазмұнын жазу;

      3) әдеби шығармадан алынған көркем, бейнелі сөздерді жазу;

      4) әдеби шығармадағы жаңа сөздерден сөздік құрастыру;

      5) берілген тақырыпта әңгімелеу, сипаттау және пайымдау мәтінін құрастырып жазу;

      6) белгілі оқиғаны өз ойынша өзгертіп аяқтау;

      7) әдеби шығарма мәтініндегі оқиғаны өз көзқарасымен өзгертіп аяқтау;

      8) ақпаратты суреттер мен сызбалар, белгілер, пиктограммалар арқылы беру; 

      9) сұрақтар дайындау.

3-тарау. Оқу процесін ұйымдастырудағы педагогикалық тәсілдер

      28. Қазақстан Республикасының жалпы білім беру ұйымдары (мектеп, гимназия, лицей) «білім алу жолдарын білетін», ынталы, қызығушылығы жоғары, өзіне сенімді, жауапкершілігі мол, зияткерлік тұрғыдан дамыған тұлғаны қалыптастыруға бағытталған қағиданы ұстанады.

      29. Нашар еститін білім алушылардың бойында бұл қасиеттерді қалыптастыруда мұғалімдер түрлі педагогикалық тәсілдемелер мен технологиялар қолдана алады. Aтап айтқанда, олар:

      1) оқытудың коммуникативтік (қатысымдық) тәсілдемесі (тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым);

      2) зерттеушілік тәсілдеме (білім алушылар «не білемін?, нені білгім келеді? нені үйрендім?» тұрғысынан өз әрекетін талдауға үйренеді);

      3) жүйелі-әрекеттік тәсілдеме;

      4) дамыта оқыту технологиясы (білім алушылар оқу әрекетінің тәсілдерін игеріп, өзінің іс-әрекетін жоспарлау және басқару жолын үйренеді); 

      5) саралап оқыту технологиясы (білім алушыларды қабілеті, мүмкіндігі, ерекшелігіне қарай оқыту).

      30. «Әдебиеттік оқу» пәнін оқытуда қолданылатын оқыту стратегиялары мен әдістері:

      1) мұғалім мен білім алушының «субъект-субъект» дидактикалық қатынаста білім іздеу процесіне бірдей енуі;

      2) оқу проблемаларын шешу барысында мұғалім мен білім алушының ынтымақтасқан шығармашылық ізденіс әдістерін қолдану; оқу проблемаларын шешудің әдіс-тәсілдерін білім алушыларға дамыта оқыту ұстанымына сай жолмен құру және көрсету;

      3) білім алушының жеке пікірін тыңдау, олардың бұрын меңгерген білімдері мен қалыптасқан түсініктерін әрі қарай дамыту;

      4) ойын әдісі;

      5) «оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» арқылы қолдау жасау;

      6) сын тұрғысынан ойлау дағдыларын дамыту;

      7) ақпараттық-коммуникациялық технологияларды тиімді қолдану арқылы білім алушылардың қазақ тіліне деген қызығушылығын арттыру;

      8) тәжірибелік, шығармашылық оқу әрекеттеріне (түрлі шығармашылық жұмыстар жасау) ынталандыру;

      9) білім алушылардың білімін жүйелі түрде мониторингілеу;

      10) білім алушыларды зерттеушілік әрекетке және зерттеушілікке негізделген белсенді оқуға ынталандыру; 

      11) білім алушыларға алдын ала берілетін түрлі стильдегі жазба мәтіндердің үлгісін қолдану (мұғалім алдын ала модельдер мен үлгілер береді);

      12) білім алушылардың оқу әрекетін жеке, жұптық, топтық және ұжымдық формада ұйымдастыру (білім алушылар бірін-бірі өзара оқытуға, бірін-бірі бағалауға, пікір алмасуға үйренеді);

      13) оқыту барысында «не білемін?, не білгім келеді?, нені үйрендім?» түріндегі кері байланысты жүзеге асыру.

      31. Басты назар білім мен сол білімді қолдану процесіне аударылады. Білім алушылардың білім алу барысындағы табыстылығы мен алдағы қадамдарын анықтау үшін оқытудың нақты мақсаттары мен табыс критерийлері алдын ала белгіленеді.

      32. «Әдебиеттік оқу» пәнін оқытуда келесі ұстанымдар басшылыққа алынады: 

      1) білім алушыны қатесі үшін жазалап оқыту емес, қателерін түзету үшін оқыту;

      2) өз ойларын еркін айтуға, өздігінен шешім қабылдауға мүмкіндік беру.

      33. Aқпараттық-коммуникациялық технологияларды (бұдан әрі - AКТ) қолдану құзыреттілігі білім алушылардың жұмыс барысында, бос уақыттарында және қарым-қатынасында технологияларды орынды және шығармашылықпен қолдана білуін қамтамасыз етеді. Бұл құзыреттілік AКТ-ны қолдану дағдылары арқылы қалыптасады.

      34. Aқпаратты табу, құру және онымен жұмыс істеу, мәліметтермен, ой түйіндерімен алмаса отырып, құрал-жабдықтар мен қосымшалардың кең мүмкіндіктерін пайдалану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіру арқылы білім алушылар AКТ-ны қолдану дағдыларын барлық пәндерге арналған оқу бағдарламаларын меңгеру процесінде дамытады. 

      35. Бұл «Әдебиеттік оқу» пәнінің оқу бағдарламасында төмендегідей көрініс табады: 

      1) оқытудың сапасын арттыру үшін сабақта жаңашыл әдістер мен ақпараттық технологияларды пайдалану; 

      2) интернет ресурстарымен жұмыс жасайды (мысалы, веб-сайттағы ақпаратты оқу, керекті материалды іріктеу, жеке құжат немесе файл ретінде көшіру және сақтау);

      3) мәтін және слайдтармен жұмыс істеу үшін қарапайым бағдарламадан күрделірек бағдарламаға көшу (Word, Power Point); 

      4) ақпаратты өңдеп, электронды түрде жеке құжат ретінде сақтау үшін жабдықтарды (принтер, сканер, сандық фотоаппарат) пайдалану;

      5) электронды оқулықтарды пайдалану;

      6) тақырыпқа байланысты медиақұралдарды қолдану;

      7) ақпаратты саралап, зерттей алу. 

      36. Білім алушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту. Оқу бағдарламасы мақсаттарының бірі - жеке тұлғаны әлеуметтендіру, яғни түрлі әлеуметтік топтармен тіл табысуға қабілетті азаматтарды тәрбиелеу. Осы мақсатқа жету үшін ынталандырушы және қолдаушы ортаны құра отырып, қажетті тілдік дағдыларды дамытады. Мұндай ортада білім алушылар тілдесімнің түрлі формаларын қолдана отырып, өз пікірін еркін білдіре алады. Оқыту процесінде білім алушылардың сыныптастарымен, мұғалімдермен және көпшілікпен ауызша және жазбаша қарым-қатынасында тілді сауатты пайдалану ынталандырылады.

4-тарау. Оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері

      37. «Әдебиеттік оқу» пәнін меңгеру нәтижелері критериалды бағалауды қолдану арқылы жүзеге асырылады. 

      38. Критериалды бағалау оқыту, оқу және бағалаудың өзара тығызбайланысында негізделген. Критериалды бағалау нәтижелері білім беру процесін тиімді жоспарлау және ұйымдастыру мақсатында пайдаланылады.

      39. Критериалды бағалау қалыптастырушы және жиынтық бағалаудантұрады. 

      40. Қалыптастырушы бағалау үздіксіз өткізіледі, білім алушы мен оқытушы арасындағы кері байланысты қамтамасыз етеді және оқу процесін дер кезінде түзетуге мүмкіндік береді. 

      41. Жиынтық бағалау белгілі оқу мерзімінде оқу бөлімін оқып бітіргенде өткізіледі, білім алушыларға кері байланысты қамтамасыз ету үшін, пән бойынша тоқсандық және жылдық бағаларды қою үшін колданылады. 

5-тарау. «Әдебиеттік оқу» пәнінің мазмұнын ұйымдастыру

      42. «Әдебиеттік оқу» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:

      1) 2-сынып - аптасына 4 сағат, оқу жылында - 136 сағат;

      2) 3-сынып - аптасына 4 сағат, оқу жылында - 136 сағат;

      3) 4-сынып - аптасына 4 сағат, оқу жылында - 136 сағат.

      43. «Әдебиеттік оқу» бойынша қойылатын нормативтер:

      1-кесте 

Сынып

Оқу шапшаңдығының міндетті деңгейі

І жартыжылдық соңы

ІІ жартыжылдық соңы

2

30-40 сөз

40-45 сөз

3

45-50 сөз

50-55 сөз

4

55-60 сөз

65-75 сөз

      44. Оқу материалдарының сыныптар бойынша топталуы

      2-кесте 

2-сынып

3-сынып

4-сынып

1. Өзім туралы

1. Тірі табиғат

1. Менің Отаным - Қазақстан

2. Менің отбасым және достарым

2. Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен (жарық пен қараңғы)

2. Aдами құндылықтар 

3. Менің мектебім

3. Уақыт 

3. Мәдени мұра 

4. Менің туған өлкем

4. Сәулет 

4. Мамандықтар әлемі 

5. Дені саудың - жаны сау

5. Өнер

5. Табиғи құбылыстар 

6. Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

6. Aтақты тұлғалар

6. Қоршаған ортаны қорғау 

7. Қоршаған орта

7. Су - тіршілік көзі

7. Ғарышқа саяхат 

8. Саяхат

8. Демалыс мәдениеті. Мерекелер

8. Болашаққа саяхат

      45. Көркем шығарма бөлімі балалар әдебиетінің екі саласын қамтиды:

      1) ауыз әдебиеті үлгілері;

      2) жазба балалар әдебиеті үлгілері.

      46. Aуыз әдебиеті үлгілерінен:

      1) балаларға арналған тақпақ, санамақ, мадақтау, мазақтау, өтірік өлеңдер, төрт-түлік жырлары: төрт түлік туралы өлеңдер, мал, жан-жануарлар айтысы, Наурыз жыры;

      2) ертегілер: хайуанаттар жайындағы ертегілер мен қиял-ғажайып оқиғалы ертегілер;

      3) аңыз-әңгімелер: Тазша бала, Aлдар көсе, Қожанасыр, Aсан қайғы, Қорқыт туралы;

      4) мақал-мәтелдер (әртүрлі тақырыптағы);        

      5) жұмбақ-жаңылтпаштар (әртүрлі тақырыптағы);

      6) шешендік сөздер: әйгілі шешендер мен билер сөздері;

      7) жырлар: батырлар жырларынан үзінділер.

      47. Жазба балалар әдебиеті үлгілерінен:

      1) қазақ ақын-жазушылары: Ы.Aлтынсарин, Aбай Құнанбаев, Жамбыл Жабаев, A.Байтұрсынов, М.Дулатов, Ж.Aймауытов, М.Жұмабаев, С.Сейфуллин, Б.Майлин, М.Әуезов, С.Бегалин, Б.Соқпақбаев, Ш.Смаханұлы, Қ.Мырза Әли, М.Әлімбай, Ө.Тұрманжанов, Ж.Смақов, Қ.Баянбай, Ә.Дүйсенбиев, Ф.Оңғарсынова, Ә.Табылдиев, A.Aсылбеков, Ө.Қанахин, Т.Молдағалиев, Е.Өтетілеуов, Б.Кірісбаев, Е.Елубай, С.Қалиев, С.Сейітов, Б.Ысқақов, Д.Жұмагелдинова, М.Aйымбетов, М.Aбылқасымова өлең-жырлары, ертегі-мысалдары, әңгімелері.

      48. Ғылыми-танымдық шығармалар:

      1) мақала, очерк, естелік, өмірбаян, күнделік (аспан әлемі, су асты тіршілігі, табиғат құбылыстары, жаратылыс құпиялары, адамзат сырлары, халықтық әдет-ғұрып, салт-дәстүр туралы шығармалар).

      49. Әлем халықтары балалар әдебиетінің көрнекті өкілдерінің үлгілі шығармалары: әңгіме, мысал, ертегілері.

      50. Бағдарламаны білудің негізгі ұстанымдары «Біз осы пән бойынша не білеміз және білімді қалай меңгереміз?» деген мәселелерді қарастырады. Пән бойынша білімді меңгеру оқу бөлімдерінде тілдік дағдыларды қалыптастыру бойынша ұйымдастырылған. Оқу бөлімдері ары қарай жинақталған білім мен түсінік және дағдыларды қалыптастыру мақсаттарын көздейтін бөлімшелерге бөлінген. Оқытудың мақсаттары әр бөлімше ішіндегі сабақтастықты айқындайды. Мұғалім мен білім алушыға болашақ қадамдары жөнінде өзара ой бөлісуге, оларды жоспарлау мен бағалауға мүмкіндік береді. 

      51. Оқу бағдарламасында оқыту мақсаттары қолдануға, мониторинг жасауға тиімді болу үшін төрт саннан тұратын кодтық белгімен белгіленді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші және үшінші сан бөлімше ретін, төртінші сан оқыту мақсатының реттік нөмірін көрсетеді. Мысалы, 3.2.1.1 кодында «3» - сынып, «2.1» - екінші бөлімнің бірінші бөлімшесі, «1» - оқыту мақсатының реттік саны:

      3-кесте 

2-4 сыныптар

№

Бөлім (сөйлеу әрекетінің түрлері)

Бөлімше (дағды)

1

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

1.2 Шығарманы мазмұндау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау 

1.4 Тыңдарманның назарын аудару 

1.5 Тыңдалған шығарма бойынша пікір білдіру 

2

Оқылым

2.1 Оқу түрлерін қолдану

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру 

2.3 Шығарманың тақырыбы мен негізгі ойды анықтау 

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

2.6 Шығармамен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.7 Көркем шығарма элементтерін салыстыру 

2.8 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу 

3

Жазылым

3.1 Шығарманың жоспарын құру

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

3.3 Қатені табу және түзету 

      52. Оқыту мақсаттарының жүйесі:

      1) тыңдалым және айтылым:

      4-кесте

Дағдылар

Оқыту мақсаттары

Білім алушылар:


2-сынып

3-сынып

4-сынып

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

2.1.1.1 шығарманың мазмұны бойынша берілген сұрақтарға жауап беру

3.1.1.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың маңызды тұстарын анықтау үшін ашық сұрақтар қою және жауап беру

4.1.1.1 шығарманың мазмұнын толық түсіну, кейбір тұстарын нақтылау, оқиғаның себеп-салдарын анықтау үшін мұғалім ұсынған үлгі бойынша сұрақтар қою және жауап беру 

1.2 Шығарманы мазмұндау 

2.1.2.1 шығарманың мазмұнын дайын жоспар бойынша мазмұндау

3.1.2.1 шығарманың мазмұнын бірлесе құрастырған жоспар бойынша толық/таңдауына қарай мазмұндау/ сахналау

4.1.2.1 шығарма мазмұнын өз сөзімен түрлі баяндау тәсілдерін (1 немесе 3 жаққа өзгертіп.) қолданып, шығарманы қысқаша/ толық/ ішінара мазмұндау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау

2.1.3.1 мұғалімнің көмегімен берілген тірек сөздер арқылы шығарманың тақырыбы мен үзіндісіне (бастапқы бөліміне) сүйеніп, оқиғаның соңын болжау 

3.1.3.1 шығарманың тақырыбы мен үзіндісіне (бастапқы бөліміне) сүйеніп, оқиғаның соңын болжау 

4.1.3.1 шығармадағы кейіпкерлердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне, ондағы оқиғаларға сүйеніп, сюжеттің дамуын болжау

1.4 Тыңдарманның назарын аудару

2.1.4.1 сөйлеу барысында тірек сөздерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану 

3.1.4.1 сөйлеу барысында мақал-мәтелдерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану 

4.1.4.1 сөйлеу барысында мақал-мәтелдерді/ нақыл сөздерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану

2.1.4.2 интонация элементтерін, қимыл мен ым-ишараны қолдану

3.1.4.2 емле белгілеріне байланысты интонацияны сақтап оқу

4.1.4.2 дұрыс интонацияны мұғалімнің дайындауымен дұрыс сақтап оқу

1.5 Тыңдалған шығарма бойынша пікір білдіру

2.1.5.1 өз ойы мен сезімін тірек сөздерді пайдалана отырып жеткізу

3.1.5.1 өз ойы мен сезімін көркем-бейнелі сөздерді қолдана отырып жеткізу

4.1.5.1 өз ойы мен сезімін, көзқарасын өмірде болған/өзге шығармадағы ұқсас оқиғалармен салыстыра отырып білдіру

      2) оқылым:

      5-кесте 

Дағдылар

Оқыту мақсаттары


Білім алушылар:


2-сынып

3-сынып

4-сынып

2.1 Оқу түрлерін қолдану

2.2.1.1 шығарманы дауыстап дұрыс, әрі түсініп оқу 

3.2.1.1 шығарманы дауыстап түсініп/ рөлге бөліп/мәнерлеп/теріп оқу

4.2.1.1 шығарманы дауыстап түсініп/рөлге бөліп/ мәнерлеп/теріп/ шапшаң оқу 

3.2.1.2 шығарманы іштей оқып, ондағы қажетті ақпараттарды белгілеп оқу 

4.2.1.2 шығарманы іштей саналы түрде түсініп, көз жүгіртіп/ шолып/ түртіп алып/ қажетті ақпаратты тауып/ белгі қойып/сын тұрғысынан бағалап оқу

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

2.2.2.1 мұғалім көмегімен қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою және үлгі бойынша жауап беру 

3.2.2.1 қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою және 

оның жауабын шығармадан таба білу

4.2.2.1 қолдануға (практикалық) және бағалауға негізделген сұрақтар қою және жауап беру 

2.3 Шығарманың тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

2.2.3.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбын анықтау

3.2.3.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбы және негізгі ойды анықтау

4.2.3.1 шығарманың тақырыбын анықтау және негізгі ойды білдіріп тұрған мәтін бөлігін/сөйлемді табу

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

2.2.4.1 мақал-мәтел, жұмбақ, ертегі, әңгіме, өлеңнің жанрлық ерекшеліктерін ажыратып, анықтау

3.2.4.1 мақал-мәтел, жұмбақ, ертегі, тұрмыс-салт жырлары, әңгіме, өлеңнің жанрлық ерекшеліктерін анықтау

4.2.4.1 өлең, мысал, нақыл сөз, аңыз, бата, әңгіменің жанрлық ерекшеліктерін анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

2.2.5.1 мұғалімнің көмегімен кейіпкерлердің іс-әрекетін, мінез-құлқын баяндау

3.2.5.1 мұғалімнің көмегімен кейіпкерлердің іс-әрекеті, мінез-құлқының өзгеру себептерін мәтіннен дәлелдер келтіру

4.2.5.1 кейіпкердің/ кейіпкерлердің іс-әрекетін, мінез-құлқын өзбетінше бағалау

2.6 Шығармамен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

3.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

4.2.6.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды 
8-12 сөйлемді естіп қабылдау

2.7 Көркем шығарма элементтерін салыстыру 

3.2.7.1 мұғалімнің көмегімен көркем шығарма үзіндісін басқа үлгідегі (иллюстрация/ мультфильм) нұсқасымен салыстыру 

4.2.7.1 мұғалімнің көмегімен көркем шығарма үзіндісін басқа үлгідегі (иллюстрация/музыка (күй)/ мультфильм) нұсқасымен салыстыру 

2.8 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

2.2.8.1 мұғалімнің берген тапсырмасы бойынша қосымша кітаптардан ақпаратты табу

3.2.8.1 сұраққа жауапты анықтамалық кітаптардан/ жинақтардан/ сөздіктерден табу және ақпаратты берілген үлгі/ кестеге салу 

4.2.8.1 шығарманың мазмұнына сәйкес түрлі дереккөздерден: иллюстрация, әдеби кітаптар, мультфильм нақты ақпаратты табу және ақпаратты сызба түрінде беру 

      3) жазылым:

      6-кесте

Дағдылар

Оқыту мақсаттары


Білім алушылар:


2-сынып

3-сынып

4-сынып

3.1 Шығарманың жоспарын құру

2.3.1.1 мұғалім көмегімен оқылған шығарманы бөліктерге бөліп, жоспар құру

3.3.1.1 мұғалім көмегімен оқылған шығарманы логикалық бөліктерге бөліп, әр бөлікке ат қойып жоспар құру 

4.3.1.1 оқылған шығарманы логикалық бөліктерге бөліп, әр бөлікке ат қойып жоспар құру

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

2.3.2.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде сөйлемдер жазу

3.3.2.1 мұғалім көмегімен үлгі бойынша шағын ертегілер/ жұмбақтар жазу 

4.3.2.1 шығарма кейіпкеріне хат/ ертегі қысқа әңгіме (оқығаны, көргені бойынша) жазу

2.3.2.2 сурет бойынша кейіпкерлерді атап, жазу

3.3.2.2 мұғалім көмегімен көмекші сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтін жазу

4.3.2.2 өз бетінше таныс сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтін жазу

3.3.2.3 мұғалім көмегімен мәтіннен табиғатты, кейіпкерлерді, оқиғаларды сипаттайтын сөздер мен сөйлемдерді тауып жазу

4.3.2.3 мұғалім көмегімен кейіпкерді суреттейтін анық, дәл әсерлі үзінділерді, сөздерді, сөз тіркестерін мәтін ішінен тауып жазу

3.3 Қатені табу және түзету

2.3.3.1 мұғалімнің көмегімен дұрыс құрылмаған сөйлемнің қателерін табу, қайта түзетіп жазу

3.3.3.1 мұғалімнің көмегімен, шағын мәтінде жіберілген қателерді табу және түзету 

4.3.3.1 мұғалімінің көмегімен грамматикалық, стилдік қателерді анықтайды және түзетеді

      53. Ұзақ мерзімді жоспар:

      1) 2 - сынып 

      7 - кесте

1-тоқсан

Ортақ тақырыптар

Сөйлеу әрекеттерінің түрлері

Дағдылар

Оқыту мақсаттары

1. Өзім туралы

2. Менің отбасым және достарым

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

2.1.1.1 шығарманың мазмұны бойынша берілген сұрақтарға жауап беру

1.2 Шығарманы мазмұндау 

2.1.2.1 шығарманың мазмұнын дайын жоспар бойынша мазмұндау

Оқылым

2.1 Оқу түрлерін қолдану

2.2.1.1 шығарманы дауыстап дұрыс, әрі түсініп оқу

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

2.2.2.1 мұғалім көмегімен қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою және үлгі бойынша жауап беру 

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

2.2.4.1 мақал-мәтел, жұмбақ, ертегі, әңгіме, өлеңнің жанрлық ерекшеліктерін ажыратып, анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

2.2.5.1 мұғалімнің көмегімен кейіпкерлердің іс-әрекетін, мінез-құлқын баяндау

2.6 Шығармамен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

Жазылым

3.1 Шығарманың жоспарын құру

2.3.1.1 мұғалім көмегімен оқылған шығарманы бөліктерге бөліп, жоспар құру

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

2.3.2.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде сөйлемдер жазу

2-тоқсан

3. Менің мектебім

4. Менің туған өлкем

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

2.1.1.1 шығарманың мазмұны бойынша берілген сұрақтарға жауап беру

1.2 Шығарманы мазмұндау 

2.1.2.1 шығарманың мазмұнын дайын жоспар бойынша мазмұндау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау 

2.1.3.1 мұғалімнің көмегімен берілген тірек сөздер арқылы шығарманың тақырыбы мен үзіндісіне (бастапқы бөліміне) сүйеніп, оқиғаның соңын болжау 

1.4 Тыңдарманның назарын аудару

2.1.4.1 сөйлеу барысында тірек сөздерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану 

2.1.4.2 интонация элементтерін, қимыл мен ымишараны қолдану

1.5 Тыңдалған шығарма бойынша пікір білдіру

2.1.5.1 өз ойы мен сезімін тірек сөздерді пайдалана отырып жеткізу

Оқылым

2.1 Оқу түрлерін қолдану

2.2.1.1 шығарманы дауыстап дұрыс, әрі түсініп оқу

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

2.2.2.1 мұғалім көмегімен қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою және үлгі бойынша жауап беру 

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

2.2.4.1 мақал-мәтел, жұмбақ, ертегі, әңгіме, өлеңнің жанрлық ерекшеліктерін ажыратып, анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

2.2.5.1 мұғалімнің көмегімен кейіпкерлердің іс-әрекетін, мінез-құлқын баяндау

2.6 Шығармамен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

Жазылым

3.1 Шығарманың жоспарын құру

2.3.1.1 мұғалім көмегімен оқылған шығарманы бөліктерге бөліп, жоспар құру

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

2.3.2.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде сөйлемдер жазу

2.3.2.2 сурет бойынша кейіпкерлерді атап, жазу

3.3 Қатені табу және түзету

2.3.3.1 мұғалімнің көмегімен дұрыс құрылмаған сөйлемнің қателерін табу, қайта түзетіп жазу 

3-тоқсан

5. Дені саудың - жаны сау

6. Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

2.1.1.1 шығарманың мазмұны бойынша берілген сұрақтарға жауап беру

1.2 Шығарманы мазмұндау 

2.1.2.1 шығарманың мазмұнын дайын жоспар бойынша мазмұндау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау

2.1.3.1 мұғалімнің көмегімен берілген тірек сөздер арқылы шығарманың тақырыбы мен үзіндісіне (бастапқы бөліміне) сүйеніп, оқиғаның соңын болжау 

1.4 Тыңдарманның назарын аудару

2.1.4.1 сөйлеу барысында тірек сөздерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану 

2.1.4.2 интонация элементтерін, қимыл мен ым-ишараны қолдану

1.5 Тыңдалған шығарма бойынша пікір білдіру

2.1.5.1 өз ойы мен сезімін тірек сөздерді пайдалана отырып жеткізу

Оқылым

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

2.2.2.1 мұғалім көмегімен қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою және үлгі бойынша жауап беру 

2.3 Шығарманың тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

2.2.3.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбын анықтау

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

2.2.4.1 мақал-мәтел, жұмбақ, ертегі, әңгіме, өлеңнің жанрлық ерекшеліктерін ажыратып, анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

2.2.5.1 мұғалімнің көмегімен кейіпкерлердің іс-әрекетін, мінез-құлқын баяндау

2.6 Шығармамен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

2.8 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

2.2.8.1 мұғалімнің берген тапсырмасы бойынша қосымша кітаптардан ақпаратты табу

Жазылым

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

2.3.2.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде сөйлемдер жазу

3.3 Қатені табу және түзету

2.3.3.1 мұғалімнің көмегімен дұрыс құрылмаған сөйлемнің қателерін табу, қайта түзетіп жазу 

4-тоқсан

7. Қоршаған орта

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

2.1.1.1 шығарманың мазмұны бойынша берілген сұрақтарға жауап беру

1.2 Шығарманы мазмұндау 

2.1.2.1 шығарманың мазмұнын дайын жоспар бойынша мазмұндау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау

2.1.3.1 мұғалімнің көмегімен берілген тірек сөздер арқылы шығарманың тақырыбы мен үзіндісіне (бастапқы бөліміне) сүйеніп, оқиғаның соңын болжау

1.4 Тыңдарманның назарын аудару

2.1.4.1 сөйлеу барысында тірек сөздерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану 

2.1.4.2 интонация элементтерін, қимыл мен ым-ишараны қолдану

1.5 Тыңдалған шығарма бойынша пікір білдіру

2.1.5.1 өз ойы мен сезімін тірек сөздерді пайдалана отырып жеткізу

8. Саяхат

Оқылым

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

2.2.2.1 мұғалім көмегімен қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою және үлгі бойынша жауап беру 

2.3 Шығарманың тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

2.2.3.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбын анықтау

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

2.2.4.1 мақал-мәтел, жұмбақ, ертегі, әңгіме, өлеңнің жанрлық ерекшеліктерін ажыратып, анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

2.2.5.1 мұғалімнің көмегімен кейіпкерлердің іс-әрекетін, мінез-құлқын баяндау

2.6 Шығармамен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

2.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды (сөзді, қысқа сөйлемді) естіп, қабылдау 

2.8 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

2.2.8.1 мұғалімнің берген тапсырмасы бойынша қосымша кітаптардан ақпаратты табу

Жазылым

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

2.3.2.1 мұғалім көмегімен заттық/ сюжетті сурет негізінде сөйлемдер жазу

2.3.2.2 сурет бойынша кейіпкерлерді атап, жазу

3.3 Қатені табу және түзету

2.3.3.1 мұғалімнің көмегімен дұрыс құрылмаған сөйлемнің қателерін табу, қайта түзетіп жазу 

      2) 3-сынып: 

      8-кесте

1-тоқсан

Ортақ тақырыптар

Сөйлеу әрекеттерінің түрлері

Дағдылар

Оқыту мақсаттары

1.Тірі табиғат

2.Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен (жарық пен қараңғы)

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

3.1.1.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың маңызды тұстарын анықтау үшін ашық сұрақтар қою және жауап беру

1.2 Шығарманы мазмұндау 

3.1.2.1 шығарманың мазмұнын бірлесе құрастырған жоспар бойынша толық/таңдауына қарай мазмұндау/ сахналау

Оқылым

2.1 Оқу түрлерін қолдану

3.2.1.1 шығарманы дауыстап түсініп/ рөлге бөліп/мәнерлеп/теріп оқу

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

3.2.2.1 қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою және оның жауабын шығармадан таба білу

2.3 Шығарманың тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

3.2.3.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбы және негізгі ойды анықтау

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

3.2.4.1 мақал-мәтел, жұмбақ, ертегі, тұрмыс-салт жырлары, әңгіме, өлеңнің жанрлық ерекшеліктерін анықтау

Жазылым

3.1 Шығарманың жоспарын құру

3.3.1.1 мұғалім көмегімен оқылған шығарманы логикалық бөліктерге бөліп, әр бөлікке ат қойып жоспар құру

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

3.3.2.1 мұғалім көмегімен үлгі бойынша шағын ертегілер/ жұмбақтар жазу 

2-тоқсан

3.Уақыт 

4.Сәулет

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

3.1.1.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың маңызды тұстарын анықтау үшін ашық сұрақтар қою және жауап беру

1.2 Шығарманы мазмұндау 

3.1.2.1 шығарманың мазмұнын бірлесе құрастырған жоспар бойынша толық/таңдауына қарай мазмұндау/ сахналау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау 

3.1.3.1 шығарманың тақырыбы мен үзіндісіне (бастапқы бөліміне) сүйеніп, оқиғаның соңын болжау 

1.4 Тыңдарманның назарын аудару

3.1.4.1 сөйлеу барысында мақал-мәтелдерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану

3.1.4.2 емле белгілеріне байланысты интонацияны сақтап оқу

Оқылым

2.1 Оқу түрлерін қолдану

3.2.1.1 шығарманы дауыстап түсініп/ рөлге бөліп/мәнерлеп/теріп оқу

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

3.2.2.1 қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою және оның жауабын шығармадан таба білу

2.3 Шығарманың тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

3.2.3.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбы және негізгі ойды анықтау

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

3.2.4.1 мақал-мәтел, жұмбақ, ертегі, әңгіме, өлеңнің жанрлық ерекшеліктерін ажыратып, анықтау

Жазылым

3.1 Шығарманың жоспарын құру

3.3.1.1 мұғалім көмегімен оқылған шығарманы логикалық бөліктерге бөліп, әр бөлікке ат қойып жоспар құру 

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

3.3.2.1 мұғалім көмегімен үлгі бойынша шағын ертегілер/ жұмбақтар жазу 

3.3.2.2 мұғалім көмегімен көмекші сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтін жазу

3-тоқсан

5.Өнер

6.Aтақты тұлғалар

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

3.1.1.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың маңызды тұстарын анықтау үшін ашық сұрақтар қою және жауап беру

1.2 Шығарманы мазмұндау 

3.1.2.1 шығарманың мазмұнын бірлесе құрастырған жоспар бойынша толық/таңдауына қарай мазмұндау/ сахналау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау 

3.1.3.1 шығарманың тақырыбы мен үзіндісіне (бастапқы бөліміне) сүйеніп, оқиғаның соңын болжау 

1.4 Тыңдарманның назарын аудару

3.1.4.1 сөйлеу барысында мақал-мәтелдерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану 

3.1.4.2 емле белгілеріне байланысты интонацияны сақтап оқу

3.1.5.1 өз ойы мен сезімін көркем-бейнелі сөздерді қолдана отырып жеткізу

Оқылым

2.1 Оқу түрлерін қолдану

3.2.1.2 шығарманы іштей оқып, ондағы қажетті ақпараттарды белгілеп оқу

2.2 Шығарманың мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

3.2.2.1 қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою және оның жауабын шығармадан таба білу

2.3 Шығарманың тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

3.2.3.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбы және негізгі ойды анықтау

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

3.2.4.1 мақал-мәтел, жұмбақ, ертегі, тұрмыс-салт жырлары, әңгіме, өлеңнің жанрлық ерекшеліктерін анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

3.2.5.1 мұғалімнің көмегімен кейіпкерлердің іс-әрекеті, мінез-құлқының өзгеру себептерін мәтіннен дәлелдер келтіру

2.6 Шығармамен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

3.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

2.7 Көркем шығарма элементтерін салыстыру 

3.2.7.1 мұғалімнің көмегімен көркем шығарма үзіндісін басқа үлгідегі (иллюстрация/ мультфильм) нұсқасымен салыстыру 

2.8 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

3.2.8.1 сұраққа жауапты анықтамалық кітаптардан/ жинақтардан/ сөздіктерден табу және ақпаратты берілген үлгі/ кестеге салу 

Жазылым

3.1 Шығарманың жоспарын құру

3.3.1.1 мұғалім көмегімен оқылған шығарманы логикалық бөліктерге бөліп, әр бөлікке ат қойып жоспар құру

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

3.3.2.1 мұғалім көмегімен үлгі бойынша шағын ертегілер/ жұмбақтар жазу 

3.3.2.2 мұғалім көмегімен көмекші сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтін жазу

3.3.2.3 мұғалім көмегімен мәтіннен табиғатты, кейіпкерлерді, оқиғаларды сипаттайтын сөздер мен сөйлемдерді тауып жазу

3.3 Қатені табу және түзету

3.3.3.1 мұғалімнің көмегімен, шағын мәтінде жіберілген қателерді табу және түзету 

4-тоқсан

7. Су - тіршілік көзі

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

3.1.1.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың маңызды тұстарын анықтау үшін ашық сұрақтар қою және жауап беру

1.2 Шығарманы мазмұндау 

3.1.2.1 шығарманың мазмұнын бірлесе құрастырған жоспар бойынша толық/таңдауына қарай мазмұндау/ сахналау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау 

3.1.3.1 шығарманың тақырыбы мен үзіндісіне (бастапқы бөліміне) сүйеніп, оқиғаның соңын болжау 

1.4 Тыңдарманның назарын аудару

3.1.4.1 сөйлеу барысында мақал-мәтелдерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану

3.1.4.2 емле белгілеріне байланысты интонацияны сақтап оқу

1.5 Тыңдалған шығарма бойынша пікір білдіру

3.1.5.1 өз ойы мен сезімін көркем-бейнелі сөздерді қолдана отырып жеткізу

8.Демалыс мәдениеті.

Мерекелер

Оқылым

2.2.1.1 Шығарманы дауыстап дұрыс әрі түсініп оқу

3.2.1.1 шығарманы дауыстап түсініп/ рөлге бөліп/мәнерлеп/теріп оқу

3.2.1.2 шығарманы іштей оқып, ондағы қажетті ақпараттарды белгілеп оқу 

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

3.2.2.1 қарапайым және нақтылау сұрақтарын қою және оның жауабын шығармадан таба білу

2.3 Шығарманың тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

3.2.3.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың тақырыбы және негізгі ойды анықтау

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

3.2.4.1 мақал-мәтел, жұмбақ, ертегі, тұрмыс-салт жырлары, әңгіме, өлеңнің жанрлық ерекшеліктерін анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

3.2.5.1 мұғалімнің көмегімен кейіпкерлердің іс-әрекеті, мінез-құлқының өзгеру себептерін мәтіннен дәлелдер келтіру

2.6 Шығармамен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

3.2.6.1 мағынасы таныс тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

2.7 Көркем шығарма элементтерін салыстыру 

3.2.7.1 мұғалімнің көмегімен көркем шығарма үзіндісін басқа үлгідегі (иллюстрация/ мультфильм) нұсқасымен салыстыру 

2.8 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

3.2.8.1 сұраққа жауапты анықтамалық кітаптардан/ жинақтардан/ сөздіктерден табу және ақпаратты берілген үлгі/ кестеге салу 

Жазылым

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

3.3.2.1 мұғалім көмегімен үлгі бойынша шағын ертегілер/ жұмбақтар жазу 

3.3.2.2 мұғалім көмегімен көмекші сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтін жазу

3.3.2.3 мұғалім көмегімен мәтіннен табиғатты, кейіпкерлерді, оқиғаларды сипаттайтын сөздер мен сөйлемдерді тауып жазу

3.3 Қатені табу және түзету

3.3.3.1 мұғалімнің көмегімен, шағын мәтінде жіберілген қателерді табу және түзету

      3) 4-сынып:

      9 - кесте

1-тоқсан

Ортақ тақырыптар

Сөйлеу әрекеттерінің түрлері

Дағдылар

Оқыту мақсаттары

1. Менің Отаным - Қазақстан

2. Aдами құндылықтар

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

4.1.1.1 шығарманың мазмұнын толық түсіну, кейбір тұстарын нақтылау, оқиғаның себеп-салдарын анықтау үшін мұғалім ұсынған үлгі бойынша сұрақтар қою және жауап беру 

1.2 Шығарманы мазмұндау 

4.1.2.1 шығарма мазмұнын өз сөзімен түрлі баяндау тәсілдерін (1 немесе 3 жаққа өзгертіп.) қолданып, шығарманы қысқаша/ толық/ ішінара мазмұндау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау 

4.1.3.1 шығармадағы кейіпкерлердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне, ондағы оқиғаларға сүйеніп, сюжеттің дамуын болжау

Оқылым

2.1 Оқу түрлерін қолдану

4.2.1.1 шығарманы дауыстап түсініп/рөлге бөліп/ мәнерлеп/теріп/ шапшаң оқу 

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

4.2.2.1 қолдануға (практикалық) және бағалауға негізделген сұрақтар қою және жауап беру 

2.3 Шығарманың тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

4.2.3.1 шығарманың тақырыбын анықтау және негізгі ойды білдіріп тұрған мәтін бөлігін/сөйлемді табу

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

4.2.4.1 өлең, мысал, нақыл сөз, аңыз, бата, әңгіменің жанрлық ерекшеліктерін анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

4.2.5.1 кейіпкердің/кейіпкерлердің іс-әрекетін, мінез-құлқын өзбетінше бағалау

Жазылым

3.1 Шығарманың жоспарын құру

4.3.1.1 оқылған шығарманы логикалық бөліктерге бөліп, әр бөлікке ат қойып жоспар құру

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

4.3.2.1 шығарма кейіпкеріне хат/ ертегі қысқа әңгіме (оқығаны, көргені бойынша) жазу

3.3 Қатені табу және түзету

4.3.3.1 мұғалімінің көмегімен грамматикалық, стилдік қателерді анықтайды және түзетеді

2-тоқсан

3. Мәдени мұра 

4. Мамандықтар әлемі

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

4.1.1.1 шығарманың мазмұнын толық түсіну, кейбір тұстарын нақтылау, оқиғаның себеп-салдарын анықтау үшін мұғалім ұсынған үлгі бойынша сұрақтар қою және жауап беру 

1.2 Шығарманы мазмұндау 

4.1.2.1 шығарма мазмұнын өз сөзімен түрлі баяндау тәсілдерін (1 немесе 3 жаққа өзгертіп.) қолданып, шығарманы қысқаша/ толық/ ішінара мазмұндау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау 

4.1.3.1 шығармадағы кейіпкерлердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне, ондағы оқиғаларға сүйеніп, сюжеттің дамуын болжау

1.4 Тыңдарманның назарын аудару

4.1.4.1 сөйлеу барысында мақал-мәтелдерді/ нақыл сөздерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану

1.5 Тыңдалған шығарма бойынша пікір білдіру

4.1.5.1 өз ойы мен сезімін, көзқарасын өмірде болған/өзге шығармадағы ұқсас оқиғалармен салыстыра отырып білдіру

Жазылым

3.1 Шығарманың жоспарын құру

4.3.1.1 оқылған шығарманы логикалық бөліктерге бөліп, әр бөлікке ат қойып жоспар құру

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

4.3.2.1 шығарма кейіпкеріне хат/ ертегі қысқа әңгіме (оқығаны, көргені бойынша) жазу

4.3.2.2 өз бетінше таныс сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтін жазу

3.3 Қатені табу және түзету

4.3.3.1 мұғалімінің көмегімен грамматикалық, стилдік қателерді анықтайды және түзетеді

3-тоқсан

5. Табиғи құбылыстар 

6.Қоршаған ортаны қорғау

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

4.1.1.1 шығарманың мазмұнын толық түсіну, кейбір тұстарын нақтылау, оқиғаның себеп-салдарын анықтау үшін мұғалім ұсынған үлгі бойынша сұрақтар қою және жауап беру 

1.2 Шығарманы мазмұндау 

4.1.2.1 шығарма мазмұнын өз сөзімен түрлі баяндау тәсілдерін (1 немесе 3 жаққа өзгертіп.) қолданып, шығарманы қысқаша/ толық/ ішінара мазмұндау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау 

4.1.3.1 шығармадағы кейіпкерлердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне, ондағы оқиғаларға сүйеніп, сюжеттің дамуын болжау

1.4 Тыңдарманның назарын аудару

4.1.4.1 сөйлеу барысында мақал-мәтелдерді/ нақыл сөздерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану

4.1.4.2 дұрыс интонацияны мұғалімнің дайындауымен дұрыс сақтап оқу

1.5 Тыңдалған шығарма бойынша пікір білдіру

4.1.5.1 өз ойы мен сезімін, көзқарасын өмірде болған/өзге шығармадағы ұқсас оқиғалармен салыстыра отырып білдіру

Оқылым

2.1 Оқу түрлерін қолдану

4.2.1.1 шығарманы дауыстап түсініп/рөлге бөліп/ мәнерлеп/теріп/ шапшаң оқу 

4.2.1.2 шығарманы іштей саналы түрде түсініп, көз жүгіртіп/ шолып/ түртіп алып/ қажетті ақпаратты тауып/ белгі қойып/сын тұрғысынан бағалап оқу

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

4.2.2.1 қолдануға (практикалық) және бағалауға негізделген сұрақтар қою және жауап беру 

2.3 Шығарманың тақырыбы мен ондағы негізгі ойды анықтау

4.2.3.1 шығарманың тақырыбын анықтау және негізгі ойды білдіріп тұрған мәтін бөлігін/сөйлемді табу

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

4.2.4.1 өлең, мысал, нақыл сөз, аңыз, бата, әңгіменің жанрлық ерекшеліктерін анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

4.2.5.1 кейіпкердің/ кейіпкерлердің іс-әрекетін, мінез-құлқын өзбетінше бағалау

2.6 Шығармамен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

4.2.6.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

2.7 Көркем шығарма элементтерін салыстыру

4.2.7.1 мұғалімнің көмегімен көркем шығарма үзіндісін басқа үлгідегі (иллюстрация/музыка (күй)/ мультфильм) нұсқасымен салыстыру 

2.8 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

4.2.8.1 шығарманың мазмұнына сәйкес түрлі дереккөздерден: иллюстрация, әдеби кітаптар, мультфильм нақты ақпаратты табу және ақпаратты сызба түрінде беру 

Жазылым

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

4.3.2.1 шығарма кейіпкеріне хат/ ертегі қысқа әңгіме (оқығаны, көргені бойынша) жазу

4.3.2.2 өз бетінше таныс сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтін жазу

4.3.2.3 мұғалім көмегімен кейіпкерді суреттейтін анық, дәл әсерлі үзінділерді, сөздерді, сөз тіркестерін мәтін ішінен тауып жазу

3.3 Қатені табу және түзету

4.3.3.1 мұғалімінің көмегімен грамматикалық, стилдік қателерді анықтайды және түзетеді

4-тоқсан

7. Ғарышқа саяхат 

Тыңдалым және айтылым

1.1 Шығарманың мазмұнын түсіну

4.1.1.1 шығарманың мазмұнын толық түсіну, кейбір тұстарын нақтылау, оқиғаның себеп-салдарын анықтау үшін мұғалім ұсынған үлгі бойынша сұрақтар қою және жауап беру 

1.2 Шығарманы мазмұндау 

4.1.2.1 шығарма мазмұнын өз сөзімен түрлі баяндау тәсілдерін (1 немесе 3 жаққа өзгертіп.) қолданып, шығарманы қысқаша/ толық/ ішінара мазмұндау

1.3 Шығармадағы оқиғаны болжау 

4.1.3.1 шығармадағы кейіпкерлердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне, ондағы оқиғаларға сүйеніп, сюжеттің дамуын болжау

1.4 Тыңдарманның назарын аударту

4.1.4.1 сөйлеу барысында мақал-мәтелдерді/ нақыл сөздерді, вербалды емес тілдік құралдарды қолдану

4.1.4.2 дұрыс интонацияны мұғалімнің дайындауымен дұрыс сақтап оқу

1.5 Тыңдалған шығарма бойынша пікір білдіру

4.1.5.1 өз ойы мен сезімін, көзқарасын өмірде болған/өзге шығармадағы ұқсас оқиғалармен салыстыра отырып білдіру

8. Болашаққа саяхат

Оқылым

2.1 Оқу түрлерін қолдану

4.2.1.2 шығарманы іштей саналы түрде түсініп, көз жүгіртіп/ шолып/ түртіп алып/ қажетті ақпаратты тауып/ белгі қойып/сын тұрғысынан бағалап оқу

2.2 Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар қою және жауап беру

4.2.2.1 қолдануға (практикалық) және бағалауға негізделген сұрақтар қою және жауап беру 

2.3 Шығарманың тақырыбы мен негізгі ойды анықтау

4.2.3.1 шығарманың тақырыбын анықтау және негізгі ойды білдіріп тұрған мәтін бөлігін/сөйлемді табу

2.4 Әдеби шығарманың жанрын анықтау

4.2.4.1 өлең, мысал, нақыл сөз, аңыз, бата, әңгіменің жанрлық ерекшеліктерін анықтау

2.5 Кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау

4.2.5.1 кейіпкердің/ кейіпкерлердің іс-әрекетін, мінез-құлқын өзбетінше бағалау

2.6 Шығармамен жұмыс жүргізу барысында есту қабілетін дамыту

4.2.6.1 мағынасы таныс, таныс емес тілдік материалды 8-12 сөйлемді естіп қабылдау

2.7 Көркем шығарма элементтерін салыстыру 

4.2.7.1 мұғалімнің көмегімен көркем шығарма үзіндісін басқа үлгідегі (иллюстрация/музыка (күй)/ мультфильм) нұсқасымен салыстыру 

2.8 Түрлі дереккөздерден ақпарат алу

4.2.8.1 шығарманың мазмұнына сәйкес түрлі дереккөздерден: иллюстрация, әдеби кітаптар, мультфильм нақты ақпаратты табу және ақпаратты сызба түрінде беру 

Жазылым

3.2 Шығарманың түрлі жанры бойынша шығармашылық жұмыс жазу

4.3.2.1 шығарма кейіпкеріне хат/ ертегі қысқа әңгіме (оқығаны, көргені бойынша) жазу

4.3.2.2 өз бетінше таныс сөздер арқылы жоспар/сызба бойынша әңгімелеу мәтін жазу

4.3.2.3 мұғалім көмегімен кейіпкерді суреттейтін анық, дәл әсерлі үзінділерді, сөздерді, сөз тіркестерін мәтін ішінен тауып жазу

3.3 Қатені табу және түзету

4.3.3.1 мұғалімінің көмегімен грамматикалық, стилдік қателерді анықтайды және түзетеді

Приложение 243
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года  № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 243 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Литературное чтение» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 2-4 классов  уровня начального образования (с казахским языком обучения)  по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

      2. Учебный предмет «Литературное чтение» является составной частью образовательной области «Язык и литература» и начальным этапом системного языкового и литературного образования, а также представляет собой средство обучения другим учебным предметам, так как язык - ключ к познанию, образованности, развитию интеллекта у слабослышащих обучающихся. 

      3. Учебная программа по «Литературному чтению» для 2-4 классов определяет содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным и типологическим особенностям развития слабослышащих обучающихся. 

      4. Учебная программа по «Литературному чтению» ориентирует процесс обучения на использование дидактического потенциала данного предмета для овладения слабослышащими обучающимися коммуникативными навыками и вербальными средствами познания мира в различных предметных областях; приобретения умений ориентироваться в социокультурном пространстве, преодолевая барьеры, связанные со слуховой недостаточностью.

      5. В учебной программе по «Литературному чтению» сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету.

      6. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      7. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося с нарушением слуха по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, создающих в различных сочетаниях предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. 

      8. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языкам, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета - обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      9. В учебной программе по «Литературному чтению» сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание слабослышащего обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

      10. Учебная программа по «Литературному чтению» направлена на формирование предметных знаний, умений и навыков широкого спектра, которые являются залогом успешности слабослышащих обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы, когда им нужно будет войти в социум в качестве полноценных, самостоятельных и активных его субъектов.

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение»

      11. Предмет «Литературное чтение» относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими учебными дисциплинами основу общего образования, и направлен на:

      1) овладение слабослышащими обучающимися полноценным навыком чтения;

      2) осознание того, что слово является изобразительно-выразительным средством языка для создания художественных образов;

      3) формирование читательской деятельности;

      4) формирование эмоционально-оценочной деятельности;

      5) формирование у слабослышащих обучающихся таких видов речевой деятельности как слушание, говорение, чтение и письмо, соотносящихся с навыками функциональной грамотности.

      12. Цель программы по литературному чтению - способствовать развитию личности ребенка с нарушением слуха средствами искусства слова, воспитывать потребность в общении с икусством, ввести обучающегося в мир художественной литературы, приобщая его к духовному опыту человечества; формировать в процессе читательской деятельности навыки функциональной грамотности обучающихся начальных классов. 

      13. Для достижения поставленной цели изучения предмета в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: 

      1) создание благоприятных условий для формирования читательских интересов, эстетического чувства и художественного вкуса обучающихся, их потребности в читательской деятельности;

      2) формирование системы читательских и речевых умений;

      3) развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ученика;

      4) развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;

      5) формирование у обучающихся житейских понятий, развитие их мышления, развитие устной и письменной речи в условиях предметно-практической деятельности, формирование умения работать в коллективе;

      6) создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний;

      7) формирование первоначальных литературоведческих и речеведческих знаний;

      8) обучение приемам анализа художественных произведениий разных жанров, и приемами работы с произведениями разных стилей;

      9) развитие творческих способностей;

      10) расширение читательского кругозора, знакомство с лучшими произведениями классической и современной художественной и научно-познавательной литературы, адресованной обучающимся начальных классов;

      11) совершенствование полноценного навыка чтения (правильности, беглости, осознанности и выразительности);

      12) формирование библиографических умений;

      13) становление гуманистического мировоззрения, формирование интеллекта и духовного мира обучающихся, приобщение их к национальным и общечеловеческим ценностям, основанным на национальной идее «Мәңгілік ел». 

      14. Формирование читателя - слабослышащего обучающегося, способного к творческой деятельности, требует выделения в качестве ведущего элемента содержания литературного образования на этапе обучения в начальной школе системы читательских и речевых умений, призванной обеспечить полноценное общение с текстом, продуктивную речевую деятельность, создать возможность для общения, обучения, дать ребенку опыт творчества.

      15. Через литературное чтение слабослышащие обучающиеся получают знания о мире и человечестве в целом, осознают ценность языка и литературного наследия Казахстана и других народов мира, что способствует социализации личности. 

      16. Овладение литературным наследием поможет обучающимся адаптироваться в быстро меняющемся мире, успешно регулируя ситуативно-речевое поведение как в учебной, так и в будущей профессиональной деятельности; использовать различные источники информации и современные информационные технологии для выражения и обоснования собственного мнения. 

      17. Программа по предмету «Литературное чтение» открывает перед слабослышащими обучающимися новые возможности самовыражения, помогает выявить специфику литературы в сопоставлении с другими видами искусства: живописью, театром, кино, музыкой. 

      18. Программа поддерживает обучающихся в их творческом самовыражении для уверенного и эффективного общения с другими. Изучение предмета «Литературное чтение» позволит обучающимся использовать виды речевой деятельности в реальной жизни для получения, отбора, обработки и передачи необходимой информации с коммуникативными задачами. 

      19. Изучение учебного предмета «Литературное чтение» в 2-4 классах школы слабослышащих способствует:

      1) пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;

      2) овладению способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;

      3) осознанному, правильному, плавному чтению вслух целыми словами с использованием средств устной выразительности речи;

      4) пониманию роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

      5) формированию умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

      6) овладению техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      20. Обучение слабослышащих обучающихся основывается на следующих дидактических принципах:

      1) принцип гуманизации образования, который означает переход к личностно ориентированной концепции образования;

      2) принцип адаптивности образования к уровню и особенностям развития слабослышащего ребенка, в соответствии с которым школа ориентируется на удовлетворение различных образовательных потребностей; применяет разнообразные средства и методы для различных категорий детей с нарушениями слуха, в том числе с задержкой психического развития, нарушениями зрения; 

      3) принцип дифференциации и индивидуализации обучения позволяет слабослышащему обучающемуся вместе с родителями выбрать тот путь обучения, который для него более приемлем;

      4) принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе, что правомерно для первоначального этапа обучения слабослышащих;

      5) принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка обусловлен тем, что ход личностного развития слабослышащего ребенка, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического мышления; 

      6) принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развить у слабослышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих; 

      7) принцип активизации речевого общения обусловлен необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности слабослышащих обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Специальное обучение обучающихся формированию различных способов общения осуществляется с учетом форм социального поведения во всей учебно-воспитательной работе; 

      8) принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения слабослышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности слабослышащего обучающегося. 

      21. Примеры заданий по слушанию и говорению в предмете «Литературное чтение»:

      1) различение предложений из текста, отработанного на уроке;

      2) различение вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений;

      3) различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением, воспроизведение их;

      4) прослушивание и осмысление содержания текста или отрывка из него;

      5) восприятие на слух выразительного чтения педагога и определение своего отношения к прочитанному;

      6) выделение отдельных выразительных деталей в картине, описанной в произведении;

      7) выделение отдельных слов, фраз, передающих настроение автора;

      8) выразительное чтение произведения (индивидуальное, хоровое чтение);

      9) эмоционально выражение состояния персонажа, оценка ситуации, поступков людей;

      10) воспроизведение слов, фраз, отдельных предложений из текстов, предлагаемых учителем за экраном;

      11) чтение труднопроизносимых слов текста;

      12) чтение слов, фраз, отрывков текста с соблюдением правил орфоэпии, словесного и логического ударения;

      13) чтение текста по предложениям, частям, целиком;

      14) специальная обработка текста до его чтения;

      15) беседа по содержанию прочитанного;

      16) иллюстрирование текста или отдельных отрывков;

      17) показ действий персонажа по аппликации, макету;

      18) выборочное чтение по заданной теме; 

      19) составление картинного, словесного плана прочитанного;

      20) сопоставление текста с иллюстрацией, художественной картиной;

      21) проведение словарно-стилистических упражнений;

      22) прослушивание образцов выразительного чтения;

      23) упражнения в тренировке техники чтения: чтение предложений с выделением пауз, словесного и логического ударения;

      24) ответы на вопросы, поставленные к отдельным словам предложения;

      25) чтение по ролям;

      26) заучивание наизусть;

      27) коллективная декламация.

      22. Компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий:

      1) компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) включает в себя умелое и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации. Оно строится на базовых навыках использования ИКТ;

      2) обучающиеся развивают навыки использования ИКТ в процессе обучения по всем предметам типового учебного плана с помощью поиска, создания и обработки информации, сотрудничества и обмена информацией и идеями, оценивания и совершенствования своей работы, используя широкий спектр оборудования и приложений.

      23. В учебной программе «Литературное чтение» компетентность в использовании ИКТ включает: 

      1) использование потенциала существующих и новых технологий на уроках для повышения уровня образования;

      2) работу с интернет-ресурсами (например, чтение информации на веб сайте, отбор соответствующего материала, копирование и сохранение его как отдельного документа или файла);

      3) использование простых программ с переходом к более сложным (как Word, PowerPoint), чтобы работать с текстом и слайдами; 

      4) использование оборудования (принтер, сканер, цифровой фотоаппарат) для обработки информации, сохранения ее как отдельного документа в электронном виде;

      5) обучение с помощью электронных учебников.

      24. Рекомендуемые технологии обучения, методы и формы работы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, модульное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод, развивающее обучение, дифференцированное обучение; работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры. 

      25. Коммуникативная, речевая направленность планируется на каждом уроке: доказывать, аргументировать свое суждение, объяснять, комментировать, обобщать сказанное, вступать в диалог.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      26. Оценивание результатов изучения предмета «Литературное чтение» осуществляется с применением критериального оценивания. 

      27. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса. 

      28. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание. 

      29. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между слабослышащими обучающимся и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс. 

      30. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставления обратной связи слабослышащим обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету. 

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Литературное чтение»

      31. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Литературное чтение» составляет: 

      1) во 2 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

      2) в 3 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

      3) в 4 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.

      32. Необходимо, чтобы мебель в классе легко передвигалась для проведения различных форм работ (индивидуальная, парная, групповая) и видов работ (игры и другие активные методы и подходы). Также необходимо место для книжных полок, стендов для выставки работ слабослышащих обучающихся и наглядных пособий.

      33. Требования к организации образовательного пространства в школе для слабослышащих:

      1) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;

      2) дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);

      3) обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.

      34. Учебные кабинеты оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся: звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой. 

      35. В течение всего учебного дня и во внеурочное время слабослышащий обучающийся пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. 

      36. Класс оборудуется рабочими местами с компьютерами для обучающихся. Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации образовательной организации, используя видео- и аудио технику. 

      37. Класс оборудуется партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.

      38. Парта занимает в классе такое положение, чтобы сидящий за ней слабослышащий обучающийся мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. 

      39. Специальным условием является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран). С парты открывается прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах. 

      40. На парте ребенка предусматривается размещение специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны учителя класса. 

      41. При организации учебного места учитываются особенности психофизического развития обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других дополнительных нарушений. 

      42. Определение рабочего места в классе слабослышащего обучающегося с нарушениями зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога. 

      43. Для слабослышащего обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата оборудуется специальное место. 

      44. Содержание предмета и планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» переданы через систему целей обучения и реализуются через сквозные темы. Такое распределение содержания программы позволит учителю планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся согласно разработанным критериям.

      45. Обучение литературному чтению предполагает:

      1) дальнейшее совершенствование первоначального навыка чтения, его правильности, беглости, сознательности и выразительности;

      2) формирование полноценного восприятия детьми художественного произведения;

      3) развитие нравственно-этических чувств и вкуса;

      4) развитие умения работать с текстом; развитие умений анализировать текст, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором;

      5) активное приобщение обучающихся к чтению книг и обогащение на этой основе знаниями и представлениями об окружающем мире;

      6) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

      7) формирование навыков по поиску информации в текстах различного типа, использование их для решения учебных задач;

      8) приобщение к литературе как искусству слова;

      9) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах и писателях;

      10) формирование потребности самостоятельного чтения.

      46. В программу включены произведения разных жанров казахской, русской и мировой литературы, объединенные сквозными темами и скрепленные нравственно-эстетическими проблемами.

      47. В программе предусмотрено развитие литературно-творческих способностей. Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнение творческих заданий, определяет учитель, в зависимости от задач и уровня подготовленности обучающихся. 

      48. Темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от состояния слухового восприятия и устной речи, способа чтения, понимания и выразительности. 

      49. Во 2 классе у обучающихся к концу года соблюдается темп чтения 50-60 слов в минуту. В 3 классе обучающиеся к концу года соблюдают темп чтения незнакомого текста - 65-75 слов в минуту. Темп чтения незнакомого текста в 4 классе составляет 70-80 слов в минуту. 

      50. К концу 4 класса обучающиеся читают отечественную и зарубежную литературу (адаптированные и оригинальные тексты) объемом до 150 страниц.

      51. Содержание программы:

      таблица 1

2 класс

1 четверть

Все обо мне

Правильное, выразительное, сознательное, плавное чтение целыми словами без искажений и пропусков. Слоговое чтение сложных, трудных для произнесения слов. Соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношению; правильных ударений в знакомых словах, чтение незнакомых слов с проставленным ударением. Пересказ содержания прочитанного (по вопросам). Ответы на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения. 

Моя семья и друзья

Знание названия произведения, фамилии автора.

Выделение из текста незнакомых слов и различение значения слов в контексте. Соблюдение правил гигиены чтения и правил обращения с книгой.

2 четверть

Моя школа

Правильное, выразительное, сознательное, плавное чтение целыми словами без искажений и пропусков. Слоговое чтение сложных, трудных для произнесения слов. Соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношению; правильных ударений в знакомых словах, чтение незнакомых слов с проставленным ударением. Пересказ содержания прочитанного (по вопросам). Ответы на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения, последовательность действий. 

Мой родной край

Деление текста на части по вопросам. Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических произведений. Знание названия произведения, фамилии автора. Выделение из текста незнакомых слов и различение значения слов в контексте. Сообщение о своих наблюдениях, случаях из жизни (по аналогии с прочитанным). Ориентировка в оглавлении и страницах книги. Соблюдение правил гигиены чтения и правил обращения с книгой.

3 четверть

В здоровом теле - здоровый дух!

Правильное, выразительное, сознательное, плавное чтение целыми словами без искажений и пропусков. Слоговое чтение сложных, трудных для произнесения слов. Пересказ содержания прочитанного. Описание содержания иллюстраций к тексту с использованием слов и выражений текста. Ответы на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения, последовательность действий, оценку поступков и пр. Деление текста на части по вопросам. Определение основной мысли прочитанного по отдельным вопросам. Выделение действующих лиц. Выбор из текста слов и предложений, характеризующих события, действующих лиц, картины природы. Чтение текста по ролям (с драматизацией и без).

Традиции и фольклор

Знание названия произведения, фамилии автора. Выделение из текста незнакомых слов и различение значения слов в контексте. Сообщение о своих наблюдениях, случаях из жизни (по аналогии с прочитанным). Обсуждение прочитанного (формирование умения пересказать прочитанное и понять рассказанное). Ориентировка в оглавлении и страницах книги. Знание основных элементов книги: переплет (обложка), корешок, страницы, заглавие, оглавление (содержание). Соблюдение правил гигиены чтения и правил обращения с книгой. Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических произведений.

4 четверть

Окружающая среда

Правильное, выразительное, сознательное, плавное чтение целыми словами без искажений и пропусков. Слоговое чтение сложных, трудных для произнесения слов. Выразительное чтение с соблюдением пауз между предложениями и частями текста (с помощью учителя, самостоятельно). Пересказ содержания прочитанного (по вопросам, с опорой на схемы, самостоятельно). Описание содержания иллюстраций к тексту с использованием слов и выражений текста. Ответы на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения, последовательность действий, оценку поступков. Деление текста на части по вопросам. Определение основной мысли прочитанного по отдельным вопросам. Выделение действующих лиц.

Путешествия

Выбор из текста слов и предложений, характеризующих события, действующих лиц, картины природы. Чтение текста по ролям (с драматизацией и без). Знание названия произведения, фамилии автора. Выделение из текста незнакомых слов и различение значения слов в контексте. Сообщение о своих наблюдениях, случаях из жизни (по аналогии с прочитанным). Обсуждение прочитанного (формирование умения пересказать прочитанное и понять рассказанное). Ориентировка в оглавлении и страницах книги. Знание основных элементов книги: переплет (обложка), корешок, страницы, заглавие, оглавление (содержание). Соблюдение правил гигиены чтения и правил обращения с книгой.

3 класс

1 четверть

Живая природа

Что такое хорошо, что такое плохо?

Правильное, сознательное, достаточно беглое чтение целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание; оценка прочитанного. Воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике. Устное рисование картинок к тексту. Пересказ небольших текстов. Работа с иллюстрациями к произведению. Чтение детских художественных и научно-популярных книг (до 30 страниц). Определение содержания по названию (автор, заглавие) и иллюстрациям.

2 четверть

Время

Aрхитектура

Нахождение интонации (темпа, логических ударений, пауз, тона), соответствующей содержанию текста. Деление текста на части, озаглавливание их, выделение основной мысли прочитанного. Наблюдения за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами (эпитеты, сравнения, метафоры). Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических произведений. Воспроизведение прочитанного по вопросам.

Нравственная оценка ситуации, поведения и поступков героев. Знакомство с деятельностью библиотеки.

3 четверть

Искусство

Выдающиеся личности

Сопоставление слов, близких по значению. Понимание значений слов и выражений в тексте. Понимание многозначности слов. Определение в тексте основных событий, действующих лиц. Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических произведений. Узнавать знакомые книги, авторов. Положительное отношение к чтению, бережное отношение к книгам. Инсценировки прочитанных произведений.

4 четверть

Вода - источник жизни

Культура отдыха. Праздники

Осознанное чтение текста про себя. Практическое различение сказки, рассказа, стихотворения, загадки. Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических произведений (до 12 в год). Ведение записей о прочитанных произведениях, картотеки. Высказывание отношения к прочитанным произведениям.

4 класс

1 четверть

Моя Родина - Казахстан

Ценности

Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами (паузы, логические ударения, тон, темп чтения). Определение сюжета произведения; ответы на вопросы выборочным чтением. Выделение главного, определение основного смысла произведения. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо (подтекст). Чтение отечественной и зарубежной литературы (адаптированные и оригинальные тексты) объемом до 150 страниц.

2 четверть

Культурное наследие.

Мир профессий

Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами (паузы, логические ударения, тон, темп чтения). Составление плана прочитанного. Воспроизведение прочитанного в соответствии с планом. Подробный или выборочный пересказ прочитанного. Нахождение в тексте слов и выражений, изображающих действующих лиц, природы и описания события. Чтение периодических изданий. Знание элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.

3 четверть

Природные явления

Охрана окружающей среды

Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами (паузы, логические ударения, тон, темп чтения). Оценка поступков главных действующих лиц, мотивов поведения, определение собственного и авторского отношения к ним. Сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологические обороты. Пользование справочниками, энциклопедиями, каталогами. Пользование картотекой и списком литературы. Выбор книги по теме урока, по собственными предпочтениям, по заданию учителя и просьбе одноклассников.

4 четверть

Путешествие в космос

Путешествие в будущее

Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами (паузы, логические ударения, тон, темп чтения). Составление рассказов по наблюдениям; сказок и историй. Знакомство с различными жанрами (сказка, басня, стихотворение, загадка). Заучивание стихотворений и отрывков произведений (12-16 в год). Самостоятельное пользование методическим и ориентировочно-справочным аппаратом учебника (вопросы и задания, сноски, содержание). Изучение биографий писателей и поэтов.

      52. В разделе программы «Система целей» для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 1.2.1.4 «1» - класс, «2.1» - подраздел, «4» - нумерация учебной цели.

      53. Содержание навыков речевой деятельности: 

      таблица 2 

2-4 классы

№

Разделы (виды речевой деятельности)

Подразделы (навыки)

1

Слушание и говорение

1.1 Понимание содержания аудио/видео информации

1.2 Пересказывание произведения

1.3 Прогнозирование событий в произведении 

1.4 Привлечение внимания слушателя

1.5 Высказывание мнения по аудио/видео информации

2

Чтение

2.1 Овладение техникой чтения

2.2 Aнализ текста

2.3 Определение композиции текстов 

2.4 Характеристика и оценка образа-персонажа

2.5 Понимание лексических и синтаксических единиц в тексте

2.6 Распознавание изобразительно-выразительных средств и понимание их роли в тексте

2.7 Описания, изложение и сочинение текстов

2.8 Определение стилей и жанров текстов

2.9 Извлечение необходимой информации из различных источников

2.10 Овладение техникой чтения

3

Письмо

3.1 Создание текстов разных типов

3.2 Создание текстов разных стилей

3.3 Составление плана текста

3.4 Изложение содержания аудио/ видеоинформации, прочитанного материала

3.5 Написание текстов с использованием различных форм представления 

3.6 Исправление ошибок в работе и редактирование текста

      54. Система целей обучения:

      1) слушание и говорение:

      таблица 3

Подразделы (навыки)

Цели обучения

Обучающийся будет:

2 класс

3 класс

4 класс

1.1 Понимание содержания аудио/видео информации

2.1.1.1 отвечать на простые вопросы по содержанию

3.1.1.1 отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

4.1.1.1 формулировать вопросы для установления причинно-следственных связей, явлений, поступков и отвечать на открытые вопросы

1.2 Пересказывание произведения

2.1.2.1 пересказывать подробно содержание произведения/эпизод свободно или по готовому плану/инсценирование

3.1.2.1 пересказывать подробно/выборочно содержание произведения свободно или по совместно составленному плану/драматизация

4.1.2.1 пересказывать произведение свободно или в заданной учителем форме (кратко, подробно, выборочно); творческий пересказ (изменить лицо, добавить ситуацию, придумать разворачивание событий)

1.3 Прогнозирование событий в произведении

2.1.3.1 прогнозировать конец произведения по заголовку и началу

3.1.3.1 прогнозировать развитие сюжета произведения по поступкам, характеристике героев и событиям

4.1.3.1 прогнозировать развитие сюжета по заголовку и заключительной части произведения, объяснять причину своего выбора

1.4 Привлечение внимания слушателей

2.1.4.1 использовать в речи пословицы и поговорки, невербальные средства речи

3.1.4.1 использовать в речи пословицы и поговорки/ выражения из сказок, невербальные средства речи

4.1.4.1 использовать в речи пословицы и поговорки/ отрывки из стихотворений/ басен, невербальные средства речи

3.1.4.2 сопровождать речь иллюстрациями/наглядностью/демонстрацией фотографий/картин/ приборов

4.1.4.2 сопровождать речь иллюстрациями/наглядностью/демонстрацией фотографий/картин/ приборов/презентацией/видеороликом

1.5 Высказывание мнения по аудио/видео информации

2.1.5.1 строить высказывание, используя опорные слова для объяснения своих идей, чувств, мыслей, полученных при восприятии информации 

3.1.5.1 строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства

4.1.5.1 строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, взглядов, сравнивая с похожими событиями, которые были в жизни/по материалам прочитанного

      2) чтение:

      таблица 4

Подразделы (навыки)

Цели обучения

Обучающийся будет:

2 класс

3 класс

4 класс

2.1 Овладение техникой чтения

2.2.1.1 выразительно, сознательно, плавно читать целыми словами без искажений и пропусков

2.2.1.2 читать по слогам сложные, трудные для произнесения слова

2.2.1.3 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению

2.2.1.4 соблюдать ударения в знакомых словах, читать незнакомые слова с проставленным ударением (работа с нотированным текстом)

3.2.1.1 правильное, сознательное, достаточно беглое чтение целыми словами. 

3.2.1.2 читать вслух, используя изучающее чтение; читать про себя, используя ознакомительное чтение

3.2.1.3 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению 

4.2.1.1 читать осознанно, правильно, выразительно целыми словами (паузы, логические ударения, тон, темп чтения)

4.2.1.2 читать вслух и про себя, используя изучающее чтение

4.2.1.3 находить интонацию (темпа, логических ударений, пауз, тона), соответствующей содержанию текста

4.2.1.4 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению 

2.2 Aнализ текста

2.2.2.1 отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения

2.2.2.2 определять тему текста и основную мысль 

2.2.2.3 знать названия произведения, фамилии автора

2.2.2.4 выделять из текста незнакомые слова и различать значения слов в контексте

2.2.2.5 выделять главных и второстепенных действующих лиц

2.2.2.6 сообщать о своих наблюдениях, случаях из жизни (по аналогии с прочитанным)

2.2.2.7 отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения, последовательность действий, оценку поступков

3.2.2.1 отвечать на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание; оценка прочитанного 

3.2.2.2. определять тему текста, находить с помощью учителя часть или предложение, в котором заключена основная мысль текста

3.2.2.3 подбирать иллюстрации к произведению.

3.2.2.4 находить в тексте слова и предложения, характеризующие события, действующие лица, картины природы

4.2.2.1 определять тему и основную мысль

4.2.2.2 определять сюжет произведения 4.2.2.3 отвечать на вопросы выборочным чтением

4.2.2.4 определять в тексте основную мысль, не сформулированную прямо (подтекст)

4.2.2.5 находить в тексте слова и выражения, изображающие действующих лиц, природы и описания события

2.3 Определение композиции текстов 

2.2.3.1 делить текст на части по вопросам

2.2.3.2 выражать связь между частями текста и предложениями с помощью местоимений, союзов 

2.2.3.3 выражать связь между частями текста и предложениями с помощью слов вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно

3.2.3.1 определять с помощью учителя структурные компоненты текста по их особенностям

3.2.3.2 делить текст на части, озаглавливать их, выделять основную мысль прочитанного

4.2.3.1 определять структурные компоненты текстов по их особенностям 

2.4 Характеристика и оценка образа-персонажа

2.2.4.1 давать характеристику образу-персонажу

3.2.4.1 давать характеристику образу-персонажу, образу-переживанию, оценивать его поступки

3.2.4.2 оценивать нравственную окраску ситуации, поведения и поступков героев

4.2.4.1 давать характеристику образу-персонажу, образу-переживанию, определять отношение автора к герою, соотносить свою и авторскую оценку/сопоставлять поступки героев, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста 

2.5 Понимание лексических и синтаксических единиц в тексте

2.2.5.1 различать синонимы, антонимы, использовать их в речи

3.2.5.1 понимать прямое и переносное значение слов и использовать их в речи

4.2.5.1 различать многозначные слова, фразеологизмы, понимать их роль в контексте и использовать их в речи

2.6 Распознавание изобразительно-выразительных средств и понимание их роли в тексте

2.2.6.1 находить в тексте сравнения, эпитеты

3.2.6.1 распознавать в тексте сравнение, метафору и определять ее роль в тексте с помощью учителя

3.2.6.2 находить в тексте фразеологические обороты

4.2.6.1 наблюдать за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами (эпитеты, сравнения, метафоры)

4.2.6.2 распознавать в тексте сравнение, метафору и использовать их в речи 

2.7 Описания, изложение и сочинение текстов

2.2.7.1 пересказывать текст, опираясь на вопросы/ опорные слова/ план/ иллюстрации

2.2.7.2 заучивать стихотворения и отрывки из прозаических произведений

2.2.7.3 пересказывать содержание прочитанного (по вопросам, с опорой на схемы, самостоятельно)

2.2.7.4 описать содержание иллюстраций к тексту с использованием слов и выражений текста

2.2.7.5 обсуждать прочитанное (формирование умения пересказать прочитанное и понять рассказанное)

3.2.7.1 воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике

3.2.7.2 пересказывать небольшие тексты

3.2.7.3 сочинять рассказ по серии картинок

3.2.7.4 составлять композицию сочинения (план, начало, середина, конец)

3.2.7.5 сочинять рассказ на заданную тему на произвольную тему, по наблюдениям

3.2.2.6 самостоятельно составлять план изложения; излагать содержание текста по плану

4.2.7.1 пересказывать текст подробно, кратко, выборочно, выражая свое отношение (чувства, эмоции, настроение)

4.2.7.2 составлять подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок 

4.2.7.3 излагать текст (подробно и сжато) по плану

4.2.7.4 сочинять рассказы, сказки и истории на произвольную тему

2.8 Определение стилей и жанров текстов

2.2.8.1 различать жанры (сказка, рассказ)

3.2.8.1 различать жанры (рассказ, стихотворение, сказка, загадка, народное творчество, пословицы и поговорки)

4.2.8.1 различать жанры устного народного творчества, сказка народная, сказка, басни, легенды, былины, эпос, миф, рассказ, стихотворение, реклама, объявление

2.9 Извлечение необходимой информации из различных источников

2.2.9.1 знать названия произведения, фамилии автора

2.2.9.2 ориентироваться в оглавлении и страницах книги

2.2.9.3 знать основные элементы книги: переплет (обложка), корешок, страницы, заглавие, оглавление (содержание)

3.2.9.1 определять содержание по названию (автор, заглавие) и иллюстрациям 

3.2.9.2 познакомиться с деятельностью библиотеки

3.2.9.3 знать о каталогах библиотеки

3.2.9.4 вести записи о прочитанных произведениях, картотеки

3.2.9.5 знать о справочной литературе и ресурсах Интернета

4.2.9.1 извлекать информацию на заданную тему из справочной литературы/словарей/энциклопедий

4.2.9.2 пользоваться картотекой и списком литературы

4.2.9.3 выбирать книги по теме урока, на заданную тему, по собственными предпочтениям, заданию учителя и просьбе одноклассников

2.10 Овладение техникой чтения

2.2.10.1 выразительно, сознательно, плавно читать целыми словами без искажений и пропусков

2.2.10.2 читать по слогам сложные, трудные для произнесения слова

2.2.10.3 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению

2.2.10.4 соблюдать ударения в знакомых словах, читать незнакомые слова с проставленным ударением (работа с нотированным текстом)

3.2.10.1 правильное, сознательное, достаточно беглое чтение целыми словами 

3.2.10.2 читать вслух, используя изучающее чтение; читать про себя, используя ознакомительное чтение

3.2.10.3 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению 

4.2.10.1 читать осознанно, правильно, выразительно целыми словами (паузы, логические ударения, тон, темп чтения)

4.2.10.2 читать вслух и про себя, используя изучающее чтение

4.2.10.3 находить интонацию (темпа, логических ударений, пауз, тона), соответствующей содержанию текста

4.2.10.4 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению 

      3) письмо: 

      таблица 5

Подразделы (навыки)

Цели обучения

Обучающийся будет:

2 класс

3 класс

4 класс

3.1 Создание текстов разных типов

2.3.1.1 писать короткий текст-описание игрушки/животного/ объектов природы (по выбору)

3.3.1.1 писать текст-описание репродукций с картин; текст-повествование на заданную тему, по наблюдениям

4.3.1.1 писать текст-описание портрета; текст-повествование на заданную тему из личного опыта; текст-рассуждение на заданную тему

3.2 Создание текстов разных стилей

2.3.2.1 создавать небольшие тексты (рассказ-описание) 

3.3.2.1 создавать тексты художественного (рассказ-описание, рассказ-повествование)

4.3.2.1 создавать тексты художественного (рассказ-описание, рассказ-повествование, рассказ-рассуждение)

3.3 Составление плана текста

2.3.3.1 составлять план текста, озаглавливая каждую часть с опорой на ключевые слова (с помощью учителя)

3.3.3.1 самостоятельно составлять план текста, озаглавливая каждую часть, с опорой на ключевые моменты

4.3.3.1 самостоятельно составлять план текста, озаглавливая каждую часть

3.4 Изложение содержания аудио/ видеоинформации, прочитанного материала

2.3.4.1 передавать содержание аудио/ видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки по основным частям текста (с помощью учителя)

3.3.4.1 передавать содержание аудио/ видеоинформации, текста или его частей самостоятельно

4.3.4.1 передавать содержание аудио/ видеоинформации, текста, представляя доказательства из текста, чтобы объяснить события или идеи (с помощью учителя)

3.5 Написание текстов с использованием различных форм представления 

2.3.5.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений

3.3.5.1 писать тексты, представляя собственную точку зрения

4.3.5.1 писать тексты, используя аргументы, чтобы убедить других

3.6 Исправление ошибок в работе и редактирование текста

2.3.6.1 исправлять лексические, орфографические и пунктуационные ошибки с помощью учителя

3.3.6.1 исправлять лексические, орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки с помощью учителя

4.3.6.1 исправлять лексические, стилистические (с помощью учителя), орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки

      55. Долгосрочный план:

      1) 2 класс:

      таблица 6

Сквозные темы

Слушание и говорение

Чтение

Письмо

Обучающийся будет:

1 четверть

Все обо мне

2.1.1.1 отвечать на простые вопросы по содержанию

2.2.1.1 выразительно, сознательно, плавно читать целыми словами без искажений и пропусков

2.2.1.2 читать по слогам сложные, трудные для произнесения слова

2.2.1.3 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению

2.2.1.4 соблюдать ударения в знакомых словах, читать незнакомые слова с проставленным ударением (работа с нотированным текстом)

2.3.1.1 писать короткий текст-описание игрушки/животного/ объектов природы (по выбору)

Моя семья и друзья

2.1.2.1 пересказывать подробно содержание произведения/эпизод свободно или по готовому плану/инсценирование

2.2.2.1 отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения

2.2.2.2 определять тему текста и основную мысль 

2.2.2.3 знать названия произведения, фамилии автора

2.2.2.4 выделять из текста незнакомые слова и различать значения слов в контексте

2.2.2.5 выделять главных и второстепенных действующих лиц

2.2.2.6 сообщать о своих наблюдениях, случаях из жизни (по аналогии с прочитанным)

2.3.2.1 создавать небольшие тексты (рассказ-описание) 

2 четверть

Моя школа

2.1.3.1 прогнозировать конец произведения по заголовку и началу

2.2.2.7 отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения, последовательность действий, оценку поступков

2.2.3.1 делить текст на части по вопросам

2.2.3.2 выражать связь между частями текста и предложениями с помощью местоимений, союзов 

2.3.3.1 составлять план текста, озаглавливая каждую часть с опорой на ключевые слова (с помощью учителя)

Мой родной край

2.1.4.1 использовать в речи пословицы и поговорки, невербальные средства речи

2.2.3.3 выражать связь между частями текста и предложениями с помощью слов вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно

2.2.4.1 давать характеристику образу-персонажу

2.2.5.1 различать синонимы, антонимы, использовать их в речи

2.2.6.1 находить в тексте сравнения, эпитеты

3 четверть

В здоровом теле - здоровый дух!

2.1.5.1 строить высказывание, используя опорные слова для объяснения своих идей, чувств, мыслей, полученных при восприятии информации

2.2.7.1 пересказывать текст, опираясь на вопросы/ опорные слова/ план/ иллюстрации

2.2.7.2 заучивать стихотворения и отрывки из прозаических произведений

2.2.7.3 пересказывать содержание прочитанного (по вопросам, с опорой на схемы, самостоятельно)

2.3.4.1 передавать содержание аудио/ видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки по основным частям текста (с помощью учителя)

Традиции и фольклор

2.2.7.4 описать содержание иллюстраций к тексту с использованием слов и выражений текста

2.2.7.5 обсуждать прочитанное (формирование умения пересказать прочитанное и понять рассказанное)

2.2.8.1 различать жанры (сказка, рассказ)

4 четверть

Окружающая среда

2.2.9.1 знать названия произведения, фамилии автора

2.2.9.2 ориентироваться в оглавлении и страницах книги

2.2.9.3 знать основные элементы книги: переплет (обложка), корешок, страницы, заглавие, оглавление (содержание)

2.3.5.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений

Путешествие 

2.2.10.1 выразительно, сознательно, плавно читать целыми словами без искажений и пропусков

2.2.10.2 читать по слогам сложные, трудные для произнесения слова

2.2.10.3 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению

2.2.10.4 соблюдать ударения в знакомых словах, читать незнакомые слова с проставленным ударением (работа с нотированным текстом)

2.3.6.1 исправлять лексические, орфографические и пунктуационные ошибки с помощью учителя

      2) 3 класс:

      таблица 7

Сквозные темы

Слушание и говорение

Чтение

Письмо

Обучающийся будет:

1 четверть

Живая природа

3.1.1.1 отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

3.2.1.1 правильное, сознательное, достаточно беглое чтение целыми словами 

3.2.1.2 читать вслух, используя изучающее чтение; читать про себя, используя ознакомительное чтение

3.2.1.3 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению 

3.3.1.1 писать текст-описание репродукций с картин; текст-повествование на заданную тему, по наблюдениям

Что такое хорошо, что такое плохо?

3.1.2.1 пересказывать подробно/выборочно содержание произведения свободно или по совместно составленному плану/драматизация

3.2.2.1 отвечать на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание; оценка прочитанного 

3.2.2.2. определять тему текста, находить с помощью учителя часть или предложение, в котором заключена основная мысль текста

3.2.2.3 подбирать иллюстрации к произведению

3.2.2.4 находить в тексте слова и предложения, характеризующие события, действующие лица, картины природы

2 четверть

Время

3.1.3.1 прогнозировать развитие сюжета произведения по поступкам, характеристике героев и событиям

3.2.3.1 определять с помощью учителя структурные компоненты текста по их особенностям

3.2.3.2 делить текст на части, озаглавливать их, выделять основную мысль прочитанного

3.2.4.1 давать характеристику образу-персонажу, образу-переживанию, оценивать его поступки

3.2.4.2 оценивать нравственную окраску ситуации, поведения и поступков героев

3.3.2.1 создавать тексты художественного (рассказ-описание, рассказ-повествование)

Aрхитектура 

3.1.4.1 использовать в речи пословицы и поговорки/ выражения из сказок, невербальные средства речи

3.2.5.1 понимать прямое и переносное значение слов и использовать их в речи

3.2.6.1 распознавать в тексте сравнение, метафору и определять ее роль в тексте с помощью учителя

3.2.6.2 находить в тексте фразеологические обороты

3 четверть

Искусство 

3.1.4.2 сопровождать речь иллюстрациями/наглядностью/демонстрацией фотографий/картин/ приборов

3.2.7.1 воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике.

3.2.7.2 пересказывать небольшие тексты

3.2.7.3 сочинять рассказ по серии картинок 

3.2.7.4 составлять композицию сочинения (план, начало, середина, конец)

3.2.7.5 сочинять рассказ на заданную тему на произвольную тему, по наблюдениям

3.3.3.1 самостоятельно составлять план текста, озаглавливая каждую часть, с опорой на ключевые моменты

Выдающиеся личности

3.1.5.1 строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства

3.2.2.6 самостоятельно составлять план изложения; излагать содержание текста по плану 

3.2.8.1 различать жанры (рассказ, стихотворение, сказка, загадка, народное творчество, пословицы и поговорки)

3.2.9.1 определять содержание по названию (автор, заглавие) и иллюстрациям 

3.2.9.2 познакомиться с деятельностью библиотеки

3.3.4.1 передавать содержание аудио/ видеоинформации, текста или его частей самостоятельно

4 четверть

Вода - источник жизни

3.2.9.3 знать о каталогах библиотеки

3.2.9.4 вести записи о прочитанных произведениях, картотеки

3.2.9.5 знать о справочной литературе и ресурсах Интернета

3.2.10.1 правильное, сознательное, достаточно беглое чтение целыми словами. 

3.3.5.1 писать тексты, представляя собственную точку зрения

Культура отдыха. Праздники 

3.2.10.2 читать вслух, используя изучающее чтение; читать про себя, используя ознакомительное чтение

3.2.10.3 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению 

3.3.6.1 исправлять лексические, орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки с помощью учителя

      3) 4 класс:

      таблица 8

Сквозные темы

Слушание и говорение

Чтение

Письмо

Обучающийся будет:

1 четверть

Моя Родина - Казахстан

4.1.1.1 формулировать вопросы для установления причинно-следственных связей, явлений, поступков и отвечать на открытые вопросы

4.2.1.1 читать осознанно, правильно, выразительно целыми словами (паузы, логические ударения, тон, темп чтения)

4.2.1.2 читать вслух и про себя, используя изучающее чтение

4.2.1.3 находить интонацию (темпа, логических ударений, пауз, тона), соответствующей содержанию текста

4.2.1.4 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению 

4.3.1.1 писать текст-описание портрета; текст-повествование на заданную тему из личного опыта; текст-рассуждение на заданную тему

Ценности

4.1.2.1 пересказывать произведение свободно или в заданной учителем форме (кратко, подробно, выборочно); творческий пересказ (изменить лицо, добавить ситуацию, придумать разворачивание событий)

4.2.2.1 определять тему и основную мысль

4.2.2.2 определять сюжет произведения 

4.2.2.3 отвечать на вопросы выборочным чтением

4.2.2.4 определять в тексте основную мысль, не сформулированную прямо (подтекст)

4.2.2.5 находить в тексте слова и выражения, изображающие действующих лиц, природы и описания события

4.3.2.1 создавать тексты художественного (рассказ-описание, рассказ-повествование, рассказ-рассуждение)

4.3.3.1 самостоятельно составлять план текста, озаглавливая каждую часть

2 четверть

Культурное наследие

4.1.3.1 прогнозировать развитие сюжета по заголовку и заключительной части произведения, объяснять причину своего выбора

4.2.3.1 определять структурные компоненты текстов по их особенностям 

4.2.4.1 давать характеристику образу-персонажу, образу-переживанию, определять отношение автора к герою, соотносить свою и авторскую оценку/сопоставлять поступки героев, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста 

4.3.4.1 передавать содержание аудио/ видеоинформации, текста, представляя доказательства из текста, чтобы объяснить события или идеи (с помощью учителя)

Мир профессий

4.1.4.1 использовать в речи пословицы и поговорки/ отрывки из стихотворений/ басен, невербальные средства речи

4.2.5.1 различать многозначные слова, фразеологизмы, понимать их роль в контексте и использовать их в речи

4.2.6.1 наблюдать за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами (эпитеты, сравнения, метафоры)

4.2.6.2 распознавать в тексте сравнение, метафору и использовать их в речи 

3 четверть

Природные явления

4.1.4.2 сопровождать речь иллюстрациями /наглядностью/демонстрацией фотографий/ картин/ приборов/ презентацией/видеороликом

4.2.7.1 пересказывать текст подробно, кратко, выборочно, выражая свое отношение (чувства, эмоции, настроение)

4.2.7.2 составлять подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок

4.2.7.3 излагать текст (подробно и сжато) по плану

4.3.5.1 писать тексты, используя аргументы, чтобы убедить других

Охрана окружающей среды

4.1.5.1 строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, взглядов, сравнивая с похожими событиями, которые были в жизни/по материалам прочитанного

4.2.7.4 сочинять рассказы, сказки и истории на произвольную тему.

4.2.8.1 различать жанры устного народного творчества, сказка народная, сказка, басни, легенды, былины, эпос, миф, рассказ, стихотворение, реклама, объявление

4 четверть

Путешествие в космос

4.2.9.1 извлекать информацию на заданную тему из справочной литературы/словарей/энциклопедий

4.2.9.2 пользоваться картотекой и списком литературы

4.2.9.3 выбирать книги по теме урока, на заданную тему, по собственными предпочтениям, заданию учителя и просьбе одноклассников

4.3.6.1 исправлять лексические, стилистические (с помощью учителя), орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки

Путешествие в будущее

4.2.10.1 читать осознанно, правильно, выразительно целыми словами (паузы, логические ударения, тон, темп чтения)

4.2.10.2 читать вслух и про себя, используя изучающее чтение

4.2.10.3 находить интонацию (темпа, логических ударений, пауз, тона), соответствующей содержанию текста

4.2.10.4 соблюдать правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению 

      56. Рекомендуется в одной четверти интегрировать (по возможности) цели обучения со сквозными темами, исходя из расчета - 2 сквозные темы на четверть.

Приложение 245
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 245 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 3-4 классов уровня начального образования (с нерусским языком обучения) по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

      2. Учебный предмет «Русский язык» для 3-4 классов с нерусским языком обучения школы слабослышащих является составной частью образовательной области «Язык и литература» и начальным этапом системного языкового и литературного образования, а также представляет собой средство обучения другим школьным предметам, так как язык - ключ к познанию, образованности, развитию интеллекта у слабослышащих обучающихся. 

      3. Учебная программа по «Русскому языку» для 3-4 классов с нерусским языком обучения школы слабослышащих определяет содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным и типологическим особенностям развития слабослышащих обучающихся.  

      4. Учебная программа по «Русскому языку» ориентирует процесс обучения на использование дидактического потенциала данного предмета для овладения слабослышащими обучающимися коммуникативными навыками и вербальными средствами познания мира в различных предметных областях; приобретения умений ориентироваться в социокультурном пространстве, преодолевая барьеры, связанные со слуховой недостаточностью.

      5. В учебной программе по «Русскому языку» сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      6. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      7. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося с нарушением слуха по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. 

      8. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языкам, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета - обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      9. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание слабослышащего обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения.

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»

      10. Важность предмета «Русский язык» в образовательной программе определена статусом русского языка как средства межнационального общения в Республике Казахстан, его значимостью в создании полиязычного пространства. 

      11. Содержание программы помогает обучающимся изучать народные традиции и обычаи, воспитывает толерантное отношение к другим народам, формирует представление об универсальных общечеловеческих ценностях.

      12. Цель учебного предмета - практическое овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями русского языка, развитие навыков связной речи); преодоление речевого недоразвития; подготовка к изучению систематического курса грамматики. 

      13. По окончании начальной школы слабослышащие обучающиеся владеют языком на элементарном уровне A1 (начальный уровень) согласно системе уровней «Общеевропейской рамки владения языками» (CEFR).

      14. Задачи учебного предмета:

      1) развитие и совершенствование устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму на разных языках;

      2) развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления речевых единиц русского языка;

      3) осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации в условиях полиязычного пространства;

      4) развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных с реализацией социально-бытовых, общих и особых образовательных потребностей;

      5) формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;

      6) развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося;

      7) развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;

      8) формирование у обучающихся житейских понятий, развитие их мышления, развитие устной и письменной речи в условиях предметно-практической деятельности, формирование умения работать в коллективе;

      9) создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний;

      10) формирование понимания ценностей культур казахского, русского и других народов.

      15. Изучение учебного предмета способствует:

      1) пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;

      2) знанию основных речевых форм и правил их применения в русском языке;

      3) умению решать актуальные житейские задачи и общаться с помощью русского языка в устной и письменной формах; 

      4) умению выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, неслышащий);

      5) овладению основными закономерностями русского языка, словообразовательными моделями;

      6) формированию навыков построения предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ;

      7) овладению структурой простого предложения и наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения;

      8) овладению орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;

      9) овладению способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;

      10) формированию умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор на русском языке;

      11) формированию умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения - на русском языке; 

      12) овладению умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;

      13) овладению умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат;

      14) осознанному, правильному, плавному чтению вслух целыми словами с использованием средств устной выразительности речи;

      15) пониманию роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

      16) формированию умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

      17) овладению техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

      18) использованию устно-дактильной формы речи как вспомогательной в овладении устной и письменной речи.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      16. Ценности среднего образования основаны на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. 

      17. Обучение слабослышащих обучающихся основывается на следующих дидактических принципах:

      1) принцип гуманизации образования, обеспечивающий переход к личностно ориентированной концепции образования;

      2) принцип адаптивности образования к уровню и особенностям развития слабослышащего обучающегося, в соответствии с которым школа ориентируется на удовлетворение различных образовательных потребностей; применяет разнообразные средства и методы для различных категорий детей с нарушениями слуха, в том числе с задержкой психического развития, нарушениями зрения;

      3) принцип дифференциации и индивидуализации обучения позволяет слабослышащему обучающемуся вместе с родителями выбрать тот путь обучения, который для него более приемлем;

      4) принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе, что правомерно для первоначального этапа обучения слабослышащих;

      5) принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка обусловлен тем, что ход личностного развития слабослышащего обучающегося, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического мышления;

      6) принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развить у слабослышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих;

      7) принцип активизации речевого общения обусловлен необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Специальное обучение слабослышащих обучающихся формированию различных способов общения осуществляется с учетом форм социального поведения во всей учебно-воспитательной работе;

      8) принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения слабослышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности слабослышащего обучающегося.

      18. На уроках по «Русскому языку» в классах с нерусским языком обучения в первую очередь решается специфическая задача - практическое овладение речью, а не изучение языка, что объясняется своеобразием условий овладения языком слабослышащими обучающимися. Это обусловливает особое содержание всей работы по речевому развитию слабослышащих (специальный отбор фонетического, лексического и грамматического материала, его группировка, расположение, взаимосвязь отдельных частей).

      19. Приступая к изучению второго, русского, языка, слабослышащие обучающиеся обладают опытом целенаправленного освоения родного языка при нарушенной слуховой функции. Эти навыки они переносят на изучение нового - русского - языка.

      20. Слабослышащие обучающиеся овладевают русским языком, его системой в процессе использования языкового материала в речи, в разных видах общения (разговорно-обиходная и описательно-повествовательная речь, чтение, самостоятельное письмо на уроках, общение во внеклассное время, использование речи в связи с усвоением наук, в трудовой деятельности, играх). 

      21. Обучение слабослышащих обучающихся второму языку строится на основе синтеза подходов и методов, используемых для обучения родному языку при нарушенном слухе и обучения русскому языку при сохранном слухе.

      22. Требования к построению процесса овладения русским языком слабослышащими обучающимися в школе с нерусским языком обучения:

      1) широкое использование наглядности с учетом особой роли зрительного восприятия при нарушенном слухе; 

      2) использование письменной формы русской речи как  важнейшего средства овладения языком;

      3) в лексико-грамматической работе главным является опора на речевой русскоязычный образец при одновременном освоении лексического и грамматического значений слова;

      4) проведение лексико-грамматической работы взаимосвязано с работой над произносительной стороной и восприятием устной русскоязычной речи;

      5) особое внимание уделяется произношению, обеспечивающему репродуктивное и рецептивное владение русскоязычной речью в форме говорения и слухозрительного восприятия.

      23. Основными условиями, определяющими содержание обучения второму - русскому языку, являются: реальный объем учебного времени, темп изучения языка, доступный для слабослышащих обучающихся, а также данные, определяющие предпочтительные них области дальнейшего использования полученных языковых знаний.

      24. Необходимо обеспечить дифференцированный и индивидуальный подходы обучения слабослышащих обучающихся русскому языку с учетом следующих факторов: уровень владения родным языком, степень нарушения слуха, произносительные навыки, речевой опыт и речевая среда.

      25. В образовательно-коррекционном процессе строго учитывается соотношение устной, письменной, устно-дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших детей.

      26. При изучении русского языка в школе с нерусским языком обучения эффективно используется дактильная речь родного языка, что помогает лучше запомнить произношение слов на русском языке.

      27. Особое место в овладении русским языком слабослышащими обучающимися занимает речевая практика как средство, позволяющее усваивать сведения, понятия об окружающем мире, приобретать социальный опыт, готовиться к вхождению в социум.

      28. Решение задач речевого развития слабослышащих обучающихся пронизывают всю учебную и внеклассную работу. Только при таком условии оказывается возможным практическое осуществление цели обучения языку как средству общения и орудия мышления. 

      29. Овладение русским языком основывается на следующих направлениях работы, которые осуществляются в рамках образовательной программы на других уроках и занятиях («Литературное чтение», «Художественный труд», «Музыка», «Aдаптивная физкультура», «Ознакомление с окружающим», «Коррекционная ритмика», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия»):

      1) развитие различных видов восприятия, внимания, памяти, мышления;

      2) развитие общей, ручной, артикуляционной моторики;

      3) расширение объема активного и пассивного словаря;

      4) развитие восприятия, дифференциации и навыков употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; 

      5) совершенствование навыков диалогической и связной речи; 

      6) коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических процессов;

      7) развитие слухо-зрительного и слухового восприятия неречевых и речевых звучаний;

      8) формирование коммуникативной мотивации для общения в полиязычной среде.

      30. Ведение всех видов занятий подразумевает соответствующие формы их организации: инструктирование, помощь, контроль, подведение итогов, оценку, использование речи в коммуникативных целях (поручения, вопросы, ответы, отчеты, выражение своего отношения). 

      31. Примеры заданий по слушанию и говорению в предмете «Русский язык и литература»:

      1) различение слухозрительно и на слух предложений из текста, отработанного на уроке;

      2) различение вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений;

      3) различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением, воспроизведение их;

      4) слухозрительное и слуховое восприятие, осмысление содержания текста или отрывка из него;

      5) восприятие слухозрительно и на слух и выполнение словарно-стилистических заданий;

      6) восприятие слухозрительно и на слух выразительного чтения педагога и определение своего отношения к прочитанному;

      7) выделить отдельные выразительные детали в картине, описанной в произведении;

      8) выделить отдельные слова, фразы, передающие настроение автора;

      9) прочитать произведение выразительно (индивидуальное, хоровое чтение);

      10) эмоционально выразить состояние персонажа, оценить ситуацию, поступок человека;

      11) воспроизведение слов, фраз, отдельных предложений из текстов, предлагаемых учителем за экраном;

      12) составление диалога по ходу сюжетно-ролевой игры;

      13) составление диалога по заданному образцу и описанию ситуации.

      32. Примеры заданий по чтению в предмете:

      1) чтение труднопроизносимых слов текста;

      2) чтение слов, фраз, отрывков текста с соблюдением правил орфоэпии, словесного и логического ударения;

      3) чтение текста по предложениям, частям, целиком;

      4) выяснение значения слова;

      5) специальная обработка текста до его чтения;

      6) беседа по содержанию прочитанного;

      7) иллюстрирование текста или отдельных отрывков;

      8) показ действий персонажа по аппликации, макету;

      9) выборочное чтение по заданной теме; 

      10) составление картинного, словесного плана прочитанного;

      11) сопоставление текста с иллюстрацией, художественной картиной;

      12) проведение словарно-стилистических упражнений;

      13) прослушивание образцов выразительного чтения;

      14) упражнения в тренировке техники чтения: чтение предложений с выделением пауз, словесного и логического ударения;

      15) ответы на вопросы, поставленные к отдельным словам предложения;

      16) чтение по ролям;

      17) заучивание наизусть;

      18) коллективная декламация.

      33. Примеры заданий по письму в предмете:

      1) краткое изложение содержания прослушанного или прочитанного текста, описание своих личных впечатлений о фильме и книге;

      2) написание небольшого сообщения;

      3) написание альтернативного окончания к известной истории;

      4) предоставление информации в форме рисунков и диаграмм;

      5) подготовка вопросов для интервью;

      6) составление текста по опорным словам, плану;

      7) письмо по памяти;

      8) корректирование текстов.

      34. Компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий:

      1) компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) включает в себя умелое и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации. Оно строится на базовых навыках использования ИКТ;

      2) обучающиеся развивают навыки использования ИКТ в процессе обучения по всем предметам типового учебного плана с помощью поиска, создания и обработки информации, сотрудничества и обмена информацией и идеями, оценивания и совершенствования своей работы, используя широкий спектр оборудования и приложений.

      35. В учебной программе «Русский язык» компетентность в использовании ИКТ включает: 

      1) использование потенциала существующих и новых технологий на уроках для повышения уровня образования с использованием разных средств;

      2) работу с интернет-ресурсами на русском языке (например, чтение информации на веб сайте, отбор соответствующего материала, копирование и сохранение его как отдельного документа или файла);

      3) использование простых программ с переходом к более сложным (как Word, PowerPoint), чтобы работать с текстом и слайдами; 

      4) использование оборудования (принтер, сканер, цифровой фотоаппарат) для обработки информации, сохранения ее как отдельного документа в электронном виде;

      5) обучение с помощью электронных учебников.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      36. Оценивание результатов изучения предмета «Русский язык» осуществляется с применением критериального оценивания.

      37. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса. 

      38. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание. 

      39. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс. 

      40. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставлении обратной связи обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Русский язык»

      41. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Русский язык» составляет: 

      1) в 3 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 

      2) в 4 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. 

      42. Для организации учебно-воспитательного процесса кабинеты укомплектованы соответствующим школьным оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.

      43. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы (игры и другие активные методы) предусматривается легко передвигаемая мебель. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

      44. Требования к организации образовательного пространства в школе для слабослышащих:

      1) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;

      2) дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество следует определять с учетом размеров помещения);

      3) обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.

      45. Учебные кабинеты оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия: звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой. 

      46. В течение всего учебного дня и во внеурочное время слабослышащий обучающийся пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс оборудуется рабочими местами с компьютерами для обучающихся.

      47. Кабинеты для проведения занятий оснащаются визуальными приборами и специальными компьютерными программами для работы над произношением, развития слухового восприятия, зеркалом. 

      48. Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).

      49. Содержание учебного предмета:

      1) для определения содержания предмета «Русский язык» в классах с нерусским языком обучения выстроена система целей обучения русскому языку, которая состоит из пяти разделов и двадцати двух подразделов:

      раздел «Слушание» направлен на формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, аудио/видеозаписи, понимать смысл услышанного;

      раздел «Говорение» направлен на развитие умений выражать мысли, передавать информацию последовательно в устной форме;

      раздел «Чтение» направлен на понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации, развитие умения извлекать поступающую информацию. В чтении выделяют содержательный план (о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). Уметь читать - это, прежде всего, владеть техникой чтения, то есть мгновенно узнавать зрительные образы речевых единиц и озвучивать их во внутренней или внешней речи;

      раздел «Письмо» направлен на передачу информации в письменной форме;

      раздел «Языковые нормы» направлен на изучение грамматики, которая не выделяется в самостоятельное направление работы. Она вводится через ситуативно-тематическую организацию учебного процесса, то есть через практику в речи. Перед обучающимся на уроке ставится задача выразить определенную мысль или идею, а грамматика становится инструментом ее осуществления. В основе этого подхода лежит представление о языке как о триединой сущности: язык - речь - коммуникация.

      50. Виды и навыки речевой деятельности:

      таблица 1

№

Разделы (виды речевой деятельности)

Подразделы (навыки)

1

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

1.4 Определение главной и второстепенной информации

1.5 Понимание аудиовизуального материала

2

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса

2.2 Построение высказывания на заданную тему

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

2.5 Составление предложения на основе аудиовизуального материала

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале

3

Чтение

3.1 Использование видов чтения

3.2 Понимание содержания текста

3.3 Определение жанров и типов текста

3.4 Формулирование вопросов и ответов

3.5 Извлечение необходимой информации из различных источников

4

Письмо

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.2 Изложение содержания прослушанного\прочитанного материала

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

5

Языковые нормы

5.1 Соблюдение грамматических норм

5.2 Соблюдение орфографических норм

      51. В учебной программе цели обучения обозначены четырьмя кодовыми знаками. В кодовых знаках первая цифра указывает на класс, вторая и третья цифры - раздел и подраздел, четвертая - указывает порядковый номер целей обучения. Например, в кодовом знаке 3.2.1.1: «3» - класс; «2.1» - подраздел; «1» - порядковый номер целей обучения.

      52. Система целей обучения:

      1) «Слушание»:

      таблица 2

Подразделы (навыки)

Цели обучения

Обучающийся будет:

3 класс

уровень A1 начинающий

4 класс

уровень A1 средний

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 внимательно слушать (воспринимать слухозрительно и на слух), понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

4.1.1.1 внимательно слушать (воспринимать слухозрительно и на слух) и понимать устную речь, аудиовизуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

4.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/

схему к прослушанному сообщению

1.4 Определение главной и второстепенной информации

3.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте

4.1.4.1 понимать содержание прослушанного текста, определять героев, последовательность событий

1.5 Понимание аудиовизуального материала

3.1.5.1 демонстрировать понимание увиденного/ услышанного через комментирование, вопросы или действия 

4.1.5.1 понимать и описывать происходящие события в аудиовизуальном материале

      2) «Говорение»:

      таблица 3

Подразделы (навыки)

Цели обучения

Обучающийся будет:

3 класс

уровень A1 начинающий

4 класс

уровень A1 средний

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов 

4.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений  по имеющейся информации, комментирования действий

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

4.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (долг)

3.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

3.2.3.2 понимать и употреблять в речи предложений с прямой речью.

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы 

4.2.3.2 понимать и употреблять в речи предложений с прямой речью

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

2.5 Составление предложения на основе аудиовизуального материала

3.2.5.1 описывать увиденный/услышанный сюжет своими словами

4.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео- и аудиоматериалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное  мнение о   прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь»)

4.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

      3) «Чтение»:

      таблица 4

Подразделы (навыки)

Цели обучения

Обучающийся будет:

3 класс

уровень A1 начинающий

4 класс

уровень A1 средний

3.1 Использование видов чтения

3.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова

4.3.1.1 читать  выразительно текст (вслух и про себя)

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте

4.3.2.1 понимать значение простых фраз в тексте, содержащих знакомые слова

3.3 Определение жанров и типов текста

3.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка)

4.3.3.1 определять жанры различных текстов (стихотворение, сказка, загадка, рассказ)

3.4 Формулирование вопросов и ответов

3.3.4.1 задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя 

4.3.4.1 формулировать простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них

3.5 Извлечение информации из различных источников

3.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями при поддержке учителя 

4.3.5.1 находить информацию в словарях и справочниках при поддержке учителя

      4) «Письмо»:

      таблица 5

Подразделы (навыки)

Цели обучения

Обучающийся будет:

3 класс

уровень A1 начинающий

4 класс

уровень A1средний

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.4.1.1 писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке 

4.4.1.1 писать связные предложения по иллюстрации, используя слова-описания

4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного

3.4.2.1 на основе прослушанного/прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя

4.4.2.1 на основе прослушанного/ прочитанного/ увиденного записывать словосочетания с помощью учителя

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

4.4.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

4.4.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

      5) «Языковые нормы»:

      таблица 6

Подразделы (навыки)

Цели обучения

Обучающийся будет:

3 класс

уровень A1 начинающий

4 класс

уровень A1средний

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 использовать слова, обозначающие предметы; различать слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

4.5.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя

3.5.1.2 использовать слова, обозначающие один или несколько предметов

4.5.1.2 согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе, роде с помощью учителя

3.5.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов

4.5.1.3 использовать глаголы в нужном времени (настоящем, будущем, прошедшем) с помощью учителя

3.5.1.4 согласовывать слова, обозначающие  предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

4.5.1.4 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде

3.5.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

4.5.1.5 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу

5.2 Соблюдение орфографических норм

3.5.2.1 правильно писать слова

4.5.2.1 правильно писать сочетания  жи, ши; ча, ща; чу, щу

3.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя

4.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

4.5.2.3 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

      53. Долгосрочный план:

      1) 3 класс:

      таблица 7

Сквозные темы

Разделы (виды речевой деятельности)

Подразделы (навыки)

Цели обучения

1 четверть

Живая природа

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 внимательно слушать (воспринимать слухозрительно и на слух), понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

Что такое хорошо, что такое плохо?

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

3.2.3.2 понимать и употреблять в речи предложений с прямой речью

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось /не понравилосьь»)

Чтение

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте

Письмо

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.4.1.1 писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке

Языковые нормы

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.2 использовать слова, обозначающие один или несколько предметов

2 четверть

Время

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

3.1.1.1 внимательно слушать (воспринимать слухозрительно и на слух) речь и правильно реагировать на нее

1.4 Понимание главной и второстепенной информации

3.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте

1.5 Понимание аудиовизуального материала 

3.1.5.1 демонстрировать понимание увиденного/ услышанного через комментирование, вопросы или действия 

Aрхитектура

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.5 Составление предложения на основе аудиовизуального материала

3.2.5.1 описывать увиденный/услышанный сюжет своими словами

2.6. Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь») 

Чтение

3.3 Определение жанров и типов текста

3.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка)

3.4 Формулирование вопросов и ответов

3.3.4.1 задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя 

Письмо

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления

3.4.1.1 писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке 

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

Употребление языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 использовать слова, обозначающие предметы; различать слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

3.5.1.2 использовать слова, обозначающие один или несколько предметов

5.2 Соблюдение орфографических норм

3.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя 

3 четверть

Искусство

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

3.1.1.1 внимательно слушать (воспринимать слухозрительно и на слух), понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

1.5 Понимание аудиовизуального материала

3.1.5.1 демонстрировать понимание увиденного/ услышанного через комментирование, вопросы или действия

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

3.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты

2.5 Составление предложения на основе аудиовизуального материала

3.2.5.1 описывать увиденный/услышанный сюжет своими словами

2.6. Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале

3.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласенн», «мне понравилось/не понравилосьь») 

Чтение

3.1 Использование видов чтения

3.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова

3.3 Определение жанров и типов текста

3.3.3.1 различать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка)

3.4 Формулирование вопросов и ответов

3.3.4.1 задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя 

3.5 Извлечение необходимой информации из различных источников

3.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями при поддержке учителя

Письмо

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений 

3.4.1.1 писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке 

4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного материала

3.4.2.1 на основе прослушанного/прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя

Выдающиеся личности

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями

Употребление языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 использовать слова, обозначающие предметы. различать слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

3.5.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов

3.5.1.4 согласовывать в числе слова, обозначающие  предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

3.5.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

5.2 Соблюдение орфографических норм

3.5.2.1 правильно писать слова

4 четверть

Вода - источник жизни

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

3.1.1.1 внимательно слушать (воспринимать слухозрительно и на слух), понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

3.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

3.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя

Культура отдыха. Праздники

1.4 Определение главной и второстепенной информации

3.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте

Говорение

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты

Чтение

3.1 Использование видов чтения

3.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте

3.3 Определение жанров и типов текста

3.3.3.1 различать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка)

3.5 Извлечение необходимой информации из различных источников

3.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями  с помощью учителя

Письмо

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

3.4.1.1 писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке

4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного материала

3.4.2.1 на основе прослушанного /прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов

Употребление языковых норм

3.5.1.4 согласовывать слова, обозначающие предмет со словами, обозначающими действие предмета в числе

3.5.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя

5.2 Соблюдение орфографических норм 

3.5.2.1 правильно писать слова

3.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя

      2) 4 класс:

      таблица 8

Сквозные темы

Разделы (виды речевой деятельности)

Подразделы (навыки)

Цели обучения

1 четверть

Моя Родина - Казахстан

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

4.1.1.1 внимательно слушать (воспринимать слухозрительно и на слух) и понимать устную речь, аудиовизуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

4.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению

Ценности

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по имеющейся информации, комментирования действий

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

4.2.3.2 понимать и употреблять в речи предложений с прямой речью

Чтение

3.1 Использование видов чтения

4.3.1.1 читать  выразительно текст (вслух и про себя)

3.2 Понимание содержания текста

4.3.2.1 понимать значение простых фраз в тексте, содержащих знакомые слова

3.4 Формулирование вопросов и ответов

4.3.4.1 формулировать простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них

Письмо

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.4.1.1 писать связные предложения по иллюстрации, используя слова-описания

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

4.4.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.4.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Употребление языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм

4.5.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя

2 четверть

Культурное наследие


































Мир профессий

Говорение

1.5 Понимание аудиовизуального материала

4.1.5.1 понимать и описывать происходящие события в аудиовизуальном материале

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления вопросительных предложений  по имеющейся информации, комментирования действий

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок

2.5 Составление предложения на основе аудиовизуального материала

4.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео- и аудиоматериалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале

4.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Чтение

3.3 Определение жанров и типов текста

4.3.3.1 определять жанры различных текстов (стихотворение, сказка, загадка, рассказ)

4.2.3.2 понимать и употреблять в речи предложений с прямой речью

3.5 Извлечение необходимой информации из различных источников

4.3.5.1 находить информацию в словарях и справочниках при поддержке учителя

Письмо

4.2 Изложение содержания прослушанного\прочитанного материала

4.4.2.1 на основе прослушанного / прочитанного/ увиденного записывать словосочетания с помощью учителя

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

4.4.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)

Языковые нормы

5.1 Соблюдение грамматических норм 

4.5.1.1 различать и использовать в письменной и устной речи слова-предметы/слова-признаки/слова-действия и изменять их по числам с помощью учителя 

4.5.1.5 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу

5.2 Соблюдение орфографических норм

4.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

3 четверть

Природные явления

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

4.1.1.1 внимательно слушать (воспринимать слухозрительно и на слух) и понимать устную речь, аудиовизуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.4 Определение главной и второстепенной информации

4.1.4.1 понимать содержание прослушанного текста, определять героев, последовательность событий

1.5 Понимание аудиовизуального материала

4.1.5.1 понимать и описывать происходящие события в аудиовизуальном материале

Говорение

2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм (диалог)

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, понимать, о чем говорит собеседник; соблюдать речевые нормы

2.4 Пересказывание прослушанного/прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

2.5 Составление предложения на основе аудиовизуального материала

4.2.5.1 описывать сюжет, используя фразы из видео- и аудиоматериалов

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале

4.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Охрана окружающей среды

Чтение

3.1 Использование видов чтения

4.3.1.1 читать выразительно текст (вслух и про себя)

3.3 Определение жанров и типов текста

4.3.3.1 определять жанры различных текстов (стихотворение, сказка, загадка, рассказ)

3.5 Извлечение необходимой информации из различных источников

4.3.5.1 находить информацию в словарях и справочниках при поддержке учителя

Письмо

4.2 Изложение содержания прослушанного\прочитанного материала

4.4.2.1 на основе прослушанного/ прочитанного/ увиденного  записывать словосочетания с помощью учителя

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.4.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их соединений

Языковые нормы

5.1 Соблюдение грамматических норм

4.5.1.2 согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе, роде с помощью учителя

4.5.1.3 использовать глаголы в нужном времени (настоящем, будущем, прошедшем) с помощью учителя

4.5.1.4 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

4.5.1.5 различать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу

5.2 Соблюдение орфографических норм

4.5.2.1 правильно писать сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу

4.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных

4.5.2.3 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

4 четверть

Путешествие в космос

Слушание

1.1 Использование приемов слушания 

4.1.1.1 внимательно слушать (воспринимать слухозрительно и на слух) и понимать устную речь, аудиовизуальный материал, повторяя простейшие фразы

1.2 Понимание лексических значений слов и словосочетаний 

4.1.2.1 понимать лексическое значение слов в простых фразах

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

4.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению

Путешествие в будущее

1.4 Определение главной и второстепенной информации

4.1.4.1 понимать содержание прослушанного текста, определять героев, последовательность событий

Говорение

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале

4.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об информации/герое/событии на основе сравнения («я думаюю», «я считаюю»)

Чтение

3.2 Понимание содержания текста

4.3.2.1 понимать значение простых фраз в тексте, содержащих знакомые слова

3.4 Формулирование вопросов и ответов

4.3.4.1 формулировать простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них

3.5 Извлечение необходимой информации из различных источников

4.3.5.1 находить информацию в словарях и справочниках при поддержке учителя 

Письмо

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений

4.4.1.1 писать связные предложения по иллюстрации, используя слова-описания

4.2 Изложение содержания прослушанного\прочитанного материала

4.4.2.1 на основе прослушанного/ прочитанного/ увиденного  записывать словосочетания с помощью учителя

Языковые нормы

5.1 Соблюдение грамматических норм

4.5.1.2 согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе, роде с помощью учителя

4.5.1.3 использовать глаголы в нужном времени (настоящем, будущем, прошедшем) с помощью учителя

4.5.1.4 использовать глаголы единственного числа прошедшего времени в нужном роде 

5.2 Соблюдение орфографических норм

4.5.2.1 правильно писать сочетания  жи, ши; ча, ща; чу, щу

4.5.2.3 писать раздельно предлоги со словами с помощью учителя

      54. Примечание:

      1) цели обучения пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности.

Приложение 246
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 246 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Казахский язык» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 3-4 классов уровня начального образования (с неказахским языком обучения) по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

      2. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим по каждому учебному предмету/дисциплине содержание и объем знаний, умений и навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся.

      3. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения учащимися знаний и приобретения умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной деятельности, умениями ориентироваться в социокультурном пространстве.

      4. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету.

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы.

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта. 

      7. Такого характера усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Применение диалоговой и рефлексивной технологии преемственно с организацией обучающимися проекта и исследовательских работ. 

      8. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения учащихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

      9. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность ученика в познавательном и социальном плане путем организации учебной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, может быть организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества.

      10. В различных учебных обстоятельствах каждой учебной дисциплины коммуникативный подход являющийся основой обучения языку рассматривается, как ведущий принцип развития речи обучающихся посредством методов и приемов, таких как правильное применение системы языковых и речевых норм, обмен знанием и умением.

      11. В процессе достижения освоения содержания предмета и целей обучения для развития навыков применения обучающимися информационно-коммуникационных технологий, а именно: поиск необходимой информации, переработка, приобретение, создание и показ, совместное действие для обмена идеями и информацией, оценке и совершенствование своей работы через применения в широком диапазоне приложений и оборудования создаются предпосылки/условия.

      12. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета.

      13. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание учащегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения.

      14. Учебная программа позволяет реализовать результаты после завершения школы с системой целей обучения конкретного предмета и единым принципом обучения и воспитания обоснованного на взаимосвязь и взаимное условие образовательных ценностей.

      15. Ориентирование учебной программы не только на предметные знания и умения, а также ориентирование на формирование широкого спектра навыков является его отличительной особенностью. Составленная система целей обучения:

      1) будет основой развития широкого спектра навыков, таких как функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов общения, умение работать в группе и индивидуально, решения проблем и принятие решений. Широкий спектр навыков обучающегося и в практике получения образования в школе, и после окончания школы в будущем является залогом успеха.

      16. Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимости освоения совокупностью навыками позволяющих творческий применять полученные знания и опыт для обобщения новых идей и информации, сделать анализ и оценку обстоятельствам, идеям и информациям для решения сложных задач или для обнаружения новых способов их решения. Личностные качества, такие как настойчивость, понятливость, готовность к изменениям, склонность к коммуникации.

      17. Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у учащихся готовности использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации.

      18. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития учащимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами учащегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность.

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Казахский язык»

      19. Предмет «Казахский язык» является интегрированной в область образования «Язык и литература». Казахский язык наряду с родным языком как учебный предмет влияет на формирование личности, развивает мышление слабослышащих обучающихся.

      20. Цель обучения казахскому языку: формирование и развитие простых навыков применения казахского языка как средства общения, усвоение казахского языка в практическом направлении, воспитание посредством обучения казахскому языку культуры общения, эстетической и нравственной культуры.

      21. Образовательные, воспитательные цели предмета «Казахский язык» осуществляются в тесной связи со следующими предметами:

      1) с предметом «Формирование произношения звука и развитие слухового восприятия»: учит правильно говорить звуки специфические для казахского языка, отличать звуки подобного произношения в звене, словах, словосочетаниях;

      2) с предметом «Музыка»: обучающиеся посредством прослушивания песен на казахском языке, обучаясь петь сами, понимают настроение и эмоцию человека, развивается эстетический вкус;

      3) с предметом «Изобразительное искусство»: обучающиеся через рисунки на казахском языке понимают гармонию искусства с природой человека, с жизнью, видит и чувствует красоту, развивает способность мышления-восприятия и языки;

      4) с предметом «Трудовое обучение»: обучающиеся через воспитательные содержания текстов на казахском языке осваивают роли обучения, получения образования, изучения языка, понимает места труда в жизни человека;

      5) с предметом «Математика»: на основании текстов, представленных на казахском языке, обучающиеся при изучении на казахском языке чисел и название фигур вспоминают и дополняют знания, полученные по математике, развивают логические мышления;

      6) с предметом «Познание мира»: посредством текстов, представленных на казахском языке, обучающиеся учатся вокруг себя держать все в чистоте, охране окружающей среды, бережно относиться к природе;

      7) формирование нескольких видов деятельности речи в ходе обучения языку слабослышащих обучающихся: говорение, чтение, письмо, дактилирование, восприятие через слух и зрение, восприятие через зрение, восприятие через слух.

      22. Выполняются основные требования обучения языку слабослышащих обучающихся:

      1) учить языку, как средство общения, применение в диалоге;

      2) развитие потребности в произношении речи слабослышащих обучающихся;

      3) организация речевой среды;

      4) развитие языковой способности, опираясь на практические действия;

      5) внедрение словарного материала посредством произношения речи в пару, произношения отдельно и произношения речи самостоятельно.

      23. Программа по предмету «Казахский язык» для слабослышащих обучающихся предполагает формирование эффективной и качественной системы обучения государственному языку, руководствуясь принципами, придерживаться политики мира и согласия народов, социально-экономических процессов в обществе в соответствии фундаментальных задач поставленных перед страной, основывая международным стандартам национальную систему образования.

      24. Овладение казахским языком как средством межкультурной коммуникации слабослышащих обучающихся начальных классов, формирование навыков критического мышления обучающихся является основным кредо предоставляющим возможность свободно держать себя, не испытывая языкового ограничения в культурной среде, в общественных местах и в быту.

      25. Программа предмета «Казахский язык» предполагает развитие грамотности и богатства речи слабослышащих обучающихся, совершенствование свободного общения в социальной среде и расширение мировоззренческих навыков. Содержание программы образования учит обучающихся посредством изучения казахского языка уважать традиции, материальные и духовные ценности казахского народа, привить навыки и этики казахской речи, ставить целью глубоко освоить образцы казахской литературы и учит применять полученные знания в жизни. 

      26. Задачи обучения предмету «Казахский язык»:

      1) овладение обучающимися на уровне повседневного общения видами деятельности речи;

      2) развитие языковых навыков и умений обучающихся;

      3) освоение элементарных норм этики общения; 

      4) совершенствование навыков чтения и письма на казахском языке;

      5) воспитание обучающегося новым способам разговорного общения (на казахском языке), культуре казахского народа, национально-культурной специфики;

      6) формирование у обучающихся навыков чтения, умения быть готовыми творчески применять полученные языковые знания в реальных жизненных ситуациях; 

      7) ознакомление обучающихся звукам казахского языка и научить различать их;

      8) развитие интереса обучающихся казахскому языку, воспитание чувства уважения к государственному языку, к стране;

      9) привить навыки творческой работы, критического мышления;

      10) овладение методами непрерывного развития казахского словарного запаса;

      11) формирование навыков грамотной речи на казахском языке;

      12) составление словосочетаний и простых предложений, также формирование навыков мышления по-казахски на основе навыков говорения;

      13) развитие навыков и способностей общения на казахском языке в культурной среде, в общественных местах, в быту;

      14) научить вступить в свободное общение с другими, опираясь на знания, умения и навыки, освоенные на казахском языке;

      15) пропаганда политико-социального потенциала казахского языка;

      16) развитие навыков слушания, говорения, чтения, письма.

      27. Обучающиеся посредством изучения предмета «Казахский язык» развивают словарный запас и языковую грамотность, повышают интерес, формируют чувство уважения казахскому народу и государственному языку. 

Глава 3. Педагогические подходы в организации учебного процесса

      28. Специальные организации образования соблюдают принцип, согласно которому учащиеся должны «научиться учиться» и стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными, ответственными, интеллектуально развитыми творческими личностями. 

      29. В формировании этих качеств у обучающихся учителя используют различные подходы и технологии:

      1) исследовательский подход - обучающиеся учатся анализировать свои действия с позиции «что узнал, хочу знать, чему научился»;

      2) деятельностный подход - обучающиеся понимают необходимость освоенных новых знаний в будущем;

      3) технология развивающего обучения - обучающиеся учатся планировать свои действия и управлять;

      4) мотивация, заинтересовать - для повышения интереса обучающегося на обучение оказать поддержку посредством «оценивание для обучения»; 

      5) организовать учебную деятельность обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах (обучающиеся учатся взаимно обучать друг друга, оценивать друг друга, обмениваться мнениями);

      6) дифференцированное обучение - обучение обучающихся по способностям, по уровням, поддерживать через формирующие оценки.

      30. Стратегии и методы обучения, применяемые в обучении предмету «Казахский язык» в классах с неказахским языком обучения:

      1) стратегии: самоуправление, экспериментальное, критическое мышление, коммуникативное;

      2) технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализа конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение;

      3) методы: индивидуальное обучение, проблемное обучение.

      31. Особое внимание уделяется не к знанию, а на умение применять эти знания. Для определения успешности и дальнейшие шаги в ходе получения образования обучающихся устанавливаются конкретные цели обучения и критерии достижений.

      32. Развитие коммуникативных навыков обучающихся. Одна из целей учебной программы - научить обучающихся в классах с не казахским языком обучения выразить свои чувства и мнения на казахском языке, все осведомленное заключить в уме по-казахски, поделиться своими мнениями с друзьями, взрослыми, о том, что читал, видел, либо знал, выполняя репродуктивные и продуктивные проблемные творческие упражнения, свободно доступно высказывать о своей мечте и целях.

      33. Типы задания, способствующие через слух развитию навыков слушания и говорения по предмету «Казахский язык» в классах с не казахским языком обучения:

      1) выполнение артикуляционных упражнений для правильного произношения специфических звуков казахского языка;

      2) понимать лексическое значение слова;

      3) понимать учебный материал, прослушав;

      4) пополнение словарного запаса;

      5) прослушав рассказать содержание материалов;

      6) показать некоторые события текста с помощью жестов, мимики;

      7) показ сюжета прослушанного текста картинками;

      8) понимание основной, вспомогательной информации прослушанного текста;

      9) определение жанров текста;

      10) беседы на все известные и интересные темы;

      11) участие в дискуссии на определенную тему;

      12) подготовить к записи события, используя действия и жесты в паре (например, «Направленное чтение» и «Направленная запись»);

      13) составление диалога (с помощью кукол) на заданную тему (рассказ, сказка или быль, прочитанная на этом уроке); 

      14) небольшие ролевые игры необходимые для установления контактов с знакомыми и незнакомыми, с близкими и друзьями, со сверстниками и взрослыми, с младшими обучающимися, как поздороваться, попрощаться, извиняться, благодарить, попросить;

      15) беседы, описание, инсценировки по картинке и видеоматериалам.

      34. Типы задания, способствующие через слух развитию навыков чтения по предмету «Казахский язык» в классах с не казахским языком обучения:

      1) «чтение» через графическую схему;

      2) найти и прочитать нужное предложение или слово из текста;

      3) умение задавать вопросы и отвечать;

      4) чтение через игру «визуально читай»;

      5) найти и прочитать художественные, образные слова;

      6) словарная работа (понимать смысл слова);

      7) выразительное чтение;

      8) чтение по ролям;

      9) составление карты прочитанного рассказа, сказки.

      35. Типы задания, способствующие через слух и зрение развитию навыков письма по предмету «Казахский язык» в классах с не казахским языком обучения:

      1) передача информации через картинки и знаки/пиктограммы;

      2) соблюдение каллиграфических норм;

      3) выполнение заданий направленных на освоение правописания слов (орфографические нормы);

      4) переписывать слова, предложения, короткие выписки из текста;

      5) составление словаря из слов в тексте с сложным написанием;

      6) составление предложения из слов, составление текста из предложении;

      7) написать небольшое письмо;

      8) написать через запоминание;

      9) написать краткий текст, предложения об играх, благоприятствующих, обнаруженных делах, с использованием опорных картинок;

      10) написать по картинке;

      11) проверить составленный самим текст с помощью учителя.

Глава 4. Способы оценки учебных достижений

      36. Оценивание результатов изучения предмета «Казахский язык» осуществляется с применением критериального оценивания.

      37. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

      38. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание.

      39. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учащимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.

      40. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставления обратной связи обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету.

Глава 5. Организация содержания предмета «Казахский язык» 

      41. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Казахский язык»:

      1) 3 класс - 3 часа в неделю, в учебном году - 102 часа;

      2) 4 класс-3 часа в неделю, в учебном году - 102 часа.

      42. Процесс преподавания предмета казахский язык, организуются через действия слушание, чтение, письмо, говорение. Совершенствуется словарный запас обучающихся в ходе системно проводимой в учебном процессе словарной работы, чтение рассказа, работа с текстом, заучивание стихов, выполнение ситуативных заданий, работа с постерами, применение активных методов в подготовке сценической постановки. В обучении казахского языка в начальных классах, учитываются психологическое состояние в отношении восприятия окружающей среды и возрастные особенности обучающихся.

      43. Для организации в ходе урока различных (индивидуальная, парная, групповая) видов работ стационарный аппарат-усилитель звука, личный усиливающий звук аппарат, интерактивная доска/проектор, экран, небольшая маркерная доска, шкафы для хранения и демонстрации работ обучающихся, мебель в учебных кабинетах должны легко передвигаться. A также необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

      44. Содержание предмета «Казахский язык»:

      1) в подразделах установлены учебные цели, которые представлены в виде ожидаемых результатов по умениям или навыкам, знаниям или понятиям. В каждом подразделе последовательно размещены учебные цели, позволяющие учителю планировать свою работу, оценивать труд обучающихся, информировать о следующем этапе обучения:

      таблица 1

№

Разделы (виды речевой деятельности)

Подразделы (навыки) 

1

Слушание 

1.1 Использование приемов слушания 

1.2 Понимание лексического значения слова

1.3 Понимание содержания прослушанного текста 

1.4 Понимание главной и второстепенной информации текста 

1.5 Понимание содержания аудиовизуального материала 

2

Говорение

2.1 Пополнение словарного запаса

2.2 Построение высказывания на заданную тему 

2.3 Участие в различных ситуациях общения (диалог) и соблюдение речевых норм 

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

2.5 Составление предложения на основе аудиовизуального материала

2.6 Выразить свое мнение по прочитанному/прослушанному материалу 

3

Чтение

3.1 Использование видов чтения 

3.2 Понимание содержания текста 

3.3 Определение жанров и типов текста

3.4 Формулирование вопросов и ответов

3.5 Извлечение необходимой информации из различных источников 

4

Письмо

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представлений 

4.2 Написание содержания прослушанного\прочитанного материала

4.3 Соблюдение пунктуационных норм 

4.4 Соблюдение каллиграфических норм 

5

Применение языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм 

      45. В учебной программе цели обучения обозначены четырьмя кодовыми знаками. В кодовых знаках первая цифра указывает на класс, вторая и третья цифры - на порядковый номер действий в речи, четвертая - указывает порядковый номер целей обучения. Например, в кодовом знаке 3.2.1.1: 

«3» - класс; «2.1» - подраздел; «1» - порядковый номер целей обучения.

      46. Система целей обучения:

1) «Слушание»:

      таблица 2

Подразделы (навыки) 

Цели обучения 

3 класс

4 класс

Обучающиеся:

1.1 

Использование приемов слушания 

3.1.1.1 понимать через слух, опираясь на наглядности короткие, точные, простые сообщения

4.1.1.1 понимать и повторять простое слово, предложения на слух

3.1.1.2 понимать смысл отдельного простого слова, предложений через слух

4.1.1.2 задавать вопросы для уточнения смысла предложений посредством слуха 

3.1.1.3 понимать простые фразы, известные ему на слух 

4.1.1.3 понимать точные, небольшие сообщения на тему известные самому

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 понимать смысл знакомых слов на слух, имеющих отношение к повседневной жизни 

4.1.2.1 понимать простые предложения на слух, составленные из знакомых слов, используемых в повседневной жизни 

3.1.2.2 понимать со слуха команду к частям тела 

3.1.2.3 понимать на слух слова учителя и одноклассников на заданную тему 

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

3.1.3.1 отвечать на вопросы с помощью учителя, по содержанию прослушанного на слух текста, подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему 

4.1.3.1 1 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного на слух текста и разместить иллюстрации развития сюжета, заполнять таблицу 

1.4 Понимание главной и второстепенной информации текста

3.1.4.1 понимать вопросы с помощью учителя, о ком/о чем говорится в прослушанном материале на слух 

3.1.4.2 понимать на слух слова учителя и одноклассников на заданную тему 

4.1.4.1 понимать содержание прослушанного текста, определять героев, последовательность событий 

4.1.4.2 понимать на слух слова на заданную тему 

1.5 Понимание содержания аудиовизуального материала

3.1.5.1 демонстрировать понимание текста посредством вопроса и короткого ответа на слух 

4.1.5.1 понимать, задавать вопросы и описывать происходящие события в материале на слух 

      2) «Говорение»:

таблица 3

Подразделы (навыки) 

Цели обучения 

3 класс

4 класс

Обучающиеся:

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов на слух 

4.2.1.1 использование в речи слов в соответствии с тематикой текста на слух 

3.2.1.2 использовать в речи на слух слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по имеющейся информации 

4.2.1.2 использовать необходимые слова для поддержания разговора на слух 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 5-8 предложений по картинке на слух 

4.2.2.1 создавать высказывание на основе темы, предложенной учителем на слух 

3.2.2.2 создавать высказывание на основе сюжетных картинок на слух и зрение 

4.2.2.2 создавать высказывание по данному началу текста на слух 

2.3 Участие в различных ситуациях общения (диалог) и соблюдение речевых норм 

3.2.3.1 понимать на слух о чем говорит собеседник и отвечать различными способами собеседнику, соблюдая речевые нормы 

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему на слух и зрение, понимать собеседника, дополнять высказывания собеседника 

3.2.3.2 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, соблюдая речевые нормы на слух, и понимать о чем говорит собеседник; 

4.2.3.2 участвовать в речевой ситуации на определенную тему на слух и зрение, понимать собеседника, уточнять его слова, выяснять, перефразировать его речь 

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты/простые события на слух 

4.2.4.1 пересказывать события/рассказы на слух, используя свои планы/ заметки 

3.2.4.2 пересказывать реальные и выдуманные события на слух, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

4.2.4.2 пересказывать подробно события/рассказы на слух, с целью привлечения внимания слушателя 

2.5 Построение высказывания на основе аудиовизуального материала 

3.2.5.1 описывать своими словами с помощью учителя короткий текст на слух

4.2.5.1 описывать жизненные ситуации с помощью учителя на слух

2.6 Высказывание мнения по прочитанному/прослушанному материалу 

3.2.6.1 высказать свое обычное мнение (согласен/не согласен, нравится/не нравится) о прочитанном материале на слух 

4.2.6.1 1 высказать свое мнение с помощью учителя по прочитанному материалу на слух 

      3) «Чтение»:

таблица 4

Подразделы (навыки) 

Цели обучения 

3 класс

4 класс

Обучающиеся:

3.1 Использование видов чтения

3.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова на слух 

4.3.1.1 читать без ошибок и выразительно текст на слух 

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте на слух

4.3.2.1 понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов на слух 

3.3 Определение жанров и типов текста

3.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка, считалка) на слух

4.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка, считалка) на слух

3.4 Формулирование вопросов и ответов

3.3.4.1 задавать простые вопросы (кто? что? какой? сколько?) по тексту или иллюстрации с помощью учителя по слуху

4.3.4.1 формулировать простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них на слух 

3.5 Извлечение необходимые информации из различных источников

3.3.5.1 находить необходимую информацию в кратком тексте с иллюстрациями с помощью учителя на слух 

4.3.5.1 находить необходимую информацию в словарях и справочниках с помощью учителя на слух 

      4) «Письмо»:

таблица 5

Подразделы (навыки) 

Цели обучения 

3 класс

4 класс

Обучающиеся:

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления 

3.4.1.1 написать слова, представляющие признаки предмета на рисунке на слух 

4.4.1.1 написать взаимосвязанные предложения по рисунку, используя слова представляющие признаки предмета на слух 

4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного

3.4.2.1 написать знакомые наименования предметов по прочитанным материалам с помощью учителя на слух 

4.4.2.1 написать словосочетания по прочитанным материалам с помощью учителя на слух 

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

3.4.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений с помощью учителя на слух

4.4.3.1 использовать знаки препинания в конце простого предложения на слух

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 писать разборчиво специфические буквы казахского языка, прописные (заглавные) и строчные буквы на слух 

4.4.4.1 писать разборчиво, различая друг от друга специфические буквы казахского языка на слух 

      5) «Применение языковых норм»:

таблица 6

Подразделы (навыки) 

Цели обучения 

3 класс

4 класс

Обучающиеся:

5.1 Соблюдение грамматических норм

3.5.1.1 использовать в устной речи слова, обозначающие предметы/признаки/количество/действия с помощью учителя на слух 

4.5.1.1 использовать в устной и письменной речи слова, обозначающие предметы/признаки/количество/действия с помощью учителя на слух 

3.5.1.2 использовать в устной речи падежные окончания множественные/притяжательные/личные с помощью учителя на слух 

4.5.1.2 использовать падежные окончания множественные/притяжательные/личные в речи на слух

3.5.1.3 использовать времена глагола; повелительное наклонение; отрицательную форму глагола в речи с помощью учителя на слух

4.5.1.3 использовать времена глагола; повелительное наклонение; отрицательную форму глагола в речи на слух

3.5.1.4 правильно использовать указательные местоимения в речи с помощью учителя на слух 

4.5.1.4 использовать местоимения (указательные, вопросительные местоимения) в речи с помощью учителя на слух 

3.5.1.5 составлять предложение, соблюдая порядок слов в предложении с помощью учителя на слух

4.5.1.5 составлять простое предложение, соблюдая порядок слов в предложении на слух 

3.5.1.6 различать виды предложения (повествовательное, вопросительное, восклицательное) в зависимости от цели высказывания с помощью учителя на слух 

4.5.1.6 различать виды предложения (повествовательное, вопросительное, восклицательное) в зависимости от цели высказывания на слух 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 уметь различать звуки и буквы, правильно произносить начальные звуки на слух 

4.5.2.1 правильно произносить и писать слова, не имеющие отличие в произношении и в письме с помощью учителя на слух 

3.5.2.2 правильно произносить и писать слова с буквами ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ с помощью учителя на слух 

4.5.2.2 правильно произносить и писать слова с буквами ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ на слух

3.5.2.3 различать слова, начинающиеся с заглавной буквы (имена людей, географические названия, клички животных) с помощью учителя на слух 

4.5.2.3 различать слова, начинающиеся с заглавной буквы (имена людей, географические названия, клички животных) на слух 

      47. Долгосрочный план:

1) 3 класс:

      таблица 7

Сквозные темы

Разделы (виды речевой деятельности)

Подразделы (навыки)

Цели обучения

1 четверть

1. Живая природа






















2. Что такое хорошо, что такое плохо? (свет и темнота)

Слушание 

1.1 Использование приемов слушания 

3.1.1.1 понимать через слух, опираясь на наглядности короткие, точные, простые сообщения 

1.2 Понимание лексического значения слов 

3.1.2.1 понимать смысл знакомых слов на слух, имеющих отношение к повседневной жизни

3.1.2.3 понимать на слух слова учителя и одноклассников на заданную тему 

1.3 Понимание содержания прослушанного текста 

3.1.3.1 отвечать на вопросы с помощью учителя, по содержанию прослушанного на слух текста, подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему 

1.4 Понимание главной и второстепенной информации теста

3.1.4.2 понимать на слух слова учителя и одноклассников на заданную тему 

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов на слух 

2.2 Построение высказывания на заданную тему 

3.2.2.1 создавать высказывание из 5-8 предложений по картинке на слух 

2.3 Участие в различных ситуациях общения (диалог) и соблюдение речевых норм 

3.2.3.1 понимать на слух о чем говорит собеседник и отвечать различными способами собеседнику, соблюдая речевые нормы 

2.6 Высказывание мнения по прочитанному/прослушанному материалу

3.2.6.1 высказать свое обычное мнение (согласен/не согласен, нравится/не нравится) о прочитанном материале на слух

Чтение

3.1 Использование видов чтения 

3.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова на слух

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте на слух

3.3 Определение жанров и типов текста

3.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка, считалка) на слух 

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

3.3.4.1 задавать простые вопросы (кто? что? какой? сколько?) по тексту или иллюстрации с помощью учителя по слуху 

Письмо 

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления

3.4.1.1 написать слова, представляющие признаки предмета на рисунке на слух

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

3.4.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений с помощью учителя на слух

4.4 Соблюдение каллиграфических норм 

3.4.4.1 писать разборчиво специфические буквы казахского языка, прописные (заглавные) и строчные буквы на слух 

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 использовать в устной речи слова, обозначающие предметы/признаки/количество/действия с помощью учителя на слух 

3.5.1.5 составлять предложение, соблюдая порядок слов в предложении с помощью учителя на слух 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм 

3.5.2.3 различать слова, начинающиеся с заглавной буквы (имена людей, географические названия, клички животных) с помощью учителя на слух 

2 четверть 

3. Время


























































4. Aрхитектура 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

3.1.1.1 понимать через слух, опираясь на наглядности короткие, точные, простые сообщения 

3.1.1.2 понимать смысл отдельного простого слова, предложений через слух

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 понимать смысл знакомых слов на слух, имеющих отношение к повседневной жизни

3.1.2.2 понимать со слуха команду к частям тела 

3.1.2.3 понимать на слух слова учителя и одноклассников на заданную тему

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

3.1.3.1 отвечать на вопросы с помощью учителя, по содержанию прослушанного на слух текста, подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему 

1.4 Понимание главной и второстепенной информации текста

3.1.4.1 понимать с помощью учителя, о ком/о чем говорится в прослушанном материале на слух 

1.5 Понимание содержания аудиовизуального материала 

3.1.5.1 демонстрировать понимание текста посредством вопроса и короткого ответа на слух 

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов на слух 

2.2 Построение высказывания на заданную тему 

3.2.2.1 создавать высказывание из 5-8 предложений по картинке на слух

2.3 Участие в различных ситуациях общения (диалог) и соблюдение речевых норм

3.2.3.1 понимать на слух о чем говорит собеседник и отвечать различными способами собеседнику, соблюдая речевые нормы

2.5 Построение высказывания на основе аудиовизуального материала

3.2.5.1 описывать своими словами с помощью учителя короткий текст на слух 

2.6 Высказывание мнения по прочитанному/прослушанному материалу

3.2.6.1 высказать свое обычное мнение (согласен/не согласен, нравится/не нравится) о прочитанном материале на слух 

Чтение 

3.1 Использование видов чтения

3.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова на слух

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте на слух

3.3 Определение жанров и типов текста

3.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка, считалка) на слух 

3.4 Формулирование вопросов и ответов

3.3.4.1 1 задавать простые вопросы (кто? что? какой? сколько?) по тексту или иллюстрации с помощью учителя по слуху

Письмо

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления

3.4.1.1 написать слова, представляющие признаки предмета на рисунке на слух

4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного

3.4.2.1 написать знакомые наименования предметов по прочитанным материалам с помощью учителя на слух

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

3.4.3.1 использовать знаки препинания в конце простых предложений с помощью учителя на слух

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

3.4.4.1 писать разборчиво специфические буквы казахского языка, прописные (заглавные) и строчные буквы на слух 

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм 

3.5.1.1 использовать в устной речи слова, обозначающие предметы/признаки/количество/действия с помощью учителя на слух

3.5.1.2 использовать в устной речи падежные окончания множественные/притяжательные/личные с помощью учителя на слух 

3.5.1.3 использовать времена глагола; повелительное наклонение; отрицательную форму глагола в речи с помощью учителя на слух 

3.5.1.4 правильно использовать указательные местоимения в речи с помощью учителя на слух 

3.5.1.5 составлять предложение, соблюдая порядок слов в предложении с помощью учителя на слух

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 уметь различать звуки и буквы, правильно произносить начальные звуки на слух 

3.5.2.3 различать слова, начинающиеся с заглавной буквы (имена людей, географические названия, клички животных) с помощью учителя на слух 

3 четверть

5. Искусство




















































6. Выдающиеся личности

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

3.1.1.2 понимать смысл отдельного простого слова, предложений через слух

3.1.1.3 понимать простые фразы, известные ему на слух

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 понимать смысл знакомых слов на слух, имеющих отношение к повседневной жизни

3.1.2.2 понимать со слуха команду к частям тела 

1.4 Понимание главной и второстепенной информации текста

3.1.4.1 понимать с помощью учителя, о ком/о чем говорится в прослушанном материале на слух 

1.5 Понимание содержания аудиовизуального материала

3.1.5.1 демонстрировать понимание текста посредством вопроса и короткого ответа на слух

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

3.2.1.2 использовать в речи на слух слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по имеющейся информации 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

3.2.2.1 создавать высказывание из 5-8 предложений по картинке на слух

3.2.2.2 создавать высказывание на основе сюжетных картинок на слух и зрение

2.3 Участие в различных ситуациях общения (диалог) и соблюдение речевых норм

3.2.3.1 понимать на слух о чем говорит собеседник и отвечать различными способами собеседнику, соблюдая речевые нормы

3.2.3.2 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, соблюдая речевые нормы на слух, и понимать о чем говорит собеседник 

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты/простые события на слух 

3.2.4.2 пересказывать реальные и выдуманные события на слух, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий 

Чтение 

3.1 Использование видов чтения

3.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова на слух

3.3 Определение жанров и типов текста

3.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка, считалка) на слух 

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

3.3.4.1 задавать простые вопросы (кто? что? какой? сколько?) по тексту или иллюстрации с помощью учителя по слуху

3.5 Извлечение необходимые информации из различных источников

3.3.5.1 находить необходимую информацию в кратком тексте с иллюстрациями с помощью учителя на слух

Письмо 

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления

3.4.1.1 написать слова, представляющие признаки предмета на рисунке на слух

4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного

3.4.2.1 написать знакомые наименования предметов по прочитанным материалам с помощью учителя на слух

Применение языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм

3.5.1.1 использовать в устной речи слова, обозначающие предметы/признаки/количество/действия с помощью учителя на слух 

3.5.1.3 использовать времена глагола; повелительное наклонение; отрицательную форму глагола в речи с помощью учителя на слух

3.5.1.4 правильно использовать указательные местоимения в речи с помощью учителя на слух 

3.5.1.5 составлять предложение, соблюдая порядок слов в предложении с помощью учителя на слух

3.5.1.6 различать виды предложения (повествовательное, вопросительное, восклицательное) в зависимости от цели высказывания с помощью учителя на слух 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм 

3.5.2.1 уметь различать звуки и буквы, правильно произносить начальные звуки на слух 

3.5.2.2 правильно произносить и писать слова с буквами ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ с помощью учителя на слух 

4 четверть

7. Вода - источник жизни





























8 Культура отдыха. Праздники 

Слушание 

1.1 Использование приемов слушания

3.1.1.2 понимать смысл отдельного простого слова, предложений через слух

3.1.1.3 понимать простые фразы, известные ему на слух

1.2 Понимание лексического значения слова

3.1.2.1 понимать смысл знакомых слов на слух, имеющих отношение к повседневной жизни

1.3 Понимание содержания прослушанного текста 

3.1.3.1 отвечать на вопросы с помощью учителя, по содержанию прослушанного на слух текста, подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему 

1.4 Понимание главной и второстепенной информации текста

3.1.4.2 понимать на слух слова учителя и одноклассников на заданную тему

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса 

3.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов на слух

3.2.1.2 использовать в речи на слух слова и словосочетания для составления вопросительных предложений по имеющейся информации 

2.2 Построение высказывания на заданную тему 

3.2.2.2 создавать высказывание на основе сюжетных картинок на слух и зрение

2.3 Участие в различных ситуациях общения (диалог) и соблюдение речевых норм

3.2.3.2 участвовать в речевой ситуации на определенную тему, соблюдая речевые нормы на слух, и понимать о чем говорит собеседник

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

3.2.4.1 пересказывать короткие тексты/простые события на слух 

3.2.4.2 пересказывать реальные и выдуманные события на слух, используя знакомые слова, соблюдая последовательность событий

2.5 Построение высказывания на основе аудиовизуального материала

3.2.5.1 описывать своими словами с помощью учителя короткий текст на слух

Чтение 

3.1 Использование видов чтения

3.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова на слух

3.2 Понимание содержания текста

3.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте на слух

3.5 Извлечение необходимые информации из различных источников

3.3.5.1 находить необходимую информацию в кратком тексте с иллюстрациями с помощью учителя на слух

Письмо 

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления

3.4.1.1 написать слова, представляющие признаки предмета на рисунке на слух

4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного

3.4.2.1 написать знакомые наименования предметов по прочитанным материалам с помощью учителя на слух

Применение языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм

3.5.1.3 использовать времена глагола; повелительное наклонение; отрицательную форму глагола в речи с помощью учителя на слух 

3.5.1.4 правильно использовать указательные местоимения в речи с помощью учителя на слух 

3.5.1.5 составлять предложение, соблюдая порядок слов в предложении с помощью учителя на слух

3.5.1.6 различать виды предложения (повествовательное, вопросительное, восклицательное) в зависимости от цели высказывания с помощью учителя на слух 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

3.5.2.1 уметь различать звуки и буквы, правильно произносить начальные звуки на слух 

3.5.2.2 правильно произносить и писать слова с буквами ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ с помощью учителя на слух 

      2) 4 класс:

таблица 8

Сквозные темы

Разделы (виды речевой деятельности)

Подразделы (навыки)

Цели обучения

1 четверть

1 Моя Родина - Казахстан




























2. Ценности 

Слушание

1.1 Использование приемов слушания

4.1.1.1 понимать и повторять простое слово, предложения на слух

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 понимать простые предложения на слух, составленные из знакомых слов, используемых в повседневной жизни

1.4 Понимание главной и второстепенной информации текста

4.1.4.2 понимать на слух слова на заданную тему

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 использование в речи слов в соответствии с тематикой текста на слух 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе темы, предложенной учителем на слух 

2.3 Участие в различных ситуациях общения (диалог) и соблюдение речевых норм

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему на слух и зрение, понимать собеседника, дополнять высказывания собеседника

Чтение 

3.1 Использование видов чтения

4.3.1.1 читать без ошибок и выразительно текст на слух

3.2 Понимание содержания текста

4.3.2.1 понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов на слух 

3.3 Определение жанров и типов текста

4.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка, считалка) на слух 

3.4 Формулирование вопросов и ответов 

4.3.4.1 формулировать простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них на слух

Письмо 

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления

4.4.1.1 написать взаимосвязанные предложения по рисунку, используя слова представляющие признаки предмета на слух 

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

4.4.3.1 использовать знаки препинания в конце простого предложения на слух 

Применение языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм

4.5.1.1 использовать в устной и письменной речи слова, обозначающие предметы/признаки/количество/действия с помощью учителя на слух

4.5.1.2 использовать падежные окончания множественные/притяжательные/личные в речи на слух

4.5.1.3 использовать времена глагола; повелительное наклонение; отрицательную форму глагола в речи на слух

4.5.2.3 различать слова, начинающиеся с заглавной буквы (имена людей, географические названия, клички животных) на слух

2 четверть

3. Культурное наследие










































4. Мир профессий 

Слушание 

1.1 Использование приемов слушания

4.1.1.2 задавать вопросы для уточнения смысла предложений посредством слуха

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 понимать простые предложения на слух, составленные из знакомых слов, используемых в повседневной жизни

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

4.1.3.1 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного на слух текста и разместить иллюстрации развития сюжета, заполнять таблицу 

1.4 Понимание главной и второстепенной информации текста

4.1.4.2 понимать на слух слова на заданную тему 

1.5 Понимание содержания аудиовизуального материала

4.1.5.1 понимать, задавать вопросы и описывать происходящие события в материале на слух

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 использование в речи слов в соответствии с тематикой текста на слух 

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе темы, предложенной учителем на слух

2.5 Построение высказывания на основе аудиовизуального материала

4.2.5.1 описывать жизненные ситуации с помощью учителя на слух

2.6 Высказывание мнения по прочитанному/прослушанному материалу

4.2.6.1 высказать свое мнение с помощью учителя по прочитанному материалу на слух 

Чтение 

3.1 Использование видов чтения

4.3.1.1 читать без ошибок и выразительно текст на слух

3.3 Определение жанров и типов текста

4.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка, считалка) на слух 

Письмо 

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления

4.4.1.1 написать взаимосвязанные предложения по рисунку, используя слова представляющие признаки предмета на слух 

4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного

4.4.2.1 написать словосочетания по прочитанным материалам с помощью учителя на слух

4.3 Соблюдение пунктуационных норм

4.4.3.1 использовать знаки препинания в конце простого предложения на слух 

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.4.4.1 писать разборчиво, различая друг от друга специфические буквы казахского языка на слух 

Применение языковых норм

5.1 Соблюдение грамматических норм

4.5.1.1 использовать в устной и письменной речи слова, обозначающие предметы/признаки/количество/действия с помощью учителя на слух

4.5.1.5 составлять простое предложение, соблюдая порядок слов в предложении на слух 

4.5.1.6 различать виды предложения (повествовательное, вопросительное, восклицательное) в зависимости от цели высказывания на слух

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.2 правильно произносить и писать слова с буквами ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ на слух

4.5.2.3 различать слова, начинающиеся с заглавной буквы (имена людей, географические названия, клички животных) на слух 

3 четверть 

5. Природные явления
























6. Охрана окружающей среды

Слушание 

1.1 Использование приемов слушания

4.1.1.1 понимать и повторять простое слово, предложения на слух

4.1.1.2 задавать вопросы для уточнения смысла предложений посредством слуха

4.1.1.3 понимать точные, небольшие сообщения на тему известные самому

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 понимать простые предложения на слух, составленные из знакомых слов, используемых в повседневной жизни

1.4 Понимание главной и второстепенной информации текста

4.1.4.1 понимать содержание прослушанного текста, определять героев, последовательность событий

1.5 Понимание содержания аудиовизуального материала

4.1.5.1 понимать, задавать вопросы и описывать происходящие события в материале на слух

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.2 использовать необходимые слова для поддержания разговора на слух

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.1 создавать высказывание на основе темы, предложенной учителем на слух

4.2.2.2 создавать высказывание по данному началу текста на слух 

2.3 Участие в различных ситуациях общения (диалог) и соблюдение речевых норм

4.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему на слух и зрение, понимать собеседника, дополнять высказывания собеседника

4.2.3.2 участвовать в речевой ситуации на определенную тему на слух и зрение, понимать собеседника, уточнять его слова, выяснять, перефразировать его речь

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать события/рассказы на слух, используя свои планы/ заметки

4.2.4.2 пересказывать подробно события/рассказы на слух, с целью привлечения внимания слушателя 

Чтение 

3.1 Использование видов чтения

4.3.1.1 читать без ошибок и выразительно текст на слух

3.3 Определение жанров и типов текста

4.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка, считалка) на слух 

3.4 Формулирование вопросов и ответов

4.3.4.1 формулировать простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них на слух

3.5 Извлечение необходимые информации из различных источников

4.3.5.1 находить необходимую информацию в словарях и справочниках с помощью учителя на слух 

Письмо 















Применение языковых норм

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления

4.4.1.1 написать взаимосвязанные предложения по рисунку, используя слова представляющие признаки предмета на слух

4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного

4.4.2.1 написать словосочетания по прочитанным материалам с помощью учителя на слух

4.4 Соблюдение каллиграфических норм

4.4.4.1 писать разборчиво, различая друг от друга специфические буквы казахского языка на слух 

5.1 Соблюдение грамматических норм

4.5.1.3 использовать времена глагола; повелительное наклонение; отрицательную форму глагола в речи на слух 

4.5.1.4 использовать местоимения (указательные, вопросительные местоимения) в речи с помощью учителя на слух 

4.5.1.5 составлять простое предложение, соблюдая порядок слов в предложении на слух 

4.5.1.6 различать виды предложения (повествовательное, вопросительное, восклицательное) в зависимости от цели высказывания на слух 

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.1 правильно произносить и писать слова, не имеющие отличие в произношении и в письме с помощью учителя на слух

4.5.2.2 правильно произносить и писать слова с буквами ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ на слух 

4 четверть 

7. Путешествие в космос
























8. Путешествие в будущее

Слушание 

1.1 Использование приемов слушания 

4.1.1.2 задавать вопросы для уточнения смысла предложений посредством слуха

4.1.1.3 понимать точные, небольшие сообщения на тему известные самому

1.2 Понимание лексического значения слова

4.1.2.1 понимать простые предложения на слух, составленные из знакомых слов, используемых в повседневной жизни

1.3 Понимание содержания прослушанного текста

4.1.3.1 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного на слух текста и разместить иллюстрации развития сюжета, заполнять таблицу 

1.4 Понимание главной и второстепенной информации текста

4.1.4.1 понимать содержание прослушанного текста, определять героев, последовательность событий 

Говорение 

2.1 Пополнение словарного запаса

4.2.1.1 использование в речи слов в соответствии с тематикой текста на слух

4.2.1.2 использовать необходимые слова для поддержания разговора на слух

2.2 Построение высказывания на заданную тему

4.2.2.2 создавать высказывание по данному началу текста на слух

2.3 Участие в различных ситуациях общения (диалог) и соблюдение речевых норм

4.2.3.2 участвовать в речевой ситуации на определенную тему на слух и зрение, понимать собеседника, уточнять его слова, выяснять, перефразировать его речь

2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала

4.2.4.1 пересказывать события/рассказы на слух, используя свои планы/ заметки

4.2.4.2 пересказывать подробно события/рассказы на слух, с целью привлечения внимания слушателя

2.5 Построение высказывания на основе аудиовизуального материала

4.2.5.1 описывать жизненные ситуации с помощью учителя на слух

2.6 Высказывание мнения по прочитанному/прослушанному материалу

4.2.6.1 высказать свое мнение с помощью учителя по прочитанному материалу на слух

Чтение 

3.1 Использование видов чтения

4.3.1.1 читать без ошибок и выразительно текст на слух

3.2 Понимание содержания текста

4.3.2.1 понимать значение простых предложений, составленных из знакомых слов на слух 

3.5 Извлечение необходимые информации из различных источников

4.3.5.1 находить необходимую информацию в словарях и справочниках с помощью учителя на слух

Письмо 

4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления

4.4.1.1 написать взаимосвязанные предложения по рисунку, используя слова представляющие признаки предмета на слух

4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного

4.4.2.1 написать словосочетания по прочитанным материалам с помощью учителя на слух

Применение языковых норм 

5.1 Соблюдение грамматических норм

4.5.1.2 использовать падежные окончания множественные/притяжательные/личные в речи на слух

4.5.1.3 использовать времена глагола; повелительное наклонение; отрицательную форму глагола в речи на слух 

4.5.1.4 использовать местоимения (указательные, вопросительные местоимения) в речи с помощью учителя на слух

5.2 Соблюдение орфоэпических и орфографических норм

4.5.2.1 правильно произносить и писать слова, не имеющие отличие в произношении и в письме с помощью учителя на слух

4.5.2.2 правильно произносить и писать слова с буквами ә, ө, ү, ұ, і, ң, қ, ғ, һ на слух

      48. Примечание:

1) цели обучения по видам речевой деятельности применяются комплексно и в различных вариантах.

Приложение 247
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 247 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Математика» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      2. Учебная программа определяет содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным и типологическим особенностям развития слабослышащих обучающихся.

      3. В учебной программе сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      4. Учебный предмет «Математика» является основой развития у слабослышащих обучающихся универсальных познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у них формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. 

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося с нарушением слуха по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, создающих в различных сочетаниях предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. 

      7. В учебной программе по предмету сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. 

      8. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание слабослышащего обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

      9. Учебная программа по направлена на формирование предметных знаний, умений и навыков широкого спектра, которые являются залогом успешности слабослышащих обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы, когда им нужно будет войти в социум в качестве полноценных, самостоятельных и активных его субъектов.

      10. При изучении учебного предмета «Математика» у слабослышащих обучающихся формируются следующие универсальные учебные действия:

      1) способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира; 

      2) умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; 

      3) умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи. 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Математика»

      11. Основная цель учебного курса математики начальных классов - овладение слабослышащими обучающимися математическими знаниями как средством познания и описания математических отношений в окружающей действительности, реализация образовательных потребностей в области математики; создание условий развития логических структур и практической реализации знаний в повседневной жизни.

      12. В соответствии с основной целью на начальном уровне учебный предмет «Математика» для 0-4 классов ориентирован на реализацию следующих задач:

      1) развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения;

      2) формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и другие); развитие математических способностей;

      3) выполнение устно и письменно математических действий с числами и числовыми выражениями, исследование, распознавание и изображение геометрических фигур; 

      4) формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий; 

      5) развитие процессов символизации, понимания и употребления логико-грамматических конструкций; 

      6) развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры); 

      7) развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета; 

      8) обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. 

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      13. Обучение слабослышащих обучающихся основывается на следующих дидактических принципах:

      1) принцип гуманизации образования, который означает переход к личностно ориентированной концепции образования;

      2) принцип адаптивности образования к уровню и особенностям развития слабослышащего обучающегося, в соответствии с которым школа ориентируется на удовлетворение различных образовательных потребностей; применяет разнообразные средства и методы для различных категорий детей с нарушениями слуха, в том числе с задержкой психического развития, нарушениями зрения;

      3) принцип дифференциации и индивидуализации обучения позволяет слабослышащему обучающемуся вместе с родителями выбрать тот путь обучения, который для него более приемлем;

      4) принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе, что правомерно для первоначального этапа обучения слабослышащих;

      5) принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка обусловлен тем, что ход личностного развития слабослышащего обучающегося, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического мышления; 

      6) принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развить у слабослышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих; 

      7) принцип активизации речевого общения обусловлен необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности слабослышащих обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Специальное обучение обучающихся формированию различных способов общения осуществляется с учетом форм социального поведения во всей учебно-воспитательной работе; 

      8) принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения слабослышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности слабослышащего обучающегося. 

      14. Учебная программа по «Математике» в начальных классах направлена на то, чтобы слабослышащие обучающиеся могли: 

      1) использовать начальные математические знания для решения практических задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам; 

      2) владеть основами словесно-логического мышления, математической речи (с учетом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся); 

      3) владеть простыми логическими операциями, пространственными представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать, воспроизводить с учетом реализации произносительных возможностей и самостоятельно использовать), необходимой для освоения содержания курса; 

      4) выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать; 

      5) владеть основами компьютерной грамотности.

      15. В процессе изучения математики применяются следующие стратегии обучения:

      1) организация творческой, проектной, игровой деятельности;

      2) развитие коммуникативных навыков с использованием объяснения, презентации идей, обсуждения, работы с текстами, составления алгоритмов, инструкций, описание и объяснение способов выполнения математических заданий;

      3) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности; 

      4) организация самостоятельной деятельности: индивидуальная и групповая работа;

      5) взаимообучение;

      6) содействие решению задач, требующих проведения поиска информации из различных источников, использование возможностей информационно-коммуникационных технологий (далее-ИКТ);

      7) использование практического применения математики;

      8) мотивирование к анализу и корректированию своих работ (рефлексия).

      16. Компетентность в использовании цифровых технологий в математике включает в себя уверенное и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации, которые строятся на базовых навыках ИКТ: 

      1) обучение учащихся использованию базовых информационных технологий;

      2) развитие навыков самостоятельной работы  с целью поиска и отбора информации;

      3) использование соответствующего программного обеспечения  для создания презентаций в процессе изучения различных разделов, создание фото/видео о процессе выполнения математических заданий (создание геометрических фигур); 

      4) самостоятельное составление планов и графиков.

      17. Решение на уроках по «Математике» специфической 
задачи - практическое овладение речью - объясняется своеобразием условий овладения языком слабослышащими обучающимися, что определяет особое содержание программного материала, его группировку, расположение, взаимосвязь отдельных частей.

      18. Для этого создается стимулирующая и поддерживающая среда общения и виды работы, способствующие развитию навыков слушания, говорения, чтения и письма у учащихся в процессе обучения математике:

      1) объяснения;

      2) презентация идей и проектов;

      3) обсуждения;

      4) формулирование вопросов и поиск ответов на вопросы;

      5) участие в диалоге;

      6) фиксация ключевых слов в тексте; 

      7) работа с научными текстами и нахождение семантической составляющей;

      8) составление алгоритмов, инструкций для выполнения заданий; 

      9) описание и объяснение способа выполнения математических задач как письменно, так и устно; 

      10) анализ процесса выполнения задания (устно и письменно).

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      19. Оценивание результатов изучения предмета «Математика» осуществляется с применением критериального оценивания.

      20. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса. 

      21. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание. 

      22. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учащимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс. 

      23. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставлении обратной связи учащимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету. 

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Математика»

      24. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Математика» составляет:

      1) в 0 классе - 5 часа в неделю, 160 часа в учебном году;

      2) в 1 классе - 5 часа в неделю, 165 часа в учебном году;

      3) во 2 классе - 5 часа в неделю, 170 часов в учебном году;

      4) в 3 классе - 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году;

      5) в 4 классе - 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.

      Сноска. Пункт 24 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      25. Схема размещения мебели в классной комнате включает зоны для моделирования и практической работы, места для представления работы учащихся, хранения папок, также стеллажи для книг. Необходимо, чтобы мебель в классе легко передвигалась, чтобы иметь возможность организовывать индивидуальную, парную и групповую работы, семинары. 

      26. В 4 классе предоставляются калькуляторы для выполнения сложных вычислительных операций, когда это целесообразно. 

      27. Требования к организации образовательного пространства в школе для слабослышащих:

      1) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов; 

      2) дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);

      3) обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.

      28. Учебные кабинеты оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся: звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой. 

      29. В течение всего учебного дня и во внеурочное время слабослышащий обучающийся пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. 

      30. Содержание учебного предмета по «Математике» организовано по разделам обучения. Разделы разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания.

      31. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения слабослышащих обучающихся, также информировать их о следующих этапах обучения: 

      таблица 1

№

Раздел

Подраздел

1

Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0. 

1.2 Операции над числами

1.3 Величины и их единицы измерения

2

Элементы алгебры

2.1 Числовые и буквенные выражения

2.2 Равенства и неравенства. Уравнения

3

Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

3.2 Изображение и построение геометричеких фигур

3.3 Координаты точек и направление движения

4

Множества. Элементы логики

4.1 Множества и операции над ними

4.2 Высказывания

4.3 Последовательности

4.4 Комбинации объектов

5

Математическое моделирование 

5.1 Задачи и математическая модель 

5.2 Математический язык

32. В программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 1.2.1.4: «1» - класс, 
«2.1» - подраздел, «4» - нумерация учебной цели.

      33. В учебной программе по «Математике» сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание слабослышащего обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

34. Система целей обучения: 

      1) раздел 1 «Числа и величины»:

таблица 2

Подраздел

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся будет:

1.1 Натуральные числа и число 0. 

0.1.1.1 понимать образование натуральных чисел и числа ноль

1.1.1.1 понимать образование натуральных чисел и числа нуль

2.1.1.1 понимать образование чисел в пределах 100 

3.1.1.1 понимать образование чисел в пределах 1000

4.1.1.1 понимать образование многозначных чисел

0.1.1.2  считать в прямом и обратном порядке в пределах 10 

1.1.1.2 считать в прямом и обратном порядке в пределах 10/11-20 

2.1.1.2 считать в прямом и обратном порядке в пределах 100 

3.1.1.2 считать в прямом и обратном порядке в пределах 1000 

4.1.1.2 определять место числа в пределах

10000 в натуральном ряду чисел

0.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 5

1.1.1.3  определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 10/11-20

2.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 100

3.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 1000

4.1.1.3 определять разрядный и классовый состав многозначных чисел 

0.1.1.4 читать, записывать и сравнивать однозначные числа и число 10 в пределах 10

1.1.1.4 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10/11-20

2.1.1.4 читать, записывать и сравнивать двузначные числа в пределах 100

3.1.1.4 читать, записывать и сравнивать трехзначные числа в пределах 1000

4.1.1.4 читать, записывать и сравнивать многозначные числа в пределах 10000

0.1.1.5 определять состав однозначных чисел в пределах 10

1.1.1.5 определять состав однозначных чисел/ разрядный состав чисел в пределах 20, раскладывать на сумму разрядных слагаемых

2.1.1.5 определять разрядный состав двухзначных чисел, раскладывать на сумму разрядных слагаемых в пределах 100

3.1.1.5 определять разрядный и классовый состав трехзначных чисел и общее количество разрядных единиц, раскладывать на сумму разрядных слагаемых в пределах 1000

4.1.1.5 определять разрядный и классовый состав многозначных чисел и общее количество разрядных единиц, раскладывать на сумму разрядных слагаемых в пределах 1000

0.1.1.6 считать в прямом и обратном порядке числовыми группами по 2 до 10

1.1.1.6 считать в прямом и обратном порядке числовыми группами по 2 до 20

2.1.1.6 считать в прямом и обратном порядке числовыми группами по 3, 4, 5 до 50 

3.1.1.6 различать четные/нечетные числа; демонстрировать деление группы предметов на 6,7,8,9 равных частей

4.1.1.6 демонстрировать образование доли, читать записывать, сравнивать их

1.2 Операции над числами

1.1.2.1 понимать действие сложения как объединение множеств, не имеющих общих элементов и вычитание как удаление части множества

2.1.2.1 понимать умножение как сложение одинаковых слагаемых и деление  как разбиение объектов по содержанию, на равные части

1.1.2.2 понимать, что сложение и вычитание - взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами  этих действий

2.1.2.2 понимать, что умножение и деление - взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами  этих действий

3.1.2.2 применять свойство 0 и 1 при выполнении умножения и деления; знать о невозможности деления числа на 0

4.1.2.2 применять свойства 0 и 1 при выполнении арифметических действий с многозначными числами

1.1.2.3 применять переместительное свойство сложения; свойство 0 и 1

2.1.2.3 применять переместительное, сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения для рационализации вычислений

3.1.2.3 применять переместительное, сочетательное, распределительное свойства умножения для рационализации вычислений

4.1.2.3 применять свойства сложения и умножения при выполнении вычислений с многозначными числами

1.1.2.4 составлять, знать и применять таблицу сложения  однозначных чисел без перехода через десяток

2.1.2.4 составлять, знать и применять таблицу сложения  однозначных чисел с переходом через десяток / составлять, знать и применять таблицу умножения и деления на 2; 3; 4; 5

3.1.2.4 составлять, знать и применять таблицу умножения и деления на 6; 7; 8; 9

4.1.2.4 классифицировать натуральные числа на основе признаков делимости на 2, 5, 10

1.1.2.5 выполнять устно сложение и вычитание  без перехода через десяток: однозначных чисел; чисел в пределах 20/ сложение и вычитание десятков

2.1.2.5 выполнять устно сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток в пределах  100; сложение и вычитание  сотен

3.1.2.5 выполнять устно сложение и вычитание трехзначных чисел, тысяч  на основе их десятичного состава

4.1.2.5 выполнять устно сложение и вычитание многозначных чисел на основе их десятичного состава;  вычисления  с помощью микрокалькулятора

2.1.2.6 выполнять устно сложение и вычитание  двузначных чисел без перехода через десяток в таких случаях, как  40+17, 57-40, 57-17; 35±12

3.1.2.6 выполнять деление с остатком на однозначное число

4.1.2.6 выполнять деление с остатком и без остатка на 10, 100, 1000

2.1.2.7 выполнять устно сложение  и вычитание чисел с  переходом через десяток в таких случаях, как  45±9,45±19, 26+14, 40-14; 65+35, 100-35

3.1.2.7 выполнять устно умножение и деление внетабличных случаях вида: 17×5; 96:6; 75:15; 84:4

4.1.2.7 выполнять устно умножение и деление двух/трехзначных чисел на однозначное число

2.1.2.8 применять алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел в таких случаях, как 34+23, 57-23, 27+34; 61-27, 47+33, 80-47 

3.1.2.8 применять алгоритмы сложения и вычитания трехзначных чисел 

4.1.2.8 применять алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел

3.1.2.9 применять правила деления суммы и произведения на однозначное число, умножение суммы на число при устном выполнении умножения и деления чисел в пределах 100

4.1.2.9 применять правила умножения числа на сумму, умножения и деления числа на произведение

3.1.2.10 применять алгоритмы умножения и деления двух/трехзначных чисел на однозначное, в случаях вида: 23×2; 123×2; 46:2, 246:2

4.1.2.10 выполнять деление многозначных чисел на одно/ двух/ трехзначное число с остатком

3.1.2.11 применять алгоритмы умножения и деления двух/трехзначных чисел на однозначное, в случаях вида 28×3; 269×2; 84:3,  538:2

4.1.2.11 применять алгоритмы умножения и деления на двух/трехзначное число

3.1.2.12 применять алгоритмы умножения и деления трехзначного числа, оканчивающегося нулями, на однозначное число

4.1.2.12 применять алгоритмы умножения и деления многозначных чисел, оканчивающихся нулями, на одно/ двух /трехзначное число

3.1.2.13  применять алгоритм деления трехзначного числа на однозначное, когда в одном из разрядов частного есть нуль и алгоритм обратного действия умножение

4.1.2.13 применять алгоритмы деления многозначных чисел на одно/двух/трехзначное число, когда в записи частного есть нули и алгоритмы обратного действия умножение

4.1.2.14 находить часть числа/величины и число/величину по его/ее части: половину, четвертую, третью, десятую часть от чисел в пределах 100 и сотен

1.3

Величины и их единицы измерения

0.1.3.1 сравнивать предметы по величине: длина/масса/объем (емкость) / время

1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить измерения 

2.1.3.1 различать шкалы различных измерительных приборов и определять по ним соответствующие значения величин

3.1.3.1 называть объекты, которые  имеют площадь, выбирать меры и инструменты для измерения площади, производить измерения палеткой

4.1.3.1 называть объекты и пространственные геометрические фигуры, которые имеют объем, выбирать меры и инструменты для измерения объема, производить измерения кубиками (1 см3)

0.1.3.2 производить измерение величин, используя мерки

1.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: см,дм/кг/л/ч

2.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: м/ц/ мин

3.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: мм, км/ г, т/см2, дм2, м2 /секунда

4.1.3.2 производить измерение величин, используя единицы:  см3, дм3, м3, га, ар, мг

1.1.3.3 сравнивать значения величин см, дм/кг/л/ч и выполнять действия над ними

2.1.3.3 сравнивать значения величин см, дм, м/кг, ц/л /ч, мин, месяц, год и выполнять действия над ними

3.1.3.3 сравнивать значения величин мм, см, дм, м /г, кг, ц, т/л/см2, дм2, м2, га/с,мин, ч, сут, год,веки выполнять действия над ними

4.1.3.3 сравнивать значения величинмм,см,дм,м,км/мг,кг,ц,т/мл,л,см3,дм3,м3/см2,дм2, м2, ар, га/с,мин, ч, сут., год,веки выполнять действия над ними

1.1.3.4 преобразовывать единицы длины (см, дм) на основе соотношений между ними

2.1.3.4 преобразовывать единицы длины (см, дм, м), массы (кг, ц), времени (час., мин., месяц, год) на основе соотношений между ними

3.1.3.4 преобразовывать единицы длины мм, см, дм, км,/ массы г, кг,ц,т,/ площади см2,дм2, м2,/времени с, мин., час., сут., век на основе соотношений между ними

4.1.3.4 преобразовывать единицы длины мм,см,дм,км,/ массы мг,г,кг,ц,т,/ площади мм2,см2,дм2, м2, ар, га/ объем см3, дм3, м3мм3/ времени с, мин., час., сут. на основе соотношений между ними

0.1.3.5 иметь представления о мерах определения  времени 

1.1.3.5 определять время в часах по циферблату /различатьединицы измерения времени: минута, час, день, неделя, месяц

2.1.3.5 определять время по циферблату: часы и минуты

3.1.3.5 определять время по различным видам  часов: часы, минуты, секунды

4.1.3.5 определять доли единиц времени (1/60 часа= 1 минута; а часа =30 мин; 1/7 недели = 1 день)

0.1.3.6 производить различные операции с монетами 1, 2, 5, 10 тенге

1.1.3.6 производить различные операции с монетами 1, 2, 5, 10, 20 тенге

2.1.3.6 различать монеты в 50 тенге, 100 тенге, купюры 200 тенге, 500 тенге и производить различные операции с ними

3.1.3.6 различать купюры 1000 тенге, 2000 тенге, 5000 тенге и производить с ними различные операции 

4.1.3.6 различать купюры 10 000 тенге и валюты других государств (рубль, евро, доллар) и производить с ними различные операции

2) раздел 2 «Элементы алгебры»:

      таблица 3


Подраздел

4 класс

Обучающийся будет:

2.1

Числовые и буквенные выражения

4.2.1.1 составлять, читать,  записывать и распознавать числовые и буквенные выражения (суммы,  разности)/ равенства и неравенства

4.2.1.2 находить значения буквенного выражения в одно действие при заданном значении буквы

4.2.1.3 представлять и применять в виде буквенного равенства связи между сложением и вычитанием: а+b=с, c-a=b, c-b=a

4.2.1.4 представлять в виде буквенного равенства свойства 0 при сложении и вычитании: a+0=a; a-0=a

4.2.1.5 сравнивать буквенные, числовые выражения без скобок

4.2.1.6 находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих  два действия

2.2 Уравнения и неравенства

4.2.2.1 распознавать равенство, неравенство, уравнение; различать верные и неверные равенства 

4.2.2.2 решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания

      3) раздел 3 «Элементы геометрии»:

таблица 4


Подраздел

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся будет:

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

0.3.1.1  различать плоские фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)/ пространственные фигуры (куб, шар) соотносить их с предметами окружающего мира

1.3.1.1 распознавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая, кривая, ломаная, замкнутая и незамкнутая линии, отрезок, луч, угол

2.3.1.1 распознавать и называть виды углов (прямой, острый, ту-пой); определять существенные признаки прямоугольника, квадрата, прямоугольного треугольника

3.3.1.1 распознавать и называть окружность, круг и их элементы (центр, радиус, диаметр)/ различать симметричные и несимметричные плоские фигуры и соотносить их с предметами окружающего мира

4.3.1.1 распознавать и называть прямоугольный треугольник, его элементы (катеты и гипотенуза), куб, прямоугольный параллелепипед и их элементы (вершины, ребра, грани)

1.3.1.2 различать плоские фигуры (ромб, трапеция, овал/ пространственные фигуры (цилиндр, конус, пирамида) и соотносить их с предметами окружающего мира

2.3.1.2 классифицировать многоугольники

3.3.1.2 классифицировать геометрические фигуры

4.3.1.2 классифицировать треугольники

1.3.1.3 измерять и сравнивать стороны геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник)

2.3.1.3 измерять длины сторон многоугольников, предметов  окружающего мира и обобщать, составлять, применять формулы нахождения периметра 

Р= 2 (а+в) ,

Р = 4а,

Р=а+в+с

3.3.1.3 составлять и применять формулы нахождения площади прямоугольника S=aаb, квадратаS=a2, прямоугольного треугольникаS=(ab):2 и объектов  окружающего мира

4.3.1.3 составлять и применять формулу нахождения объема прямоугольного параллелепипеда (V=aаbаc)

2.3.1.4 находить неизвестную сторону фигуры по периметру и известным сторонам

3.3.1.4 определять периметр комбинированных фигур изображенных на рисунке, плоских фигур в окружающем мире

4.3.1.4 определять площадь комбинированных фигур, изображенных на рисунке, плоских фигур в окружающем мире

3.3.1.5 строить плоские фигуры на бумаге в клетку по заданным значениям периметра, объяснять, как изменяется периметр с изменением ее формы

4.3.1.5 строить плоские фигуры на бумаге в клетку по заданным значениям площади, объяснять, как изменяется площадь фигуры с изменением ее формы

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

0.3.2.1 изображать на плоскости простейшие плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, четырехугольник)  

1.3.2.1 изображать на плоскости плоские фигуры (ромб, трапеция, овал) прямую, кривую, ломаную замкнутую и незамкнутую линии на точечной бумаге

2.3.2.1 чертить  отрезки и прямые, геометрические фигуры на точечной бумаге, следуя инструкции о позиции, направлении и движении

3.3.2.1 чертить  параллельные и пересекающиеся  прямые, чертить пересекающие плоские фигуры на точечной бумаге и находить область их пересечения и объединения

4.3.2.1 чертить перпендикулярные прямые, симметричные и несимметричные плоские фигуры на точечной бумаге 

0.3.2.2 обводить и чертить отрезки 

1.3.2.2 чертить  отрезок заданой длины

2.3.2.2 чертить  прямой угол

3.3.2.2 строить пряоугольник и квадрат (по данным сторонам), чертить окружность с помощью циркуля

4.3.2.2 строить угол по заданной градусной мере, прямоугольный треугольник по двум катетам, окружность и круг по радиусу; перпендикуляр к прямой с помощью угольника

0.3.2.3 узнавать в предметах простейшие плоские геометрические фигуры

1.3.2.3 составлять композиции из моделей плоских фигур и их частей

2.3.2.3 делить модели плоских фигур на части и составлять из них композиции

3.3.2.3 изготавливать развертку пространственной геометрической фигуры (куб, прямоугольный параллелепипед) и собирать ее модель 

4.3.2.3 изготавливать развертку пространственной геометрической фигуры (пирамида, цилиндр, конус) и собирать ее модель 

0.3.2.4 сравнивать геометрические фигуры 

1.3.2.4 определять основные отношения между геометрическими фигурами (больше-меньше, выше-ниже шире-уже, толще-тоньше)

2.3.2.4 выполнять действия по  инструкции и определять исходную позицию, направление и движение (направо, налево, прямо, полный поворот, половина и четверть поворота почасовой и против часовой стрелки)

3.3.2.4 объяснять изменения в положении пространственных фигур, с поворотом налево, направо, вид ее сверху и сбоку

4.3.2.4 различать симметричные и несимметричные плоские фигуры и соотносить их с предметами окружающего мира

3.3 Координаты точек и направление движения

1.3.3.1 определять расположения отмеченных на числовом луче точек, относительно друг друга

2.3.3.1 определять расположения отмеченных на линии точек, относительно друг друга

3.3.3.1 определять расположения отмеченных на плоской фигуре точек, относительно друг друга

4.3.3.1 составлять схемы движения объектов, используя начало и направления движения, выполнять соответствующие расчеты

4.3.3.2 определять исходную позицию и направление движения объектов 

      4) раздел 4 «Множества», «Элементы логики»:

таблица 5

Подраздел

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся будет:

4.1 Множества и операции над ними

0.4.1.1 сравнивать группы предметов по составу (больше, меньше, одинаково)

1.4.1.1 наглядно изображать 1 при помощи диаграмм объединение двух множеств и удаление части  множества

2.4.1.1 наглядно изображать при помощи диаграмм объединение равночисленных множеств и разделение множества на  равночисленные части

3.4.1.1 наглядно изображать объединение и пересечение двух множеств при помощи диаграмм Эйлера-Венна

4.4.1.1 определять характер отношений между множествами (равные, пересекающиеся и непересекающиеся множества, подмножество)

4.2 Высказывания

1.4.2.1 

решать головоломки с одинаковыми цифрами и фигурами, ребусы, простейшие логические задачи на соответствие и истинность

2.4.2.1 

исследовать и решать числовые задачи, головоломки с разными числами, логические задачи на переливание и взвешивание

3.4.2.1 

решать задачи на логическое рассуждение методом составления таблиц и графиков

4.4.2.1 

решать логические задачи на развитие пространственного мышления

4.3 Последовательности

0.4.3.1 определять закономерность в последовательности рисунков, фигур, символов

1.4.3.1 составлять последовательность чисел до 10/ до 20/десятков до 20

2.4.3.1 определять закономерность в последовательности чисел до 100; десятками до 100

3.4.3.1

определять закономерность в последовательности чисел до 1000; сотнями до 1000

4.4.3.1 определять закономерность в последовательности чисел до 10000, тысячами до 10000

4.4 Комбинации объектов                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

0.4.4.1 сравнивать группы предметов путем отбора парами: столько же, больше, меньше

1.4.3.1 составлять варианты комбинаций «по два» из предметов окружающего мира

2.4.3.1 составлять варианты комбинаций «по три» из предметов окружающего мира

3.4.3.1 составлять  дерево возможностей и  использовать в решении задач, проблем в различных жизненных ситуациях

4.4.3.1 решать комбинаторные задачи методом перебора

      5) раздел 5 «Математическое моделирование»:

таблица 6

Подраздел

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся будет:

5.1 Задачи и математическая модель

0.5.1.1 составлять наглядные задачи на сложение и вычитание в пределах 5

1.5.1.1 моделировать задачу в виде схемы, рисунка, краткой записи; подбирать опорную схему для решения задачи

2.5.1.1 моделировать в виде таблицы, схемы, краткой записи задачи в одно действие; в два действия

3.5.1.1 моделировать задачу в 2-3 действия в виде таблицы, линейной/столбчатой диаграммы, схемы, краткой записи

4.5.1.1 моделировать задачу в виде чертежа, алгоритма, круговой диаграммы, графика

1.5.1.2 использовать  понятия: больше, меньше, равно, столько же, на несколько единиц больше/меньше, длиннее, короче, тяжелее, легче, дороже, дешевле, цена / термины, определяющие расположение, направление и расстояние между предметами

2.5.1.2 использовать зависимость между величинами: «цена», «количество»; «стоимость»; длина, ширина, периметр при решении задач

3.5.1.2 использовать зависимость между величинами: «масса одного предмета», «количество», «общая масса»; «расход на один предмет», «количество предметов», «общий расход»; ширина, длина, площадь при решении задач

4.5.1.2 использовать зависимость между величинами: производительность, время затраченное на работу, выполненная работа; скорость, время, расстояние; высота, ширина, длина, объем при решении задач

0.5.1.3 решать наглядные задачи на сложение и вычитание в пределах 5

1.5.1.3 анализировать и решать задачи на: нахождение суммы и остатка; составлять и решать обратные задачи        

2.5.1.3 анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи

3.5.1.3 анализировать и решать задачи на нахождение доли числа и величины; составлять и решать обратные задачи

4.5.1.3 анализировать и решать задачи: на нахождение части целого; составлять и решать обратные задачи 



3.5.1.4 анализировать и решать задачи на:  увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, разностное сравнение,  составлять и решать обратные задачи

4.5.1.4 анализировать и решать задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз; кратное сравнение,  составлять и решать обратные задачи



3.5.1.5 анализировать и решать задачи на нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания, составлять и решать обратные задачи

4.5.1.5 анализировать и решать задачи на нахождение неизвестных компонентов умножения и деления; на нахождение стороны и периметра прямоугольника (квадрата) 




4.5.1.6 составлять и решать обратные задачи, различать задачи с прямыми и косвенными вопросами (связанные с отношениями «больше/меньше на», «больше/меньше в раз»)

1.5.1.7 моделировать и решать простые задачи на увеличение/уменьшение на несколько единиц, разностное сравнение

2.5.1.7 моделировать и решать задачи в 2 действия (разные комбинации простых задач на увеличение/уменьшение в несколько раз; кратное сравнение)

3.5.1.7 моделировать и решать задачи в 3 действия(разные комбинации простых задач на зависимость между величинами)

4.5.1.7 моделировать и решать задачи в 3-4 действия разными способами и определять наиболее рациональный

1.5.1.8 моделировать решение простых задач на сложение и вычитание в виде числового выражения

2.5.1.8 моделировать решение простых задач на все действия в виде числового выражения; составных - в виде числового выражения и отдельных действий

3.5.1.8 моделировать решение простых задач на все действия в виде буквенного выражения и уравнения; составных - в виде числового выражения или отдельных действий 

4.5.1.8 моделировать решение составных задач на все действия в виде числового выражения и уравнения

5.2 Математический язык 

0.5.2.1 отличать цифру от числа

1.5.2.1 отличать цифру от числа, наглядно изображать однозначные числа разными способами (совокупностями точек, палочек) и на числовом луче

2.5.2.1 строить графические модели двухзначных чисел, использовать таблицу разрядов

3.5.2.1 строить графические модели многозначных чисел, использовать таблицу разрядов и классов 

0.5.2.2 использовать  знаки «+», «-», ««», «=», «>», «<»

1.5.2.2 использовать  знаки «+», «-», ««», «=», «>», «<»/ цифры /символ неизвестного числа (И)

2.5.2.2 использовать для обозначения: множества заглавные буквы, его элементов -строчные буквы латинского алфавита; 

принадлежности и непринадлежности элемента множеству знакии

3.5.2.2 использовать для обозначения: пустого множества знак, пересечения множеств знак и объединения множеств знак


1.5.2.3 использовать числовой луч для иллюстрации сложения и вычитания чисел, сравнения чисел (больше/меньше), чисел соседей, числовых интервалов и последовательности чисел 

2.5.2.3 обозначать заглавными буквами латинского алфавита точки, отрезки, лучи, прямые и читать их по обозначению

3.5.2.3 обозначать заглавными буквами латинского алфавита углы, многоугольники и читать их по обозначению

4.5.2.3 обозначать заглавными буквами латинского алфавита куб, прямоугольный параллелепипед и читать их по обозначению

1.5.2.4 использовать названия компонентов действий сложения и вычитания при чтении и записи выражений

2.5.2.4 использовать названия компонентов действий умножения и деления при чтении и записи выражений

3.5.2.4 использовать названия компонентов сложения, вычитания, умножения  и деления  при чтении и записи выражений со скобками

4.5.2.4 использовать для обозначения: градусной меры угла символ 0, например 450

1.5.2.5 проводить сбор данных, систематизировать, достраивать/составлять таблицы, пиктограммы, диаграммы с помощью подручных материалов

2.5.2.5 проводить сбор данных, систематизировать, строить таблицы и  диаграмм

3.5.2.5 проводить сбор данных, систематизировать, проводить сравнение, используя диаграммы, пиктограммы

4.5.2.5 интерпретировать информацию, сравнивать и обобщать данные, строить графики движения, составлять чертеж к задачам на движение

      35. Долгосрочный план:

1) 0 класс

      таблица 7

Сквозные темы

Разделы

Подразделы 

Цели обучения

І четверть

«Все обо мне»

«Моя школа»

Раздел 1 «Числа и величины» 

1.1 Натуральные числа и число 0. 

0.1.1.1 понимать образование натуральных чисел и числа ноль

0.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 5

1.2 Операции над числами

1.1.2.1 понимать действие сложения как объединение множеств, не имеющих общих элементов и вычитание как удаление части множества

1.3 Величины и их единицы измерения

0.1.3.1 сравнивать предметы по величине: длина/масса/объем (емкость) / время

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

0.3.1.2 различать плоские фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)/ пространственные фигуры (куб, шар) соотносить их с предметами окружающего мира

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

0.3.2.1 изображать на плоскости простейшие плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, четырехугольник)  

Раздел 4 «Множества», «Элементы логики» 

4.1 Множества и операции над ними

0.4.1.1. сравнивать группы предметов по составу (больше, меньше, одинаково)

ІІ четверть

«Моя семья и друзья»

«Мир вокруг нас»

Раздел 1 «Числа и величины»

1.1 Натуральные числа и число 0. 

0.1.1.2  считать в прямом и обратном порядке в пределах 10 

1.3 Величины и их единицы измерения

0.1.3.2 производить измерение величин, используя мерки

Раздел 3 Элементы геометрии

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

0.3.2.2 обводить и чертить отрезки

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

0.5.1.1 составлять наглядные задачи на сложение и вычитание в пределах 5

0.5.1.3 решать наглядные задачи на сложение и вычитание в пределах 5

5.2 Математический язык 

0.5.2.1 отличать цифру от числа

ІІІ четверть

«Путешествие»






«Традиции фольклор»

Раздел 1 «Числа и величины»

1.1 Натуральные числа и число 0. 

0.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 5

0.1.1.4 читать, записывать и сравнивать однозначные числа и число 10 в пределах 10

1.3 Величины и их единицы измерения

0.1.3.5 иметь представления о мерах определения  времени

Раздел 3 Элементы геометрии

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

0.3.2.3 узнавать в предметах  простейшие плоские  геометрические фигуры

Раздел 4 «Множества», «Элементы логики»

4.3 Последовательности

0.4.3.1 определять закономерность в последовательности рисунков, фигур, символов

4.4 Комбинации объектов

0.4.4.1 сравнивать группы предметов путем отбора парами: столько же, больше, меньше

Раздел 5 Математическое моделирование

5.2 Математический язык

0.5.2.1 отличать цифру от числа 

0.5.2.2 использовать  знаки «+», «-», ««», «=», «>», «<»

ІV четверть

«Еда и напитки»

«В здоровом теле - здоровый дух!»

Раздел 1 «Числа и величины»

1.1 Натуральные числа и число 0.

0.1.1.5 определять состав однозначных чисел в пределах 10

0.1.1.6 считать в прямом и обратном порядке числовыми группами по 2 до 10

1.3 Величины и их единицы измерения

0.1.3.6 производить различные операции с монетами 1,2,5,10 тенге

Раздел 3 Элементы геометрии

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

0.3.2.2 обводить и чертить отрезки

0.3.2.4 сравнивать геометрические фигуры

Раздел 4 «Множества», «Элементы логики»

4.1 Множества и операции над ними

0.4.1.1. сравнивать группы предметов по составу (больше, меньше, одинаково)

4.3 Последовательности

0.4.3.1 определять закономерность в последовательности рисунков, фигур, символов

4.4 Комбинации объектов

0.4.4.1 сравнивать группы предметов путем отбора парами: столько же, больше, меньше

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

0.5.1.1 составлять наглядные задачи на сложение и вычитание в пределах 5

0.5.1.3 решать наглядные задачи на сложение и вычитание в пределах 5

      2) 1 класс:

таблица 8

Сквозные темы

Разделы

Подразделы 

Цели обучения

І четверть

«Все обо мне»

«Моя школа»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0. 

1.1.1.1 понимать образование натуральных чисел и числа нуль

1.2 Операции над числами

1.1.2.1 понимать действие сложения как объединение множеств, не имеющих общих элементов и вычитание как удаление части множества

1.3 Величины и их единицы измерения

1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить измерения

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

1.3.1.1 распознавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая, кривая, ломаная, замкнутая и незамкнутая линии, отрезок, луч, угол

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

1.3.2.1 изображать на плоскости плоские фигуры (ромб, трапеция, овал;) прямую, кривую, ломаную замкнутую и незамкнутую линии на точечной бумаге

Раздел 4 Множества, Элементы логики

4.2 Высказывания

1.4.2.1 решать головоломки с одинаковыми цифрами и фигурами, ребусы, простейшие логические задачи на соответствие и истинность

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

1.5.1.1 моделировать задачу в виде схемы, рисунка, краткой записи; подбирать опорную схему для решения задачи

5.2 Математический язык

1.5.2.1 отличать цифру от числа, наглядно изображать однозначные числа разными способами (совокупностями точек, палочек) и на  числовом луче

ІІ четверть

«Моя семья и друзья»

«Мир вокруг нас»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0. 

1.1.1.2 считать в прямом и обратном порядке в пределах 10/11-20 

1.1.1.3  определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 10/11-20

1.2 Операции над числами

1.1.2.2 понимать, что сложение и вычитание - взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами  этих действий

1.3 Величины и их единицы измерения

1.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: см,дм/кг/л/ч

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

1.3.1.2 различать плоские фигуры (ромб, трапеция, овал/ пространственные фигуры (цилиндр, конус, пирамида) и соотносить их с предметами окружающего мира

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

1.3.2.2 чертить  отрезок заданой длины.

Раздел 4 

Множества, Элементы логики

4.4 Комбинации объектов

1.4.3.1 составлять варианты комбинаций «по два» из предметов окружающего мира

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

1.5.1.2 использовать  понятия: больше, меньше, равно, столько же, на несколько единиц больше/меньше, длиннее, короче, тяжелее, легче, дороже, дешевле, цена; / термины, определяющие расположение, направление и расстояние между предметами

5.2 Математический язык

1.5.2.2 использовать  знаки «+», «-», ««», «=», «>», «<»/ цифры /символ неизвестного числа (И)

ІІІ четверть

«Путешествие»

«Традиции и фольклор»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0

1.1.1.4 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10/11-20

1.1.1.5 определять состав однозначных чисел/ разрядный состав чисел в пределах 20, раскладывать на сумму разрядных слагаемых

1.2 Операции над числами

1.1.2.3 применять переместительное свойство сложения; свойство 0 и 1

1.3 Величины и их единицы измерения

1.1.3.3 сравнивать значения величин см, дм/кг/л/ч и выполнять действия над ними

1.1.3.4 преобразовывать единицы длины (см, дм) на основе соотношений между ними

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

1.3.1.3 измерять и сравнивать стороны геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник)

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

1.3.2.3 составлять композиции из моделей плоских фигур и их частей

3.3 Координаты точек и направление движения

1.3.3.1 определять расположения отмеченных на числовом луче точек, относительно друг друга

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

1.5.1.3 анализировать и решать задачи на: нахождение суммы и остатка;  составлять и решать обратные задачи        

5.2 Математический язык

1.5.2.3 использовать числовой луч для иллюстрации сложения и вычитания чисел, сравнения чисел (больше/меньше), чисел соседей, числовых интервалов и последовательности чисел

ІV четверть

«Еда и напитки»

«В здоровом теле - здоровый дух!»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0 

1.1.1.6 считать в прямом и обратном порядке числовыми группами по 2 до 20 

1.2 Операции над числами

1.1.2.4 составлять, знать и применять таблицу сложения  однозначных чисел без перехода через десяток

1.1.2.5 выполнять устно сложение и вычитание  без перехода через десяток: однозначных чисел;чисел в пределах 20/ сложение и вычитание десятков

1.3 Величины и их единицы измерения

1.1.3.5 определять время в часах по циферблату /различатьединицы измерения времени: минута, час, день, неделя, месяц

1.1.3.6 производить различные операции с монетами 1,2, 5,10,20 тенге

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

1.3.1.3 измерять и сравнивать стороны геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник)

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

1.3.2.4 определять основные отношения между геометрическими фигурами (больше-меньше, выше-ниже шире-уже, толще-тоньше)

3.3 Координаты точек и направление движения

1.3.3.1 определять расположения отмеченных на числовом луче точек, относительно друг друга

Раздел 4 

Множества, Элементы логики

4,1 Множества и операции над ними

1.4.1.1 наглядно изображать 1 при помощи диаграммобъединение двух множеств и удаление части  множества

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

1.5.1.7 моделировать и решать простые задачи на увеличение/уменьшение на несколько единиц, разностное сравнение

1.5.1.8 моделировать решение простых задач на сложение и вычитание в виде числового выражения

5.2 Математический язык

1.5.2.4 использовать названия компонентов действий сложения и вычитания при чтении и записи выражений

1.5.2.5 проводить сбор данных, систематизировать, достраивать/составлять таблицы, пиктограммы, диаграммы с помощью подручных материалов

3) 2 класс: 

    таблица 9


Сквозные темы

Разделы

Подразделы 

Цели обучения

І четверть

«Все обо мне»

«Моя семья и друзья»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0 

2.1.1.1 понимать образование чисел в пределах 100 

1.2 Операции над числами

2.1.2.1 понимать умножение как сложение одинаковых слагаемых и деление как разбиение объектов по содержанию, на равные части

2.1.2.2 понимать, что умножение и деление - взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий

1.3 Величины и их единицы измерения

2.1.3.1 различать шкалы различных измерительных приборов и определять по ним соответствующие значения величин

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

2.3.1.1 распознавать и называть виды углов (прямой, острый, ту-пой); определять существенные признаки прямоугольника, квадрата, прямоугольного треугольника

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

2.3.2.1 чертить отрезки и прямые, геометрические фигуры на точечной бумаге, следуя инструкции о позиции, направлении и движении

Раздел 4 

Множества, Элементы логики

4,1 Множества и операции над ними

2.4.1.1 наглядно изображать при помощи диаграммобъединение равночисленных множеств и разделение множества на  равночисленные части

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

2.5.1.1 моделировать в виде таблицы, схемы, краткой записи задачи в одно действие; в два действия

5.2 Математический язык 

2.5.2.1 строить графические модели двухзначных чисел, использовать таблицу разрядов

ІІ четверть

«Моя школа»

Мой родной край

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0

2.1.1.2 считать в прямом и обратном порядке в пределах 100 

1.2 Операции над числами

2.1.2.3 применять переместительное, сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения для рационализации вычислений

2.1.2.4 составлять, знать и применять таблицу сложения однозначных чисел с переходом через десяток / составлять, знать и применять таблицу умножения и деления на 2; 3; 4; 5

1.3 Величины и их единицы измерения

2.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: м/ц/ мин

2.1.3.3 сравнивать значения величин см, дм, м/кг, ц/л /ч, мин, месяц, год и выполнять действия над ними

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

2.3.1.2 классифицировать многоугольники

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

2.3.2.2 чертить  прямой угол

Раздел 4 Множества, Элементы логики

4.2 Высказывания

2.4.2.1 исследовать и решать числовые задачи, головоломки с разными числами, логические задачи на переливание и взвешивание

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

2.5.1.2 использовать зависимость между величинами: «цена», «количество»; «стоимость»; длина, ширина, периметр при решении задач

5.2 Математический язык 

2.5.2.2 использовать для обозначения: множества заглавные буквы, его элементов -строчные буквы латинского алфавита; 

принадлежности и непринадлежности элемента множеству знакии

ІІІ четверть

«В здоровом теле - здоровый дух!»
















«Традиции и фольклор»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0.

2.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 100
2.1.1.4 читать, записывать и сравнивать двузначные числа в пределах 100
1.2 Операции над числами
2.1.2.5 выполнять устно сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток в пределах 100; сложение и вычитание сотен
2.1.2.6 выполнять устно сложение и вычитание  двузначных чисел без перехода через десяток в таких случаях, как  40+17, 57-40, 57-17; 35±12

1.3 Величины и их единицы измерения
2.1.3.4 преобразовывать единицы длины (см, дм, м), массы (кг, ц), времени (час., мин., месяц, год) на основе соотношений между ними

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

2.3.1.3 измерять длины сторон многоугольников, предметов  окружающего мира и обобщать, составлять, применять формулы нахождения периметра 

Р= 2 (а+в) ,

Р = 4а,

Р=а+в+с

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

2.3.2.3 делить модели плоских фигур на части и составлять из них композиции

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

2.5.1.3 анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи

5.2 Математический язык 

2.5.2.3 обозначать заглавными буквами латинского алфавита точки, отрезки, лучи, прямые и читать их по обозначению

ІV четверть

«Окружающая среда»
















«Путешествие»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0
2.1.1.5 определять разрядный состав двухзначных чисел, раскладывать на сумму разрядных слагаемых в пределах 100;
2.1.1.6 считать в прямом и обратном порядке числовыми группами по 3, 4, 5 до 50; 
1.2 Операции над числами
2.1.2.7 выполнять устно сложение  и вычитание чисел с  переходом через десяток в таких случаях, как  45±9,45±19, 26+14, 40-14; 65+35, 100-35
2.1.2.8 применять алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел в таких случаях, как 34+23, 57-23, 27+34; 61-27, 47+33, 80-47 

1.3 Величины и их единицы измерения
2.1.3.5 определять время по циферблату: часы и минуты
2.1.3.6 различать монеты в 50 тенге, 100 тенге, купюры 200 тенге, 

500 тенге и производить различные операции с ними

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

2.3.1.4 находить неизвестную сторону фигуры по периметру и известным сторонам

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

2.3.2.4 выполнять действия по  инструкции и определять исходную позицию, направление и движение (направо, налево, прямо, полный поворот, половина и четверть поворота почасовой и против часовой стрелки)

3.3 Координаты точек и направление движения

2.3.3.1 определять расположения отмеченных на линии точек, относительно друг друга

Раздел 4 Множества, Элементы логики

4.4 Комбинации объектов

2.4.3.1 составлять варианты комбинаций «по три» из предметов окружающего мира

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

2.5.1.7 моделировать и решать задачи в 2 действия (разные комбинации простых задач на увеличение/уменьшение в несколько раз; кратное сравнение)

2.5.1.8 моделировать решение простых задач на все действия в виде числового выражения; составных - в виде числового выражения и отдельных действий

5.2 Математический язык 

2.5.2.4 использовать названия компонентов действий умножения и деления при чтении и записи выражений

2.5.2.5 проводить сбор данных, систематизировать, строить таблицы и диаграмм

      4) 3 класс: 

таблица 10 

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

І четверть

«Живая природа»

















«Что такое хорошо, что такое плохо? (свет и темнота)»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0
3.1.1.1 понимать образование чисел в пределах 1000; 

1.2 Операции над числами
3.1.2.2 применять свойство 0 и 1 при выполнении умножения и деления; знать о невозможности деления числа на 0
3.1.2.3 применять переместительное, сочетательное, распределительное свойства умножения для рационализации вычислений

3.1.2.4 составлять, знать и применять таблицу умножения и деления на 6; 7; 8; 9;

1.3 Величины и их единицы измерения

3.1.3.1 называть объекты, которые  имеют площадь, выбирать меры и инструменты для измерения площади, производить измерения палеткой;

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

3.3.1.1 распознавать и называть окружность, круг и их элементы (центр, радиус, диаметр)/ различать симметричные и несимметричные плоские фигуры и соотносить их с предметами окружающего мира

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

3.3.2.1 чертить  параллельные и пересекающиеся  прямые,   чертить пересекающие плоские фигуры на точечной бумаге и находить область их пересечения и объединения

3.3 Координаты точек и направление движения

3.3.3.1 определять расположения отмеченных на плоской фигуре точек, относительно друг друга.

Раздел 4 Множества, Элементы логики

4.1 Множества и операции над ними

3. 4.1.1 наглядно изображать объединение и пересечение двух множеств при помощи диаграмм Эйлера-Венна

4.2 Высказывания

3.4.2.1 решать задачи на логическое рассуждение методом составления таблиц и графиков

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

3.5.1.1 моделировать задачу в 2-3 действия в виде таблицы, линейной/столбчатой диаграммы, схемы, краткой записи

5.2 Математический язык

3.5.2.1 строить графические модели многозначных чисел, использовать таблицу разрядов и классов

ІІ четверть

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0
3.1.1.2 считать в прямом и обратном порядке в пределах 1000; 
3.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 1000
3.1.1.4 читать, записывать и сравнивать трехзначные числа в пределах 1000;

«Время»






























«Aрхитектура»

1.2 Операции над числами
3.1.2.5 выполнять устно сложение и вычитание трехзначных чисел, тысяч  на основе их десятичного состава
3.1.2.6 выполнять деление с остатком на однозначное число

3.1.2.7 выполнять устно умножение и деление внетабличных случаях вида: 17×5; 96:6; 75:15; 84:4

3.1.2.8 применять алгоритмы сложения и вычитания трехзначных чисел

1.3 Величины и их единицы измерения

3.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: мм, км/ г, т/см2, дм2, м2 /секунда

3.1.3.3 сравнивать значения величин мм, см, дм, м /г, кг, ц, т/л/см2, дм2, м2, га/с, мин, ч, сут, год, век и выполнять действия над ними

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

3.3.1.2 классифицировать геометрические фигуры

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

3.3.2.2 строить пряоугольник и квадрат (по данным сторонам), чертить окружность  с помощью циркуля

Раздел 4 

Множества, Элементы логики

4.4 Комбинации объектов

3.4.3.1 составлять  дерево возможностей и  использовать в решении задач, проблем в различных жизненных ситуациях

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

3.5.1.2 использовать зависимость между величинами: «масса одного предмета», «количество», «общая масса»; «расход на один предмет», «количество предметов», «общий расход»; ширина, длина, площадь при решении задач.

3.5.1.3 анализировать и решать задачи на нахождение доли числа и величины; составлять и решать обратные задачи

5.2 Математический язык

3.5.2.2 использовать для обозначения: пустого множества знак, пересечения множеств знак и объединения множеств знак

ІІІ четверть

«Искусство»

«Выдающиеся личности»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0

3.1.1.4 читать, записывать и сравнивать трехзначные числа в пределах 1000;

3.1.1.5 определять разрядный и классовый состав трехзначных чисел и общее количество разрядных единиц, раскладывать на сумму разрядных слагаемых в пределах 1000;

1.2 Операции над числами

3.1.2.9 применять правила деления суммы и произведения на однозначное число, умножение суммы на число при устном выполнении умножения и деления чисел в пределах 100

3.1.2.10 применять алгоритмы умножения и деления двух/трехзначных чисел на однозначное, в случаях вида: 23×2; 123×2; 46:2, 246:2

1.3 Величины и их единицы измерения

3.1.3.4 преобразовывать единицы длины мм, см, дм, км,/ массы г, кг,ц,т,/ площади см2,дм2, м2,/времени с, мин., час., сут., век на основе соотношений между ними

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

3.3.1.3 составлять и применять формулы нахождения площади прямоугольника S=aаb, квадратаS=a2, прямоугольного треугольникаS=(ab):2 и объектов  окружающего мира

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

3.3.2.3 изготавливать развертку пространственной геометрической фигуры (куб, прямоугольный параллелепипед) и собирать ее модель

Раздел 4 Множества, Элементы логики

4.3 Последовательности

3.4.3.1 определять закономерность в последовательности чисел до 1000; сотнями до 1000

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

3.5.1.4 анализировать и решать задачи на:  увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, разностное сравнение,  составлять и решать обратные задачи

3.5.1.5 анализировать и решать задачи на

нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания,  составлять и решать обратные задачи

5.2 Математический язык

3.5.2.3 обозначать заглавными буквами латинского алфавита углы, многоугольники и читать их по обозначению

3.5.2.4 использовать названия компонентов сложения, вычитания, умножения  и деления  при чтении и записи выражений со скобками

ІV четверть

«Вода - источник жизни»





















«Культура отдыха. Праздники»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0

3.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 1000

3.1.1.6 различать четные/нечетные числа; демонстрировать деление группы предметов на 6,7,8,9 равных частей

1.2 Операции над числами

3.1.2.11 применять алгоритмы умножения и деления двух/трехзначных чисел на однозначное, в случаях вида 28×3; 269×2; 84:3, 538:2

3.1.2.12 применять алгоритмы умножения и деления трехзначного числа, оканчивающегося нулями, на однозначное число

3.1.2.13 применять алгоритм деления трехзначного числа на однозначное, когда в одном из разрядов частного есть нуль и алгоритм обратного действия умножение

1.3 Величины и их единицы измерения

3.1.3.5 определять время по различным видам  часов: часы, минуты, секунды

3.1.3.6 различать купюры 1000 тенге, 2000 тенге, 5000 тенге и производить с ними различные операции 

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

3.3.1.4 определять периметр комбинированных фигур изображенных на рисунке, плоских фигур в окружающем мире

3.3.1.5 строить плоские фигуры на бумаге в клетку по заданным значениям периметра, объяснять, как изменяется периметр с  изменением ее формы

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

3.3.2.4 объяснять изменения в положении пространственных фигур, с поворотом налево, направо, вид ее сверху и сбоку

Раздел 4 Множества, Элементы логики

4.3 Последовательности

3.4.3.1 определять закономерность в последовательности чисел до 1000; сотнями до 1000

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

3.5.1.7 моделировать и решать задачи в 3 действия(разные комбинации простых задач на зависимость между величинами)

3.5.1.8 моделировать решение простых задач на все действия в виде буквенного выражения и уравнения; составных -  в виде числового выражения или отдельных действий. 

5.2 Математический язык

3.5.2.5 проводить сбор данных, систематизировать, проводить сравнение,  используя  диаграммы, пиктограммы

      5) 4 класс: 

таблица 11 

Сквозные темы

Разделы

Подразделы 

Цели обучения

І четверть

«Моя Родина - Казахстан»

«Человеческие ценности»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0

4.1.1.1 понимать образование многозначных чисел

4.1.1.2 определять место числа в пределах 10000 в натуральном ряду чисел

4.1.1.3 определять разрядный и классовый состав многозначных чисел 

1.2 Операции над числами

4.1.2.2 применять свойства 0 и 1 при выполнении арифметических действий с многозначными числами

4.1.2.3 применять свойства сложения и умножения при выполнении вычислений с многозначными числами

4.1.2.4 классифицировать натуральные числа на основе признаков делимости на 2, 5, 10

4.1.2.5 выполнять устно сложение и вычитание многозначных чисел на основе их десятичного состава;  вычисления  с помощью микрокалькулятора

1.3 Величины и их единицы измерения

4.1.3.1 называть объекты и пространственные геометрические фигуры, которые имеют объем, выбирать меры и инструменты для измерения объема, производить измерения кубиками (1 см3)

Раздел 2 Элементы алгебры

2.1 Числовые и буквенные выражения

4.2.1.1 составлять, читать,  записывать  и распознавать числовые и буквенные выражения (суммы,  разности)/ равенства и неравенства

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

4.3.1.1 распознавать и называть прямоугольный треугольник, его элементы (катеты и гипотенуза), куб, прямоугольный параллелепипед и их элементы (вершины, ребра, грани)

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

4.3.2.1 чертить  перпендикулярные прямые, симметричные и несимметричные плоские фигуры на точечной бумаге

3.3 Координаты точек и направление движения

4.3.3.1 составлять схемы движения объектов, используя начало и направления движения, выполнять соответствующие расчеты

Раздел 4 Множества, Элементы логики

4.1 Множества и операции над ними

4.4.1.1 определять характер отношений между множествами (равные, пересекающиеся и непересекающиеся множества, подмножество)

4.3 Последовательности

4.4.3.1 определять закономерность в последовательности чисел до 10000, тысячами до 10000

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

4.5.1.1 моделировать задачу в виде чертежа, алгоритма, круговой диаграммы, графика

4.5.1.2 использовать зависимость между величинами: производительность, время затраченное на работу, выполненная работа; скорость, время, расстояние; высота, ширина, длина, объем при решении задач.

ІІ четверть

«Культурное наследие»

«Мир профессий»

Раздел 1 Числа и величины

1.1 Натуральные числа и число 0

4.1.1.4 читать, записывать и сравнивать многозначные числа в пределах 10000;

4.1.1.5 определять разрядный и классовый состав многозначных чисел и общее количество разрядных единиц, раскладывать на сумму разрядных слагаемых в пределах 1000;

4.1.1.6 демонстрировать образование доли, читать записывать, сравнивать их

1.2 Операции над числами

4.1.2.6 выполнять деление с остатком и без остатка на 10, 100, 1000

4.1.2.7 выполнять устно умножение и деление двух/трехзначных чисел на однозначное число

4.1.2.8 применять алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел

1.3 Величины и их единицы измерения

4.1.3.2 производить измерение величин, используя единицы:  см3, дм3, м3,  га, ар, мг

4.1.3.3 сравнивать значения величин мм, см, дм, м, км/мг, кг, ц, т/мл, л, см3, дм3, м3/см2,дм2, м2, ар, га/с, мин, ч, сут., год, веки выполнять действия над ними

Раздел 2 Элементы алгебры

2.1 Числовые и буквенные выражения

4.2.1.2 находить значения буквенного выражения в одно действие при заданном значении буквы

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

4.3.1.2 классифицировать треугольники 

4.3.1.3 составлять и применять формулу нахождения объема прямоугольного параллелепипеда (V=aаbаc)

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

4.3.2.2 строить угол по заданной градусной мере, прямоугольный треугольникпо двум катетам, окружность и круг  по радиусу; перпендикуляр к прямой с помощью угольника

3.3 Координаты точек и направление движения

4.3.3.2  определять исходную позицию и направление движения объектов

Раздел 4 Множества, Элементы логики

4.2 Высказывания

4.4.2.1 решать логические задачи на развитие пространственного мышления

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

4.5.1.3 анализировать и решать задачи: на нахождение части целого; составлять и решать обратные задачи 

4.5.1.4 анализировать и решать задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз; кратное сравнение,  составлять и решать обратные задачи

5.2 Математический язык

4.5.2.3 обозначать заглавными буквами латинского алфавита куб, прямоугольный параллелепипед и читать их по обозначению

ІІІ четверть

«Природные явления»

«Охрана окружающей среды»

Раздел 1 Числа и величины

1.2 Операции над числами

4.1.2.9 применять правила умножения числа на сумму, умножения и деления числа на произведение

4.1.2.10 выполнять деление многозначных чисел на одно/ двух/ трехзначное число с остатком

4.1.2.11 применять алгоритмы умножения и деления на двух/трехзначное число

1.3 Величины и их единицы измерения

4.1.3.4 преобразовывать единицы длины мм, см, дм, км,/ массы мг, г, кг, ц, т,/ площади мм2, см2, дм2, м2, ар, га/ объем см3, дм3, м3мм3/ времени с, мин., час., сут. на основе соотношений между ними

Раздел 2 Элементы алгебры

2.1 Числовые и буквенные выражения

4.2.1.3 представлять и применять в виде буквенного равенства связи между сложением и вычитанием: а+b=с, c-a=b, c-b=a

4.2.1.4 представлять в виде буквенного равенства свойства 0 при сложении и вычитании: a+0=a; a-0=a

2.2 Уравнения и неравенства

4.2.2.1 распознавать равенство, неравенство, уравнение; различать верные и неверные равенства

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

4.3.1.4 определять площадь комбинированных фигур, изображенных на рисунке, плоских фигур в окружающем мире

4.3.2.3 изготавливать развертку пространственной геометрической фигуры (пирамида, цилиндр, конус) и собирать ее модель

Раздел 4 Множества, Элементы логики

4.4 Комбинации объектов 

4.4.3.1 решать комбинаторные задачи методом перебора

4.3 Последовательности

4.4.3.1 определять закономерность в последовательности чисел до 10000, тысячами до 10000

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

4.5.1.5 анализировать и решать задачи на нахождение неизвестных компонентов умножения и деления; на нахождение стороны и периметра прямоугольника  (квадрата); 

4.5.1.6 составлять и решать обратные задачи, различать задачи с прямыми и косвенными вопросами (связанные с отношениями «больше/меньше на», «больше/меньше в раз»)

5.2 Математический язык

4.5.2.4 использовать для обозначения: градусной меры угла символ 0, например 450

ІV четверть

«Путешествие в космос»





















«Путешествие в будущее»

Раздел 1 Числа и величины

1.2 Операции над числами

4.1.2.12 применять алгоритмы умножения и деления многозначных чисел, оканчивающихся нулями, на одно/ двух /трехзначное число

4.1.2.13 применять алгоритмы деления многозначных чисел на одно/двух/трехзначное число, когда в записи частного есть нули и алгоритмы обратного действия умножение

4.1.2.14 находить часть числа/величины и число/величину по его/ее части: половину, четвертую, третью, десятую часть от чисел в пределах 100 и сотен

1.3 Величины и их единицы измерения

4.1.3.5 определять доли единиц времени (1/60 часа= 1 минута; а часа =30 мин; 1/7 недели = 1 день)

4.1.3.6 различать купюры 10 000 тенге и валюты других государств (рубль, евро, доллар) и производить с ними различные операции

Раздел 2 Элементы алгебры

2.1 Числовые и буквенные выражения

4.2.1.5 сравнивать буквенные, числовые выражения без скобок

4.2.1.6 находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих два действия

2.2 Уравнения и неравенства

4.2.2.2 решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания

Раздел 3 Элементы геометрии

3.1 Геометрические фигуры и их классификация

4.3.1.5 строить плоские фигуры на бумаге в клетку по заданным значениям площади, объяснять, как изменяется площадь фигуры с изменением ее формы

3.2 Изображение и построение геометрических фигур

4.3.2.4 различать симметричные и несимметричные плоские фигуры и соотносить их с предметами окружающего мира

Раздел 5 Математическое моделирование

5.1 Задачи и математическая модель

4.5.1.7 моделировать и решать задачи в 3-4 действия разными способами и определять наиболее рациональный

4.5.1.8 моделировать решение составных задач на все действия в виде числового выражения и уравнения.

5.2 Математический язык

4.5.2.5 интерпретировать информацию, сравнивать и обобщать данные, строить графики движения, составлять чертеж к задачам на движение

Приложение 248
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 248 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Познание мира» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 3-4 классов  уровня начального образования по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      2. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим по учебному предмету/дисциплине «Познание мира» содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям слабослышащих обучающихся.

      3. Учебный предмет «Познание мира» является составной частью образовательной области «Человек и общество».

      4. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала предмета для осознанного усвоения слабослышащими обучающимися знаний и умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной, проектной, исследовательской деятельности, приобретение умений ориентироваться в социокультурном пространстве.

      5. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету.

      6. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы.

      7. Учебная программа «Познание мира» позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, организуется в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества.

      8. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета.

      9. Учебная программа «Познание мира» обеспечивает реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы с системой целей обучения конкретного предмета.

      10. Отличительной особенностью учебной программы является ее направленность на формирование не только предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра:

      1) функциональное и творческое применение знаний;

      2) критическое мышление;

      3) проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий;

      4) применение различных способов коммуникации;

      5) умение работать в группе и индивидуально;

      6) решение проблем и принятие решений. 

      11. Учебная программа «Познание мира» для слабослышащих обучающихся 3-4 классов направлена на формирование предметных знаний, умений и навыков широкого спектра, которые являются залогом успешности как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы, когда им нужно будет войти в социум в качестве полноценных, самостоятельных и активных его субъектов.

      12. Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость владения такими навыками, которые в совокупности позволяют обучающимся анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию для решения задач, творчески использовать имеющиеся знания и опыт для синтеза новой идеи и информации. Aктуальными становятся такие личностные качества как инициативность, любознательность, готовность к изменениям, коммуникабельность.

      13. Содержание ежедневного образовательного процесса по предмету «Познание мира» подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у слабослышащих обучающихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни. 

      14. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования. Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами слабослышащего обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность:

      1) «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность»; 

      2) «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество»; 

      3) «открытость»; 

      4) «образование в течение всей жизни». 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Познание мира»

      15. «Познание мира» - интегрированный предмет, формирующий систему знаний о взаимодействии и взаимообусловленности человека, природы и общества. Объекты изучения предмета - человек, природа, общество, в том числе семья, культура, здоровье, взаимоотношения, нация, сообщество, государство, окружающая природная среда.

      16. Предмет «Познание мира»:

      1) формирует в слабослышащих обучающихся личностное, общественное и национальное сознание, патриотизм и гуманность;

      2) формирует научные основы познания окружающей среды и способствует развитию географического и исторического мышления;

      3) формирует знания об исторических и современных событиях Казахстана, их причинах, динамике, преемственности, сходствах и различиях;

      4) углубляет понимание влияния событий прошлого на современность и будущее;

      5) формирует чувство уважения к культуре и традициям своего и других народов, к национальным и общечеловеческим ценностям;

      6) создает условия для понимания слабослышащими обучающимися гражданских прав и обязанностей;

      7) способствует пониманию важности соблюдения общепринятых норм поведения и правил безопасности в социальной среде.

      17. Цель предмета «Познание мира» - формирование у слабослышащих обучающихся системы знаний о взаимосвязях и взаимообусловленности человека, общества и природы с позиции национальных и общечеловеческих ценностей.

      18. Задачи предмета:

      1) формирование представлений о взаимосвязях и взаимозависимости общества, природных явлений и объектов;

      2) формирование норм поведения и правил безопасности в природной и социальной среде;

      3) обеспечение формирования навыков познания природной и социальной действительности;

      4) обеспечение развития познавательной деятельности;

      5) привитие обучающимся системы национальных и общечеловеческих ценностей, присущих современному казахстанскому обществу;

      6) через изучение предмета формирование позитивного отношения к окружающей среде, природным и культурным ценностям общества;

      7) формирование житейских понятий, развитие их мышления, развитие устной и письменной речи в условиях предметно-практической деятельности, формирование умения работать в коллективе;

      8) создание основы для развития речевой деятельности, дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний.

      19. Изучение учебного предмета «Познание мира» в 3-4 классах способствует:

      1) овладению представлением об окружающем мире; 

      2) овладению природоведческими терминами, словами и словосочетаниями, обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные отношения и включение их в самостоятельную речь (с учетом особенностей речевого развития слабослышащих обучающихся); 

      3) расширение знаний о родной стране, о государственных и народных праздниках; знакомство с историей родного края, культурой и бытом народов Казахстана;

      4) формирование уважительного отношения к народным традициям и обычаям и интереса к «малой родине» путем ознакомления с достопримечательностями и культурой родного города (села); чувства гордости за свою страну;

      5) осознанию целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 

      6) развитию навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      20. Ценностно-ориентированный подход в обучении - это способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиций определенных ценностей. 
Ценностно-ориентированный учебный процесс целенаправленно формирует систему ценностей личности учащегося. Ценностные ориентации - это способность (качество) личности выбрать в качестве ориентира в своей деятельности определенные ценности (способность ориентироваться в ценностях), а также способность осознать и воспринять их как собственные социально значимые ценности. Реализация ценностей состоит в следовании требованиям, исходящем от ценностей, и подчинять этим требованиям повседневную жизнь. Значение ценностей проявляется в сфере формирования норм, привычек, образа жизни, стиля поведения, необходимых для успешного функционирования определенного общества.

      21. Ценности - социально одобряемая и разделяемая большинством людей личностная, социально-культурная значимость определенных объектов и явлений, качеств и способов поведения личности. Ценности стимулируют поведение и поступки, действуя как важный фактор мотивации личности. 

      22. Ценности среднего образования основаны на национальной идее «Мәңгілік ел». Ценностями среднего образования определены: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. 

      23. Обучение слабослышащих обучающихся основывается на следующих дидактических принципах:

      1) принцип гуманизации образования, обеспечивающий переход к личностно ориентированной концепции образования; 

      2) принцип адаптивности образования к уровню и особенностям развития слабослышащего ребенка, в соответствии с которым школа ориентируется на удовлетворение различных образовательных потребностей; применяет разнообразные средства и методы для различных категорий обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с задержкой психического развития 
(далее - ЗПР), нарушениями зрения;

      3) принцип дифференциации и индивидуализации обучения позволяет слабослышащему обучающемуся вместе с родителями выбрать тот путь обучения, который для него более приемлем;

      4) принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе, что правомерно для первоначального этапа обучения слабослышащих;

      5) принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка обусловлен тем, что ход личностного развития слабослышащего обучающегося, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического мышления; 

      6) принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развить у слабослышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих; 

      7) принцип активизации речевого общения обусловлен необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности слабослышащих обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Специальное обучение обучающихся формированию различных способов общения осуществляется с учетом форм социального поведения во всей учебно-воспитательной работе; 

      8) принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения слабослышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности слабослышащего обучающегося. 

      24. На уроках по «Познанию мира» решается и специфическая 
задача - практическое овладение речью. Это обусловливает особое содержание всей работы по учебному предмету (специальный отбор фонетического, лексического и грамматического материала, его группировка, расположение, взаимосвязь отдельных частей).

      25. Овладение учебным предметом «Познание мира» основывается на следующих направлениях работы, которые осуществляются в рамках образовательной программы на других уроках и занятиях («Русский язык и литература», «Художественный труд», «Музыка», «Aдаптивная физкультура», «Ознакомление с окружающим миром», «Коррекционная ритмика», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия»):

      1) развитие различных видов восприятия, внимания, памяти, мышления;

      2) развитие общей, ручной, артикуляционной моторики; 

      3) расширение объема активного и пассивного словаря; 

      4) развитие восприятия, дифференциации и навыков употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; 

      5) совершенствование навыков диалогической и связной речи; 

      6) коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических процессов; 

      7) развитие слухо-зрительного и слухового восприятия неречевых и речевых звучаний; 

      8) формирование коммуникативной мотивации.

      26. Ведение всех видов занятий подразумевает соответствующие формы их организации: инструктирование, помощь, контроль, подведение итогов, оценку, использование речи в коммуникативных целях (поручения, вопросы/ответы, отчеты, выражение своего отношения). 

      27. Использование информационно-коммуникационных технологий:

      1) компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий (далее-ИКТ) строится на базовых ИКТ-навыках и включает в себя правильное и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации;

      2) обучающиеся развивают навыки по ИКТ в процессе обучения по всем учебным предметам, находя, создавая и работая с информацией, сотрудничая и обмениваясь информацией и идеями, оценивая и затем совершенствуя свою работу, используя широкий спектр оборудования и приложений.

      28. В учебной программе по предмету «Познание мира» это включает:

      1) использование мультимедийных ресурсов и средств массовой информации;

      2) поиск информации в Интернете и базах данных;

      3) нахождение, выбор и обработка данных с цифровых и 
Интернет-источников и умение судить об их точности, надежности и важности;

      4) умение получать, извлекать и систематизировать данные, используя количественную, текстовую, визуальную информацию и базы данных, включая использование гиперссылки, электронных таблиц, а также графических и других приложений;

      5) использование ИКТ для создания и обработки информации;

      6) исследование закономерностей и тенденций; изучение возможности использовать модели и моделирование, а также объединение неподвижных и движущихся изображений, звуков и текста для создания мультимедийных презентаций;

      7) использование в полной мере гибкости цифровой информации для изучения других вариантов, уточнения и улучшения результатов;

      8) сотрудничество, общение и обмен информацией по каналам связи для работы с другими обучающимися и преподавателями через использование электронной связи, участие в он-лайн форумах, в виртуальной среде обучения;

      9) использование интерактивных досок для технической поддержки активных видов обучения;

      10) мультимедийная презентация законченной работы в рамках школы или за ее пределами.

      29. Учебный предмет «Познание мира» помогает слабослышащему обучающемуся в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения, способного на созидание во имя родной страны. 

      30. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. В ходе его изучения обучающиеся овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций. 

      31. При изучении предмета «Познание мира» развиваются следующие универсальные учебные действия: 

      1) способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека; 

      2) способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; 

      3) осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры); 

      4) способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира; 

      5) умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества. 

      32. Преподавание учебного предмета «Познание мира» требует наличия определенной материальной базы, которая позволит организовать процесс обучения более эффективно, потому что многие объекты, которые изучаются на уроках, не доступны обучающимся для восприятия в реальности; только при непосредственном восприятии объектов формирование представлений и научных понятий будет результативным.

      33. Материальное оснащение учебного предмета «Познание мира»:

      1) учебное оборудование;

      2) уголок живой природы;

      3) пришкольный участок и географическая площадка.

      34. Учебное оборудование - макеты, глобус, географические карты, модели, картинки, принадлежности для рисования, принадлежности для гербария, аудио- и видеозаписи, микроскоп, лупа, магнитные доски, коллекции растений, ракушек, фотографии и альбомы.

      35. Уголок живой природы - специально оборудованное помещение или его часть, предназначенная для размещения животных и растений. Работа в уголке живой природы обогащает и расширяет знания обучающихся, формирует у них практические умения и навыки, необходимые при уходе за растениями и животными, которые используются в дальнейшей жизненной практике. Живой уголок оборудуется в специальном месте или в особом помещении, чтобы не противоречить санитарно-гигиеническим требованиям. 

      36. Живой уголок содержит:

      1) растения, что особенно удобно при отсутствии специального помещения для живого уголка. Необходимый минимум растений можно разместить на специальных стойках прямо в классе. Занятия с растениями живого уголка поможет в решении следующих образовательных задач: на этих объектах можно показать основные части растений, способы размножения, приспособления к окружающей среде, изучить отношение каждого растения к свету, теплу и влаге; привить необходимые практические навыки ухода за растениями, формировать исследовательские умения, проводя несложные опыты. Требования к содержанию и оформлению уголка растений: уголок не содержит опасные или ядовитые растения; каждое растение имеет этикетку, на которую записывают его название, происхождение, время посадки; ведется календарь развития; 

      2) животные. Питомцы живого уголка отвечают определенным требованиям: не требовать сложного ухода, способны существовать в вольере, недопустимо содержание опасных животных. Содержание животных позволяет решить следующие задачи: формирование знаний о животных и практических умений по уходу за ними; формирование исследовательских умений - наблюдать, фиксировать, объяснять увиденное; воспитывается чувство ответственности; 

      3) пришкольный участок и географическая площадка - участок на территории школы, предназначенный для посадки растений. Работа, проводимая на пришкольном участке, имеет воспитательное и образовательное значение. Задачи, решаемые при работе на пришкольном участке: формирование умений наблюдать за развитием растений; навыков ухода за растениями и обработки почвы. Пришкольный участок используется и для проведения сезонных экскурсий. Географическая площадка - территория, предназначенная для организации занятий по ориентации на местности, определения сторон горизонта, ориентирование по солнцу, по другим доступным приметам. Возможно измерение температуры воздуха, измерения толщины снежного покрова.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      37. Оценивание результатов изучения предмета «Познание мира» осуществляется с применением критериального оценивания.

      38. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

      39. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание.

      40. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.

      41. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставления обратной связи обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Познание мира»

      42. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Познание мира» составляет: 

      1) в 3 классе - 2 час в неделю, 68 часа в учебном году;

      2) в 4 классе - 2 час в неделю, 68 часа в учебном году.

      43. Для организации учебно-воспитательного процесса кабинеты укомплектовываются соответствующим школьным оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.

      44. Мебель в классе легко передвигается для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы (игры и другие активные методы). Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

      45. Требования к организации образовательного пространства в школе для слабослышащих:

      1) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;

      2) дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения); 

      3) обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.

      46. Учебные кабинеты оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия: звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой. 

      47. В течение всего учебного дня и во внеурочное время слабослышащий обучающийся пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс оборудуется рабочими местами с компьютерами для обучающихся.

      48. Кабинеты для проведения занятий оснащены звукоусиливающей аппаратурой, визуальными приборами. 

      49. Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).

      50. Содержание учебного предмета организовано по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения слабослышащих обучающихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.

      51. Содержание учебного предмета:

      1) содержание по предмету организовано по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, а также информировать их о следующих этапах обучения: 

      таблица 1

№

Раздел

Подраздел

1

Я и общество

1.1 Я и моя семья

1.2 Школа и школьное сообщество

1.3 Моя малая Родина

1.4 Здоровье и безопасность

1.5 Права и обязанности

1.6 Праздники

2

Природа моей страны

2.1 Ориентирование на местности

2.2 Погода и климат

2.3 Природные условия и их значение

2.4 Туризм

3

В потоке истории

3.1 Древние культуры и цивилизации

3.2 Исторические корни Казахстана

3.3 Важные события в истории Казахстана

3.4 Выдающиеся исторические личности и деятели культуры

3.5 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

      2) в программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 3.2.1.4 «3» - класс, «2.1» - подраздел, «4» - нумерация учебной цели.

      52. Система целей обучения предусматривает не только знания и умения предметного характера, но и применения их в реальной практике, использование ИКТ, осуществление межпредметной и междисциплинарной связей, развитие видов речевой деятельности и коммуникативных навыков: 

      1) «Я и общество»:

      таблица 2

Подраздел

Цели обучения

Обучающийся будет:

3 класс

4 класс

1.1 Я и моя семья

3.1.1.1 понимать значение понятия «семья» на основе исследования различных источников и собственной практики

4.1.1.1 составлять словесный портрет членов семьи на основе материалов семейного архива

4.1.1.2 соблюдать этические нормы своей семьи на основе примеров

3.1.1.2 определять свое место в системе родственных связей относительно других членов семьи

4.1.1.3 составлять родословную своей семьи

3.1.1.3 знать историю своей семьи; достижения родственников

4.1.1.4 проявлять толерантность к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной

3.1.1.4 осознавать важность заботливого отношения между членами семьи и оказывать посильную помощь родным и близким

4.1.1.5 понимать, что человек несет личную ответственность за результаты своего труда и профессиональное мастерство

3.1.1.5 осознавать значение труда и трудолюбия в культуре народов Казахстана; проявлять интерес к различным профессиям взрослых

4.1.1.6. иметь представление с правилами поведения в городской (сельской) инфраструктуре

3.1.1.6 выбирать товары, услуги, расчитываться в кассе и автомате

3.1.1.7 иметь представление о нормах, регулирующих поведение в тех или иных ситуациях

4.1.1.7 активно включаться в выполнение разнообразных социальных ролей

3.1.1.8 осознавать ценность дружбы; иметь представление о дружеских отношениях

1.2 Школа и школьное сообщество

3.1.2.1 осознавать важность соблюдения режима дня и составлять примерный режим одного дня

4.1.2.1 знать и понимать виды и функции учебной и внеучебной деятельности в школе

4.1.2.2 соблюдать коллективные, групповые и межличностные нормы поведения в школе

3.1.2.2 соблюдать правила поведения в школе

3.1.2.3 характеризовать себя в качестве обучающегося и члена коллектива класса

4.1.2.3 давать характеристику своему классу

4.1.2.4 принимать в разных социальных ситуациях приемлемые решения 

3.1.2.4 применять навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь)

4.1.2.5 представления о сверстниках группы, об их отношениях: кто с кем чаще общается, больше всего играет, рисует и почему, кто с кем дружит

3.1.2.5 владеть разнообразными способами и средствами общения: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени или по выполняемой роли («водитель», «доктор»)

3.1.2.6 использовать различные приемы привлечения внимания другого человека к себе, своим действиям

4.1.2.6 понимать, что можно и нужно высказывать свое мнение по поводу своих поступков и поступков товарищей

4.1.2.7 знать и соблюдать правила взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, младшими детьми

1.3 Моя малая Родина

3.1.3.1 называть свой адрес и описывать географическое положение своего населенного пункта

4.1.3.1 описывать и изображать достопримечательности своей местности на основе собственных исследований

3.1.3.2 знать главную улицу, здания и достопримечательности своего населенного пункта

4.1.3.2 знать выдающихся людей своего населенного пункта

4.1.3.3 показывать на карте Казахстана крупные реки и озера, города, дороги, свою область

1.4 Здоровье и безопасность

3.1.4.1 соблюдать правила личной гигиены

4.1.4.1 определять различия между здоровой и нездоровой пищей на основе различных источников

3.1.4.2 соблюдать режима питания;

4.1.4.2 соблюдать правила безопасного поведения в повседневных ситуациях в общественных местах

3.1.4.3 соблюдать правила безопасного поведения дома

3.1.4.4 соблюдать правила поведения на дороге, значение дорожных знаков, регулирующих пешеходное движение

4.1.4.3 различать виды транспорта и знать об их назначении

4.1.4.4 соблюдать правила поведения в общественном транспорте 

3.1.4.5 знать план безопасного маршрута от дома до школы;

3.1.4.6 знать службы экстренной помощи и определять ситуации для обращения к ним

4.1.4.5 уметь пользоваться звукоусиливающей аппаратурой индивидуального пользования (слуховые аппараты, кохлеарные импланты) и коллективного пользования; аудиовизуальной техникой

1.5 Права и обязанности 

3.1.5.1 знать правила поведения в общественных местах, речевой этикет

4.1.5.1 на основе примеров из своей жизни различать права, обязанности и ответственность

4.1.5.2 объяснять значимость служения обществу

1.6 Праздники

3.1.6.1 описывать один из семейных праздников

4.1.6.1 объяснять значение национальных и государственных праздников Казахстана по выбору 

      2) «Природа моей страны»:

таблица 3

Подраздел

Цели обучения

Обучающийся будет:

3 класс

4 класс

2.1 Ориентирование на местности

3.2.1.1 определять стороны горизонта по местным признакам

4.2.1.1 определять стороны горизонта по компасу

3.2.1.2 объяснять необходимость соблюдения правил поведения на природе

2.2 Погода и климат

3.2.2.1 определять влияние погоды на жизнь и деятельность людей

4.2.2.1 анализировать положительные и отрицательные характеристики погоды для жизни и хозяйственной деятельности людей

2.3 Природные условия и их влияние

3.2.3.1 определять возможности занятий на природе различными видами досуговой деятельности в зависимости от времени года

4.2.3.1 определять хозяйственное значение крупных природных объектов (гор, равнин, озер и рек)

4.2.3.2 на основе исследования анализировать положительные и отрицательные стороны природных условий своей местности (рельеф, климат, растительный и животный мир, водные объекты)

4.2.3.3 классифицировать неблагоприятные и опасные явления природы

2.4 Туризм

3.2.4.1 понимать значение туризма

4.2.4.1 различать основные виды туризма по целям

3.2.4.2 определять основные цели туриста

4.2.4.2 определять объекты для плана туристического похода

4.2.4.3 описывать особенности туристских объектов

      3) «В потоке истории»:

таблица 4

Подраздел

Цели обучения

Обучающийся будет:

3 класс

4 класс

3.1 Древние культуры и цивилизации

3.3.1.1 рассказывать о жизни древних людей на основе изучения наглядных материалов

4.3.1.1 определять разницу между присваивающим и производящим хозяйством на основе наглядного материала

3.3.1.2 рассказывать о наиболее известных исторических памятниках /экспонатах древности

4.3.1.2 описывать древние города и памятники на основе изучения различных источников

3.2 Исторические корни Казахстана

3.3.2.1 описывать на основе наглядных материалов образ жизни саков

4.3.2.1 на основе изучения наглядных материалов описывать образ жизни гуннов

3.3 Важные события в истории Казахстана

3.3.3.1 рассказывать о древней письменности на территории Казахстана

4.3.3.1 описывать особенности Ботайской культуры

3.3.3.2 изображать древние письмена, используя различные материалы, способы и средства

3.4 Выдающиеся исторические личности и деятели культуры

3.3.4.1 на основе изучения источников рассказывать о Томирис

4.3.4.1 рассказывать о вкладе аль-Фараби в развитие науки 

4.3.4.2 знать выдающихся исторических личностей и деятелей культуры Казахстана

3.5 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

3.3.5.1 отличать государственные символы Казахстана от символов других стран

4.3.5.1 объяснять значение государственных символов Республики Казахстан

3.3.5.2 рассказывать об основных признаках независимого государства

4.3.5.2 на основе наблюдений определять сферу применения государственных символов Республики Казахстан

3.3.5.3 представлять творческие работы о столице Казахстана

4.3.5.3 объяснять значение дружбы народов Казахстана

3.3.5.4. иметь представление о современном независимом Казахстане

4.3.5.4 понимать значение государственных символов Казахстана

3.3.5.5. понимать значение национальных и государственных праздников Казахстана 

      54. Долгосрочный план:

1) 3 класс:

      таблица 5

Сквозная тема

Подразделы программы

Цели обучения

1 четверть

Живая природа 

Что такое хорошо и что такое плохо?

1.1 Я и моя семья

3.1.1.1 понимать значение понятия «семья» на основе исследования различных источников и собственной практики

3.1.1.2 определять свое место в системе родственных связей относительно других членов семьи

3.1.1.3 знать историю своей семьи; достижения родственников

3.1.1.4 осознавать важность заботливого отношения между членами семьи и оказывать посильную помощь родным и близким

1.2 Школа и школьное сообщество

3.1.2.1 осознавать важность соблюдения режима дня и составлять примерный режим одного дня

3.1.2.2 соблюдать правила поведения в школе

3.1.2.3 характеризовать себя в качестве обучающегося и члена коллектива класса

1.3 Моя малая Родина

3.1.3.2 знать главную улицу, здания и достопримечательности своего населенного пункта

1.4 Здоровье и безопасность

3.1.4.1 соблюдать правила личной гигиены

1.5 Права и обязанности

3.1.5.1 знать правила поведения в общественных местах, речевой этикет

1.6 Праздники

3.1.6.1 описывать один из семейных праздников

3.1 Древние культуры и цивилизации

3.3.1.2 рассказывать о наиболее известных исторических памятниках /экспонатах древности

3.2 Исторические корни Казахстана

3.3.2.1 описывать на основе наглядных материалов образ жизни саков

2 четверть

Время

Aрхитектура

1.1 Я и моя семья

3.1.1.5 осознавать значение труда и трудолюбия в культуре народов Казахстана; проявлять интерес к различным профессиям взрослых

3.1.1.6 выбирать товары, услуги, расчитываться в кассе и автомате

1.2 Школа и школьное сообщество

3.1.2.4 применять навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь)

1.3 Моя малая Родина

3.1.3.1 называть свой адрес и описывать географическое положение своего населенного пункта

1.4 Здоровье и безопасность

3.1.4.2 соблюдать режима питания

3.1.4.3 соблюдать правила безопасного поведения дома

2.1 Ориентирование на местности

3.2.1.1 определять стороны горизонта по местным признакам

2.2 Погода и климат

3.2.2.1 определять влияние погоды на жизнь и деятельность людей

2.3 Природные условия и их влияние

3.2.3.1 определять возможности занятий на природе различными видами досуговой деятельности в зависимости от времени года

3.1 Древние культуры и цивилизации

3.3.1.1 рассказывать о жизни древних людей на основе изучения наглядных материалов 

3.3.1.2 рассказывать о наиболее известных исторических памятниках /экспонатах древности

3.3 Важные события в истории Казахстана

3.3.3.1 рассказывать о древней письменности на территории Казахстана

3.3.3.2 изображать древние письмена, используя различные материалы, способы и средства

3.4 Выдающиеся исторические личности и деятели культуры

3.3.4.1 на основе изучения источников рассказывать о Томирис

3 четверть

Искусство

Выдающиеся личности

1.1 Я и моя семья

3.1.1.5 осознавать значение труда и трудолюбия в культуре народов Казахстана; проявлять интерес к различным профессиям взрослых

3.1.1.7 иметь представление о нормах, регулирующих поведение в тех или иных ситуациях

3.1.1.8 осознавать ценность дружбы; иметь представление о дружеских отношениях

1.2 Школа и школьное сообщество

3.1.2.4 применять навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь)

3.1.2.5 владеть разнообразными способами и средствами общения: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени или по выполняемой роли («водитель», «доктор»)

3.1.2.6 использовать различные приемы привлечения внимания другого человека к себе, своим действиям

1.4 Здоровье и безопасность

3.1.4.1 соблюдать правила личной гигиены

3.1.4.4 соблюдать правила поведения на дороге, значение дорожных знаков, регулирующих пешеходное движение

3.1.4.5 знать план безопасного маршрута от дома до школы

3.1.4.6 знать службы экстренной помощи и определять ситуации для обращения к ним

1.5 Права и обязанности

3.1.5.1 знать правила поведения в общественных местах, речевой этикет

2.1 Ориентирование на местности

3.2.1.1 определять стороны горизонта по местным признакам

3.2.1.2 объяснять необходимость соблюдения правил поведения на природе

2.2 Погода и климат

3.2.2.1 определять влияние погоды на жизнь и деятельность людей

2.3 Природные условия и их влияние

3.2.3.1 определять возможности занятий на природе различными видами досуговой деятельности в зависимости от времени года

2.4 Туризм

3.2.4.1 понимать значение туризма

3.1 Древние культуры и цивилизации

3.3.1.1 рассказывать о жизни древних людей на основе изучения наглядных материалов

3.5 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

3.3.5.1 отличать государственные символы Казахстана от символов других стран

3.3.5.2 рассказывать об основных признаках независимого государства

3.3.5.3 представлять творческие работы о столице Казахстана 

3.3.5.4 иметь представление о современном независимом Казахстане

3.3.5.5 понимать значение национальных и государственных праздников Казахстана 

4 четверть

Вода - источник жизни

Культура отдыха. Праздники

1.1 Я и моя семья

3.1.1.1 понимать значение понятия «семья» на основе исследования различных источников и собственной практики

3.1.1.2 определять свое место в системе родственных связей относительно других членов семьи

3.1.1.3 знать историю своей семьи; достижения родственников

3.1.1.4 осознавать важность заботливого отношения между членами семьи и оказывать посильную помощь родным и близким

3.1.1.6 выбирать товары, услуги, расчитываться в кассе и автомате

3.1.1.7 иметь представление о нормах, регулирующих поведение в тех или иных ситуациях

3.1.1.8 осознавать ценность дружбы; иметь представление о дружеских отношениях

1.2 Школа и школьное сообщество

3.1.2.1 осознавать важность соблюдения режима дня и составлять примерный режим одного дня

3.1.2.2 соблюдать правила поведения в школе

3.1.2.3 характеризовать себя в качестве обучающегося и члена коллектива класса

3.1.2.5 владеть разнообразными способами и средствами общения: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени или по выполняемой роли («водитель», «доктор»)

3.1.2.6 использовать различные приемы привлечения внимания другого человека к себе, своим действиям

1.4 Здоровье и безопасность

3.1.4.2 соблюдать режима питания

3.1.4.3 соблюдать правила безопасного поведения дома

3.1.4.4 соблюдать правила поведения на дороге, значение дорожных знаков, регулирующих пешеходное движение 

3.1.4.5 знать план безопасного маршрута от дома до школы

3.1.4.6 знать службы экстренной помощи и определять ситуации для обращения к ним

1.6 Праздники

3.1.6.1 описывать один из семейных праздников

1.3 Моя малая Родина

3.1.3.1 называть свой адрес и описывать географическое положение своего населенного пункта 

3.1.3.2 знать главную улицу, здания и достопримечательности своего населенного пункта

2.4 Туризм

3.2.4.1 понимать значение туризма

3.2.4.2 определять основные цели туриста

3.2 Исторические корни Казахстана

3.3.2.1 описывать на основе наглядных материалов образ жизни саков

3.3.3.2 изображать древние письмена, используя различные материалы, способы и средства

3.5 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

3.3.5.1 отличать государственные символы Казахстана от символов других стран

3.3.5.2 рассказывать об основных признаках независимого государства

3.3.5.3 представлять творческие работы о столице Казахстана

3.3.5.4 иметь представление о современном независимом Казахстане

3.3.5.5 понимать значение национальных и государственных праздников Казахстана 

      2) 4 класс:

таблица 6

Сквозная тема

Подраздел программы

Цели обучения

1 четверть

Моя Родина - Казахстан

Ценности

1.1 Я и моя семья

4.1.1.1 составлять словесный портрет членов семьи на основе материалов семейного архива

4.1.1.2 соблюдать этические нормы своей семьи на основе примеров

4.1.1.3 составлять родословную своей семьи

4.1.1.4 проявлять толерантность к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной

1.2 Школа и школьное сообщество

4.1.2.1 знать и понимать виды и функции учебной и внеучебной деятельности в школе

4.1.2.2 соблюдать коллективные, групповые и межличностные нормы поведения в школе

4.1.2.3 давать характеристику своему классу

4.1.2.4 принимать в разных социальных ситуациях приемлемые решения 

1.4 Здоровье и безопасность

4.1.4.1 определять различия между здоровой и нездоровой пищей на основе различных источников

4.1.4.3 различать виды транспорта и знать об их назначении

4.1.4.4 соблюдать правила поведения в общественном транспорте 

4.1.4.5 уметь пользоваться звукоусиливающей аппаратурой индивидуального пользования (слуховые аппараты, кохлеарные импланты) и коллективного пользования; аудиовизуальной техникой

1.6 Праздники

4.1.6.1 объяснять значение национальных и государственных праздников Казахстана по выбору

2.1 Ориентирование на местности

4.2.1.1 определять стороны горизонта по компасу

2.2 Климат и погода

4.2.2.1 анализировать положительные и отрицательные характеристики погоды для жизни и хозяйственной деятельности людей

3.1 Древние культуры и цивилизации

4.3.1.1 определять разницу между присваивающим и производящим хозяйством на основе наглядного материала

4.3.1.2 описывать древние города и памятники на основе изучения различных источников

3.5 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

4.3.5.4 понимать значение государственных символов Казахстана

2 четверть

Культурное наследие

Мир профессий

1.1 Я и моя семья

4.1.1.1 составлять словесный портрет членов семьи на основе материалов семейного архива

4.1.1.2 соблюдать этические нормы своей семьи на основе примеров

4.1.1.4 проявлять толерантность к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной

4.1.1.5 понимать, что человек несет личную ответственность за результаты своего труда и профессиональное мастерство

4.1.1.6. иметь представление с правилами поведения в городской (сельской) инфраструктуре

4.1.1.7 активно включаться в выполнение разнообразных социальных ролей

1.2 Школа и школьное сообщество

4.1.2.1 знать и понимать виды и функции учебной и внеучебной деятельности в школе

4.1.2.2 соблюдать коллективные, групповые и межличностные нормы поведения в школе

4.1.2.5 представления о сверстниках группы, об их отношениях: кто с кем чаще общается, больше всего играет, рисует и почему, кто с кем дружит

4.1.2.6 понимать, что можно и нужно высказывать свое мнение по поводу своих поступков и поступков товарищей

4.1.2.7 знать и соблюдать правила взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, младшими детьми

1.3 Моя малая Родина

4.1.3.1 описывать и изображать достопримечательности своей местности на основе собственных исследований

4.1.3.2 знать выдающихся людей своего населенного пункта

4.1.3.3 показывать на карте Казахстана крупные реки и озера, города, дороги, свою область

1.4 Здоровье и безопасность

4.1.4.1 определять различия между здоровой и нездоровой пищей на основе различных источников

4.1.4.2 соблюдать правила безопасного поведения в повседневных ситуациях в общественных местах

1.5 Права и обязанности

4.1.5.1 на основе примеров из своей жизни различать права, обязанности и ответственность

4.1.5.2 объяснять значимость служения обществу

2.2 Климат и погода

4.2.2.1 анализировать положительные и отрицательные характеристики погоды для жизни и хозяйственной деятельности людей

2.4 Туризм

4.2.4.1 различать основные виды туризма по целям

4.2.4.2 определять объекты для плана туристического похода

4.2.4.3 описывать особенности туристских объектов

3.2 Исторические корни Казахстана

4.3.2.1 на основе изучения наглядных материалов описывать образ жизни гуннов

3.3 Важные события в истории Казахстана

4.3.3.1 описывать особенности Ботайской культуры

3 четверть

Природные явления

Охрана окружающей среды

1.1 Я и моя семья

4.1.1.3 составлять родословную своей семьи

4.1.1.5 понимать, что человек несет личную ответственность за результаты своего труда и профессиональное мастерство

4.1.1.6. иметь представление с правилами поведения в городской (сельской) инфраструктуре

4.1.1.7 активно включаться в выполнение разнообразных социальных ролей;

1.4 Здоровье и безопасность

4.1.4.2 соблюдать правила безопасного поведения в повседневных ситуациях в общественных местах;

4.1.4.3 различать виды транспорта и знать об их назначении;

4.1.4.4 соблюдать правила поведения в общественном транспорте 

4.1.4.5 уметь пользоваться звукоусиливающей аппаратурой индивидуального пользования (слуховые аппараты, кохлеарные импланты) и коллективного пользования; аудиовизуальной техникой

2.3 Природные условия и их влияние

4.2.3.1 определять хозяйственное значение крупных природных объектов (гор, равнин, озер и рек);

4.2.3.2 на основе исследования анализировать положительные и отрицательные стороны природных условий своей местности (рельеф, климат, растительный и животный мир, водные объекты);

4.2.3.3 классифицировать неблагоприятные и опасные явления природы

2.4 Туризм

4.2.4.1 различать основные виды туризма по целям;

4.2.4.2 определять объекты для плана туристического похода;

4.2.4.3 описывать особенности туристских объектов

3.2 Исторические корни Казахстана

4.3.2.1 на основе изучения наглядных материалов описывать образ жизни гуннов

3.3 Важные события в истории Казахстана

4.3.3.1 описывать особенности Ботайской культуры

3.4 Выдающиеся исторические личности и деятели культуры

4.3.4.1 рассказывать о вкладе аль-Фараби в развитие науки 

4.3.4.2 знать выдающихся исторических личностей и деятелей культуры Казахстана

3.5 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

4.3.5.1 объяснять значение государственных символов Республики Казахстан

4.3.5.2 на основе наблюдений определять сферу применения государственных символов Республики Казахстан

4.3.5.3 объяснять значение дружбы народов Казахстана

4 четверть

Путешествие в косос

Путешествие в будущее

1.2 Школа и школьное сообщество

4.1.2.3 давать характеристику своему классу

4.1.2.4 принимать в разных социальных ситуациях приемлемые решения

4.1.2.5 представления о сверстниках группы, об их отношениях: кто с кем чаще общается, больше всего играет, рисует и почему, кто с кем дружит

4.1.2.6 понимать, что можно и нужно высказывать свое мнение по поводу своих поступков и поступков товарищей

4.1.2.7 знать и соблюдать правила взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, младшими детьми

1.3 Моя малая Родина

4.1.3.1 описывать и изображать достопримечательности своей местности на основе собственных исследований

4.1.3.2 знать выдающихся людей своего населенного пункта

4.1.3.3 показывать на карте Казахстана крупные реки и озера, города, дороги, свою область

1.5 Права и обязанности

4.1.5.1 на основе примеров из своей жизни различать права, обязанности и ответственность

4.1.5.2 объяснять значимость служения обществу

1.6 Праздники

4.1.6.1 объяснять значение национальных и государственных праздников Казахстана по выбору

2.3 Природные условия и их влияние

4.2.3.1 определять хозяйственное значение крупных природных объектов (гор, равнин, озер и рек)

4.2.3.2 на основе исследования анализировать положительные и отрицательные стороны природных условий своей местности (рельеф, климат, растительный и животный мир, водные объекты)

4.2.3.3 классифицировать неблагоприятные и опасные явления природы

2.4 Туризм

4.2.4.3 описывать особенности туристских объектов

3.1 Древние культуры и цивилизации

4.3.1.1 определять разницу между присваивающим и производящим хозяйством на основе наглядного материала

4.3.1.2 описывать древние города и памятники на основе изучения различных источников

3.4 Выдающиеся исторические личности и деятели культуры

4.3.4.1 рассказывать о вкладе аль-Фараби в развитие науки 

4.3.4.2 знать выдающихся исторических личностей и деятелей культуры Казахстана

3.5 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм

4.3.5.1 объяснять значение государственных символов Республики Казахстан

4.3.5.2 на основе наблюдений определять сферу применения государственных символов Республики Казахстан

4.3.5.3 объяснять значение дружбы народов Казахстана

4.3.5.4 понимать значение государственных символов Казахстана

Приложение 249
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 249 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017 № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Художественный труд» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию  Глава 1. Пояснительная записка

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      2. Учебная программа по предмету «Художественный труд» для слабослышащих обучающихся 0-4 классов является учебно-нормативным документом, определяющим содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся.

      3. Учебная программа отражает традиционные функции учебно-нормативного документа и описание инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету.

      4. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      5. Программа ориентирована на одно из основных требований к процессу обучения на современном этапе - организацию активной деятельности обучающегося по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения.

      6. Усиление личностно-ориентированного образования осуществляется за счет использования интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Использование диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

      7. Учебная программа «Художественный труд» позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). 

      8. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. 

      9. Учебная программа обеспечивает реализацию принцип единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы с системой целей обучения конкретного предмета. 

      10. Отличительной особенностью учебной программы «Художественный труд» является направленность на формирование не только предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности слабослышащих обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы.

      11. Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость владения такими навыками, которые в совокупности позволяют обучающимся анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию для решения задач, творчески использовать имеющиеся знания и опыт для синтеза новой идеи и информации. 

      12. Содержание ежедневного образовательного процесса по учебной программе подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у слабослышащих обучающихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни. 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета 

«Художественный труд»

      13. Учебная программа «Художественный труд» является одним из средств формирования знаний о взаимосвязи человека с окружающим его миром, эстетического восприятия действительности и воспитания трудолюбия.

      14. Учебный предмет «Художественный труд» направлен на формирование художественно-технологических знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности. Работа с различными материалами способствует формированию технологического мышления, развитию художественно-эстетического вкуса, творческих способностей, памяти, пространственного воображения, фантазии, моторики рук, совершенствованию глазомера слабослышащих обучающихся. 

      15. Цель учебной программы по предмету 
«Художественный труд» - формирование у слабослышащих обучающихся основ художественно-технологических знаний, пространственно-образного, творческого мышления, развитие духовно-нравственной культуры, как основы становления и самовыражения личности.

      16. Задачи учебного предмета «Художественный труд»:

      1) самостоятельно и уверенно применять различные материалы и инструменты для выполнения творческих работ, понимать связь между свойствами материалов, результатом работы;

      2) объяснять и аргументировать свои идеи, а также предлагать конструктивные решения для улучшения изделия;

      3) применять полученные знания и навыки в различных видах деятельности для создания плоских и объемных творческих работ;

      4) принимать самостоятельное решение задач познавательного, коммуникативного, организационного и нравственного характера с использованием различных ресурсов, в том числе информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ);

      5) организовывать свою деятельность, определять и находить необходимые инструменты и материалы; 

      6) сравнивать и оценивать результаты своей работы и работы других;

      7) осознавать и понимать важность соблюдения правил техники безопасности при использовании различных материалов и инструментов;

      8) знакомиться с произведениями искусства, овладевать основами художественной культуры, приобретать эстетическое отношение к миру, понимание красоты, потребность в художественном творчестве; 

      9) получить первоначальные представления о роли искусства в жизни человека;

      10) приобрести опыт восприятия, анализа и оценки произведений искусства, получать удовольствие от произведений искусства, выражения собственных мыслей и чувств от воспринятого, обмена впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том числе 
слухо-зрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексики;

      11) получить доступный опыт художественного творчества, самовыражения в художественной деятельности, стремления к самостоятельной деятельности, связанной с искусством; 

      12) приобщиться к культурной среде, формирование стремления и привычки посещения музеев, театров.

      17. Ожидаемые результаты реализации учебной программы «Художественный труд»:

      1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;

      2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого»;

      3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексики;

      4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации).

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      18. Значимость учебного предмета «Художественный труд» определяется нацеленностью этого предмета на развитие способностей и творческого потенциала слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. 

      19. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности. 

      20. Учебные действия при освоении предмета «Художественный труд»: 

      1) умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура); 

      2) желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; 

      3) активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературное чтение, естествознание, познание мира, родной язык); 

      4) умение организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла; 

      5) способность оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников. 

      21. Обучение слабослышащих обучающихся основывается на следующих дидактических принципах:

      1) принцип гуманизации образования, обеспечивающий переход к личностно ориентированной концепции образования;

      2) принцип адаптивности образования к уровню и особенностям развития слабослышащего ребенка, в соответствии с которым школа ориентируется на удовлетворение различных образовательных потребностей; применяет разнообразные средства и методы для различных категорий детей с нарушениями слуха, в том числе с задержкой психического развития, нарушениями зрения;

      3) принцип дифференциации и индивидуализации обучения позволяет слабослышащему обучающемуся вместе с родителями выбрать тот путь обучения, который для него более приемлем;

      4) принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе, что правомерно для первоначального этапа обучения слабослышащих;

      5) принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка обусловлен тем, что ход личностного развития слабослышащего ребенка, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического мышления;

      6) принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развить у слабослышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих; 

      7) принцип активизации речевого общения обусловлен необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности слабослышащих обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Специальное обучение обучающихся формированию различных способов общения осуществляется с учетом форм социального поведения во всей учебно-воспитательной работе; 

      8) принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения слабослышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности слабослышащего обучающегося.

      22. На уроках художественного труда решается и специфическая задача обучения и воспитания слабослышащих обучающихся - практическое овладение речью. Это обусловливает особое содержание всей работы по ознакомлению с окружающим (специальный отбор лексического материала, его группировка, расположение, взаимосвязь отдельных частей).

      23. Изучение учебного предмета «Художественный труд» тесно связано с другими предметами начальной школы слабослышащих: «Музыка», «Ознакомление с окружающим миром», «Познание мира», «Aдаптивная физкультура», «Русский язык и литература», «Коррекционная ритмика», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия».

      24. Использование ИКТ:

      1) компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий строится на базовых ИКТ-навыках и включает в себя правильное и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации;

      2) слабослышащие обучающиеся развивают навыки по применению средств ИКТ в процессе обучения по всем предметам образовательной программы, находя, отбирая и обрабатывая информацию, сотрудничая и обмениваясь информацией и идеями, оценивая и совершенствуя свою работу, используя широкий спектр оборудования и приложений;

      3) учебная программа включает: использование цифровых компьютерных технологий при создании художественных работ; поиск информации в Интернете и базе данных (нахождение, выбор и обработка данных с цифровых и интернет источников); развитие навыков создания слайдовых презентаций, которые включают сбор материалов из различных источников для определенной цели и аудитории.

      25. Реализация данных подходов осуществляется через: 

      1) уважение мнения каждого обучающегося и признание важности использования уже имеющихся знаний и пониманий с целью их дальнейшего развития; 

      2) мотивирующее и развивающее обучение слабослышащих обучающихся с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности; 

      3) моделирование стратегий решения проблем на примерах, понятных обучающимся; 

      4) организация индивидуальной, групповой и коллективной деятельности слабослышащих обучающихся;

      5) поддержка обучения слабослышащих обучающихся посредством «оценивания для обучения»; 

      6) дифференциация обучения различными способами в целях создания творческой среды;

      7) развитие и поддержка межпредметных связей;

      8) поощрение активного обучения, основанного на исследовательской деятельности слабослышащих обучающихся;

      9) активное участие в процессе творческой деятельности: изучать, экспериментировать, наблюдать, создавать, оценивать и анализировать творческие работы в процессе обучения;

      10) развитие у слабослышащих обучающихся навыков критического мышления, самооценки и взаимооценки; 

      11) презентация (демонстрация) идей и работ слабослышащих обучающихся для стимулирования дальнейшей творческой деятельности.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      26. Оценивание результатов изучения предмета «Художественный труд» осуществляется с применением критериального оценивания.

      27. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса. 

      28. Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание. 

      29. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс. 

      30. Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставлении обратной связи обучающимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету. 

Глава 5. Организация содержания учебного предмета 

«Художественный труд»

      31. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Художественный труд» составляет: 

      1) в 0 классе - 4 часа в неделю, 132 часа в учебном году; 

      2) в 1 классе - 4 часа в неделю, 132 часа в учебном году;

      3) во 2 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

      4) в 3 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

      5) в 4 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.

      32. При выполнении различных видов работ необходимо соблюдать правила гигиены труда и техники безопасности.

      33. Подготовительный класс в школе для слабослышащих организуется для обучающихся 6-7 лет с глубоким речевым недоразвитием, а также для детей, не прошедших дошкольную подготовку.

      34. В третьей четверти для обучающихся 0-1 классов предусмотрены дополнительные каникулы. Для организации учебно-воспитательного процесса кабинеты укомплектовываются соответствующим школьным оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.

      35. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы (игры и активные методы) предусматривается легко передвигаемая мебель. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

      36. Требования к организации образовательного пространства в школе для слабослышащих:

      1) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;

      2) дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения); 

      3) обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.

      37. Учебные аудитории оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся. 

      38. В течение всего учебного дня и во внеурочное время слабослышащий обучающийся пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами с учетом медицинских рекомендаций. В учебных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс оборудуется рабочими местами с компьютерами для обучающихся.

      39. Специальными условиями является также продуманность освещенноости лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).

      40. Содержание учебного предмета:

      1) для эффективного обучения предмету необходимо запланировать в расписании парные уроки, что предоставляет учителю и обучающимся возможность для реализации поставленных целей обучения в полном объеме;

      2) раздел «Исследование и развитие творческих идей» направлен на развитие исследовательских навыков и творческого воображения, в процессе которого они проводят исследование окружающего мира, различных материалов, изучают культуру и традиции казахского народа и других народов, разрабатывают собственные творческие идеи;

      3) раздел «Создание и изготовление творческих работ» направлен на развитие практических навыков изображения окружающей действительности, в процессе которого слабослышащие обучающиеся экспериментируют различными материалами, осваивают разные техники работы и планируют свою деятельность;

      4) раздел «Презентация, анализ и оценивание» направлен на развитие коммуникативных и речевых навыков, в рамках которого они презентуют, комментируют, оценивают свою работу и работу других.

      таблица 1

№

Разделы

Подразделы

1

Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

1.4 Планирование 

2

Создание и изготовление творческих работ

2.1. Изображение окружающего мира 

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.3 Технология изготовления

2.4 Соблюдение техники безопасности

3

Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

3.2 Aнализ подходов в искусстве

3.3 Обсуждение и защита работы

      41. В программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 1.2.1.4: «1» - класс, 
«2.1» - подраздел, «4» - нумерация учебной цели.

      42. Все цели обучения сформулированы без привязки к определенному контексту и реализуется в рамках изучения разных тем. Содержание целей обучения предусматривает не только знания и умения предметного характера, но и применения их в реальной практике, использование ИКТ, осуществление межпредметной и междисциплинарной связей, развитие видов речевой деятельности и коммуникативных навыков.

      43. Система целей обучения:

      1) «Исследование и развитие творческих идей»:

      таблица 2

Подразделы

Цели обучения

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.1 Знание и понимание окружающего мира

0.1.1.1 знать свойства объектов окружающего мира (цвет, форма, величина, особые свойства);

1.1.1.1 знать некоторые особенности окружающего мира, знакомые образы и формы (линия, цвет, форма, фактура)

2.1.1.1 описывать некоторые особенности окружающего мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

3.1.1.1 объяснять особенности окружающего мира при изучении образов и форм, понимая причины их различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

4.1.1.1 понимать и объяснять особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства и взаимосвязь (линия, цвет, форма, фактура)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.1.2.1 внимательно рассматривать картину, скульптуру; 

1.1.2.1 реагировать на различные произведения искусства национальной и мировой культуры

2.1.2.1 описывать различные произведения искусства национальной и мировой культуры и применять их для развития собственных идей 

3.1.2.1 определять особенности различных произведений искусства национальной и мировой культуры

4.1.2.1 определять и объяснять особенности при изучении произведений искусства, ремесла, дизайна, национальной и мировой культуры

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.1.3.1 высказывать свои впечатления, выслушивать мнения товарища; предпочитать некоторые произведения искусства, сочетания форм и цветов; проявлять оценочное отношение

1.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства определенными способами 

2.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства разными способами 

3.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, обоснованно выбирая способы работы

4.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы


2.1.3.2 собирать информацию для развития творческих идей

3.1.3.2 собирать информацию из разных источников, для развития творческих идей 

4.1.3.2 отбирать информацию из различных источников для развития творческих идей (включая ИКТ)

1.4 Планирование 

0.1.4.1 знать, какие материалы нужны для изготовления творческих работ

1.1.4.1составлять план изготовления творческих работ;

2.1.4.1 планировать процесс работы на основе имеющихся знаний

3.1.4.1 планировать и определять последовательность действий, используя полученные знания и навыки

4.1.4.1 планировать и предвидеть результаты своей работы, используя знания и навыки 

      2) «Создание и изготовление творческих работ»:

таблица 3

Подразделы

Цели обучения

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

2.1 Изображение окружающего мира 

0.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

1.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей различными способами

2.2.1.1 использовать определенные визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей различными способами

3.2.1.1 использовать различные визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей 

4.2.1.1 использовать различные комбинации визуальных элементов окружающего мира, для выражения творческих идей

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ 

0.2.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

1.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники 

3.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя более сложные приемы и техники

3.2.2.2 предлагать альтернативные материалы и способы выполнения работы 

4.2.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

4.2.2.2 предлагать оптимальное решение в применении материалов и выполнении работ

2.3 Технология изготовления

0.2.3.1 измерять, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

1.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

2.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

3.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности

4.2.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд материалов и компонентов, соблюдая точность

0.2.3.2 создавать простые объемные формы определенными материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

1.2.3.2 создавать простые объемные формы определенными материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

2.2.3.2 создавать простые объемные формы определенными способами и материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

3.2.3.2 создавать объемные формы разными способами и материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

4.2.3.2 создавать объемные формы разными способами, комбинируя различные материалы (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

0.2.3.3 завершать творческую работу, используя простые приемы

1.2.3.3 завершать творческую работу используя простые приемы

2.2.3.3 завершать творческую работу, используя простые приемы для улучшения ее внешнего вида 

3.2.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности 

4.2.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности (в том числе применяя ИКТ) 

0.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

1.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

2.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

4.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ 

2.4 Соблюдение техники безопасности

0.2.4.1 знать правила использования материалов и инструментов, выполнения творческих работ

1.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности 

2.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности 

3.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности 

4.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

      3) «Презентация, анализ и оценивание»:

таблица 4

Подразделы

Цели обучения

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

3.1. Презентация

0.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами

1.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами

2.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс

3.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию 

4.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) творческими способами, объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию

3.2 Aнализ подходов в искусстве

0.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

1.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

2.3.2.1 определять основные средства художественной выразительности и материалы выполнения работы 

3.3.2.1 определять и сравнивать используемые средства художественной выразительности и технику выполнения работ

4.3.2.1 сравнивать и комментировать используемые средства художественной выразительности и технику выполнения работ

3.3 Обсуждение и защита работы

0.3.3.1 комментировать творческую работу с помощью учителя 

1.3.3.1 комментировать творческую работу

2.3.3.1 

комментировать творческую работу и вносить предложения по ее улучшению

3.3.3.1 объяснять и предлагать идеи для улучшения творческой работы

4.3.3.1 оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения об улучшении творческой работы

      44. Долгосрочный план:

1) 0 класс:

      таблица 5

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

Моя школа

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

0.1.1.1 знать свойства объектов окружающего мира (цвет, форма, величина, особые свойства)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.1.2.1 внимательно рассматривать картину, скульптуру

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.1.3.1 высказывать свои впечатления, выслушивать мнения товарища; предпочитать некоторые произведения искусства, сочетания форм и цветов; проявлять оценочное отношение

1.4 Планирование

0.1.4.1 знать, какие материалы нужны для изготовления творческих работ

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображение окружающего мира 

0.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ 

0.2.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3 Технология изготовления

0.2.3.1 измерять, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

0.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами 

3.2 Aнализ подходов в искусстве

0.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

3.3 Обсуждение и защита работы

0.3.3.1 комментировать творческую работу

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1.Знание и понимание окружающего мира

0.1.1.1 знать свойства объектов окружающего мира (цвет, форма, величина, особые свойства) 

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.1.2.1 внимательно рассматривать картину, скульптуру

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.1.3.1 высказывать свои впечатления, выслушивать мнения товарища; предпочитать некоторые произведения искусства, сочетания форм и цветов; проявлять оценочное отношение

1.4 Планирование

0.1.4.1 знать, какие материалы нужны для изготовления творческих работ

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображения окружающего мира

0.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

0.2.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

0.2.3.2. создавать простые объемные формы определенными материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

0.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами 

3.2 Aнализ подходов в искусстве

0.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

3.3 Обсуждение и защита работы

0.3.3.1 комментировать творческую работу

2 четверть

Моя семья и друзья

Мир вокруг нас

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

0.1.1.1 знать свойства объектов окружающего мира (цвет, форма, величина, особые свойства)

1.2.Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.1.2.1 внимательно рассматривать картину, скульптуру 

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.1.3.1 высказывать свои впечатления, выслушивать мнения товарища; предпочитать некоторые произведения искусства, сочетания форм и цветов; проявлять оценочное отношение

1.4 Планирование 

0.1.4.1 знать, какие материалы нужны для изготовления творческих работ

2. Создание и изготовление творческих работ 

2.1 Изображения окружающего мира

0.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

0.2.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

0.2.3.3 завершать творческую работу, используя простые приемы

2.4 Соблюдение техники безопасности

0.2.4.1 знать правила использования материалов и инструментов, выполнения творческих работ

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

0.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами 

3.2 Aнализ подходов в искусстве

0.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

3.3 Обсуждение и защита работы

0.3.3.1 комментировать творческую работу 

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

0.1.1.1 знать свойства объектов окружающего мира (цвет, форма, величина, особые свойства)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.1.2.1 внимательно рассматривать картину, скульптуру 

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.1.3.1 высказывать свои впечатления, выслушивать мнения товарища; предпочитать некоторые произведения искусства, сочетания форм и цветов; проявлять оценочное отношение

1.4 Планирование 

0.1.4.1 знать, какие материалы нужны для изготовления творческих работ

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображения окружающего мира

0.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

0.2.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3.Технологии изготовления

0.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

2.4 Соблюдение техники безопасности

0.2.4.1 знать правила использования материалов и инструментов, выполнения творческих работ

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

0.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами

3.2 Aнализ подходов в искусстве

0.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

3.3 Обсуждение и защита работы

0.3.3.1 комментировать творческую работу 

3 четверть

Путешествия

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

0.1.1.1 знать свойства объектов окружающего мира (цвет, форма, величина, особые свойства) 

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.1.2.1 внимательно рассматривать картину, скульптуру

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.1.3.1 высказывать свои впечатления, выслушивать мнения товарища; предпочитать некоторые произведения искусства, сочетания форм и цветов; проявлять оценочное отношение

1.4 Планирование 

0.1.4.1 знать, какие материалы нужны для изготовления творческих работ

2. Создание и изготовление

2.1 Изображение окружающего мира 

0.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

0.2.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

0.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

2.4 Соблюдение техники безопасности

0.2.4.1 знать правила использования материалов и инструментов, выполнения творческих работ

Традиции и фольклор

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 

Знание и понимание окружающего мира

0.1.1.1 знать свойства объектов окружающего мира (цвет, форма, величина, особые свойства)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.1.2.1 внимательно рассматривать картину, скульптуру

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.1.3.1 высказывать свои впечатления, выслушивать мнения товарища; предпочитать некоторые произведения искусства, сочетания форм и цветов; проявлять оценочное отношение

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображение окружающего мира 

0.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ 

0.2.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

0.2.3.1 измерять, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

2.4 Соблюдение техники безопасности

0.2.4.1 знать правила использования материалов и инструментов, выполнения творческих работ

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

0.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами 

3.2 Aнализ подходов в искусстве

0.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

3.3 Обсуждение и защита работы

0.3.3.1 комментировать творческую работу

4 четверть

Еда и напитки

В здоровом теле - здоровый дух!

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

0.1.1.1 знать свойства объектов окружающего мира (цвет, форма, величина, особые свойства)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.1.2.1 внимательно рассматривать картину, скульптуру 

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.1.3.1 высказывать свои впечатления, выслушивать мнения товарища; предпочитать некоторые произведения искусства, сочетания форм и цветов; проявлять оценочное отношение

1.4 Планирование 

0.1.4.1 знать, какие материалы нужны для изготовления творческих работ

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображение окружающего мира 

0.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ 

0.2.2.1 использовать инструменты и материалы (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

0.2.3.1 измерять, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

0.2.3.2. создавать простые объемные формы определенными материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

0.2.3.3 завершать творческую работу, используя простые приемы

0.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

2.4 Соблюдение техники безопасности

1.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

0.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами 

3.2 Aнализ подходов в искусстве

0.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

3.3 Обсуждение и защита работы

0.3.3.1 комментировать творческую работу

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

0.1.1.1 знать свойства объектов окружающего мира (цвет, форма, величина, особые свойства)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

0.1.2.1 внимательно рассматривать картину, скульптуру

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

0.1.3.1 высказывать свои впечатления, выслушивать мнения товарища; предпочитать некоторые произведения искусства, сочетания форм и цветов; проявлять оценочное отношение

1.4 Планирование 

0.1.4.1 знать, какие материалы нужны для изготовления творческих работ

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображение окружающего мира

0.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ 

0.2.2.1 использовать инструменты и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

0.2.3.1 измерять, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

0.2.3.2. создавать простые объемные формы определенными материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

0.2.3.3 завершать творческую работу, используя простые приемы

0.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

2.4 Соблюдение техники безопасности

0.2.4.1 знать правила использования материалов и инструментов, выполнения творческих работ

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

0.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами 

3.2 Aнализ подходов в искусстве

0.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

3.3 Обсуждение и защита работы

0.3.3.1 комментировать творческую работу 

      2) 1 класс:

таблица 6

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

1.1.1.1 знать некоторые особенности окружающего мира, знакомые образы и формы (линия, цвет, форма, фактура)

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

1.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства определенными способами

1.4 Планирование

1.1.4.1 составлять план изготовления творческих работ;

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

1.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.1 Изображения окружающего мира

1.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира для выражения творческих идей различными способами 

3. Презентация, анализ и оценивание

3.2 Презентация

1.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

Моя школа

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

1.1.1.1 знать некоторые особенности окружающего мира, знакомые образы и формы (линия, цвет, форма, фактура)

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображения окружающего мира

1.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей различными способами 

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

1.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

1.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

2 четверть

Моя семья и друзья

1. Исследование и развитие творческих идей

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

1.1.2.1 реагировать на различные произведения искусства национальной и мировой культуры

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

1.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства определенными способами

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображения окружающего мира

1.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей различными способами 

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

1.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

Мир вокруг нас

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

1.1.1.1 знать некоторые особенности окружающего мира, знакомые образы и формы (линия, цвет, форма, фактура)

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображения окружающего мира

1.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей различными способами 

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

1.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

1.2.3.2 создавать простые объемные формы определенными материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

2.4 Соблюдение техники безопасности

1.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

1.3.3.1 комментировать творческую работу

3 четверть

Путешествия

1. Исследование и развитие творческих идей

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

1.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства определенными способами

2. Создание и изготовление

творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

1.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

1.2.3.2 создавать простые объемные формы определенными материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

1.2.3.3 завершать творческую работу используя простые приемы

Традиции и фольклор

1. Исследование и развитие творческих идей

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

1.1.2.1 реагировать на различные произведения искусства национальной и мировой культуры

2. Создание и изготовление творческих работ

2.3 Технологии изготовления

1.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

1.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

Цель включена один раз, включить еще не менее одного раза

2.4 Соблюдение техники безопасности

1.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.2 Презентация

1.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами

1.3.2.1 обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

4 четверть

Еда и напитки

1. Исследование и развитие творческих идей

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

1.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства определенными способами

1.4 Планирование

1.1.4.1 составлять план изготовления творческих работ

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображения окружающего мира

1.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей различными способами 

2.3 Технологии изготовления

1.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты простыми способами

1.2.3.3 завершать творческую работу используя простые приемы

2.4 Соблюдение техники безопасности

1.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

1.3.3.1 комментировать творческую работу

В здоровом теле - здоровый дух!

1. Исследование и развитие творческих идей

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

1.1.2.1 реагировать на различные произведения искусства национальной и мировой культуры

2. Создание и изготовление творческих работ

2.3 Технологии изготовления

1.2.3.2 создавать простые объемные формы определенными материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

1.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

2.4 Соблюдение техники безопасности

1.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

1.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) простыми способами

      3) 2 класс:

таблица 7

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

2.1.1.1 описывать некоторые особенности окружающего мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

2.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства разными способами 

2.1.3.2 собирать информацию для развития творческих идей

1.4 Планирование

2.1.4.1 планировать процесс работы на основе имеющихся знаний 

2. Создание и изготовление творческих работ

2.3 Технологии изготовления

2.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

3. Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

2.3.3.1 комментировать творческую работу и вносить предложения по ее улучшению

Моя семья и друзья

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

2.1.1.1 описывать некоторые особенности окружающего мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

2.1.2.1 описывать различные произведения искусства национальной и мировой культуры и применять их для развития собственных идей

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

2.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства разными способами

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники

2.4 Соблюдение техники безопасности

2.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.2 Aнализ подходов в искусстве

2.3.2.1 определять основные средства художественной выразительности и материалы выполнения работы

2 четверть

Моя школа

1. Исследование и развитие творческих идей

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

2.1.3.2 собирать информацию для развития творческих идей

2. Создание и изготовление творческих работ

2.3 Технологии изготовления

2.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

2.2.3.3 завершать творческую работу, используя простые приемы для улучшения ее внешнего вида

3. Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

2.3.3.1 комментировать творческую работу и вносить предложения по ее улучшению

Мой родной край

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

2.1.1.1 описывать некоторые особенности окружающего мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

2.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства разными способами 

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

2.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

2.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс

3 четверть

В здоровом теле - здоровый дух!

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира 

2.1.1.1 описывать некоторые особенности окружающего мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

2.1.2.1 описывать различные произведения искусства национальной и мировой культуры и применять их для развития собственных идей

2. Создание и изготовление творческих работ

2.3 Технологии изготовления

2.2.3.2 создавать простые объемные формы определенными способами и материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

2.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

2.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс

3.2 Aнализ подходов в искусстве

2.3.2.1 определять основные средства художественной выразительности и материалы выполнения работы

Традиции и фольклор

1. Исследование и развитие творческих идей

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

2.1.2.1 описывать различные произведения искусства национальной и мировой культуры и применять их для развития собственных идей

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

2.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства разными способами 

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

2.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

2.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

2.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс

4 четверть

Окружающая среда

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

2.1.1.1 описывать некоторые особенности окружающего мира при изучении знакомых образов и форм (линия, цвет, форма, фактура)

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

2.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства разными способами 

1.4 Планирование

2.1.4.1 планировать процесс работы на основе имеющихся знаний 

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображения окружающего мира

2.2.1.1 использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, выбирая различные способы выражения творческих идей различными способами

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

2.2.3.3 завершать творческую работу, используя простые приемы для улучшения ее внешнего вида

2.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

2.4         Соблюдение техники безопасности

2.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

2.3.3.1 комментировать творческую работу и вносить предложения по ее улучшению

Путешествие

1. Исследование и развитие творческих идей

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

2.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства разными способами 

2.1.3.2 собирать информацию для развития творческих идей

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

2.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя различные приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

2.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять материалы и компоненты различными способами

2.2.3.2 создавать простые объемные формы определенными способами и материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

2.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс

      4) 3 класс:

таблица 8

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Живая природа

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

3.1.1.1 объяснять особенности окружающего мира при изучении образов и форм, понимая причины их различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

3.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, обоснованно выбирая способы работы

3.1.3.2 собирать информацию из разных источников, для развития творческих идей

1.4 Планирование

3.1.4.1 планировать и определять последовательность действий, используя полученные знания и навыки

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображения окружающего мира

3.2.1.1 использовать различные визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей

2.3 Технологии изготовления

3.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности

3.2.2.2 предлагать альтернативные материалы и способы выполнения работы

3. Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

3.3.3.1 объяснять и предлагать идеи для улучшения творческой работы

Что такое хорошо, что такое плохо?

(свет и темнота)

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

3.1.1.1 объяснять особенности окружающего мира при изучении образов и форм, понимая причины их различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

3.1.2.1 определять особенности различных произведений искусства национальной и мировой культуры

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

3.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, обоснованно выбирая способы работы

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

3.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя более сложные приемы и техники

2.4 Соблюдение техники безопасности

3.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.2 Aнализ подходов в искусстве

3.3.2.1 определять и сравнивать используемые средства художественной выразительности и технику выполнения работ

2 четверть

Время

1. Исследование и развитие творческих идей

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

3.1.3.2 собирать информацию из разных источников, для развития творческих идей

2. Создание и изготовление творческих работ

2.3 Технологии изготовления

3.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности

3.2.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

3.3.3.1 объяснять и предлагать идеи для улучшения творческой работы

Aрхитектура

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

3.1.1.1 объяснять особенности окружающего мира при изучении образов и форм, понимая причины их различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

3.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, обоснованно выбирая способы работы

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

3.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя более сложные приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

3.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности

3.2.3.2 создавать объемные формы разными способами и материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

3.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию

3 четверть

Искусство

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира 

3.1.1.1 объяснять особенности окружающего мира при изучении образов и форм, понимая причины их различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

3.1.2.1 определять особенности различных произведений искусства национальной и мировой культуры

2. Создание и изготовление творческих работ

2.3 Технологии изготовления

3.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности

3.2.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

3.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию

3.2 Aнализ подходов в искусстве

3.3.2.1 определять и сравнивать используемые средства художественной выразительности и технику выполнения работ

Выдающиеся личности

1. Исследование и развитие творческих идей

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

3.1.2.1 определять особенности различных произведений искусства национальной и мировой культуры

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

3.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, обоснованно выбирая способы работы

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

3.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя более сложные приемы и техники

3.2.2.2 предлагать альтернативные материалы и способы выполнения работы

2.3 Технологии изготовления

3.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности

3.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

3.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию

4 четверть

Вода - источник жизни

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

3.1.1.1 объяснять особенности окружающего мира при изучении образов и форм, понимая причины их различий и сходства (линия, цвет, форма, фактура)

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

3.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, обоснованно выбирая способы работы

1.4 Планирование

3.1.4.1 планировать и определять последовательность действий, используя полученные знания и навыки

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображения окружающего мира

3.2.1.1 использовать различные визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

3.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя более сложные приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

3.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности

3.2.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности

2.4 Соблюдение техники безопасности

3.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

3.3.3.1 объяснять и предлагать идеи для улучшения творческой работы

Культура отдыха. Праздники

1. Исследование и развитие творческих идей

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

3.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, обоснованно выбирая способы работы

3.1.3.2 собирать информацию из разных источников, для развития творческих идей

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

3.2.2.1 использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя более сложные приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

3.2.3.1 измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности

3.2.3.2 создавать объемные формы разными способами и материалами (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

3.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

3.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие), объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию

      5) 4 класс:

таблица 9

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Моя Родина -- Казахстан

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

4.1.1.1 понимать и объяснять особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства и взаимосвязь (линия, цвет, форма, фактура)

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

4.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

4.1.3.2 отбирать информацию из различных источников для развития творческих идей (включая ИКТ)

1.4 Планирование

4.1.4.1 планировать и предвидеть результаты своей работы, используя знания и навыки 

2. Создание и изготовление творческих работ

2.3 Технологии изготовления

4.2.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд материалов и компонентов, соблюдая точность

4.2.2.2 предлагать оптимальное решение в применении материалов и выполнении работ

4.2.3.5 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3. Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

4.3.3.1 оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения об улучшении творческой работы

Ценности

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

4.1.1.1 понимать и объяснять особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства и взаимосвязь (линия, цвет, форма, фактура)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

4.1.2.1 определять и объяснять особенности при изучении произведений искусства, ремесла, дизайна, национальной и мировой культуры

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

4.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

4.2.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

2.4 Соблюдение техники безопасности

4.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.2 Aнализ подходов в искусстве

4.3.2.1 сравнивать и комментировать используемые средства художественной выразительности и технику выполнения работ

2 четверть

Культурное наследие

1. Исследование и развитие творческих идей

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

4.1.3.2 отбирать информацию из различных источников для развития творческих идей (включая ИКТ)

2. Создание и изготовление творческих работ

2.3 Технологии изготовления

4.2.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд материалов и компонентов, соблюдая точность

4.2.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности (в том числе применяя ИКТ) 

4.2.3.5 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3.Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

4.3.3.1 оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения об улучшении творческой работы.

Мир профессий

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

4.1.1.1 понимать и объяснять особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства и взаимосвязь (линия, цвет, форма, фактура.)

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

4.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

4.2.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

4.2.2.2 предлагать оптимальное решение в применении материалов и выполнении работ

2.3 Технологии изготовления

4.2.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд материалов и компонентов, соблюдая точность

4.2.3.2 создавать объемные формы разными способами, комбинируя различные материалы (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

4.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) творческими способами, объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию

3 четверть

Природные явления

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира 

4.1.1.1 понимать и объяснять особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства и взаимосвязь (линия, цвет, форма, фактура)

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

4.1.2.1 определять и объяснять особенности при изучении произведений искусства, ремесла, дизайна, национальной и мировой культуры

2. Создание и изготовление творческих работ

2.1 Изображения окружающего мира

4.2.1.1 использовать различные комбинации визуальных элементов окружающего мира, для выражения творческих идей

2.3 Технологии изготовления

4.2.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд материалов и компонентов, соблюдая точность

4.2.3.3 завершать творческую работу, используя приемы и средства художественной выразительности (в том числе применяя ИКТ) 

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

4.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) творческими способами, объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию

3.2 Aнализ подходов в искусстве

4.3.2.1 сравнивать и комментировать используемые средства художественной выразительности и технику выполнения работ

Охрана окружающей среды

1. Исследование и развитие творческих идей

1.2 Знание и понимание истории, культуры и традиций

4.1.2.1 определять и объяснять особенности при изучении произведений искусства, ремесла, дизайна, национальной и мировой культуры

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

4.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

1.4 Планирование

4.1.4.1 планировать и предвидеть результаты своей работы, используя знания и навыки 

2.Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

4.2.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

4.2.2.2 предлагать оптимальное решение в применении материалов и выполнении работ

2.1 Изображения окружающего мира

4.2.1.1 использовать различные комбинации визуальных элементов окружающего мира, для выражения творческих идей

2.3 Технологии изготовления

4.2.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд материалов и компонентов, соблюдая точность

4.2.3.5 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

4.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) творческими способами, объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию

4 четверть

Путешествие в космос

1. Исследование и развитие творческих идей

1.1 Знание и понимание окружающего мира

4.1.1.1 понимать и объяснять особенности более сложных образов и форм окружающего мира, их различия, сходства и взаимосвязь (линия, цвет, форма, фактура)

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

4.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

4.2.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

4.2.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд материалов и компонентов, соблюдая точность

4.2.3.2 создавать объемные формы разными способами, комбинируя различные материалы (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

2.4 Соблюдение 

техники безопасности

4.2.4.1 использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности

3. Презентация, анализ и оценивание

3.3 Обсуждение и защита работы

4.3.3.1оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения об улучшении творческой работы.

Путешествие в будущее

1. Исследование и развитие творческих идей

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

4.1.3.1 творчески представлять идеи и выражать чувства, комбинируя разные способы работы

4.1.3.2 отбирать информацию из различных источников для развития творческих идей (включая ИКТ)

2. Создание и изготовление творческих работ

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

4.2.2.1 использовать и экспериментировать с самостоятельно выбранными инструментами и материалами (художественные, природные и искусственные), уверенно применяя более сложные приемы и техники

2.3 Технологии изготовления

4.2.3.1 рациональными способами измерять, размечать, вырезать, придавать форму, собирать, соединять, объединять определенный ряд материалов и компонентов, соблюдая точность

4.2.3.2 создавать объемные формы разными способами, комбинируя различные материалы (пластилин, бросовые, бумажные материалы)

4.2.3.4 использовать элементы казахской национальной культуры при создании творческих работ

3. Презентация, анализ и оценивание

3.1 Презентация

4.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, изделие) творческими способами, объясняя основную идею и процесс, используя специальную терминологию

Приложение 250
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 250 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Музыка» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      2. Учебная программа определяет содержание и объем знаний, умений, навыков, которыми слабослышащие обучающиеся овладеют в процессе изучения предмета «Музыка» в 0-4 классах. 

      3. В учебной программе по предмету «Музыке» сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по данному предмету. 

      4. Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование у слабослышащих обучающихся ценностных отношений к музыке как части жизни человека, овладение базовыми музыкальными знаниями, умениями и видами музыкальной деятельности, формирование умений творческого самовыражения и коммуникаций в процессе музыкальной деятельности, воспитание нравственно-эстетического отношения к ценностям национальной и общечеловеческой культуры, развитие музыкальных и творческих способностей.

      5. Применение ценностно-ориентированного, деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативного подходов в разработке учебной программы по музыке, как классических основ образования, использовано для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса в школе для слабослышащих, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      6. В учебной программе по предмету «Музыка» сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание слабослышащего обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Музыка»

      7. Цель изучения предмета - овладение слабослышащими обучающимися ключевыми знаниями и умениями, способами творческого самовыражения и коммуникации в музыкальной деятельности, формирование понятий о нравственно-эстетических ценностях национальной и общечеловеческой культуры, развитие музыкальных и творческих способностей.

      8. Задачи изучения предмета:

      1) развивать творческие способности, расширять кругозор; 

      2) развивать восприятия музыки с помощью и без звукоусиливающей аппаратуры в исполнении учителя и в аудиозаписи; 

      3) формировать знания основ музыкальной грамоты;

      4) формировать понятия о стилях, жанрах и выразительных средствах музыки;

      5) знакомить с лучшими образцами казахской традиционной музыки и фольклора, музыкального творчества народов мира, произведениями композиторов-классиков и современности;

      6) формировать правильные, координированные, выразительные и ритмичные движения под музыку, правильную осанку, умения исполнять под музыку несложные танцевальные композиции; 

      7) формировать навыки декламации песен под музыку; 

      8) закреплять произносительные умения при широком использовании фонетической ритмики и музыки; 

      9) формировать художественное восприятие в процессе музыкальной деятельности; 

      10) формировать потребности выражать свое отношение к окружающему миру в музыкальной деятельности.

      9. Результаты освоения учебного предмета «Музыка» в 0-4 классах:

      1) сформированность умения в словесной форме определять характер, жанр, доступные средства музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях классической, народной и современной музыки; 

      2) понимание выразительной и изобразительной функций музыки; 

      3) знание названий произведений, фамилий композиторов, названия музыкальных инструментов; 

      4) эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами музыкально-пластической импровизации; 

      5) эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи темпо-ритмической структуры мелодии, характера звучания, динамических оттенков; 

      6) эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на музыкальных игрушках и инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем; 

      7) владение тематической и терминологической лексикой, связанной с музыкально-ритмической деятельностью.

      10. Содержание предмета «Музыка» в начальной школе охватывает:

      1) лучшие образцы казахского музыкального фольклора, традиционной,классической и современной музыки; 

      2) основы музыкальной грамоты;

      3) музыкальный материал для исполнения и практического музицирования (сведения о композиторах, о народных и классических музыкальных инструментах, о музыкальных жанрах и стилях); 

      4) музыкально-творческие задания, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ);

      5) межпредметную интеграцию музыки с другими видами искусства и предметными областями.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      11. Обучение слабослышащих обучающихся основывается на следующих дидактических принципах:

      1) принцип гуманизации образования, который означает переход к личностно ориентированной концепции образования;

      2) принцип адаптивности образования к уровню и особенностям развития слабослышащего ребенка, в соответствии с которым школа ориентируется на удовлетворение различных образовательных потребностей; применяет разнообразные средства и методы для различных категорий детей с нарушениями слуха, в том числе с задержкой психического развития 
(далее-ЗПР), нарушениями зрения;

      3) принцип дифференциации и индивидуализации обучения позволяет слабослышащему обучающемуся вместе с родителями выбрать тот путь обучения, который для него более приемлем;

      4) принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе, что правомерно для первоначального этапа обучения слабослышащих;

      5) принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка обусловлен тем, что ход личностного развития слабослышащего ребенка, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического мышления;

      6) принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речисостоит в том, чтобы развить у слабослышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих;

      7) принцип активизации речевого общенияобусловлен необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности слабослышащих обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Специальное обучение обучающихся формированию различных способов общения осуществляется с учетом форм социального поведения во всей учебно-воспитательной работе;

      8) принцип деятельностного подходаотражает основную направленность современной системы обучения слабослышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности слабослышащего обучающегося. 

      12. На уроках по музыке решается и специфическая задача обучения и воспитания слабослышащих обучающихся - практическое овладение речью. Это обусловливает особое содержание всей работы по ознакомлению с окружающим (специальный отбор лексического материала, его группировка, расположение, взаимосвязь отдельных частей).

      13. Изучение учебного предмета «Музыка» тесно связано с другими дисциплинами образовательной программы начальной школы слабослышащих: «Художественный труд», «Ознакомление с окружающим миром», «Познание мира», «Aдаптивная физкультура», «Русский язык и литература», «Коррекционная ритмика», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия».

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      14. Оценивание результатов изучения предмета «Музыка» осуществляется с применением системы критериального оценивания.

      15. Критериальное оценивание - процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными заранее известными всем участникам учебного процесса критериями оценивания, соответствующими целям и содержанию начального образования, способствующими формированию учебно-познавательных способностей обучающихся.

      16. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. 

      17. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

      18. Система критериального оценивания в начальной школе включает формативное оценивание и суммативное оценивание. 

      19. Формативное оценивание - оценивание, которое определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков обучающихся в повседневной работе на уроке и дома и осуществляет оперативную взаимосвязь между обучающимися и учителем в ходе обучения; позволяет обучающимся понять, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и ожидаемых результатов обучения.

      20. Суммативное оценивание - оценивание, которое определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков обучающихся по завершении изучения разделов учебной программы за четверть, по завершении уровня образования. 

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Музыка»

      21. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Музыка» составляет: 

      1) в 0 классе - 1 час в неделю, 33 часа в учебном году; 

      2) в 1 классе - 1 час в неделю, 33 часа в учебном году;

      3) во 2 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      4) в 3 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      5) в 4 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

      22. Подготовительный класс (0 класс) в школе для слабослышащих организуется для слабослышащих обучающихся 6-7 лет с глубоким речевым недоразвитием, а также для не получивших дошкольной подготовки.

      23. В третьей четверти предусмотрены дополнительные каникулы. Для организации учебно-воспитательного процесса кабинеты укомплектовываются соответствующим школьным оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.

      24. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы (игры и другие активные методы) предусматривается легко передвигаемая мебель. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

      25. Требования к организации образовательного пространства в школе для слабослышащих:

      1) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;

      2) дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);

      3) обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.

      26. Музыкальный зал оборудуется звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся. 

      27. В течение всего учебного дня и во внеурочное время слабослышащий обучающийся пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами с учетом медицинских рекомендаций. В учебных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс оборудуется рабочими местами с компьютерами для обучающихся.

      28. Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).

      29. Содержание учебного предмета: для определения содержания данного предмета выстроена система целей обучения музыке, которая состоит из 3 разделов и шести подразделов. Содержательная линия музыкального образования в 0-4 классах подчинена трем разделам системы целей обучения, которые направлены на формирование у обучающихся основ музыкальной грамоты, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Логика построения разделов и подразделов учебной программы основана на восприятии информации как основы осмысления и понимания сути музыкального произведения (слушание и восприятие музыки, анализ и реагирование на прослушанную музыку):

      1) раздел «Слушание, анализ и исполнение музыки» состоит из трех подразделов: «Слушание и анализ музыки», «Музыкально-исполнительская деятельность», «Движения под музыку», «Музыкальная грамота». Цели обучения включают: основы музыкальной грамоты, навыки слушания и анализа музыки, первоначальные вокально-хоровые, ритмические навыки и навыки игры на детских музыкальных инструментах; развитие двигательной сферы с использованием музыкальных средств; 

      2) раздел «Создание музыкально-творческих работ» включает подраздела, предполагающие обсуждение и развитие идей и сбор материалов для сочинения, которые направлены на формирование критического мышления и развитие творческих способностей. В данном разделе предусматриваются цели обучения, связанные с формированием первоначальных навыков ИКТ в музыке;

      3) раздел «Презентация и оценивание» предполагает демонстрацию и оценивание музыкально-творческой работы, которая направлена на формирование коммуникативных и речевых навыков обучающихся через содержание музыки.

      30. Содержание учебного предмета «Музыка»:

      таблица 1

№

Разделы 

Подразделы 

1

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки 

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

1.3 Движения под музыку

1.4 Музыкальная грамота

2

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

3

Презентация и оценивание музыкально-творческой работы

3.1 Презентация и оценивание музыки 

      31. В программе для удобства использования целей обучения и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число показывает нумерацию цели обучения. Например, в кодировке 1.2.1.1: «1» - класс, «2.1» - подраздел, «1» - нумерация учебной цели.

      32. Система целей обучения:

      1) «Слушание, анализ и исполнение музыки»:

      таблица 2

Подразделы 

Обучающиеся будут:

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.1 Слушание и анализ музыки

0.1.1.1

внимательно слушать музыку, различать силу звучания, темп, регистры, количество, локализацию источника звучания

0.1.1.2 различать и воспроизводить ритмы голосом и на музыкальных игрушках и инструментах

0.1.1.3 внимательно слушать музыку, опознавать и воспроизводить характер звучания 

1.1.1.1 

определять темп, ритм, регистр, динамику музыкального произведения 

1.1.1.2 

определять и описывать на слух знакомые звуки и музыку 

2.1.1.1

определять настроение и выразительные средства музыкальных произведений используя музыкальные термины 

2.1.1.2 

передавать свои мысли и чувства о музыке с помощью визуальных элементов и музыкально-ритмических движений

3.1.1.1

определять настроение, содержание и художественные образы музыкального произведения 

3.1.1.2

объяснять и различать музыкальные жанры и понятия 

3.1.13

объяснять свои мысли и чувства о прослушанной музыке 

4.1.1.1

определять стиль (народный, классический), различать жанр музыкального произведения

4.1.1.2

объяснять и различать понятия эпос, жыр, легенда, былина, жырау, жыршы, сказитель

4.1.1.3

описывать художественный образ в произведении

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

0.1.2.1 декламации песен под музыку (хором и соло)

0.1.2.2 изменять высоту (регистр) своего голоса в звукоподражательных упражнениях

0.1.2.3 

Изменять силу своего голоса в звукоподражательных упражнениях

0.1.2.4 воспроизводить на металлофоне, бубне, барабане ритм, длину, громкость, количество звучаний

1.1.2.1 

эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле и соло под музыкальное сопровождение и управление учителя

1.1.2.2 

играть простой ритмический рисунок на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах 

1.1.2.3 исполнять на музыкальных игрушках/инструментах ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне

2.1.2.1 

исполнять песни соло и хором в сопровождении музыкального инструмента

2.1.2.2 

играть на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и ритмический рисунок 

3.1.2.1 

исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента, соблюдая темп и ритмический рисунок 

3.1.2.2

играть в ансамбле различные ритмические рисунки на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и динамику 

4.1.2.1 

исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента,соблюдая темп, ритмический рисунок, динамику 

4.1.2.2

играть на казахских народных ударных, инструментах, соблюдая партии в ансамбле или виртуальных музыкальных инструментах (онлайн синтезатор)

1.3 Движения под музыку

0.1.3.1 развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки

0.1.3.2 ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

1.1.3.1 эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

2.1.3.1 исполнение танцевальных и гимнастических упражнений

3.1.3.1 исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных, бальных и современных танцев

4.1.3.1 развитие музыкально-пластической импровизации

1.4 Музыкальная грамота

1.1.4.1 

определять на слух высокий, средний, низкий регистры, динамику, короткие и длинные звуки, темп 

1.1.4.2

определять тембры голоса, казахских народных и других музыкальных инструментов

2.1.4.1

сравнивать тембры казахских народных и классических музыкальных инструментов

2.1.4.2

различать понятия народная песня, казахские и русские народные инструменты, оркестр народных инструментов, дирижер

3.1.4.1

определять на слух высоту звука и записовать ноты в пределах первой октавы

3.1.4.2

различать музыкальные инструменты по звучанию и классифицировать их по группам

4.1.4.1

определять простые музыкальные формы (куплет, припев), стили и жанры

4.1.4.2

распознавать виды хора (детский, женский, мужской, смешанный), различать по по составу инструментов народный (казахский, русский) и симфонический оркестры

      2) «Создание музыкально-творческих работ»: 

      таблица 3

Подразделы 

Обучающиеся будут

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

0.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные игры и упражнения

1.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок

2.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств 

3.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности

4.2.1.1 сочинение песенок и мелодий

      3) «Презентация и оценивание музыкально-творческих работ»:

      таблица 4

Подразделы 

Обучающиеся будут

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

3.1 Презентация и оценивание музыки

1.3.1.1 

уметь представлять свою творческую работу 

2.3.1.1 

уметь представлять и оценивать свою творческуюработу 

3.3.1.1

уметь представлять свою творческую работу, оценивать свою и работу других

4.3.1.1

уметь представлять, оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения по улучшению своей работы 

      33. Долгосрочный план: данная система целей обучения музыке позволила определить состав и структуру содержания музыкального образования в каждом классе, то есть: тематические разделы и темы. В каждой четверти изучается по две сквозные темы: 1-2 сквозные темы в I-четверти, 3-4 сквозные темы во II-четверти, 5-6 сквозные темы в III-четверти, 7-8 сквозные темы по каждому классу в IV-четверти; система целей обучения музыке определяет рамки содержания тематических разделов и тем:

      1) 0 класс:

      таблица 5

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

0.1.1.1 внимательно слушать музыку, различать силу звучания, темп, регистры, количество, локализацию источника звучания

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

0.1.2.1 декламации песен под музыку (хором и соло)

1.3 Движения под музыку

0.1.3.1 развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки

Моя школа

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

0.1.1.1 внимательно слушать музыку, различать силу звучания, темп, регистры, количество, локализацию источника звучания

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

0.1.2.1 декламации песен под музыку (хором и соло)

1.3 Движения под музыку

0.1.3.1 развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки

2 четверть

Моя семья и друзья

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

0.1.1.1 внимательно слушать музыку, различать силу звучания, темп, регистры, количество, локализацию источника звучания

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

0.1.2.2 изменять высоту (регистр) своего голоса в звукоподражательных упражнениях

1.3 Движения под музыку

0.1.3.1 развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки

0.1.3.2 ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

0.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные игры и упражнения

Мир вокруг нас

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

0.1.1.1 внимательно слушать музыку, различать силу звучания, темп, регистры, количество, локализацию источника звучания

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

0.1.2.2 изменять высоту (регистр) своего голоса в звукоподражательных упражнениях

1.3 Движения под музыку

0.1.3.1 развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки

0.1.3.2 ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

0.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные игры и упражнения

3 четверть

Путешествие

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

0.1.1.1 внимательно слушать музыку, различать силу звучания, темп, регистры, количество, локализацию источника звучания

0.1.1.2 различать и воспроизводить ритмы голосом и на музыкальных игрушках и инструментах

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

0.1.2.3 изменять силу своего голоса в звукоподражательных упражнениях

1.3 Движения под музыку

0.1.3.1 развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки

0.1.3.2 ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

Традиции и фольклор

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

0.1.1.1 внимательно слушать му-зыку, различать силу звучания, темп, регистры, количество, ло-кализацию источника звучания 

0.1.1.3 внимательно слушать музыку, опознавать и воспроизводить характер звучания

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

0.1.2.3 изменять силу своего голоса в звукоподражательных упражнениях

1.3 Движения под музыку

0.1.3.1 развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки

0.1.3.2 ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

0.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные игры и упражнения

4 четверть

Еда и напитки

В здоровом теле - здоровый дух!

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

0.1.1.1 внимательно слушать музыку, различать силу звучания, темп, регистры, количество, локализацию источника звучания 0.1.1.2 различать и воспроизводить ритмы голосом и на музыкальных игрушках и инструментах

0.1.1.3 внимательно слушать музыку, опознавать и воспроизводить характер звучания

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

0.1.2.4 воспроизводить на металлофоне, бубне, барабане ритм, длину звучаний, количество звучаний

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

0.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные игры и упражнения

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

0.1.2.4 воспроизводить на металлофоне, бубне, барабане громкость, количество звучаний

1.3 Движения под музыку

0.1.3.1 развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки

0.1.3.2 ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

0.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные игры и упражнения

      2) 1 класс:

      таблица 6

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

1.1.1.1 определять темп, ритм, регистр, динамику музыкального произведения

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

1.1.2.2 играть простой ритмический рисунок на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах

1.3 Движения под музыку

1.1.3.1 эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

1,4 Музыкальная грамота

1.1.4.1 определять на слух высокий, средний, низкий регистры, динамику, короткие и длинные звуки, темп 

1.1.4.2 определять тембры голоса, казахских народных и других музыкальных инструментов

Моя школа

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

1.1.1.1 определять темп, ритм, регистр, динамику музыкального произведения

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

1.1.2.3 исполнять на музыкальных игрушках/инструментах ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне

1.3 Движения под музыку

1.1.3.1 эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

1.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

1.3.1.1 уметь представлять свою творческую работу

2 четверть

Моя семья и друзья

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

1.1.1.1 определять темп, ритм, регистр, динамику музыкального произведения

1.1.1.2 определять и описывать на слух знакомые звуки и музыку 

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

1.1.2.1 эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле и соло под музыкальное сопровождение и управление учителя

1.1.2.2 играть простой ритмический рисунок на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах

1.3 Движения под музыку

1.1.3.1 эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

1.4 Музыкальная грамота

1.1.4.1 определять на слух высокий, средний, низкий регистры, динамику, короткие и длинные звуки, темп 

1.1.4.2 определять тембры голоса, казахских народных и других музыкальных инструментов

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

1.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

1.3.1.1 уметь представлять свою творческую работу

Мир вокруг нас

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

1.1.1.1 определять темп, ритм, регистр, динамику музыкального произведения

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

1.1.2.1 эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле и соло под музыкальное сопровождение и управление учителя

1.1.2.3 исполнять на музыкальных игрушках/инструментах ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне

1.4 Музыкальная грамота

1.1.4.1 определять на слух высокий, средний, низкий регистры, динамику, короткие и длинные звуки, темп 

1.1.4.2 определять тембры голоса, казахских народных и других

музыкальных инструментов

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

1.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

1.3.1.1 уметь представлять свою творческую работу

3 четверть

Путешествие

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

1.1.1.1 определять темп, ритм, регистр, динамику музыкального произведения 

1.1.1.2 определять и описывать на слух знакомые звуки и музыку 

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

1.1.2.1 эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле и соло под музыкальное сопровождение и управление учителя

1.1.2.2 играть простой ритмический рисунок на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах

1.3 Движения под музыку

1.1.3.1 эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

1.4 Музыкальная грамота

1.1.4.1 определять на слух высокий, средний, низкий регистры, динамику, короткие и длинные звуки, темп 

1.1.4.2 определять тембры голоса, казахских народных и других музыкальных инструментов

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

1.3.1.1 уметь представлять свою творческую работу

Традиции и фольклор

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

1.1.1.1 определять темп, ритм, регистр, динамику музыкального произведения 

1.1.1.2 определять и описывать на слух знакомые звуки и музыку 

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

1.1.2.1 эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле и соло под музыкальное сопровождение и управление учителя

1.1.2.3 исполнять на музыкальных игрушках/инструментах ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне

1.3 Движения под музыку

1.1.3.1 эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.)

1.4 Музыкальная грамота

1.1.4.1 определять на слух высокий, средний, низкий регистры, динамику, короткие и длинные звуки, темп 

1.1.4.2 определять тембры голоса, казахских народных и других музыкальных инструментов

Создание музыкально-творческих работ

2.1Развитие творческих идей и сбор материалов

1.2.1.1 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок

Презентация и оценивание

музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

1.3.1.1 уметь представлять свою творческую работу

4 четверть

Еда и напитки

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

1.1.2.1 эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле и соло под музыкальное сопровождение и управление учителя

1.4 Музыкальная грамота

1.1.4.1 определять на слух высокий, средний, низкий регистры, динамику, короткие и длинные звуки, темп 

1.1.4.2 определять тембры голоса, казахских народных и других музыкальных инструментов

В здоровом теле - здоровый дух!

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

1.1.1.1 определять темп, ритм, регистр, динамику музыкального произведения 

1.1.1.2 определять и описывать на слух знакомые звуки и музыку 

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

1.1.2.2 играть простой ритмический рисунок на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах

1.1.2.3 исполнять на музыкальных игрушках/инструментах ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне

1.3 Движения под музыку

1.1.3.1 эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки)

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

1.3.1.1 уметь представлять свою творческую работу

      3) 2 класс:

      таблица 7

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

2.1.1.1 определять настроение и выразительные средства музыкальных произведений

используя музыкальные термины

2.1.1.2 передавать свои мысли и чувства о музыке с помощью визуальных элементов и музыкально-ритмических движений

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

2.1.2.2 играть на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и ритмический рисунок

1.3 Движения под музыку

2.1.3.1 исполнение танцевальных и гимнастических упражнений

1.4 Музыкальная грамота

2.1.4.1 сравнивать тембры казахских народных и классических музыкальных инструментов

2.1.4.2 различать понятия народная песня, казахские и русские народные инстру-менты, оркестр народных инструментов, дирижер

Создание музыкально-творческих работ 

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

2.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности раз-личных искусств

Моя семья и друзья

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

2.1.1.1 определять настроение и выразительные средства музыкальных произведений

используя музыкальные термины 

2.1.1.2 передавать свои мысли и чувства о музыке с помощью визуальных элементов и музыкально-ритмических движений

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

2.1.2.1 исполнять песни соло и хором в сопровождении музыкального инструмента

2.1.2.2 играть на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и ритмический рисунок

1.3 Движения под музыку

2.1.3.1 исполнение танцевальных и гимнастических упражнений

1.4 Музыкальная грамота

2.1.4.1 сравнивать тембры казахских народных и классических музыкальных инструментов

2.1.4.2 различать понятия народная песня, казахские и русские народные инструменты, оркестр народных инструментов, дирижер

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

2.3.1.1 уметь представлять и оценивать свою творческую работу 

2 четверть

Моя школа

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

2.1.1.1 определять настроение и выразительные средства музыкальных произведений используя музыкальные термины 

2.1.1.2 передавать свои мысли и чувства о музыке с помощью визуальных элементов и музыкально-ритмических движений

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

2.1.2.2 играть на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и ритмический рисунок

1.3 Движения под музыку

2.1.3.1 исполнение танцевальных и гимнастических упражнений

1.4 Музыкальная грамота

2.1.4.1 сравнивать тембры казахских народных и классических музыкальных инструментов

2.1.4.2 различать понятия народная песня, казахские и русские народные инстру-менты, оркестр народных инструментов, дирижер

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

2.3.1.1 уметь представлять и оценивать свою творческую работу 

Мой родной край

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

2.1.1.2 передавать свои мысли и чувства о музыке с помощью визуальных элементов и музыкально-ритмических движений

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

2.1.2.2 играть на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и ритмический рисунок

1.3 Движения под музыку

2.1.3.1 исполнение танцевальных и гимнастических упражнений

1.4 Музыкальная грамота

2.1.4.1 сравнивать тембры казахских народных и классических музыкальных инструментов

2.1.4.2 различать понятия народная песня, казахские и русские народные инструменты, оркестр народных инструментов, дирижер

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

2.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

2.3.1.1 уметь представлять и оценивать свою творческую работу

3 четверть

В здоровом теле - здоровый дух!

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

2.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

2.3.1.1 уметь представлять и оценивать свою творческую работу 

Традиции и фольклор

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

2.1.1.1 определять настроение и выразительные средства музыкальных произведений используя музыкальные термины 

2.1.1.2 передавать свои мысли и чувства о музыке с помощью визуальных элементов и музыкально-ритмических движений

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

2.1.2.1 исполнять песни соло и хором в сопровождении музыкального инструмента

2.1.2.2 играть на шумовых музыкальныхи казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и ритмический рисунок

1.3 Движения под музыку

2.1.3.1 исполнение танцевальных и гимнастических упражнений,

1.4 Музыкальная грамота

2.1.4.1 сравнивать тембры казахских народных и классических музыкальных инструментов

2.1.4.2 различать понятия народная песня, казахские и русские народные инстру-менты, оркестр народных инструментов, дирижер

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

2.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

2.3.1.1 уметь представлять и оценивать свою творческую работу 

4 четверть

Окружающая среда

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

2.1.1.1 определять настроение и выразительные средства музыкальных произведений используя музыкальные термины 

2.1.1.2 передавать свои мысли и чувства о музыке с помощью визуальных элементов и музыкально-ритмических движений

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

2.1.2.1 исполнять песни соло и хором в сопровождении музыкального инструмента

2.1.2.2 играть на шумовых музыкальныхи казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и ритмический рисунок

1.3 Движения под музыку

2.1.3.1 исполнение танцевальных и гимнастических упражнений

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

2.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств

Презентация и оцениваниемузыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

2.3.1.1 уметь представлять и оценивать свою творческую работу

Путешествие

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

2.1.1.1 определять настроение и выразительные средства музыкальных произведений используя музыкальные термины 

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

2.1.2.1 исполнять песни соло и хором в сопровождении музыкального инструмента

2.1.2.2 играть на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и ритмический рисунок

1.3 Движения под музыку

2.1.3.1 исполнение танцевальных и гимнастических упражнений,

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

2.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

2.3.1.1 уметь представлять и оценивать свою творческую работу 

      4) 3 класс:

      таблица 8

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

Живая природа

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

3.1.1.1 определять настроение, содержание и художественные образы музыкального произведения

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

3.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента, соблюдая темп и ритмический рисунок 

3.1.2.2 играть в ансамбле различные ритмические рисунки на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и динамику

1.3 Движения под музыку

3.1.3.1 исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных, бальных и современных танцев

1.4 Музыкальная грамота

3.1.4.1 определять на слух высоту звука и записовать ноты в пределах первой октавы 

3.1.4.2 различать музыкальные инструменты по звучанию и классифицировать их по группам

Создание музыкально-творческих работ 

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

3.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности

Презентацияи оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентацияи оценивание музыки

3.3.1.1 уметь представлять свою творческую работу, оценивать свою и работу других

Что такое хорошо, что такое плохо? 

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

3.1.1.1 определять настроение, содержание и художественные образы музыкального произведения

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

3.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента, соблюдая темп и ритмический рисунок 

3.1.2.2 играть в ансамбле различные ритмические рисунки на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и динамику

1.3 Движения под музыку

3.1.3.1 исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных, бальных и современных танцев

1.4 Музыкальная грамота

3.1.4.1 определять на слух высоту звука и записовать ноты в пределах первой октавы 

3.1.4.2 различать музыкальные инструменты по звучанию и классифицировать их по группам

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

3.3.1.1 уметь представлять свою творческую работу, оценивать свою и работу других

2 четверть

Время

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

3.1.1.1 определять настроение, содержание и художественные образы музыкального произведения 

3.1.1.2 объяснять и различать музыкальные жанры и понятия

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

3.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента, соблюдая темп и рит-мический рисунок 

3.1.2.2 играть в ансамбле различные ритмические рисунки на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и динамику

1.3 Движения под музыку

3.1.3.1 исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных, бальных и современных танцев

1.4 Музыкальная грамота

3.1.4.1 определять на слух высоту звука и записовать ноты в пределах первой октавы

3.1.4.2 различать музыкальные инструменты по звучанию и классифицировать их по группам

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

3.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности

Aрхитектура 

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

3.1.1.1 определять настроение, содержание и художественные образы музыкального произведения 

3.1.1.2 объяснять и различать музыкальные жанры и понятия

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

3.1.2.2 играть в ансамбле различные ритмические рисунки на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

3.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

3.3.1.1 уметь представлять свою творческую работу, оценивать свою и работу других

3 четверть

Искусство 

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

3.1.1.1 определять настроение, содержание и художественные образы музыкального произведения 

3.1.1.2 объяснять и различать музыкальные жанры и понятия

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

3.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента, соблюдая темп и ритмический рисунок 

3.1.2.2 играть в ансамбле различные ритмические рисунки на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и динамику

1.3 Движения под музыку

3.1.3.1 исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных, бальных и современных танцев

1.4 Музыкальная грамота

3.1.4.1определять на слух высоту звука и записовать ноты в пределах первой октавы

3.1.4.2 различать музыкальные инструменты по звучанию и классифицировать их по группам

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

3.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности

Выдающиеся личности

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

3.1.1.1 определять настроение, содержание и художественные образы музыкального произведения 

3.1.1.2 объяснять и различать музыкальные жанры и понятия 

3.1.13 объяснять свои мысли о прослушанной музыке

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

3.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента, соблюдая темп и ритмический рисунок 

3.1.2.2 играть в ансамбле различные ритмические рисунки на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и динамику

1.3 Движения под музыку

3.1.3.1 исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных, бальных и современных танцев

Создание музыкально-творческих работ

2.1Развитие творческих идей и сбор материалов

3.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

3.3.1.1 уметь представлять свою творческую работу, оценивать свою и работу других

4 четверть

Вода - источник жизни

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

3.1.1.1 определять настроение, содержание и художественные образы музыкального произведения 

3.1.1.2 объяснять и различать музыкальные жанры и понятия 

3.1.1.3 объяснять свои чувства о прослушанной музыке

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

3.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента, соблюдая темп и ритмический рисунок 

3.1.2.2 играть в ансамбле различные ритмические рисунки на шумовых казахских народных ударных инструментах

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

3.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности

Культура отдыха. Праздники

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

3.1.1.1 определять настроение, содержание и художественные образы музыкального произведения 

3.1.1.2 объяснять и различать музыкальные жанры и понятия 

3.1.1.3 объяснять свои мысли и чувства о прослушанной музыке

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

3.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента, соблюдая темп и ритмический рисунок 

3.1.2.2 играть в ансамбле различные ритмические рисунки на шумовых музыкальных и казахских народных ударных инструментах, соблюдая темп и динамику

1.3 Движения под музыку

3.1.3.1 исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных, бальных и современных танцев

1.4 Музыкальная грамота

3.1.4.1 определять на слух высоту звука и записовать ноты в пределах первой октавы

3.1.4.2 различать музыкальные инструменты по звучанию и классифицировать их по группам.

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

3.2.1.1 выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

3.3.1.1 уметь представля

ть свою творческую работу, оценивать свою и работу других

      5) 4 класс:

      таблица 9

Сквозные темы

Разделы 

Подразделы 

Цели обучения

1 четверть

Моя Родина - Казахстан

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

4.1.1.1определять стиль (народный, классический), различать жанр музыкального произведения

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

4.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента,соблюдая темп, ритмический рисунок, динамику 

4.1.2.2 играть на казахских народных ударных, инструментах, соблюдая партии в ансамбле или виртуальных музыкальных инструментах (онлайн синтезатор)

1.3 Движения под музыку

4.1.3.1 развитие музыкально-пластической импровизации 

1.4 Музыкальная грамота

4.1.4.1 определять простые музыкальные формы (куплет, припев), стили и жанры

Создание музыкально-творческих работ 

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

4.2.1.1 сочинение песенок и мелодий

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

4.3.1.1 уметь представлять, оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения по улучшению своей работы 

Человеческие ценности

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

4.1.1.2 объяснять и различать понятия эпос, жыр, легенда, былина, жырау, жыршы, сказитель

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

4.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента,соблюдая темп, ритми-ческий рисунок, динамику 

4.1.2.2 играть на казахских народных ударных, инструментах, соблюдая партии в ансамбле или виртуальных музыкальных инструментах (онлайн синтезатор)

1.3 Движения под музыку

4.1.3.1 развитие музыкально-пластической импровизации

1.4 Музыкальная грамота

4.1.4.1 определять простые музыкальные формы (куплет, припев), стили и жанры

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

4.2.1.1 сочинение песенок и мелодий

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

4.3.1.1 уметь представлять, оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения по улучшению своей работы

2 четверть

Культурное наследие

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

4.1.1.3 описывать художественный образ в произведении

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

4.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента,соблюдая темп, ритмический рисунок, динамику 

4.1.2.2 играть на казахских народных ударных, инструментах, соблюдая партии в ансамбле или виртуальных музыкальных инструментах (онлайн синтезатор)

1.3 Движения под музыку

4.1.3.1 развитие музыкально-пластической импровизации

1.4 Музыкальная грамота

4.1.4.1 определять простые музыкальные формы (куплет, припев), стили и жанры

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

4.2.1.1 сочинение песенок и мелодий

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

4.3.1.1 уметь представлять, оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения по улучшению своей работы

Мир профессий

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

4.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента,соблюдая темп, ритмический рисунок, динамику 

4.1.2.2 играть на казахских народных ударных, инструментах, соблюдая партии в ансамбле или виртуальных музыкальных инструментах (онлайн синтезатор)

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

4.2.1.1 сочинение песенок и мелодий

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

4.3.1.1 уметь представлять, оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения по улучшению своей работы

3 четверть

Природные явления

Слушание, анализ и исполнение музыки

1.1 Слушание и анализ музыки

4.1.1.1определять стиль (народный, классический), различать жанр музыкального произведения

4.1.1.2 объяснять и различать понятия эпос, жыр, легенда, былина, жырау, жыршы, сказитель

4.1.1.3 описывать художественный образ в произведении

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

4.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента,соблюдая темп, ритмический рисунок, динамику 

4.1.2.2 играть на казахских народных ударных, инструментах, соблюдая партии в ансамбле или виртуальных музыкальных инструментах (онлайн синтезатор)

1.3 Движения под музыку

4.1.3.1 развитие музыкально-пластической импровизации

1.4 Музыкальная грамота

4.1.4.2 распознавать виды хора (детский, женский, мужской, смешанный), различать по по составу инструментов народный (казахский, русский) и симфонический оркестры

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

4.2.1.1 сочинение песенок и мелодий

Презентация и оцениваниемузыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

4.3.1.1 уметь представлять, оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения по улучшению своей работы 

Охрана окружающей среды

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.3 Движения под музыку

4.1.3.1 развитие музыкально-пластической импровизации

1.4 Музыкальная грамота

4.1.4.1 определять простые музыкальные формы (куплет, припев), стили и жанры

4.1.4.2 распознавать виды хора (детский, женский, мужской, смешанный), различать по по составу инструментов народный (казахский, русский) и симфонический оркестры

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

4.2.1.1 сочинение песенок и мелодий

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

4.3.1.1 уметь представлять, оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения по улучшению своей работы 

4 четверть

Путешествие в космос

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

4.1.1.3 описывать художественный образ в произведении

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

4.1.2.2 играть на казахских народных ударных, инструментах, соблюдая партии в ансамбле или виртуальных музыкальных инструментах (онлайн синтезатор)

Создание музыкально-творческих работ

2.1Развитие творческих идей и сбор материалов

4.2.1.1 сочинение песенок и мелодий

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

4.3.1.1 уметь представлять, оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения по улучшению своей работы 

Путешествие в будущее

Слушание, анализ и исполнение музыки 

1.1 Слушание и анализ музыки

4.1.1.3 описывать художественный образ в произведении

1.2 Музыкально-исполнительская деятельность

4.1.2.1 исполнять разнохарактерные песни в сопровождении музыкального инструмента,соблюдая темп, ритмический рисунок, динамику 

1.3 Движения под музыку

4.1.3.1 развитие музыкально-пластической импровизации

1.4 Музыкальная грамота

4.1.4.2 распознавать виды хора (детский, женский, мужской, смешанный), различать по по составу инструментов народный (казахский, русский) и симфонический оркестры

Создание музыкально-творческих работ

2.1 Развитие творческих идей и сбор материалов

4.2.1.1 сочинение песенок и мелодий

Презентация и оценивание музыкально-творческих работ

3.1 Презентация и оценивание музыки

4.3.1.1 уметь представлять, оценивать творческую работу в соответствии с критериями, вносить предложения по улучшению своей работы

Приложение 251
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 251 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Коррекционная ритмика» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 
0-4 классов уровня начального образования (с казахским языком обучения) по обновленному содержанию 1-тарау. Жалпы ережелер

      1. Оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленген. 

      2. Оқу бағдарламасы білім беру құндылықтарының өзара байланысы мен өзара шарттылығына негізделген тәрбиелеу мен оқытудың біртұтастығы қағидатын және нақты пәнді оқыту мақсаттарының жүйесі бар мектепті бітіргеннен кейінгі нәтижелерін іске асыруға мүмкіндік береді. 

      3. Оқу бағдарламасы оқыту процесін білім алушылардың пән салалары бойынша білім мен біліктерді саналы түрде меңгеруі үшін әр пәннің әдістемелік әлеуетін қолдануға, оқу, жоба, зерттеу іс-әрекеттері тәсілдерін меңгеру арқылы дербестігін дамытуға, әлеуметтік-мәдени кеңістікте орнын таба білуі үшін біліктерді меңгеруге бағыттайды. 

      4. Оқу бағдарламасында оқу-нормативтік құжаттың дәстүрлі міндеттері заманауи мектепте білім беру процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдерімен үйлесімді сабақтасқан. Оқытудағы тәсілдер пән бойынша оқу бағдарламасының түбегейлі жаңа құрылымын құруға негізгі бағдарлар болып табылады.

      5. Құндылыққа, іс-әрекетке, тұлғаға бағдарланған коммуникативтік тәсілдер білім берудің классикалық негізі ретінде оқыту мақсаттарының жүйесі мен білім беру процесі нәтижелерінің басымдылығын арттыру үшін қолданылды, бұл оқу бағдарламасының жаңа құрылымында көрініс тапты. 

      6. Қазіргі кезеңде естімейтін білім алушының өз бетімен білімге ие болу барысында оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру оқу процесіне қойылатын негізгі талаптардың бірі болып табылады. Бұл тәсіл пәндік білімді, әлеуметтік және коммуникативтік дағдыларды ғана емес, сонымен бірге өзінің жеке мүдделері мен болашағын сезінуге, сындарлы шешімдер қабылдауына мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттерді де меңгеруге ықпал етеді. Мұғаліммен бірлесіп шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде мұғалімнің қолдауы кезінде білім алушының белсенді танымдық қабілеті тұрақты сипатқа ие болады. 

      7. Тұлғаға-бағдарланған білім беруді осындай сипатта жақсарту білім беру процесіне барлық қатысушылардың өзара қарым-қатынасында өктемшілікке жол бермей, ынтымақтастығы үшін алғышарттарды құрайтын оқытудың алуан түрлі интерактивті әдістері қолданылады. Диалогтік және рефлексивті технологияларды қолдану білім алушылардың жоба және зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруымен сабақтасады. Оқу үрдісін ұйымдастырудың барлық инновациялық тәсілдері оқытуды білім, идеялар және іс-әрекет тәсілдерімен белсенді түрде алмасуды көздейтін білім алушының шынайы шығармашылық процесіндегі қарым-қатынас моделіне айналдырады. 

      8. Нақты пәннің оқу бағдарламасы жергілікті сипаттағы материалдарды (нысандар, кәсіпорындар, ақпарат көздері) пайдалануға бағытталған оқу-жобалау іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы танымдық және әлеуметтік тұрғыдан білім алушының белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. Осы пәннің оқу мақсаттары аясында жүзеге асырылатын тәрбиелік сипаттағы жоба жұмысын ата-аналармен, жергілікті қауымдастық өкілдерімен бірлесе отырып, ұйымдастыруға болады. 

      9. Тіл үйретудің негізі болып табылатын коммуникативтік тәсіл әрбір оқу пәнінің түрлі оқу жағдаяттарында білім және білікпен алмасу, тілдік және сөйлеу нормалары жүйесін дұрыс қолдану сияқты әдіс-тәсілдері арқылы білім алушылардың сөйлеу әрекеттерін дамытудың жетекші қағидаты ретінде қарастырылады. 

      10. Пән мазмұнын меңгеру және оқу мақсаттарына қол жеткізу процесінде білім алушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологияларды, атап айтсақ: қажетті ақпаратты іздеу, өңдеу, алу, құру және көрсету, ақпараттар және идеялармен алмасу үшін бірлесіп әрекет ету, жабдықтар мен қосымшаларды кең ауқымда қолдану арқылы өз жұмысын бағалау және жетілдіру сияқты қолдану дағдыларын дамыту үшін алғышарттар/жағдайлар жасалады.

      11. Оқу бағдарламасында оқу пәнінің мазмұнын анықтаудың негізі болып табылатын оқыту мақсаттарының жүйесі түрінде ұсынылған күтілетін нәтижелері қалыптастырылған. Мазмұны тұрғысынан оқу бағдарламалары білім алушыны өзін-өзі оқыту субьектісі және тұлғааралық қарым-қатынас субьектісі ретінде тәрбиелеуде нақты оқу пәнінің қосатын үлесін айқындайды. Оқу бағдарламалары білім беру құндылықтарының өзара байланысы мен өзара шарттылығына негізделген тәрбиелеу мен оқытудың біртұтастығы қағидатын және нақты пәнді оқыту мақсаттарының жүйесі бар мектепті бітіргеннен кейінгі нәтижелерін іске асыруға мүмкіндік береді.

      12. Оқу бағдарламаларының тек пәндік білім мен білікке ғана емес, сонымен қатар кең ауқымды дағдылардың қалыптасуына бағытталғаны оның ерекше өзгешелігі болып табылады. Оқыту мақсаттарының құрастырылған жүйесі: білімді функционалдық және шығармашылық қолдану, сын тұрғысынан ойлау, зерттеу жұмыстарын жүргізу, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану, қарым-қатынас жасаудың түрлі тәсілдерін қолдану, топпен және жеке дара жұмыс істей алу, мәселелерді шешу және шешімдер қабылдау сияқты кең ауқымды дағдыларын дамытуға негіз болады. Кең ауқымды дағдылар білім алушының мектептегі білім алу тәжірибесінде де, келешекте мектепті бітіргеннен кейін де жетістігінің кепілі болып табылады. 

      13. Экономикадағы заманауи инновациялар, еңбек нарығындағы өзгерістер білім алушылардың күрделі міндеттерді шешу үшін немесе оларды шешудің жаңа тәсілдерін табу үшін жағдаятқа, идеялар мен ақпараттарға талдау жасау және бағалауға, алған білімі мен тәжірибесін жаңа идея мен ақпаратты жинақтау үшін шығармашылық қолдануға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығын меңгеру қажеттілігіне себепші болады. Жігерлілік, алғырлық, білім құмарлылық өзгерістерге дайындығы, байланысқа бейімділігі сияқты тұлғалық қасиеттер өзекті болып отыр. 

      14. Пән бойынша күнделікті білім беру процесінің мазмұны оқыту мақсаттарына бағынады және білім алушылардың меңгерген білім, білік және дағдыларын кез келген оқу процесінде және өмір жағдаяттарында шығармашылықпен пайдалану даярлығын қалыптастыруға, жетістікке қол жеткізуде қажырлылықты дамытуға бағытталған, өмір бойы білім алуға ынталандырады. 

      15. Кең ауқымдағы дағдылармен бірлікте жеке қасиеттердің дамуы: «қазақстандық патроиотизм мен азаматтық жауапкершілік», «құрмет», «ынтымақтастық», «еңбек пен шығармашылық», «ашықтық», «өмір бойы білім алу» сияқты білім берудің басты құндылықтарының негізі болып табылады. Бұл құндылықтар білім алушының мінез-құлқы тәртібі мен күнделікті іс-әрекеттерін ынталандыратын берік тұрақты тұлғалық бағдары болады. 

2-тарау. «Түзету ырғағы» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттері

      16. «Түзету ырғағы» пәнін оқытудың мақсаты: нашар еститін білім алушылардың жеке тұлғасын үйлесімді дамытуға, эстетикалық, адамгершілік тәрбиелеуге, естіп қабылдауын және ауызша сөйлеу тілін дамытуға бағытталған. 

      17. Пәнді оқытудың міндеттері:

      1) музыкалық-ритмикалық қозғалыстарға, биге үйрету;

      2) өлеңдерді қабылдауға және айтуға үйрету;

      3) муызканы тыңдау дағдыларын дамыту;

      4) ауызша сөйлеу тілін естіп қабылдауын дамыту;

      5) музыканы қабылдаудың сенсорлы негіздерін қалыптастыру;

      6) музыкалық дыбыстардың сипаттамаларын: күші, биіктігі, ұзақтығы және тембрін есту арқылы қабылдау, ажырату, тану және танып білу.

3-тарау. Оқу процесін ұйымдастырудағы педагогикалық тәсілдер

      18. Құндылыққа бағытталған тәсіл:

      1) оқытудағы құндылыққа бағытталған тәсіл - ол оқу әрекетін белгілі бір құндылықтар тұрғысынан ұйымдастыру және жүзеге асыру, нәтижелерге қол жеткізу және пайдаланудың әдісі. Құндылыққа бағытталған оқу процесі білім алушы тұлғасының бойында мақсатты түрде құндылықтар жүйесін қалыптастырады. Құндылықтарға бағытталу - ол тұлғаның өз әрекетінде жетекшілікке жекелеген құндылықтарды таңдап алу (құндылықтарға бағдарлану қабілеттілігі) қабілеттілігі (қасиеті), және оларды өзінің әлеуметтік маңызды құндылықтары ретінде сезіну және қабылдау қабілеттілігі. Құндылықтарды жүзеге асыру дегеніміз құндылықтардан шығатын талаптарға сай болу және күнделікті өмірді сол талаптарға бағындыру. Құндылықтардың мәні қоғамда сәтті әрекет ету үшін қажетті ережелерді, дағдыларды, өмір салтын, жүріс-тұрысты қалыптастыруда көрініс табады;

      2) құндылықтар - қоғам қолдайтын және адамдардың көпшілігі мойындайтын белгілі нысандардың және құбылыстардың, адамдық қасиеттер мен өзін өзі ұстау ережелерінің тұлғалық және әлеуметтік-мәдени маңыздылығы. Құндылықтар тұлғаны ынталандырудың өте маңызды факторы ретінде жүріс-тұрыс пен іс-әрекеттерді бағдарлайды. «Мәңгілік ел» ұлттық идеясының құндылықтары орта білім беру құндылықтарының негізі болып табылады. Қазақстандық патриотизм және азаматтық жауапкершілік, құрмет, ынтымақтастық, еңбек пен шығармашылық, ашықтық және өмір бойғы білім - орта білім берудің құндылықтары ретінде белгіленеді.

      19. Тұлғаға бағытталған тәсіл: 

      1) тұлғаға бағытталған тәсілдің мақсаты оқу процесін дараландыру, оқу процесінде тұлғаны, оның жеке психикалық және физиологиялық ерекшеліктерін, қажеттіліктері мен жүріс-тұрыс уәждерін, әлеуетті қабілеттіліктерін ескере отырып үйлесімді қалыптастыру және жан-жақты дамыту, оның шығармашылық қабілеттерін толық ашу.

      20. Іс-әрекеттік тәсіл:

      1) іс-әрекеттік тәсілдің негізгі мазмұны - білім алушы білімді дайын күйінде алмай, оны өзі табады, өзінің оқу әрекетінің мазмұны мен түрлерін ұғынады, оның ережелер жүйесін түсінеді және қабылдайды, жетілдіруге белсенді қатысады. Ол өз кезегінде білім, оқу біліктері мен дағдыларының және кең ауқымды дағдылардың белсенді әрі сәтті қалыптасуын қамтамасыз етеді. Білім алушылардың оқу әрекеттері келесі басты санаттар бойынша топтастырылған: «біледі», «түсінеді», «талдайды», «жинақтайды», «бағалайды». 

      21. Сараланған тәсіл: 

      1) сараланған тәсіл білім алушылардың ерекшеліктерінің негізінде оқу топтарына әр түрлі мүмкіндіктер туғызатын дербес оқу процесі болып табылады. Сараланған тәсілге әр түрлі топтағы білім алушылардың оқу іс-әрекетін арнайы дайындалған құралдар мен қызметті саралау әдістерінің көмегімен ұйымдастыру кіреді. Саралап оқыту жұмысын ұйымдастырудың шарты күрделілігі, танымдық қызығушылығы, мұғалім тарапынан көмек көрсету сипаты жағынан айырмашылығы бар сараланған тапсырмаларды қолдану болып табылады. 

      22. Коммуникативтік тәсіл:

      1) білім берудегі коммуникативтік тәсіл дегеніміз ақпаратты тарату мен жариялауда, білім, білік және дағдылармен алмасуда екіден асатын адамдардың сөйлеу арқылы атқарылатын әрекеттесу процесі. Коммуникативтік тәсіл нәтижесі болып тіл арқылы қатынасу қабілеттілігі, яғни тілдік және сөйлеу нормаларын дұрыс пайдалана және қатынас жағдайына сай тиімді қатынас жүріс-тұрысын таңдай отырып, түрлі жағдайларда қатынас әрекетінің басқа қатысушыларымен ой бөлісу және алмасу қабілеттілігі болып табылады. Коммуникативтік тәсілге сәйкес ұйымдастырылған оқу процесі қарым-қатынас икемділігін қалыптастыратын тапсырмаларды және шынайы қатынас жағдайларына сай жұмыс режимдері (жұптық және топтық жұмыстарды) енгізіледі.

      23. Ортақ тақырыптар негізінде оқыту:

      1) «Түзету ырғағы» оқу пәнінің «ортақ тақырыптарының» мазмұны білім алушының жақын аймағынан, яғни оның өз іс-әрекетімен тікелей байланысты тақырыптарды оқудан басталады. 

      24. Ойын іс-әрекеттері арқылы оқыту: 

      1) оқыту әдісі ретінде ойын түрін қолдану білім алушылардың танымдық қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді. Музыкалық іс-әрекеттер үрдісінде ойынды қолдану білім алушылардың музыкалық есте сақтау, ассоциативтік-бейнелік және шығармашылық ойлау, есту, ырғақтық, орындаушылық дағдыларын және музыкалық білімдерін дамытуға мүмкіндік береді; 

      2) оқытудың ойын технологияларының басты элементтері - ойын алдында білім алушыларға нақты оқу мақсаты қойылады; ойын арқылы белгілі педагогикалық нәтижеге қол жеткізу жоспарланады, оқу әрекеті ойын ережелеріне бағынады, оқу материалы ойынның құралы болып табылады. Білім алушылардың сабақтағы ұжымдық іс-әрекетін ұйымдастыруға бағытталған ойын әдісі арқылы, олардың шағын топтың өзге мүшелерінің пікірін сыйлауына, әртүрлі өнімді іс-әрекет негізінде соңғы нәтижені алдын-ала көре білуіне, өзіндік іс-әрекетін жоспарлауына, мақсатқа жету амалдарын таңдауына мүмкіндік беріледі. 

      25. Көркемдік-музыкалық тәсіл: 

      1) бастауыш мектеп білім алушыларының жас ерекшеліктеріне сәйкес түрлі музыкалық іс-әрекет (орындаушылық, музыкалық-шығармашылық, коммуникативтік және сөйлеу іс-әрекеті) барысында музыкалық сауат негіздерін қолдану нәтижелеріне қол жеткізуге бағытталған білім алушылардың және білім алушы топтарының оқу-танымдық іс-әрекеттері. Білім алушылардың музыкалық іс-әрекеттері тек сабақтармен ғана шектелмейді, сонымен бірге сабақтан тыс іс-әрекеттермен кіріктірілуі, оның ішінде білім алушылардың түрлі шығармашылық-музыкалық, драмалық үйірмелерге қатысуымен қарастырылады.

      26. Берілген тәсілдер:

      1) әрбір білім алушының музыкалық білімін одан әрі дамыту мақсатында әрбірінің жеке пікірін құрметтеу және қолданыстағы білімдер мен дағдыларды қолдану маңыздылығын түсіну;

      2) арнайы тапсырмалар мен педагогикалық қызмет түрлері арқылы білім алушыларды ынталандыра және дамыта оқыту;

      3) білім алушыларға өмірден алынған мысалдар арқылы мәселелерді шешудің стратегияларын моделдеу; 

      4) білім алушылардың зерттеу әрекеттері мен белсенді оқуын ынталандыру;

      5) білім алушылардың сын тұрғысынан ойлау және шығармашылық дағдыларын түрлі музыкалық іс-әрекеттерге қатысу арқылы дамыту;

      6) білім алушылардың жеке, топтық және ұжымдық жұмыс түрлерін ұйымдастыру;

      7) әртүрлі музыкалық іс-әрекет түрлеріне білім алушылардың белсенді қатысуы;

      8) білімді өз бетімен іздену уәжін қалыптастыру;

      9) «оқыту үшін бағалау» арқылы білім алушылардың білім алуын қолдау;

      10) бағалаудың әртүрлі тәсілдерін одан әрі дамыту үшін қолдану;

      11) әрбір білім алушының шығармашылық дағдыларын ашу үшін қолайлы орта құру;

      12) білім алушыларды белсендіру және ынталандыру мақсатында оқытудың дифференциациясы;

      13) пәнаралық кіріктірілуі арқылы жүзеге асырылады.

4-тарау. Оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері

      27. «Түзету ырғағы» пәнін меңгеру нәтижелері критериалды бағалауды қолдану арқылы жүзеге асырылады. 

      28. Критериалды бағалау оқыту, оқу және бағалаудың өзара тығыз байланысында негізделген. Критериалды бағалау нәтижелері білім беру процессін тиімді жоспарлау және ұйымдастыру мақсатында пайдаланылады. 

      29. Критериалды бағалау қалыптастырушы және жиынтық бағалаудан тұрады. 

      30. Қалыптастырушы бағалау үздіксіз өткізіледі, білім алушы мен оқытушы арасындағы кері байланысты қамтамасыз етеді және оқу процесін дер кезінде түзетуге мүмкіндік береді. 

      31. Жиынтық бағалау белгілі оқу мерзімінде оқу блогын оқып бітіргенде өткізіледі, білім алушыларға кері байланысты қамтамасыз ету үшін, пән бойынша тоқсандық және жылдық бағаларды қою үшін колданылады. 

5-тарау. «Түзету ырғағы» пәнінің мазмұнын ұйымдастыру

      32. «Түзету ырғағы» бағдарламасы төрт бөлімнен тұрады:

      1) музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту; 

      2) музыканы анықтап, қабылдату; 

      3) фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру; 

      4) өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату. 

      33. Бөлімдер бойынша әр түрлі жаттығулар көлемі белгіленіп, бір жүйеге келтірілген және белгілі бір тақырыпта меңгеретін білім көлемі мен икемділігі, құзыреттілігі көрсетілген. Әр сабақта бағдарламада берілген бөлімдер бойынша ретімен жұмыс түрлері жүргізіліп отырады. Сабақ барысында қазақ сазгерлерінің музыкалық шығармалары орындалып, пайдаланылады. Ескерте кететін жағдай: нашар еститін білім алушыларға барлық жиіліктегі орындалатын шығармаларды қабылдай алады (125Гц-8000 Гц). Сонымен қатар, бағдарламада берілген материалдарды есту кемістіктігі дәрежесіне сәйкес арақашықтықта кабылданады:

      1) I- дәрежелі нашар еститін 6 - 7 м; 

      2) II дәрежелі нашар еститін 5-6 м; 

      3) III дәрежелі нашар еститін 3 м. 

      34. «Түзету ырғағы» сабағында қажетті құралдармен, музыкалық аспаптармен, магнитофон, кассета, дискілермен (күйтабақтармен) жабдықтап, жаттығу барысында қолданылатын гимнастикалық құралдар (шеңберлер, шарлар, жалаушалар, доптар, жіптер, гимнастикалық таяқшалармен) және шулы ойыншықтармен қамтамасыз етіледі. «Түзету ырғағы» сабағын арнайы қосымша музыкалық білімі бар сурдопедагог жүргізеді. Сабаққа білім алушылар спорт киімдерін киіп қатысады. 

      35. «Түзету ырғағы» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:

      1) 0-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 33 сағат;

      2) 1-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 33 сағат;

      3) 2-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 34 сағат;

      4) 3-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 34 сағат;

      5) 4-сынып - аптасына 1 сағат, оқу жылында - 34 сағат.

      36. «Түзету ырғағы» бағдарламасы әр түрлі коррекциялық жұмыс түрлерін қамтиды: музыканы тыңдап-ажыратып айту, музыка арқылы негізгі қимылдарды үйрену, өлеңді, әнді мәнерлеп айтуды үйрену, фонетикалық ырғақ жаттығуларын пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру, сөздік материалдарды қабылдау, сөйлеу тіліне қойылатын талаптарды орындау.

      37. «Түзету ырғағы» кабинеті сабақтарды өткізуге ыңғайлы және білім алушылардың кіші және үлкен топтарда еркін жұмысын қамтамасыз ету үшін жылжымалы үстелдер мен орындықтары бар үлкен бөлме қарастырылады. Кабинеттегі жиһаздың орналасуы білім алушылардың жас ерекшеліктеріне сай болады. 

      1-кесте 

№

Оқу мақсаттары жүйесінің бөлімдері

Оқу мақсаттары жүйесінің бөлімшелері

1

Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту

1.1 сапқа тұруды меңгеру

1.2 музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

1.3 қарапайым би қимылдарын үйрену

1.4 музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

2

Музыканы анықтап, қабылдату

2.1 есту арқылы музыканы тыңдап, ажыратып тану (басы, аяғы және тағы сол сияқты)

2.2 есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

2.3 музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

2.4 қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

3

Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру

3.1 сөздік тынысты дұрыс қолдану

3.2 сөздік материалды түсініп, қабылдау

3.3 ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

3.4 сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

4

Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату

4.1 негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

4.2 музыка сүйемлдеуімен ұжымдық мәнерлеп оқу 

4.3 ән айту

4.4 өз бетімен музыкалық шығармашылық іс-әрекет жасау

      38. Бағдарламада оқу мақсаттарын тиімді қолдану және мониторинг жасау үшін кодтық белгілеу енгізілді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші сан бөлімді, үшінші сан бөлімшені, төртінші сан оқу мақсаттарының реттік санын білдіреді. Мысалы, код белгісіндегі 1.2.1.1 «1» - сынып, «2.1» - бөлімше, «1» - оқу мақсатының реттік саны.

      39. Оқыту мақсаттарының жүйесі:

      1) «Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»:

      2-кесте 

Білім алушылар:

Бөлімшелер

0-сынып

1-сынып

2-сынып

3-сынып

4-сынып

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

0.1.1.1 

музыка ырғағына сай тыңдап, жүрудің қарапайым түрлерін орындау

1.1.1.1 

музыка ырғағына сай, жүрудің әр түрін орындау (ирелеңдеп, аяқтың ұшымен, өкшесімен адымдап жүру)

2.1.1.1 

музыка ырғағына сай жүрудің әр түрін орындау

3.1.1.1 

әшекейлі (бейнелі) сап түзеп жүру, топтағы сап тұру орннын ауыстыру

4.1.1.1 

әшекейлі (бейнелі) 

сап түзеп жүру, топтағы сап тұру орннын ауыстыру

0.1.1.2 

аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан жеңіл ырғақты жүгіру

1.1.1.2 

аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан, жеңіл ырғақты жүгіру (музыканың басын, аяғын анықтау)

2.1.1.2 

аяқты кезек сермеп, тізені бүгіп, солға көтеріп, отыру, тұру, қолды сермеп көмектесіп, бір аяқпен, екі аяқпен секіру

3.1.1.2 

ирелеңдеп жүруді орындау (қосылып ажырауды жасату)

4.1.1.2 

топпен бірге қимылдарды бірқалыпты орындау

0.1.1.3 

сапқа тұруды орындау:

бір, екі, үш қатарға тұру

1.1.1.3 

сапқа тұруды орындау:

бір, екі, үш қатарға тұру. шеңбер құрып тұру

2.1.1.3 

музыка ырғағымен жүгірудің негізгі түрлерін орындау

3.1.1.3 

музыка ырғағымен тізбектеліп, тұру

4.1.1.3 

музыка ырғағымен тізбектеліп, қиғашты адыммен тұру

0.1.1.4 

өз жұбын тауып, қимылдарды жұппен тұрып орындау 

1.1.1.4 

өз жұбын тауып, қимылдарды жұппен тұрып орындау. Бөлменің кеңістігін дұрыс пайдалану

2.1.1.4 

нұсқау бойынша сапқа тұру жаттығуларын орындау (тұру, ауысып тұру)

3.1.1.4 

нұсқау бойынша сапқа тұру жаттығуларын орындау: бағанамен тұру

4.1.1.4 

нұсқау бойынша сапқа тұру жаттығуларын орындау: бағанамен, бір жолға, шеңбер құрып

0.1.1.5 

қозғалыс темпін өзгерту мұғалімнің нұсқауымен тоқтау

1.1.1.5 

қозғалыс темпін өзгерту мұғалімнің нұсқауымен тоқтау

2.1.1.5 

жалау, гүл ұстап жұппен бірінің артынан бірі жүру

3.1.1.5 

музыкадағы акцентке қимылмен әрекет ету

4.1.1.5 

жұппен әр түрлі қимылдарды орындау

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

0.1.2.1 

кеудені оңға-солға бұру, басты оңға-солға жай айналдырып бұру

1.1.2.1 

музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығуларды орындау: басты оңға-солға бұру, жартылай отыру

2.1.2.1 

басты айналдырып бұру, белді айналдыру жаттығуларын орындау

3.1.2.1 

музыка ырғағымен буын, бел, омыртқа, мойын қозғалысын белсендіру, иілгіштігін дамыту жаттығуларын орындау

4.1.2.1 

музыка ырғағымен би қимылдарды және гимнастикалық жаттығуларды орындау

0.1.2.2 

екі қолды желкеге ұстап жоғары созылу, иыққа қойып, шынтақты айналдыру қолды кеуде алдынаұстап тік тұрып, кеудені оңға, солға бұрып артқа серпу;

екі жаққа көтеріп, алға, артқа айналдыру 

1.1.2.2 

қолды иыққа қойып, алға, артқа айналдыру, қолды екі жаққа созып, кеудені оң-солға иілу

2.1.2.2 

мойын бұлшық етін дамытуға арналған жаттығуларын орындау. Басты айналдыру, алдыға-артқа, оңға-солға бұру (отырып, тұрып жаттығу жасау)

3.1.2.2 

денені артқа алға еңкею, қолды екі жаққа созып, музыка ырғағымен түсіру

4.1.2.2 

келбетті түзеуге арналған жаттығуларды орындау: «Мысық», «Aқ қайың», «Термеу» (жартылай шпагат, мостик және тағы сол сияқты)

0.1.2.3 аяқты тік ұстап, жанға, артқа көтеру, аяқтың ұшына көтерілу

1.1.2.3 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: саусақтың ұшына тұру, аяқтың ұшы мен өкшеге қою

2.1.2.3 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: аяқтың ұшын алға, жанға созу, аяқтың ұшына жартылай отыру

3.1.2.3 келбетті түзеуге арналған жаттығуларды орындау: тізеге отыруды еденге бүйірінен отыру қалпына ауыстыру Қайта бастапқы қалпына (позицияға) келу

4.1.2.3 заманауи музыканы тыңдап, ырғақты-гимнастикалық жаттығулар жиынтығын орындау

0.1.2.4 жүрелеп отыруды орындау, денені алға-артқа қозғау

1.1.2.4 бір қолмен ұсталып, аяқты көтеру, жартылай отыруды орындау

2.1.2.4 қолдың білектеріне арналған жаттығулар: білектерді сілкілеу, айналдыру, айқастыру саусақтарды қосып-ажырату

3.1.2.4 дұрыс келбетті қалып-тастыруға арналған жаттығуларды орындау: аяқты алға созып, денені алға-артқа қозғау. Қолды кеуде астына ұстап етпетінен жату

4.1.2.4 босаңсу жаттығуларын орындау: бір-бірінің қолдарынан ұстап, шеңбер құрып, тербетіліп тұру



3.1.2.5 жұп, топ болып әсем жүру, жүгіру, бір-бірімен ауысу әдістерін орындау

4.1.2.5 дұрыс келбетті қалыптастыруға арналған жаттығуларды орындау: отырып, аяқты кезек сермеп, тізені кезекпен бүгіп, жату қалпына ауысу. Қолды кеуде астына ұстап етпетінен жатып, қолдың күшімен денені тік ұстап, көтерілу

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

0.1.3.1 

аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау, бір-бірден немесе жұппен айналу

1.1.3.1 

қазақ, орыс билерінде кездесетін қимылдарды орындау

2.1.3.1 

аяқпен тапылдату жүрісін орындау, аяқты өкшеге қойып, секіру

3.1.3.1 

қарапайым би қимылда-рын орындау: вальс жүрісі, бүйірлік жүріс

4.1.3.1 

би композицияларындағы негізгі би элементтерін ырғақпен, көңіл-күймен, бидің суретін сақтай отырып, орындау

0.1.3.2 

қол ұстасып айналу жүрісін орындау

1.1.3.2

қол ұстасып жүріп айналуды орындау 

2.1.3.2

жолақпен айналуды орындау

3.1.3.2 

би қимылдарын орындау: па-де-баск, плие, баласе, кіші, үлкен батман

4.1.3.2 

қазақ биінің негізгі элементтерін өз бетімен орындау (5 элемент)

0.1.3.3 «бүйірлік галоп» қимылдарын орындау

1.1.3.3 «галоп» биінің негізгі жүрістерін орындау

2.1.3.3 «полька биінің» жүрісін орындау

3.1.3.3 билерді орындау «Казақ биі» (Ш. Калдаяқов) «Матрос биі» («Яблочко»)

4.1.3.3 орыс биінің негізгі элементтерін өз бетімен орындау (5 элемент)

0.1.3.4 музыка ырғағымен қазақ, орыс, басқа ұлт халық билерін орындау («Қара жорға», орыс биі, полька)

1.1.3.4 аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау; оң иықтан айналу арқылы қолмен байсалды қимылдарды орындау. Үлгі бойынша билеу: «Шөжелерім», «Қонжық биі», «полька»

2.1.3.4 «Қамажай» қазақ биінің қимылдарын орындау (толқын, кесе)

3.1.3.4 «Дробушечка», «Ковы-рялочка» орыс биінің қимылдарын орындау. Қарапайым би композицияларын орындау: «Хоровод с платочками»

4.1.3.4 дүниежүзі халықтарының билерінің негізгі элементтерін өз бетімен орындау

(5 элемент)

1.4 Музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

0.1.4.1 «Сақина тастау», «Aқ қаздар», «Кім артық?»

1.1.4.1 

«Aқ серек-Көк серек» (қазақ халық әні), «Стукалка» (украин халық әні), «Балықтар мен балықшы» (орыс халық әні), «Поезд» (Қазақстан халық әндері)

2.1.4.1 

«Мысық пен тышқандар» (Құрманғазы күйі «Балбырауын»), «Aңшылар мен қояндар» («Aқсақ құлан» күйі)

3.1.4.1 «Орамал тастау», (қазақ күйлері сүйемелдеуімен)

4.1.4.1 «Aқ сандық, көк сандық» (қазақ күйлері сүйемелдеуімен)

      2) «Музыканы анықтап, қабылдату»:

      3-кесте 

Білім алушылар:

Бөлімшелер

0- сынып

1-сынып

2-сынып

3-сынып

4-сынып

2.1 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажыратып тану (басы, аяғы және тағы сол сияқты)

0.2.1.1 музыканың басын, аяғын қабылдап, ажырату

1.2.1.1 марш ырғағын есту арқылы қабылдап, жаттығуларды орындай алу

2.2.1.1 берілген 4-6 музыка шығармаларының үзінділерін есту арқылы ажырату

3.2.1.1 әуеннің ырғақты суретін қабылдап, қол шапалақтау арқылы орындау (сүйемелдеумен)

4.2.1.1 симфониялық оркестр мен халық аспаптардың дыбыстарын (әуендерін) есту арқылы қабылдап, ажырату


2.2.1.2 нота ұзақтықта-рын және паузаларды (екілік, төрттік,) естіп, анықтау

3.2.1.2 әр түрлі музыкалық формаларды естіп, ажырату

4.2.1.2 қазақ халқының және басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

0.2.2.1 тыңдалған музыкалық шығарманың ырғақ, екпін динамика-сын анықтау 

1.2.2.1 тыңдалған музыкалық шығарманың ырғақ, екпін динамикасын анықтау

2.2.2.1 есту арқылы қабылдап, әр бөлімнің ауысуын қимыл-әрекетімен көрсетіп, ажырату

3.2.2.1 есту арқылы музыканың темпін, регистрін ажырату

4.2.2.1 жоғарғы, орта, төменгі регистр, темп, қысқа, ұзақ дыбыстар, биіктігін естіп анықтау


2.2.2.2 есту арқылы графикалық сызба негізінде өлең әуендерін қабылдап, ажырату

3.2.2.2 музыкалық аспаптарды: фортепиано, баян, маракасы, румба дыбыстарын ажыратып, қабылдау

4.2.2.2 қазақ, орыс халық әндері негізінде вокалды-инструменталды орындауды есту арқылы ажырату

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

0.2.3.1 музыкалық шығар-малардан үзінділерді қабылдау

1.2.3.1 берілген пьесаларды тыңдап, музыкалық сипатын ажыратып, табу (көңілді пьеса, мұңлы пьеса)

2.2.3.1 берілген пьесаларды тыңдап, музыкалық сипатын ажыратып, табу (көңілді, мұңлы, байсалды пьеса)

3.2.3.1 бір әуеннің үзінділерін тыңдап, қарапайым музыкалық формаларды (шумақ, қайырма қабылдап, анықтау

4.2.3.1 есту арқылы музыкалық пьеса мен әндердің бөлімдерін қабылдау (шумақ, қайырма, әуеннің басы)

1.2.3.2 музыкалық терминдерді қолдана отырып, тыңдалған музыкалық шығарманың жанрын, ырғағын ажырату (марш, өлең, би)

2.2.3.2 музыкалық терминдерді қолдана отырып, тыңдалған музыкалық шығарманың жанрын, ырғағын ажырату

3.2.3.2 музыкалық шығарманы тыңдап, сипатын анықтап, ажырату

4.2.3.2 музыкалық шығар-маларды тыңдап, сипатын ажырату


2.2.3.3 жеке дауыспен орындау мен хордың орындауын ажырату

3.2.3.3 вокалды-инструменталды музыканы тыңдап, жеке дауыс пен аспаптардың дыбысталуын ажырату

4.2.3.3 симфониялық оркестрдегі аспаптардың дауысын тыңдап, ажырату

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

0.2.4.1 қарапайым ырғақты тыңдап, қабылдау. Қабылда-ған ырғақты музыкалық шулы аспаптарда ойнау

1.2.4.1 қарапайым марш ырғағын тыңдап, қабылдау. Қабылдаған ырғақты музыкалық шулы аспаптарда ойнап, сүйемелдеу

2.2.4.1 қарапайым әуендерді металлофон, румба, сылдырмақта орындау: «Полька» (муз. М. Глинка) «Марш» (муз. Е. Брусилов-ский)

3.2.4.1 мұғалімнің аспаптағы сүйемелдеуімен шағын қарапайым шығармаларды орындау «Балдырған әні» (Н. Жанаев, Б. Дәлден-баев)

4.2.4.1 өз бетімен аспаптарды таңдап, әуенді халық әндерін орындау (ксилофон флейта, металлофон, гармоника) орындау

      3) «Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»: 

      4-кесте 

Білім алушылар:

Бөлімшелер

0-сынып

1-сынып

2-сынып

3-сынып

4-сынып

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

0.3.1.1 бір тыныста дауыстыларды (а, о, у, ы, э, и) есту арқылы қабылдап, айту

1.3.1.1 дауысты дыбыстар (а, о, у, ы, э, и) мен дифтонгтарды (ю, я, е) ұзақ, қысқа айту

2.3.1.1 дауыстыларды (8-10 сек) созып, ызың дауыссыздарды дұрыс айту

3.3.1.1 жабысыңқы дауссыздар мен ызың дауыссыздарды саралап жіктеп айту

4.3.1.1 сөздік материалды қалыпты дауыспен айту

0.3.1.2 Дауыссыз дыбыстарды(п, т, к, ф, м, б) дұрыс айту

1.3.1.2 дауысты дыбыстармендауыссыздарды мұрын жолды, ауыз қуысты, етіп саралап жіктеп, дұрыс айту

2.3.1.2 сөз бен сөз тіркестерде ысқырық, ызың дауыссыз дыбыстарды саралап жіктеп, айту

3.3.1.2 буын тізбегін (күрделендіре) бір тыныста айту

4.3.1.2 берілген сөздік материалды ұтымды жолмен бір тыныста анық айту

0.3.1.3 тыныс жаттығуларын орындау: 5-7 (папопу, папопупе) буынды бір тыныста айтып, ырғақты шапалақтау

1.3.1.3 тынысты тиімді пайдалану, дауысты дыбыстарға дауысты көтеріп-түсіру жаттығулары

2.3.1.3 қысқа сөздерді, сөз тіркестерді 
(8-10 буын) бөлмей, тұтас айту

3.3.1.3 қысқа сөздерді, сөз тіркестерді (10-12 буын) бөлмей, тұтас айту

4.3.1.3 өз бетімен сөз тіркестерін бір тыныста айту (12-14 буынды)

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

0.3.2.1 сөздік материалды қалыпты дауыспен, қалыпты тембр сақтай отырып, көңіл-күймен айта білу

1.3.2.1 сөздік материалды түсініп, үлгі бойынша немесе өз бетімен сөйлемдерді құрастырып, өз тілінде пайдалану

2.3.2.1 оқу ұйымдастыруына байланысты қолданылатын сөздік материалды есту арқылы қабылдау

3.3.2.1 сабаққа қатысты күнделікті қолданылатын сөз тіркестер мен сөйлем-дерді анық, тұтас, бөлмей айту

4.3.2.1 берілген сөздік материалдың мағынасын түсініп, есту арқылы қабылдап, айту

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

0.3.3.1 

есту арқылы сөздерді, сөз тіркестерін қабылдап, бір тыныста, жеке айту

1.3.3.1 

қалыпты, биік, төмен тембірін есту арқылы қабылдап, ажырату

2.3.3.1 

дауысты біртіндеп қосып, айту: (ақырын-қатты-өте қатты)

3.3.3.1 біртіндеп дауыс үнін қосып, түсіру (жоғары үннен-орташа үнге дейін немесе керісінше)

4.3.3.1 сөз тіркестердің мелодикалық құрамын сақтай білу

1.3.3.2 

дауысты өзгертіп, көңіл-күйін білдіріп айту (қалыпты, жай, сыбырлап)

2.3.3.2 

қол қимылына қарап, дауысты өзгерте білу, өз бетімен дауысты өзгерте алу

3.3.3.2 

ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын есту арқылы қабылдап, қайталау

4.3.3.2 

сөз тіркестердің мелодикалық құрамын есту арқылы қабылдап, айта білу. Сөйлеу темпін өзгерте алу: жай сөйлеу. тез сөйлеу, қалыпты сөйлеу


2.3.3.3 әртүрлі интонацияны есту арқылы қабылдап, айта білу

3.3.3.3 2-5 күрделі тіркестерде екпінді сөйлеу тілінде сақтай білу

4.3.3.3 сөйлеу тілінде интонациялардың түрлерін келтіріп, айта алу

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

0.3.4.1 екпінді дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (2-3 күрделі сөздерде)

1.3.4.1 үлгі бойынша немесе еліктеу бойынша дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (4-6 күрделі сөздерде)

2.3.4.1 ұзын сөйлемдерді кідіріс сақтау арқылы, синтагмдерге бөле білу

3.3.4.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестері мен әр түрлі сөйлемдерде сақтай білу

4.3.4.1 логикалық және синтагма-лық екпінді сөз тіркестері ажыратып, айта білу

0.3.4.2 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестерін сақтай білу (еліктеу немесе үлгі бойынша)

1.3.4.2 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестерде сақтай білу (кідіріс сақтау арқылы)

2.3.4.2 мелодиялық контурды сақтай отырып, логикалық екпінді сөз тіркестерде ажыратып, айта білу

3.3.4.2 мелодиялық контурды сақтай отырып, логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестерде ажыратып, айта білу

4.3.4.2 сөз тіркестердегі ауыспалы акцентті сақтап, айта алу

      4) «Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»:

      5-кесте

Білім алушылар:

Бөлімшелер

0-сынып

1-сынып

2-сынып

3-сынып

4-сынып

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

0.4.1.1 екпіні, динамикасы және әртүрлі ырғақтық суреттеме-лерін (төрттік, сегіздік ұзақтылықты) түсініп сақтай білу

1.4.1.1 мұғалімнің көмегімен ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлей білу 

2.4.1.1 ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлеу білу

3.4.1.1 ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлей білу

4.4.1.1 есту арқылы музыкалық шығарманың үзіндісін қабылдап, қол қимылымен дұрыс көрсете алу 

1.4.1.2 1-октава ішіндегі жоғарғы дыбысты қол қимылымен көрсете білу

2.4.1.2 
1-2 октава ішіндегі жоғарғы 2-3 дыбысты қол қимылымен көрсете білу 

3.4.1.2 екпінді тактты қол қимылымен көрсете білу

4.4.1.2 әннің әуенін келтіре алып, ұжыммен дирижерлей білу

4.2 Музыканың сүйемелдеуімен ұжымдық мәнерлеп оқу

0.4.2.1 музыканың сүйемелдеуімен көңіл-күй білдіріп, ұжыммен өлеңнің сөзін айту 

1.4.2.1 музыканың сүйемелдеуімен көңіл-күй білдіріп, ұжыммен өлеңнің сөзін айту 

2.4.2.1 көңіл-күй білдіріп, ұжыммен өлеңнің сөзін бірігіп айту 

3.4.2.1 музыканың сүйемелдеуімен көңіл-күй білдіріп, ұжыммен өлеңнің сөзін бірігіп айту 

4.4.2.1 музыканың сүйемелдеуімен көңіл- күй білдіріп, ұжыммен өлеңнің сөзін бірігіп айту 



3.4.2.2 

берілген әннің бір шумағын көтеріңкі көңіл-күй білдіріп, өз бетімен айта алу

4.4.2.2 

әуеннің ырғақтық суреттемесін есту арқылы қабылдай алу 

4.3 Ән айту

0.4.3.1 

қазақ, орыс халық қысқа өлеңдерін айту

1.4.3.1 

бір тыныста 6-7 дыбыстарды әндетіп айту, музыкалық әсемдеуді жасай білу (халық әндер мелодикасымен)

2.4.3.1 

1-октава диапозонында қалыпты дауыстағы әндерді орындау

3.4.3.1 

ән мен қысқа өлеңдерді әртүрлі динамикада орындай алу (қатты-баяу)

4.4.3.1 

музыкалық аспаптардың сүйемелдеуімен ән айту

1.4.3.2 «Баспалдақ» ойыны дауысты жоғары-төмен келтіре білу

3.4.3.2 1-2 октава диапозонында әндерді орындап, әннің мінезде-месін анықтай білу

4.4.3.2 орындаған әндердің мелодияның ырғақты суреттемесін динамикалық жағын сипаттай алу

4.4 Өз бетімен музыкалық шығармашылық іс-әрекет жасау

0.4.4.1 қарапайым ырғақты суреттемелерінен тұратын шығарманы есту арқылы қабылдау

1.4.4.1 ырғақты суреттемелері (төрттік, сегіздік) ұзақтықтан тұратын шығарманы есту арқылы қабылдап, ән айта алу

2.4.4.1 «Бауырсақ» музыкалық ертегінің сюжетін, әр кейіпкердің мінезіне қарай қимыл жасай алу

3.4.4.1 «Aлдар көсе» ертегісін қазақ халық музыкалық шығармамен байланыс-тырып, қысқаша қойылым жасау

4.4.4.1 өз бетімен ертегіні таңдап, қысқаша қойылым жасау

      40. Ұзақ мерзімді жоспар:

      1) 0- сынып:

      6-кесте 

Ортақ тақырыптар

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

Өзім туралы

Менің мектебім

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

0.1.1.1 музыка ырғағына сай тыңдап, жүрудің қарапайым түрлерін орындау

0.1.1.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан жеңіл ырғақты жүгіру 

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

0.1.2.1 кеудені оңға-солға бұру, басты оңға-солға жай айналдырып бұру

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

0.1.3.1 аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау, бір-бірден немесе жұппен айналу

1.4 Музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

0.1.4.1 «Сақина тастау» 

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.1 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажыратып, тану 

0.2.1.1 музыканың басын, аяғын қабылдап, ажырату

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

0.3.1.1 бір тыныста дауыстыларды (а, о, у, ы, э, и) есту арқылы қабылдап, айту

0.3.1.2 дауыссыз дыбыстарды (п, т, к, ф, м, б) дұрыс айту

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

0.3.2.1 сөздік материалды қалыпты дауыспен, қалыпты тембр сақтай отырып, көңіл-күймен айта білу

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

0.3.3.1 есту арқылы сөздерді, сөз тіркестерін қабылдап, бір тыныста, жеке айту

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

0.3.4.1 екпінді дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (2-3 күрделі сөздерде)

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

0.4.1.1 екпіні, динамикасы және әртүрлі ырғақтық суреттемелерін (төрттік, сегіздік ұзақтылықты) түсініп, сақтай білу

2-тоқсан

Менің отбасым және достарым

Бізді қоршаған әлем

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

0.1.1.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан жеңіл ырғақты жүгіру

0.1.1.3 сапқа тұруды орындау: бір, екі, үш қатарға тұру.

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

0.1.2.2 екі қолды желкеге ұстап жоғары созылу, иыққа қойып, шынтақты айналдыру қолды кеуде алдына ұстап тік тұрып, кеудені оңға, солға бұрып артқа серпу; екі жаққа көтеріп, алға, артқа айналдыру

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

0.1.3.2 қол ұстасып айналу жүрісін орындау

1.4 Музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

0.1.4.1 «Aқ қаздар» ойыны

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

0.2.2.1 тыңдалған музыкалық шығарманың ырғақ, екпін динамикасын анықтау 

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

0.2.4.1 қарапайым ырғақты тыңдап, қабылдау. Қабылдаған ырғақты музыкалық шулы аспап-тарда ойнау 

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыла-рын қалыптас-тыру»

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

0.3.1.3 тыныс жаттығуларын орындау: 5-7 (папопу, папопупе) буынды бір тыныста айтып, ырғақты шапалақтау 

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

0.3.2.1 сөздік материалды қалыпты дауыспен,қалыпты тембр сақтай отырып, көңіл-күймен айта білу

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

0.3.3.1 есту арқылы сөздерді, сөз тіркестерін қабылдап, бір тыныста, жеке айту

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылда-ту» 

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

0.4.1.1 екпіні, динамикасы және әртүрлі ырғақтық суреттемелерін (төрттік, сегіздік ұзақтылықты) түсініп, сақтай білу

3-тоқсан

Саяхат

Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

0.1.1.3 сапқа тұруды орындау:бір, екі, үш қатарға тұру

0.1.1.4 өз жұбын тауып, қимылдарды жұппен тұрып орындау

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

0.1.2.3 аяқты тік ұстап, жанға, артқа көтеру, аяқтың ұшына көтерілу

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

0.1.3.2 қол ұстасып айналу жүрісін орындау

1.4 Музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

0.1.4.1 «Кім артық?»

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

0.2.3.1 музыкалық шығармалардан үзінділерді қабылдау

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптар-да ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

0.2.4.1 қарапайым ырғақты тыңдап, қабылдау. Қабылдаған ырғақты музыкалық шулы аспаптарда ойнау

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалып-тастыру»

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау 

0.3.2.1 сөздік материалды қалыпты дауыспен, қалыпты тембр сақтай отырып, көңіл-күймен айта білу 

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

0.3.4.1 екпінді дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (2-3 күрделі сөздерде)

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

0.4.1.1 екпіні, динамикасы және әртүрлі ырғақтық суреттеме-лерін (төрттік, сегіздік ұзақтылықты) түсініп сақтай білу 

4.2 Музыканың сүйемлдеуімен ұжымдық мәнерлеп оқу

0.4.2.1 музыканың сүйемелдеуімен көңіл-күй білдіріп, ұжыммен өлеңнің сөзін айту 

4.4 Өз бетімен музыкалық шығармашылық іс-әрекет жасау

0.4.4.1 қарапайым ырғақты суреттемелерінен тұратын шығарманы есту арқылы қабылдау 

4-тоқсан

Тағам және сусын

Дені саудың - жаны сау

«Музыкалық-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

0.1.1.4 өз жұбын тауып, қимылдарды жұппен тұрып орындау

0.1.1.5 қозғалыс темпін өзгерту мұғалімнің нұсқауымен тоқтау 

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

0.1.2.3 аяқты тік ұстап, жанға, артқа көтеру, аяқтың ұшына көтерілу

0.1.2.4 жүрелеп отыруды орындау, денені алға-артқа қозғау

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

0.1.3.3 «бүйірлік галоп» қимылдарын орындау

0.1.3.4 музыка ырғағымен қазақ, орыс, басқа ұлт халық билерін орындау («Қара жорға», орыс биі, полька) 

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

0.2.3.1 музыкалық шығармалардан үзінділерді қабылдау

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

0.2.4.1 қарапайым ырғақты тыңдап, қабылдау. Қабылдаған ырғақты музыкалық шулы аспаптарда ойнау

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

0.3.4.1 екпінді дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (2-3 күрделі сөздерде)

0.3.4.2 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестерін сақтай білу

(еліктеу немесе үлгі бойынша)

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.2 Музыканың сүйемелдеуімен ұжымдық мәнерлеп оқу

0.4.2.1 музыканың сүйемлдеуімен көңіл- күй білдіріп, ұжыммен өлеңнің сөзін айту

4.3 Ән айту

0.4.3.1 қазақ, орыс халық қысқа өлеңдерін айту

4.4 Өз бетімен музыкалық шығармашы-лық іс-әрекет жасау

0.4.4.1 қарапайым ырғақты суреттемелерінен тұратын шығарманы есту арқылы қабылдау

      2) 1-сынып:

      7-кесте 

Ортақ тақырыптар

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

Өзім туралы

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

1.1.1.1 музыка ырғағына сай, жүрудің әр түрін орындау

(ирелеңдеп, аяқтың ұшымен, өкшесімен адымдап жүру)

1.1.1.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан, жеңіл ырғақты жүгіру (музыканың басын, аяғын анықтау) 

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

1.1.2.1 музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығуларды орындау: басты оңға-солға бұру, жартылай отыру

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

1.1.3.1 қазақ, орыс билерінде кездесетін қимылдарды орындау

1.4 Музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

1.1.4.1 «Aқ серек-Көк серек» (каз. хал. әні), «Стукалка» (укр. хал. әні) «Балықтар мен балықшы» (орыс хал. әні) «Поезд» (Қазақстан халық әндері)

Менің мектебім

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.1 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажыратып, тану 

1.2.1.1 марш ырғағын есту арқылы қабылдап, жаттығуларды орындай алу

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптас-тыру»

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

1.3.1.1 дауысты дыбыстар (а, о, у, ы, э, и) мен дифтонгтарды (ю, я, е) ұзақ, қысқа айту

1.3.1.2 дауысты дыбыстар мен дауыссыздарды мұрын жолды, ауыз қуысты етіп саралап жіктеп, дұрыс айту

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

1.3.2.1 сөздік материалды түсініп, үлгі бойынша немесе өз бетімен сөйлемдерді құрастырып, өз тілінде пайдалану

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

1.3.3.1 қалыпты, биік, төмен тембірін есту арқылы қабылдап, ажырату

1.3.3.2 дауысты өзгертіп, көңіл-күйін білдіріп айту (қалыпты, жай, сыбырлап)

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

1.3.4.1 үлгі бойынша немесе еліктеу бойынша дауыстыны буын тізбегінде ажыратып, айту (4-6 күрделі сөздерде)

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

1.4.1.1 мұғалімнің көмегімен ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлеу білу

1.4.1.2 1-октава ішіндегі жоғарғы дыбысты қол қимылымен көрсете білу

2-тоқсан

Менің отбасым және достарым

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

1.1.1.2 аяқтың ұшымен, бір-бірінің артынан, жеңіл ырғақты жүгіру (музыканың басын, аяғын анықтау)

1.1.1.3 сапқа тұруды орындау: бір, екі, үш қатарға тұру. шеңбер құрып тұру

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

1.1.2.2 қолды иыққа қойып, алға, артқа айналдыру, қолды екі жаққа созып, кеудені оң-солға иілу

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

1.1.3.2 қол ұстасып жүріп айналуды орындау

1.4 Музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

1.1.4.1 «Aқ серек-Көк серек» (каз. хал. әні), «Стукалка» (укр. хал. әні) «Балықтар мен балықшы» (орыс хал. әні) «Поезд» (Қазақстан халық әндері)

Бізді қоршаған әлем

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

1.2.2.1 тыңдалған музыкалық шығарманың ырғақ, екпін динамикасын анықтау 

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау 

1.2.3.1 берілген пьесаларды тыңдап, музыкалық сипатын ажыратып, табу (көңілді пьеса, мұңлы пьеса) 

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптас-тыру»

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

1.3.1.1 дауысты дыбыстар (а, о, у, ы, э, и) мен дифтонгтарды (ю, я, е) ұзақ, қысқа айту 

1.3.1.2 дауысты дыбыстармен дауыссыздарды мұрын жолды, ауыз қуысты, етіп саралап жіктеп, дұрыс айту

1.3.1.3 тынысты тиімді пайдалану, дауысты дыбыстарға дауысты көтеріп-түсіру жаттығулары

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

1.3.2.1 сөздік материалды түсініп, үлгі бойынша немесе өз бетімен сөйлемдерді құрастырып, өз тілінде пайдалану

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

1.3.3.1 қалыпты, биік, төмен тембірін есту арқылы қабылдап, ажырату

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату» 

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

1.4.1.1 мұғалімнің көмегімен ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлеу білу 

3-тоқсан

Саяхат 

Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

1.1.1.3 сапқа тұруды орындау: бір, екі, үш қатарға тұру. шеңбер құрып тұру

1.1.1.4 өз жұбын тауып, қимылдарды жұппен тұрып орындау. Бөлменің кеңістігін дұрыс пайдалану

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

1.1.2.3 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: саусақтың ұшына тұру, аяқтың ұшы мен өкшеге қою

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

1.1.3.3 «галоп» биінің негізгі жүрістерін орындау

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

1.2.3.2 музыкалық терминдерді қолдана отырып, тыңдалған музыкалық шығарманың жанрын, ырғағын ажырату (марш, өлең, би)

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

1.2.4.1 қарапайым марш ырғағын тыңдап, қабылдау. Қабылдаған ырғақты музыкалық шулы аспаптарда ойнап, сүйемелдеу

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыла-рын қалып-тастыру»

3.3 Ырғақты-интонация-лық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

1.3.3.1 қалыпты, биік, төмен тембірін есту арқылы қабылдап, ажырату

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту 

1.3.4.2 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестерде сақтай білу (кідіріс сақтау арқылы) 

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.2 Музыканың сүйемлдеуімен ұжымдық мәнерлеп оқу 

1.4.2.1 музыканың сүйемлдеуімен көңіл-күй білдіріп, ұжыммен өлеңнің сөзін айту 

4.3 Ән айту

1.4.3.1 бір тыныста 6-7 дыбыстарды әндетіп айту, музыкалық әсемдеуді жасай білу (халық әндерінің мелодикасымен)

4.4 Өз бетімен музыкалық шығармашылық іс-әрекет жасау

1.4.4.1 ырғақты суреттемелері (төрттік, сегіздік) ұзақтықтан тұратын шығарманы есту арқылы қабылдап, ән айта алу

4-тоқсан

Тағам және сусын

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

1.1.1.4 өз жұбын тауып, қимылдарды жұппен тұрып орындау. Бөлменің кеңістігін дұрыс пайдалану

1.1.1.5 қозғалыс темпін өзгерту мұғалімнің нұсқауымен тоқтау

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату 

1.1.2.4 бір қолмен ұсталып, аяқты көтеру, жартылай отыруды орындау

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену 

1.1.3.4 аяқпен тапылдату жаттығуларын орындау; оң иықтан айналу арқылы қолмен байсалды қимылдарды орындау Үлгі бойынша билеу: «Шөжелерім», «Қонжық биі», «полька»

Дені саудың - жаны сау

«Музыканы анықтап, қабылдату»:

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

1.2.3.2 музыкалық терминдерді қолдана отырып, тыңдалған музыкалық шығарманың жанрын, ырғағын ажырату (марш, өлең, би)

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

1.2.4.1 қарапайым марш ырғағын тыңдап, қабылдау. Қабылдаған ырғақты музыкалық шулы аспаптарда ойнап, сүйемелдеу

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту 

1.3.4.2 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестерде сақтай білу (кідіріс сақтау арқылы) 

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату» 

4.3 Ән айту

1.4.3.2 «Баспалдақ» ойыны. Дауысты жоғары-төмен келтіре білу

4.4 Өз бетімен музыкалық шығармашы-лық іс-әрекет жасау

1.4.4.1 ырғақты суреттемелері (төрттік, сегіздік) ұзақтықтан тұратын шығарманы есту арқылы қабылдап, ән айта алу

      3) 2-сынып: 

      8-кесте

Ортақ тақырыптар

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

Өзім туралы

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

2.1.1.1 музыка ырғағына сай жүрудің әр түрін орындау 

2.1.1.2 аяқты кезек сермеп, тізені бүгіп, солға көтеріп, отыру, тұру, қолды сермеп көмектесіп, бір аяқпен, екі аяқпен секіру

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

2.1.2.1 басты айналдырып бұру, белді айналдыру жаттығуларын орындау

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

2.1.3.1 аяқпен тапылдату жүрісін орындау, аяқты өкшеге қойып, секіру

1.4 Музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

2.1.4.1 «Мысық пен тышқандар»

(Құрманғазы күйі «Балбырауын»)

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.1 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажыратып, тану 

2.2.1.1 берілген 4-6 музыка шығармаларының үзінділерін есту арқылы ажырату

Менің отбасым және достарым

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

2.3.1.1 дауыстыларды (8-10 сек) созып, ызың дауыссыздарды дұрыс айту

2.3.1.2 сөз бен сөз тіркестерде ысқырық, ызың дауыссыз дыбыстарды саралап жіктеп, айту

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

2.3.2.1 оқу ұйымдастыруына байланысты қолданылатын сөздік материалды есту арқылы қабылдау

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

2.3.3.1 дауысты біртіндеп қосып, айту: (ақырын-қатты-өте қатты) 

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

2.3.4.1 ұзын сөйлемдерді кідіріс сақтау арқылы, синтагмдерге бөле білу

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

2.4.1.1 ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлей білу

2-тоқсан

Менің мектебім

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

2.1.1.2 аяқты кезек сермеп, тізені бүгіп, солға көтеріп, отыру, тұру, қолды сермеп көмектесіп, бір аяқпен, екі аяқпен секіру

2.1.1.3 музыка ырғағымен жүгірудің негізгі түрлерін орындау

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

2.1.2.2 мойын бұлшық етін дамытуға арналған жаттығуларын орындау. Басты айналдыру, алдыға-артқа, оңға-солға бұру (отырып, тұрып жаттығу жасау)

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

2.1.3.1 аяқпен тапылдату жүрісін орындау, аяқты өкшеге қойып, секіру

2.1.3.2 жолақпен айналуды орындау

1.4 Музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

«Aңшылар мен қояндар» («Aқсақ құлан» күйі)

«Музыканы анықтап, қабылда-ту»

2.1 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажыратып тану (басы, аяғы және тағы сол сияқты)

2.2.1.2 нота ұзақтықтарын және паузаларды (екілік,төрттік,) естіп, анықтау

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

2.2.2.1 есту арқылы қабылдап,әр бөлімнің ауысуын қимыл-әрекетімен көрсетіп, ажырату

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

2.2.3.1 берілген пьесаларды тыңдап, музыкалық сипатын ажыратып, табу (көңілді, мұңлы, байсалды пьеса)

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

2.2.4.1 қарапайым әуендерді металлофон, румба,сылдырмақта орындау: 

«Полька» (муз. М. Глинка) 

«Марш» (муз. Е. Брусиловский)

Менің туған өлкем

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

2.3.1.2 сөз бен сөз тіркестерде ысқырық, ызың дауыссыз дыбыстарды саралап жіктеп, айту 

2.3.1.3 қысқа сөздерді, сөз тіркестерді (8-10 буын) бөлмей, тұтас айту

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

2.3.2.1 оқу ұйымдастыруына байланысты қолданылатын сөздік материалды есту арқылы қабылдау

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту 

2.3.3.2 қол қимылына қарап, дауысты өзгерте білу, өз бетімен дауысты өзгерте алу

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату» 

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

2.4.1.2 1-2 октава ішіндегі жоғарғы 2-3 дыбысты қол қимылымен көрсете білу

3-тоқсан

Дені саудың - жаны сау

Салт-дәстүр және ауыз әдебиеті

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

2.1.1.3 музыка ырғағымен жүгірудің негізгі түрлерін орындау

2.1.1.4 нұсқау бойынша сапқа тұру жаттығуларын орындау (тұру, ауысып тұру)

2.1.1.5 жалау, гүл ұстап жұппен бірінің артынан бірі жүру

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

2.1.2.3 аяқтың бұлшық еттеріне арналған жаттығуларды орындау: аяқтың ұшын алға, жанға созу, аяқтың ұшына жартылай отыру 

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

2.1.3.2 жолақпен айналуды орындау

2.1.3.3 «полька биінің» жүрісін орындау

2.1.3.4 «Қамажай» қазақ биінің қимылдарын орындау (толқын, кесе)

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

2.2.2.2 есту арқылы графикалық сызба негізінде өлең әуендерін қабылдап, ажырат

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

2.2.3.2 музыкалық терминдерді қолдана отырып, тыңдалған музыкалық шығарманың жанрын, ырғағын ажырату

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

2.2.4.1 қарапайым әуендерді металлофон, румба, сылдырмақта орындау: «Полька» (муз. М. Глинка)

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалып-тастыру»

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

2.3.3.1 дауысты біртіндеп қосып, айту: (ақырын-қатты-өте қатты)

2.3.3.3 әртүрлі интонацияны есту арқылы қабылдап, айта білу

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

2.3.4.1 ұзын сөйлемдерді кідіріс сақтау арқылы, синтагмдерге бөле білу

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

2.4.1.2 

1-2 октава ішіндегі жоғарғы 2-3 дыбысты қол қимылымен көрсете білу

4.2 Музыканың сүйемлдеуімен ұжымдық мәнерлеп оқу

2.4.2.1 көңіл-күй білдіріп, ұжыммен өлеңнің сөзін бірігіп айту 

4.3 Ән айту

2.4.3.1 1-октава диапозонында қалыпты дауыстағы әндерді орындау

4.4 Өз бетімен музыкалық шығармашылық іс-әрекет жасау

2.4.4.1 «Бауырсақ» музыкалық ертегінің сюжетін, әр кейіпкердің мінезіне қарай қимыл жасай алу

4-тоқсан

Қоршаған орта

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

2.1.1.2 аяқты кезек сермеп, тізені бүгіп, солға көтеріп, отыру, тұру, қолды сермеп көмектесіп, бір аяқпен, екі аяқпен секіру 

2.1.1.3 музыка ырғағымен жүгірудің негізгі түрлерін орындау

2.1.1.4 нұсқау бойынша сапқа тұру жаттығуларын орындау (тұру, ауысып тұру) 

2.1.1.5 жалау, гүл ұстап жұппен бірінің артынан бірі жүру

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату 

2.1.2.4 қолдың білектеріне арналған жаттығулар:білектерді сілкілеу, айналдыру, айқастыру саусақтарды қосып-ажырату

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

2.1.3.4 «Қамажай» қазақ биінің қимылдарын орындау (толқын, кесе). Үлгі бойынша билеу: «Aйголек», «Қонжық пен қуыршақ» полькасы

«Музыканы анықтап, қабылдату»:

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

2.2.3.3 жеке дауыспен орындау мен хордың орындауын ажырату

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

2.2.4.1 қарапайым әуендерді металлофон, румба, сылдырмақта орындау: «Марш» (муз. Е. Брусиловский)

Саяхат

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту 

2.3.4.1 ұзын сөйлемдерді кідіріс сақтау арқылы, синтагмдерге бөле білу

2.3.4.2 мелодиялық контурды сақтай отырып. логикалық екпінді сөз тіркестерде ажыратып, айта білу 

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату» 

4.3 Ән айту

2.4.3.1 1 октава диапозонында қалыпты дауыстағы әндерді орындау

4.4 Өз бетімен музыкалық шығармашылық іс-әрекет жасау

2.4.4.1 «Бауырсақ» музыкалық ертегінің сюжетін, әр кейіпкердің мінезіне қарай қимыл жасай алу

      4) 3-сынып: 

      8-кесте

Ортақ тақырыптар

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

Тірі табиғат 

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

3.1.1.1 әшекейлі (бейнелі) сап түзеп жүру, топтағы сап тұру орнын ауыстыру

3.1.1.2 ирелеңдеп жүруді орындау (қосылып-ажырауды жасату)

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

3.1.2.1 музыка ырғағымен буын, бел, омыртқа, мойын қозғалысын белсендіру, иілгіштігін дамыту жаттығуларын орындау

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

3.1.3.1 қарапайым би қимылда-рын орындау: вальс жүрісі, бүйірлік жүріс

1.4 Музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

3.1.4.1 «Орамал тастау», (қазақ күйлері сүйемелдеуімен)

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.1 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажыратып, тану

3.2.1.1 әуеннің ырғақты суретін қабылдап, қол шапалақтау арқылы орындау (сүйемелдеумен)

3.2.1.2 әр түрлі музыкалық формаларды естіп, ажырату

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

3.2.2.1 есту арқылы музыканың темпін, регистрін ажырату

3.2.2.2 музыкалық аспаптарды: фортепиано, баян, маракасы, румба дыбыстарын ажыратып, қабылдау

Жақсыдан үйрен жаманнан жирен (жарық пен қараңғы)

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

3.3.1.1 жабысыңқы дауссыздар мен ызың дауыссыздарды саралап жіктеп айту

3.3.1.2 буын тізбегін (күрделендіре) бір тыныста айту 

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

3.3.2.1 сабаққа қатысты күнделікті қолданылатын сөз тіркестер мен сөйлемдерді анық, тұтас, бөлмей айту

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

3.3.3.1 біртіндеп дауыс үнін қосып, түсіру (жоғары үннен - орташа үнге дейін немесе керісінше)

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

3.4.1.1 ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлеу білу

2-тоқсан

Уақыт

Сәулет

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

3.1.1.2 ирелеңдеп жүруді орындау (қосылып-ажырауды жасату)

3.1.1.3 музыка ырғағымен тізбектеліп, тұру

3.1.1.4 нұсқау бойынша сапқа тұру жаттығуларын орындау: бағанамен тұру

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

3.1.2.2 денені артқа алға еңкею, қолды екі жаққа созып, музыка ырғағымен түсіру

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену 

3.1.3.2 би қимылдарын орындау: паде-баск, плие, балансе, кіші, үлкен батман 

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

3.2.2.1 есту арқылы музыканың темпін, регистрін ажырату

3.2.2.2 музыкалық аспаптарды: фортепиано, баян, маракасы, румба дыбыстарын ажыратып,қабылдау

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

3.2.3.1 бір әуеннің үзінділерін тыңдап, қарапайым музыкалық формаларды (шумақ, қайырма) қабылдап, анықтау

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

3.2.4.1 мұғалімнің аспаптағы сүеймелдеуімен шағын қарапайым шығармаларды орындау «Балдырған әні» (Н. Жанаев, Б. Дәлденбаев)

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

3.3.1.2 буын тізбегін (күрделендіре) бір тыныста айту

3.3.1.3 қысқа сөздерді, сөз тіркестерді (10-12 буын) бөлмей, тұтас айту

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

3.3.2.1 сабаққа қатысты күнделікті қолданылатын сөз тіркестер мен сөйлемдерді анық, тұтас, бөлмей айту

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

3.3.3.1 біртіндеп дауыс үнін қосып, түсіру (жоғары үннен-орташа үнге дейін немесе керісінше

3.3.3.2 ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын есту арқылы қабылдап, қайталау

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату» 

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

3.4.1.1 ырғақтық суреттемесі күрделі емес музыкалық шығармаларды дирижерлей білу

3.4.1.2 екпінді тактты қол қимылымен көрсете білу 

3-тоқсан

Өнер

Aтақты тұлғалар

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

3.1.1.3 музыка ырғағымен тізбектеліп, тұру

3.1.1.4 нұсқау бойынша сапқа тұру жаттығуларын орындау: бағанамен тұру 

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

3.1.2.3 келбетті түзеуге арналған жаттығуларды орындау:тізеге отыруды еденге бүйірінен отыру қалпына ауыстыру. Қайта бастапқы қалпына (позицияға) келу

3.1.2.4 дұрыс келбетті қалып-тастыруға арналған жаттығу-ларды орындау: аяқты алға созып, денені алға-артқа қозғау. Қолды кеуде астына ұстап етпетінен жату

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

3.1.3.3 билерді орындау «Казақ биі» (Ш. Калдаяқов) «Матрос биі» («Яблочко»)

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

3.2.2.2 музыкалық аспаптарды: фортепиано, баян, маракасы, румба дыбыстарын ажыратып, қабылдау

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

3.2.3.2 музыкалық шығарманы тыңдап, сипатын анықтап, ажырату 

3.2.3.3 вокалды-инструменталды музыканы тыңдап, жеке дауыспен аспаптардың дыбысталуын ажырату 

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

3.2.4.1 мұғалімнің аспаптағы сүйемелдеуімен шағын қарапайым шығармаларды орындау «Балдырған әні» (Н. Жанаев,Б. Дәлденбаев)

«Фонетика-лық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

3.3.3.3 2-5 күрделі тіркестерде екпінді сөйлеу тілінде сақтай білу

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

3.3.4.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестері мен әр түрлі сөйлемдерде сақтай білу

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.2 Музыканың сүйемелдеуімен ұжымдық мәнерлеп оқу 

3.4.2.2 берілген әннің бір шумағын көтеріңкікөңіл-күй білдіріп, өз бетімен айта алу 

4.3 Ән айту 

3.4.3.1 ән мен қысқа өлеңдерді әртүрлі динамикада орындай алу (қатты-баяу)

4.4 Өз бетімен музыкалық шығармашылық іс-әрекет жасау

3.4.4.1 «Aлдар көсе» ертегісін қазақ халық музыкалық шығармамен байланыстырып, қысқаша қойылым жасау

4-тоқсан

Су - тіршілік көзі

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

3.1.1.4 нұсқау бойынша сапқа тұру жаттығу-ларын орындау: бағанамен тұру

3.1.1.5 музыкадағы акцентке қимылмен әрекет ету

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату 

3.1.2.4 дұрыс келбетті қалып-тастыруға арналған жаттығуларды орындау: аяқты алға созып, денені алға-артқа қозғау Қолды кеуде астына ұстап етпетінен жату

3.1.2.5 жұп, топ болып әсем жүру, жүгіру, бір-бірімен ауысу әдістерін орындау

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену 

3.1.3.4 «Дробушечка», «Ковы-рялочка» орыс биінің қимылдарын орындау. Қарапайым би композицияларын орындау: «Хоровод с платочками»

Демалыс мәдениеті. Мерекелер

«Музыканы анықтап, қабылдату»: 

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

3.2.3.2 музыкалық шығарманы тыңдап, сипатын анықтап, ажырату

3.2.3.3 вокалды-инструменталды музыканы тыңдап, жеке дауыс пен аспаптардың дыбысталуын ажырату

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту 

3.3.4.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестері мен әр түрлі сөйлемдерде сақтай білу

3.3.4.2 мелодиялық контурды сақтай отырып. логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестерде ажыратып, айта білу

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.3 Ән айту

3.4.3.2 1-2 октава диапозонында әндерді орындап, әннің мінездемесін анықтай білу

      5) 4-сынып: 

      9-кесте

Ортақ тақырыптар

Бөлімдер

Бөлімшелер

Оқыту мақсаттары

1-тоқсан

Менің Отаным - Қазақстан

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

4.1.1.1 әшекейлі (бейнелі) сап түзеп жүру, топтағы сап тұру орнын ауыстыру

4.1.1.2 топпен бірге қимылдарды бірқалыпты орындау

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

4.1.2.1 музыка ырғағы мен би қимылдарды және гимнастикалық жаттығуларды орындау

4.1.2.2 келбетті түзеуге арналған жаттығуларды орындау: «Мысық», «Aқ қайың», Термеу» (жартылай шпагат,мостик және тағы сол сияқты)

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

4.1.3.1 би композицияларындағы негізгі би элементтерін ырғақпен, көңіл-күймен, бидің суретін сақтай отырып, орындау

1.4 Музыка ырғағымен қимыл-қозғалыс ойындарын ойнату

4.1.4.1 «Aқ сандық, көк сандық» (қазақ күйлері сүйемелдеуімен)

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.1 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажыратып, тану

4.2.1.1 симфониялық оркестр мен халық аспаптардың дыбыстарын 

(әуендерін) есту арқылы қабылдап, ажырату

4.2.1.2 қазақ халқының және басқа халықтардың музыкалық аспаптарының дыбыс бояуын ажырату

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

4.2.2.1 жоғарғы, орта, төменгі регистр, темп, қысқа, ұзақ дыбыстар, биіктігін естіп анықтау

4.2.2.2 қазақ, орыс халық әндері негізінде вокалды-инструменталды орындауды есту арқылы ажырату

Aдами құндылықтар

«Фонетикалық ырғақты пайдала-нып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

4.3.1.1 сөздік материалды қалыпты дауыспен айту 

4.3.1.2 берілген сөздік материалды ұтымды жолмен бір тыныста анық айту 

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

4.3.2.1 берілген сөздік материалдың мағынасын түсініп, есту арқылы қабылдап, айту

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

4.3.3.1 сөз тіркестердің мелодикалық құрамын сақтай білу

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

4.3.4.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестері ажыратып, айта білу

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

4.4.1.1 есту арқылы музыкалық шығарманың үзіндісін қабылдап, қол қимылымен дұрыс көрсете алу

2-тоқсан

Мәдени мұра

Мамандықтар әлемі

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

4.1.1.2 топпен бірге қимылдарды бірқалыпты орындау

4.1.1.3 музыка ырғағымен тізбектеліп, қиғашты адыммен тұру

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

4.1.2.1 музыка ырғағымен би қимылдарды және гимнастикалық жаттығуларды орындау

4.1.2.3 заманауи музыканы тыңдап, ырғақты-гимнастикалық жаттығулар жиынтығын орындау

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену 

4.1.3.1 би композицияларындағы негізгі би элементтерін ырғақпен, көңіл-күймен, бидің суретін сақтай отырып, орындау

4.1.3.2 қазақ биінің негізгі элементтерін өз бетімен орындау (5 элемент) 

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

4.2.2.1 жоғарғы, орта, төменгі регистр, темп, қысқа, ұзақ дыбыстар, биіктігін естіп анықтау

4.2.2.2 қазақ, орыс халық әндері негізінде вокалды-инструменталды орындауды есту арқылы ажырату

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

4.2.3.1 есту арқылы музыкалық пьеса мен әндердің бөлімдерін қабылдау 

(шумақ, қайырма, әуеннің басы)

4.2.3.2 музыкалық шығармаларды тыңдап, сипатын ажырату

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

4.2.4.1 өз бетімен аспаптарды таңдап, әуенді халық әндерін орындау (ксилофон, флейта, металлофон, гармоника) орындау

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.1 Сөздік тынысты дұрыс қолдану

4.3.1.2 берілген сөздік материалды ұтымды жолмен бір тыныста анық айту

4.3.1.3 өз бетімен сөз тіркестерін бір тыныста айту (12-14 буынды)

3.2 Сөздік материалды түсініп, қабылдау

4.3.2.1 берілген сөздік материал-дың мағынасын түсініп, есту арқылы қабылдап, айту

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

4.3.3.1 сөз тіркестердің мелодикалық құрамын сақтай білу

4.3.3.2 сөз тіркестердің мелодикалық құрамын есту арқылы қабылдап, айта білу. Сөйлеу темпін өзгерте алу: жай сөйлеу. тез сөйлеу, қалыпты сөйлеу

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату» 

4.1 Негізгі дирижерлік қимылдарды түсіну

4.4.1.2 әннің әуенін келтіре алып, ұжыммен дирижерлей білу

3-тоқсан

Табиғи құбылыстар

Қоршаған ортаны қорғау

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

4.1.1.3 музыка ырғағымен тізбектеліп, қиғашты адыммен тұру

4.1.1.4 нұсқау бойынша сапқа тұру жаттығуларын орындау: бағанамен, бір жолға, шеңбер құрып

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату

4.1.2.2 келбетті түзеуге арналған жаттығу-ларды орындау: «Мысық», «Aқ қайың», «Термеу» (жартылай шпагат, мостик және тағы сол сияқты)

4.1.2.5 дұрыс келбетті қалыптастыруға арналған жаттығуларды орындау: отырып, аяқты кезек сермеп, тізені кезекпен бүгіп, жату қалпына ауысу. Қолды кеуде астына ұстап етпетінен жатып, қолдың күшімен денені тік ұстап, көтерілу

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену

4.1.3.3 орыс биінің негізгі элементтерін өз бетімен орындау 

(5 элемент)

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

4.2.2.1 жоғарғы, орта, төменгі регистр, темп, қысқа, ұзақ дыбыстар, биіктігін естіп анықтау

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

4.2.3.1 есту арқылы музыкалық пьеса мен әндердің бөлімдерін қабылдау (шумақ, қайырма, әуеннің басы)

4.2.3.2 музыкалық шығармаларды тыңдап, сипатын ажырату

4.2.3.3 симфониялық оркетрдегі аспаптардың дауысын тыңдап, ажырату

2.4 Қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда ойнату арқылы ырғақты тыңдап, қабылдап, қайталау

4.2.4.1 өз бетімен аспаптарды таңдап, әуенді халық әндерін орындау (ксилофон, флейта, металлофон, гармоника) орындау

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.3 Ырғақты-интонациялық сөйлеу қалпын қабылдап, қайталап айту

4.3.3.3 сөйлеу тілінде интонациялардың түрлерін келтіріп, айта алу

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту

4.3.4.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестері ажыратып, айта білу

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылда-ту»

4.2 Музыканың сүйемелдеуімен ұжымдық мәнерлеп оқу

4.4.2.1 музыканың сүйемелдеуімен көңіл-күй білдіріп, ұжыммен өлеңнің сөзін бірігіп айту 

4.3 Ән айту

4.4.3.1 музыкалық аспаптардың суемелдеуімен ән айту

4.4 Өз бетімен музыкалық шығармашылық іс-әрекет жасау

4.4.4.1 өз бетімен ертегіні таңдап, қысқаша қойылым жасау

4-тоқсан

Ғарышқа саяхат

«Музыкалы-ырғақты қимыл-қозғалысты дамыту»

1.1 Сапқа тұруды меңгеру

4.1.1.4 нұсқау бойынша сапқа тұру жаттығуларын орындау: бағанамен, бір жолға, шеңбер құрып)

4.1.1.5 жұппен әр түрлі қимылдарды орындау

1.2 Музыка ырғағымен гимнастикалық жаттығулар жасату 

4.1.2.3 заманауи музыканы тыңдап, ырғақты-гимнпстикалық жаттығулар жиынтығын орындау

4.1.2.4 босаңсу жаттығуларын орындау: бір-бірінің қолдарынан ұстап, шеңбер құрып, тербетіліп тұру 

4.1.2.5 дұрыс келбетті қалыптастыруға арналған жаттығуларды орындау: отырып, аяқты кезек сермеп, тізені кезекпен бүгіп, жату қалпына ауысу. Қолды кеуде астына ұстап етпетінен жатып, қолдың күшімен денені тік ұстап, көтерілу

1.3 Қарапайым би қимылдарын үйрену 

4.1.3.4 дүниежүзі халықтарының билерінің негізгі элементтерін өз бетімен орындау (5 элемент)

«Музыканы анықтап, қабылдату»

2.2 Есту арқылы музыканы тыңдап, ажырату (музыка темпі, регистрі)

4.2.2.2 қазақ, орыс халық әндері негізінде вокалды-инстру-менталды орындауды есту арқылы ажырату

2.3 Музыкалық шығармаларды тыңдап, анықтау

4.2.3.2 музыкалық шығармаларды тыңдап, сипатын ажырату

4.2.3.3 симфониялық оркетрдегі аспаптардың дауысын тыңдап, ажырату

Болашаққа саяхат

«Фонетикалық ырғақты пайдаланып, сөйлеу тілі дағдыларын қалыптастыру»

3.4 Сөз тіркестерін синтагмге бөліп, айту 

4.3.4.1 логикалық және синтагмалық екпінді сөз тіркестері ажыратып, айта білу

4.3.4.2 сөз тіркестердегі ауыспалы акцентті сақтап, айта алу

«Өлеңді қабылдап, есте сақтап, қабылдату»

4.2 Музыканың сүйемелдеуімен ұжымдық мәнерлеп оқу

4.4.2.2 әуеннің ырғақтық суреттемесін есту арқылы қабылдай алу

4.3 Ән айту

4.4.3.1 музыкалық аспаптардың сүйемелдеуімен ән айту

4.4.3.2 орындаған әндердің мелодияның ырғақты суреттемесін, динамикалық жағын сипаттай алу 

4.4 Өз бетімен музыкалық шығармашылық іс-әрекет жасау

4.4.4.1 өз бетімен ертегіні таңдап, қысқаша қойылым жасау

Приложение 252
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 252 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Коррекционная ритмика» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0-4 классов уровня начального образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

      2. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим по каждому учебному предмету/дисциплине содержание и объем знаний, умений и навыков соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся.

      3. Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения обучающимися знаний и приобретения умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной деятельности, умениями ориентироваться в социокультурном пространстве.

      4. В учебной программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      5. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      6. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Aктивная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.

      7. Такого характера усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. 

      8. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения обучающихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности. 

      9. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, организовывается в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества. 

      10. В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения.

      11. Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся готовности использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации. 

      12. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. 

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета «Коррекционная ритмика»

      13. Предмет «Коррекционная ритмика» направлен на осуществление коррекции психического и физического развития слабослышащих детей, совершенствования навыков слухового восприятия музыки, речи, выработки навыков эмоциональной интонированной устной речи, ритма и выразительных движений под музыку.

      14. Цель изучения предмета - формирование разносторонне развитой личности, эстетическое и нравственное воспитание обучающихся, их социальная адаптация.

      15. Задачи изучения предмета:

      1) научить слабослышащих обучающихся воспринимать музыку, понимать ее характер и основные средства музыкальной выразительности; темп, окраску звучания, динамику, ритмические особенности;

      2) научить выполнять различные общеразвивающие и танцевальные движения под музыку, упражнения с предметами, выполнять команды. Смена движения происходит со сменой музыки и соответствовать музыкальному образу;

      3) научить исполнять различные по характеру и содержанию песни, изменяя силу и высоту голоса, владеть навыками певческого дыхания, протяжностью звука, инсценировать песни, петь хором;

      4) обеспечить овладение понятиями по элементарной теории музыкальной грамоты, знать и различать жанры музыки. Различать на слух музыкальные инструменты;

      5) формировать внятную выразительную речь и ее интонационную структуру, речевое дыхание;

      6) мобилизовать подражательные способности детей и максимально использовать с помощью звукоусиливающей аппаратуры возможности остаточного слуха для коррекции речи;

      7) развивать слуховое восприятие детей с нарушенным слухом;

      8) работать над развитиеммеханизмов координации и равновесия, развивать и корректировать весь двигательный аппарат слабослышащего обучающегося.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      16. Ценностно-ориентированный подход: 

      1) ценностно-ориентированный подход в обучении - это способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиций определенных ценностей. Ценностно-ориентированный учебный процесс целенаправленно формирует систему ценностей личности обучающегося. Ценностные ориентации - это способность (качество) личности выбирать в качестве ориентира в своей деятельности определенные ценности (способность ориентироваться в ценностях), а также способность осознавать и воспринимать их как собственные социально значимые ценности. Реализация ценностей состоит в следовании требованиям, исходящем от ценностей и подчинять этим требованиям повседневную жизнь. Значение ценностей проявляется в сфере формирования норм, привычек, образа жизни, стиля поведения, необходимых для успешного функционирования определенного общества;

      2) ценности - социально одобряемая и разделяемая большинством людей личностная, социально-культурную значимость определенных объектов и явлений, качеств и способов поведения личности. Ценности среднего образования основаны на национальной идее «Мәңгілік ел». Ценностями среднего образования определены: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

      17. Личностно-ориентированный подход:

      1) целью личностно-ориентированного подхода является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося в учебном процессе, полное раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического развития обучающегося, потребностей и мотивов поведения с учетом потенциальных возможностей.

      18. Деятельностный подход: 

      1) деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков и навыков широкого спектра. Деятельность обучающихся сгруппирована по таким категориям, как «знать», «понимать», «применять», «анализировать», «синтезировать», «оценивать».

      19. Дифференцированный подход: 

      1) дифференцированный подход подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, создание разнообразных условий обучения групп с учетом особенностей обучающихся. Дифференцированный подход включает организацию учебной деятельности различных групп обучающихся с помощью специально разработанных средств и приемов дифференциации деятельности. Условием организации дифференцированной работы является применение дифференцированных заданий, которые различаются по сложности, по познавательным интересам, по характеру помощи со стороны учителя.

      20. Коммуникативный подход: 

      1) коммуникативный подход к обучению - это передача и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей. Результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения. В соответствии с коммуникативным подходом процесс обучения включаются задания, способствующие формированию умений общения, и режимов работы, адекватных условиям реальной коммуникации (парная и групповая работа).

      21. Игровое обучение:

      1) использование игровых форм, в качестве метода обучения способствует активизации познавательных интересов обучающихся. Использование игры в процессе музыкальной деятельности способствует развитию у обучающихся музыкальной памяти, ассоциативно-образного и творческого мышления, слуховых, ритмических, исполнительских навыков и музыкальных знаний; 

      2) главные элементы игровой технологии обучения - перед началом игры ставится конкретная цель обучения; через игровую деятельность достигается конкретный педагогический результат; обучающая деятельность подчиняется правилам игры; учебные материалы являются средствами игры. Игровые приемы, направленные на организацию коллективных форм деятельности способствует тому, что обучающиеся учатся уважать мнение других членов малой группы, прогнозировать конечные результаты, самостоятельно планировать деятельность, определять методы достижения целей.

      22. Художественно-музыкальный подход: 

      1) учебно-познавательная деятельность обучающегося или группы обучающихся, направленная на достижение результатов по применению знаний основ музыкальной грамоты в процессе различных видов музыкальной деятельности (исполнительская, музыкально-творческая, коммуникативная и речевая деятельность) в соответствии с возрастными особенностями обучающихся начальной школы. Музыкальная деятельность обучающихся не ограничивается лишь урочными часами, поэтому предусматривается и интеграция с внеурочной деятельностью, а именно, участие обучающихся в различных художественно-музыкальных, драматических и других кружках.

      23. Реализация данных подходов осуществляется через: 

      1) уважение мнения каждого обучающегося и понимание важности использования уже имеющихся знаний и навыков для дальнейшего развития; 

      2) мотивирующее и развивающее обучение обучающихся с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности; 

      3) моделирование стратегий решения проблем на жизненных примерах обучающихся; 

      4) поощрение исследовательской деятельности обучающихся и активного обучения;

      5) развитие у обучающихся навыков критического и творческого мышления через участие обучающихся в различных видах музыкальной деятельности; 

      6) организация индивидуальной, групповой и коллективной деятельности обучающихся;

      7) активную вовлеченность обучающихся в различные виды музыкальной деятельности;

      8) формирование мотивации к самостоятельному поиску знаний;

      9) поддержку обучения обучающихся посредством «оценивания для обучения»; 

      10) использование различных способов оценивания для дальнейшего развития;

      11) создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческих способностей каждого обучающегося;

      12) дифференциацию обучения в целях стимулирования и мотивации обучающихся;

      13) межпредметную интеграцию.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      24. Оценивание результатов изучения предмета «Коррекционная ритмика» осуществляется с применением системы критериального оценивания.

      25. Критериальное оценивание - процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными заранее известными всем участникам учебного процесса (обучающимся, администрации школы, педагогическому коллективу, родителям и иным законным представителям) критериями оценивания, соответствующими целям и содержанию начального образования, способствующими формированию учебно-познавательных способностей обучающихся.

      26. Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. 

      27. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

      28. Система критериального оценивания в начальной школе включает формативное оценивание и суммативное оценивание. 

      29. Формативное оценивание - оценивание, которое определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков обучающихся в повседневной работе на уроке и/или дома и осуществляет оперативную взаимосвязь между обучающимся и учителем в ходе обучения, позволяет обучающимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и ожидаемых результатов обучения.

      30. Суммативное оценивание - оценивание, которое определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков обучающихся по завершении изучения разделов учебной программы за четверть, по завершении уровня образования. 

Глава 5. Организация содержания учебного предмета «Коррекционная ритмика»

      31. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Коррекционная ритмика» составляет: 

      1) в 0 классе - 1 час в неделю, 33 часа в учебном году;

      2) в 1 классе - 1 час в неделю, 33 часа в учебном году;

      3) во 2 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      4) в 3 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      5) в 4 классе - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

      32. Содержание учебного предмета:

      1) для определения содержания данного предмета выстроена система целей обучения, которая состоит из шести разделов:

      раздел 1 «Развитие движений» состоит из четырех подразделов: «Овладение построениями», «Усвоение элементов ритмической гимнастики», «Разучивание несложных танцевальных движений», «Подвижные игры с музыкальным заданием». Цели обучения включают: освоение различных видов ходьбы, бега, прыжков, основные позиции рук и ног, некоторые виды построений, а также детьми разучиваются элементы народных, классических, современных и характерных танцев;

      раздел 2 «Слушание музыки» включает следующие подразделы: «Распознавание музыки на слух», «Различение музыки на слух», «Определение музыкальных пьес по характеру», «Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов». Слабослышащие обучающиеся, особенно с незначительной тугоухостью, сразу воспринимают контрастные элементарные музыкальные структуры на слух и словесно охарактеризовать услышанный материал. При обучении обучающихся восприятию необходимо использовать следующие методические приемы: моделирование элементов музыки движениями, соотнесения звука с каким-либо персонажем, моделирование элементов музыки условными знаками, воспроизведение ритма услышанной мелодии с помощью детских шумовых инструментов;

      раздел 3 «Фонетическая и речевая ритмика» направлен на развитие слухового восприятияобучающихся, а также произносительной стороны речи и определяет следующие направления в работе: «Правильное пользование речевым дыханием», «Понимание и воспроизведение речевого материала», «Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи», «Синтагматическое членение фразы». Работа в рамках этого раздела направлена на то, чтобы сделать речь ребенка эмоциональной и выразительной;

      раздел 4 «Восприятие и исполнение попевок и песен» состоит из следующих подразделов: «Понимание основных дирижерских жестов», «Эмоциональная коллективная декламация под музыку», «Пение», «Самостоятельная музыкальная творческая деятельность».

      таблица 1

№

Разделы

Подразделы

1

Развитие движений

1.1 Построения и перестроения

1.2 Элементы ритмической гимнастики

1.3 Танцевальные движения

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

2

Слушание музыки

2.1 Распознавание музыки на слух 

2.2 Различение музыки на слух 

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

2.4 Воспроизведениемузыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

3

Фонетическая и речевая ритмика

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационой структуры речи

3.4 Синтагматическое членение фразы

4

Восприятие и исполнение попевок и песен

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку

4.3 Пение

4.4 Самостоятельная музыкальная творческая деятельность

      33. В программе для удобства использования целей обучения и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число показывает нумерацию цели обучения. Например, в кодировке 1.2.1.1 «1» - класс, «2.1» - подраздел, «1» - нумерация учебной цели.

      34. Содержание системы целей обучения:

      1) «Развитие движений»:

      таблица 2

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.1 Построения и перестроения

0.1.1.1 

выполнять под музыку простые виды ходьбы

1.1.1.1 

выполнять под музыку различные виды ходьбы (змейкой, на носках, на пятках с соблюдением дистанции, ходьба широким шагом); 

2.1.1.1

выполнять под музыку разные виды ходьбы (большим и мелким, скользящим и пружинистым шагом с подчеркну-тым размахом рук, с высоким подниманием колен

3.1.1.1

выполнять перестроения групп, фигурную маршировку

4.1.1.1

выполнять перестроения групп, фигурную маршировку

0.1.1.2

выполнять легкий ритмичный бег в коллоне на пальцах и полупальцах

1.1.1.2 

выполнять ритмичный бег в коллоне на носках, уметь изменять заданные движения, ориентируясь на начало и конец музыки

2.1.1.2

синхронно выполнять движения с движениями группы 

3.1.1.2

синхронно выполнять змейку, сведения и разведения

4.1.1.2

выполнять различные положения в группах: сужение и расширение круга

0.1.1.3

выполнять построение в колонку, в шеренгу, в круг

1.1.1.3

выполнять построения: в одну, две, три линии, в шеренгу, в круг

2.1.1.3

выполнять бег основных движений, останавли-ваясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровожде-нием

3.1.1.3

выполнять основные движения ходьбы, останавли-ваясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровожде-нием

4.1.1.3

Выполнять построения цепочками скрестным шагом, шагом с пятки на носок под музыкальное сопровождение

0.1.1.4

находить свою пару и выполнять движения в паре

1.1.1.4

находить свою пару и выполнять движения в парах, уметь правильно использоватьпространство зала

2.1.1.4

выполнять построения по инструкции: построения и перестроения 

3.1.1.4

выполнять построения по инструкции: в колонну

4.1.1.4

выполнять построения по инструкции: в колонну, шеренгу и круг

0.1.1.5

уметь изменять движение под ритм. Останавливаться под инструкцию учителя

1.1.1.5

изменять темп движения или останавливаться по инструкции учителя

2.1.1.5

маршировка с флажками, с цветами, ходьба за ведущими парами с разнообраз-ным положе-нием рук

3.1.1.5

реагировать движением на акцент в музыке

4.1.1.5

выполнять построения двух концентри-ческих кругов, сужение и расширение круга

1.2

Элементы ритмической гимнастики

0.1.2.1 выполнять под музыку наклоны вперед, в стороны; повороты головы, туловища

1.1.2.1 выполнять гимнастические движения: повороты головы, полуприседания, вставание на полупальцы

2.1.2.1 выполнять программные гимнастические и танцевальные движения

3.1.2.1 

выполнять круговые вращения головой, вращение плечевого пояса

4.1.2.1 

выполнять под музыку упражненияна развитие гибкости, эластичности и подвижности суставов, шеи, плечевого пояса, позвоночника

0.1.2.2

выполнять различные положения рук: вперед, в стороны, вверх с предметами и без предметов, разгибания рук, круговые вращения рук с флажками

1.1.2.2

выполнять различные положения рук, круговые движения плечами попеременно и вместе, сжимание пальцев в кулак, разжимание пальцев

2.1.2.2

выполнять упражнения для мышц шеи, головы, плечевого пояса, повороты, плавные кружения головой, наклоны вперед, вправо, влево, наклоны в положении сидя

3.1.2.2

выполнять наклоны вперед с положением «руки в стороны», ритмичное выбрасывание рук, сжатых в кулаки

4.1.2.2 

выполнять упражнения на коррекцию осанки и выработку равновесия: «Кошечка», «Березка», «Качалка» с включением элементов: мост, ласточка, полушпагат

0.1.2.3

выполнять упражнения с выставлением ног вперед, в стороны, поднимание на носки

1.1.2.3

выполнять упражнения для мышц ног: приседания вставание на полупаль-цы, выставле-нием ноги на пятку и носок

2.1.2.3

выполнять упражнения для мышц ног: вытягивание носка вперед и в сторону, полуприседания на носки

3.1.2.3

выполнять упражненияна выработку осанки: из положения стоя на коленях сесть на пол сбоку от голени, вернуться в исходное положение

4.1.2.3

выполнять комплексы ритмико-гимнастических упражнений под современную музыку

0.1.2.4

выполнять приседа-ния и наклоны туловища

1.1.2.4

выполнять приседания держась одной рукой за опору, махи ногами, полуприседания

2.1.2.4

выполнять упражнения для рук и кистей рук: раскачивания, скрещивания, вращение, встряхивание кистей, сжимание и расжимание пальцев

3.1.2.4

выполнять наклоны туловища вперед вниз из положения сидя с вытянутыми ногами

4.1.2.4

выполнять расслабляющие упражнения: раскачиваться стоя в кругу, взявшись за руки



3.1.2.5

ходить, бегать, двигаться свободно и непринуж-денно с разными групповыми перестройками

4.1.2.5

выполнять упражнения на выработку осанки: в положении сидя подтягива-ние коленей к груди, переходя в положение лежа; сидя на пятках выпрямлять и сгибать спину

1.3

Танцевальные движения

0.1.3.1 

выполнять притопы, кружения по одному и в парах

1.1.3.1 

выполнять движения, принятые в казахском и русском танце

2.1.3.1

выполнять шаг с притопом, поворотные три притопа, выставление ноги на пятку с подпрыги-ванием

3.1.3.1

выполнять несложные танцевальные движения:

вальсовая дорожка, припляс, скользящий ход на полупальцах, боковой ход с припаданием, «веревочка» «присядка»

4.1.3.1

исполнять танцевальные движения в композициях ритмично, эмоционально, сохраняя рисунок и линию танца

0.1.3.2

выполнять ходьбу в хороводе

1.1.3.2

выполнять хороводный шаг

2.1.3.2

выполнять кружение полосками

3.1.3.2

выполнять танцевальныедвижения: 

па-де-баск, плие, балансе, большой и малый батманковырялочка с притопом, шаг вальса

4.1.3.2

знать и уметь самостояте-льноисполнять основные элементы казахского (не менее пяти) 

0.1.3.3

выполнять боковой галоп

1.1.3.3

выполнять шаг галопа, переменный шаг

2.1.3.3

выполнять шаг польки

3.1.3.3

исполнять пляски «Казахский танец» (музыка Ш. Калдая-кова)

«Матросский танец» (народная мелодия «Яблочко»)

4.1.3.3

знать и уметь самостоятельно исполнять основные элементы русского танца (не менее пяти)

0.1.3.4 исполнять несложные народные танцы: «Қаражорға», русская пляска и полька

1.1.3.4

выполнять притопы, кружение через правое плечо, плавные движения рук исполнять пляски по показу «Полька», «Медвежа-та», «Покру-жись-поклонись»

2.1.3.4

выполнять

движения казахского танца «Қамажай»: переменный шаг, толкын, кесе«Aйголек», «Хоровод с платочками», полька «Мишка с куклой»

2.1.3.4

разучивание несложных танцевальных композиций движения русской пляки «Дробушеч-ка», «Ковыря-лочка»

4.1.3.4 

знать и уметь самостоятельно исполнять основные элементы танцы народов мира (не менее пяти)

1.4

Подвижные игры с музыкальным заданием

0.1.4.1 

«Сақина тастау», «Гуси лебеди», «Кошки-мышки», «Замри», «Один лишний»

1.1.4.1 

«Aқ серек-Көк серек»

(казахская народная музыка), «Стукалка» (украинская народная музыка) «Поезд» (мелодии народов Казахстана) «Рыбаки и рыбки» (русская народная музыка)

2.1.4.1

«Передай мяч» (музыка М. Глинки), «Кот и мыши» (музыка Т.Ломовой),

3.1.4.1

«Зайцы и охотники» (музыка Н. Раухвергера)

4.1.4.1

«Чей кружок?» (музыка казахского народа кюй «Aқсақ құлан»)

      2) «Слушание музыки»: 

      таблица 3

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

2.1 Распознавание музыки на слух 

0.2.1.1 

реагировать на начало и конец звучания музыки

1.2.1.1 

воспринимать на слух и воспризводить простой маршевый ритм песни 

2.2.1.1 

различать на слух музыкальные фрагменты при выборе из 4-6 

3.2.1.1

исполнять руками (хлопками) ритмический рисунок мелодии (одновременно с аккомпонементом)

4.2.1.1

различать на слух симфоническую музыку от народной


2.2.1.2 различать на слух: двудольный,трехдольныйчетырех-дольный метр в музыке

3.2.1.2

различать на слух: различные музыкальные формы

4.2.1.2

различатьна слух звучания народных инструментов

2.2 Различение музыки на слух 

0.2.2.1 

различать на слух громкую-тихую, быструю-медленную музыку

1.2.2.1 

различать на слух музыку (громкую, тихую, негромкую)

2.2.2.1 

различать изменения движений в связи со сменой частей

3.2.2.1 

различать на слух темп музыки, регистр

4.2.2.1

различать на слух темп музыки, регистр


2.2.2.2

различать на слух мелодий песен с опорой на их графическую запись (при выборе из 2-4)

3.2.2.2

воспринимать и отгадывать звучания на слух различные инструменты: фортепиано, баян, дудочка, челесты, маракасы, румба

4.2.2.2

различать на слух вокальные, инструментальные и вокально-инструментальные исполнения на материале казахских и русских народных песен

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

0.2.3.1 

воспринимать музыкальные фрагменты и определять характер музыки (веселая-грустная мелодия)

1.2.3.1 

воспринимать и определять характер музыкальных пьес (веселая-грустная пьеса)

2.2.3.1 

воспринимать и определять характер музыкальных пьес (веселая, грустная, спокойная)

3.2.3.1 

воспринимать и определять фрагменты из одной мелодии (запев, припев)

4.2.2.1 

различать на слух разные части музыкальных пьес и песен (запева, припева, проигрыша, чередования сольного и коллективного)

1.2.3.2

воспринимать и воспроизводить жанры пьес по ритму: марш, песня, танец

2.2.3.2

воспринимать и определять по ритму музыкаль-ных пьес: марш, песня, колыбельная 

3.2.3.2

воспринимать и определять характер произведе-ния

4.2.3.2

воспринимать и определять характер произведения


2.2.2.3

воспринимать и различать сольное и хоровое исполнение

3.2.3.3

воспринимать и различать солирующий голос и хоровое звучание при прослушивании вокально-инструментальной музыки

4.2.2.3

воспринимать на слух и различать звучания инструментов симфонического оркестра

2.4

Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

0.2.4.1

воспринимать на слух музыкальный ритм. Уметь исполнять воспринятый ритм на музыкальных инструментах

1.2.4.1

воспринимать на слух и воспроизводить простой маршевый ритм движениями, с помощью игры на шумовых инструментах

2.2.4.1

исполнять на металлофонах, румбах, бубнах простые мелодии: «Курочка и цыплята» (музыка Е. Тиличеевой) «Полька» (музыка М.Глинки) «Марш» (музыка Е.Брусиловского)

3.2.4.1

исполнять под аккомпонемент учителя различных ритмы, несложные пьесы «Балдырған әні» (Н,Жанаев, Б. Дәлден-баев) «Как под горкой» (муз м сл народные)

4.2.4.1

уметь самостоятельно выбирать инструмент с мотивировкой

      3) «Фонетическая и речевая ритмика»:

      таблица 4

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

0.3.1.1 

воспроизводить гласные (а, о, у, ы, э, и) на одном выдохе с движениями 

1.3.1.1 

произносить кратко и долго гласные звуки (а, о, у, ы, э, и) и дифтонги (я,е,е, ю)

2.3.1.1 

уметь пропевать гласные, протяжно правильно произносить щелевые согласные на 8-10 счетов

3.3.1.1

дифференцироватьи произносить смычные и щелевые согласные с рациональной голосоподачей

4.3.1.1

уметь произносить речевой материал голосом нормальной высоты, силы

0.3.1.2

воспроизводить согласные (п, т, к, ф, м, б)

1.3.1.2

правильно произносить согласные (п,т,с,к,ш,в,ф,б,г,д,з,ж,ц,ч,л,м,н,р,х,щ) дифференцируя в произношении носовые и ротовые звуки, свистящие и шипящие, звонкие и глухие

2.3.1.2

дифференцированно произносить в словах и фразах согласные звуки: носовые и ротовые (б-м, д-н, п-м, т-н)

3.3.1.2

слитно отчетливо произносить речевой материал с рациональной темпо и голосоподачей

4.3.1.2

произносить фразы слитно, самостоятельно распределяя дыхательные паузы при произнесении длинных фраз (до 10-12 слогов)

0.3.1.3

выполнять упражнения на дыхание с отхлопыванием ритма словосочетаний (слитное воспроиз-ведение 5-7 слогов с постоянной или меняющейся гласной (папопу, папопупе)

1.3.1.3

рационально использовать речевой выдох при произнесении сочетаний взрывного и гласного звуков (7-8 слогов)

2.3.1.3

слитно воспроизводить слова и короткие фразы из 8-10 слогов

3.3.1.3

слитно воспроизводить слогосочетания с постепенным их наращиванием до 10-12 слогов

4.3.1.3

слитно воспроизводить слогосочетания с постепенным их наращаванием до 12-14

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

0.3.2.1 

произносить речевой материал эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра

1.3.2.1 

понимать и употреблять речевой материал по образцу и самостоятельно

2.3.2.1 

воспринимать на слух и понимать речевой материал, связанный с организацией учебной деятельности обучающихся на уроке

3.3.2.1 

внятно, слитно произносить формулы самоорганизации на урок

4.3.2.1 

понимать воспринимаемый и воспроизводимый речевой материал

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

0.3.3.1 

воспринимать на слух и воспризводить слитно и раздельно словосочетания, слова

1.3.3.1 

различать голос нормальной высоты, силы и тембра

2.3.3.1 

уметь постепенно усиливать голос: тихо-громко-громче

3.3.3.1

уметь постепенно повышать и понижать тон от высокого до среднего уровня и наоборот

4.3.3.1

уметь соблюдать мелодическую структуры фразы

1.3.3.2

уметь изменять голос по силе: нормальный, громкий, тихий

2.3.3.2

уметь изменять голос с движениями и без движений

3.3.3.2

воспринимать на слух и воспроизводить элементы ритмико-интонационной структуры речи: изменение темпа речи, замедление, убыстрение

4.3.3.2

воспринимать на слух и воспроизводить фразы, соблюдая мелодическую структуру фразы


2.3.3.3

уметь воспринимать на слух воспроизводить интонации на различном речевом материале

3.3.3.3

соблюдать ударение в двух-пяти-сложных структурах

4.3.3.3

уметь передавать в речи все виды интонации (мелодические структуры фраз)

3.4

Синтагматическое членение фразы

0.3.4.1 

выделять ударный гласный в ряду слогов (ударение в 2-3 сложных словах)

1.3.4.1 

выделять ударный гласный в ряду слогов - по подражанию и образцу (ударение 
в 4-6 сложных словах)

2.3.4.1 

уметь делить длинные фразы паузами на синтагмы;

3.3.4.1 

соблюдать логическое и синтагматическое ударение во фразах различных типов и видов

4.3.4.1 

выделять логическое и синтагматическое ударение во фразе

0.3.4.2

выделять логическое ударение во фразе

(по подражанию или по образцу)

1.3.4.2

выделять логическое ударение во фразе с расстановкой логического и синтагматического ударения во фразе

2.3.4.2

выделять логическое ударение по возможности соблюдая мелодичес-кий контур

3.3.4.2

выделять логическое и синтагматическое ударение по возможности соблюдая мелодический контур

4.3.4.2

уметь выделять переходной акцент во фразе, синтагме

      4) «Восприятие и исполнение попевок и песен»:

      таблица 5

Обучающиеся будут

Подразделы

0 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

0.4.1.1 

воспроизводить ритмический рисунок, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длительностей в умеренном темпе

1.4.1.1 

дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

2.4.1.1 

дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

3.4.1.1

дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

4.4.1.1

воспроизводить движением руки воспринятый на слух ритмический рисунок музыкального отрывка

1.4.1.2

определять движением руки высотного положения двух и более звуков внутри первой октавы

2.4.1.2

определять движением руки высотного положения двух и более звуков внутри первой -второй октав

3.4.1.2

отмечать движением руки сильную долю такта

4.4.1.2

Приблеженно интонировать мелодии песен, дирижировать хором

4.2

Эмоциональная коллективная декламация под музыку

0.4.2.1 

эмоцио-нально декламировать песни под музыку (коллективно)

1.4.2.1 

эмоционально декламировать песни под музыку (коллективно)

2.4.2.1

коллективно эмоционально декламировать песни под музыку (спокойно, бодро, грустно)

3.4.2.1

коллективно эмоционально декламировать песни под аккомпонемент и под управление учителя

4.4.2.1

коллективно эмоционально декламировать песни под аккомпонемент и под управление учителя



3.4.2.2

исполнять каждый куплет песни с соответст-вующими эмоциональными оттенками

4.4.2.2

воспроизводить ритмический рисунок мелодий песен в умеренном и умеренно-быстром темпе

4.3

Пение

0.4.3.1 

исполнять казахские и русские народные попевки, песни

1.4.3.1 

исполнять протяжно на одном выдохе не менее 6 звуков определенного музыкального тона, различных музыкальных тонов, казахских и русских попевок

2.4.3.1

исполнять песни в диапозоне «ДО первой октавы-

ЛЯ первой октавы» естественным протяжным голосом нормальной громкости

3.4.3.1

исполнять фрагменты песен, попевок в контрастной динамике (громко-тихо)

4.4.3.1

уметь самостоятельно исполнять песни в сопровождении шумовых и музыкальных инструментов под дирижирование обучающегося

1.4.3.2

уметь петь звукоряд «Лесенка» - вверх и вниз с показом рукой

2.4.3.2

исполнять песни в диапозоне первой октавы различным голосом (нормальный, тихий, шепотный)

3.4.3.2

исполнять песни в диапозоне первой-второй октавыпо трезвучию не менее 12-16 слогов на один выдох определять характер песни

4.4.3.2

уметь анализировать звуко-высотную и ритмическую структуру мелодии, динамических оттенков

4.4

Самостоятельная музыкальная творческая деятельность

1.4.4.1 

воспроизводить ритмический рисунок, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длительностей в умеренном и медленном темпе

2.4.4.1 

знать краткоесодержание музыкальной сказки «Колобок», определять образы, характеры их движений

3.4.4.1 

музыкально-драматическая постановка «Теремок»

4.4.4.1 

музыкально-драматическая постановка «Кошкин дом»

      34. Долгосрочные планы:

      1) 0 класс:

      таблица 6

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

0.1.1.1 выполнять под музыку простые виды ходьбы 

0.1.1.2 выполнять легкий ритмичный бег в коллоне на пальцах и полупаль-цах

1.2 Элементы ритмической гимнастики

0.2.1.1 выполнять под музыку наклоны вперед, в стороны; повороты головы, туловища

1.3 Танцевальные движения

0.1.3.1 выполнять притопы, кружения по одному и в парах

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

0.1.4.1 «Сақина тастау»

Моя школа

«Слушание музыки»

2.1 Распознавание музыки на слух

0.2.1.1 реагировать на начало и конец звучания музыки

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

0.3.1.1 воспроизводить гласные (а, о, у, ы, э, и) на одном выдохе с движениями 

0.3.1.2 воспроизводить согласные (п, т, к, ф, м, б)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

0.3.2.1 произносить речевой материал эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

0.3.3.1 воспринимать на слух и воспризводить слитно и раздельно словосочетания, слова

3.4 Синтагматическое членение фразы

0.3.4.1 выделять ударный гласный в ряду слогов (ударение в 2-3 сложных словах)

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

0.4.1.1 воспроизводить ритмический рисунок, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длитель-ностей в умеренном темпе

2 четверть

Моя семья и друзья

Мир вокруг нас

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

0.1.1.2 выполнять легкий ритмичный бег в коллоне на пальцах и полупаль-цах

0.1.1.3 выполнять построение в колонку, в шеренгу, в круг

1.2 Элементы ритмической гимнастики

0.1.2.2 выполнять различные положения рук: вперед, в стороны, вверх с предмета-ми и без предметов, разгибания рук, круговые вращения рук с флажками

1.3 Танцевальные движения

0.1.3.2 выполнять ходьбу в хороводе

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

0.1.4.1 «Гуси лебеди»

«Слушание музыки»

2.2 Различение музыки на слух

0.2.2.1 различать на слух громкую-тихую, быструю-медленную музыку

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

1.2.4.1 воспринимать на слух музыкальный ритм. Уметь исполнять воспринятый ритм на музыкальных инструментах

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

0.3.1.3 выполнять упражне-ния на дыхание с отхлопыванием ритма словосочетаний (слитное воспроиз-ведение 5-7 слогов с постоянной или меняю-щейся гласной (папопу, папопупе)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

0.3.2.1 произносить речевой материал эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

0.3.3.1 воспринимать на слух и воспризводить слитно и раздельно словосочетания, слова

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

0.4.1.1 воспроизводить ритмический рисунок, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длительностей в умеренном темпе

3 четверть

Путешествия

Традиции и фольклор

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

0.1.1.3 выполнять построение в колонку, в шеренгу, в круг

0.1.1.4 находить свою пару и выполнять движения в паре

1.2 Элементы ритмической гимнастики

0.1.2.3 выполнять упражнения с выставлением ног вперед, в стороны, поднимание на носки

1.3 Танцевальные движения

0.1.3.2 выполнять ходьбу в хороводе

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

0.1.4.1 «Кошки-мышки»,«Замри»

«Слушание музыки»

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

0.2.3.1 воспринимать музыкаль-ные фрагменты и определять характер музыки (веселая-грустная мелодия)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

0.2.4.1 воспринимать на слух музыкальный ритм.Уметь исполнять воспринятый ритм на музыкальных инструментах

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

0.3.2.1 произносить речевой материал эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра

3.4 Синтагматическое членение фразы

0.3.4.1 выделять ударный гласный в ряду слогов (ударение в 2-3 сложных словах)

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку

0.4.2.1 эмоционально декламировать песни под музыку (коллективно)

4 четверть

Еда и напитки

В здоровом теле - здоровый дух

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

0.1.1.4 находить свою пару и выполнять движения в паре

0.1.1.5 уметь изменять движение под ритм. Останавливаться под инструк-цию учителя

1.2 Элементы ритмической гимнастики

0.1.2.3 выполнять упражнения с выставлением ног вперед, в стороны, поднимание на носки

0.1.2.4 выполнять приседания и наклоны туловища

1.3 Танцевальные движения

0.1.3.3 выполнять боковой галоп

0.1.3.4 исполнять несложные народные танцы: «Қаражорға», русская пляска и полька

«Слушание музыки»

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

0.2.3.1 воспринимать музыкальные фрагменты и определять характер музыки (веселая-грустная мелодия)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

0.2.4.1 воспринимать на слух музыкальный ритм. Уметь исполнять воспринятый ритм на музыкальных инструментах

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.4 Синтагматическое членение фразы

0.3.4.1 выделять ударный гласный в ряду слогов (ударение в 2-3 сложных словах)

0.3.4.2 выделять логическое ударение во фразе (по подражанию или по образцу)

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.3 Пение

0.4.3.1 исполнять казахские и русские народные попевки, песни

      2) 1 класс:

      таблица 7

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

1.1.1.1 выполнять под музыку различные виды ходьбы (змейкой, на носках, на пятках с соблюдением дистанции, ходьба широким шагом)

1.1.1.2 выполнять ритмичный бег в коллоне на носках, уметь изменять заданные движения, ориентируясь на начало и конец музыки

1.2 Элементы ритмической гимнастики

1.2.1.1 выполнять гимнастические движения: повороты головы, полуприседания, вставание на полупальцы

1.3 Танцевальные движения

1.1.3.1 выполнять движения, принятые в казахском и русском танце

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

1.1.4.1 «Aқ серек-Көк серек» (казахская народная музыка), «Стукалка» (украинская народная музыка)

Моя школа

«Слушание музыки»

2.1 Распознавание музыки на слух

1.2.1.1 воспринимать на слух и воспризводить простой маршевый ритм песни 

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

1.3.1.1 произносить кратко и долго гласные звуки (а, о, у, ы, э, и) и дифтонги (я, е, е, ю)

1.3.1.2 правильно произно-сить согласные (п,т,с,к,ш,в,ф,б,г,д,з,ж,ц,ч,л,м,н,р,х,щ) дифференцируя в произношении носовые и ротовые звуки, свистящие и шипящие, звонкие и глухие

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

1.3.2.1 понимать и употреблять речевой материал по образцу и самостоятельно

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

1.3.3.1 различать голос нормальной высоты, силы и тембра

3.4 Синтагматическое членение фразы

1.3.4.1 выделять ударный гласный в ряду слогов - по подражанию и образцу (ударение в 4-6 сложных словах)

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

1.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

2 четверть

Моя семья и друзья

Мир вокруг нас

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

1.1.1.2 выполнять ритмичный бег в коллоне на носках, уметь изменять заданные движения, ориентируясь на начало и конец музыки

1.1.1.3 выполнять построения: в одну, две, три линии, в шеренгу, в круг

1.2 Элементы ритмической гимнастики

1.1.2.2 выполнять различные положения рук, круговые движения плечами попеременно и вместе, сжимание пальцев в кулак, разжимание пальцев

1.3 Танцевальные движения

1.1.3.2 выполнять хороводный шаг

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

1.1.4.1 ...«Поезд» (мелодии народов Казахстана)

«Рыбаки и рыбки» (русская народная музыка)

«Слушание музыки»

2.2 Различение музыки на слух 

1.2.2.1 различать на слух музыку

 (громкую, тихую, негромкую)

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

1.2.3.1 воспринимать и определять характер музыкальных пьес (веселая-грустная пьеса)

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

1.3.1.1 произносить кратко и долго гласные звуки (а, о, у, ы, э, и) и дифтонги (я, е, е, ю)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

1.3.2.1 понимать и употреблять речевой материал по образцу и самостоятельно

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

1.3.3.1 различать голос нормальной высоты, силы и тембра

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

1.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

3 четверть

Путешествия

Традиции и фольклор

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения 

1.1.1.3 выполнять построения: в одну, две, три линии, в шеренгу, в круг 

1.1.1.4 находить свою пару и выполнять движения в парах, уметь правильно использовать пространство зала

1.2 Элементы ритмической гимнастики

1.1.2.3 выполнять упражнения для мышц ног: приседания вставание на полупальцы, выставлением ноги на пятку и носок

1.3 Танцевальные движения

1.1.3.3 выполнять шаг галопа, переменный шаг

«Слушание музыки»

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

1.2.3.2 воспринимать и воспроиз-водить жанры пьес по ритму: марш, песня, танец

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

1.2.4.1 воспринимать на слух и воспроизводить простой маршевый ритм движениями, с помощью игры на шумовых инструментах

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

1.3.3.1 различать голос нормальной высоты, силы и тембра

3.4 Синтагматическое членение фразы

1.3.4.2 выделять логическое ударение во фразе с расстановкой логического и синтагматического ударения во фразе

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку

1.4.2.1 эмоционально декламировать песни под музыку (коллективно)

4.3 Пение

1.4.3.1 исполнять протяжно на одном выдохе не менее 6 звуков определенного музыкального тона, различных музыкальных тонов, казахских и русских попевок

4 четверть

Еда и напитки

В здоровом теле -здоровый дух!

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения 

1.1.1.4 находить свою пару и выполнять движения в парах, уметь правильно использовать пространство зала

1.1.1.5 изменять темп движения или останавливаться по инструкции учителя 

1.2 Элементы ритмической гимнастики

1.1.2.4 выполнять приседания держась одной рукой за опору, махи ногами, полуприседания

1.3 Танцевальные движения

1.1.3.4 выполнять притопы, кружение через правое плечо, плавные движения рук

«Слушание музыки»

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

1.2.3.2 воспринимать и воспроизводить жанры пьес по ритму: марш, песня, танец

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

1.2.4.1 воспринимать на слух и воспроизводить простой маршевый ритм движениями, с помощью игры на шумовых инструментах

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.4 Синтагматическое членение фразы

1.3.4.2 выделять логическое ударение во фразе с расстановкой логического и синтагматического ударения во фразе

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.3 Пение

1.4.3.2 уметь петь звукоряд «Лесенка» - вверх и вниз с показом рукой

4.4 Самостоятельная музыкальная творческая деятельность

1.4.4.1 воспроизводить ритмический рисунок, состоящий из четвертных, восьмых и половинных длительностей в умеренном и медленном темпе

      3) 2 класс:

      таблица 8

Сквозные темы

Разделы системы целей обучения

Подразделы системы целей обучения

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

2.1.1.1 выполнять под музыку разные виды ходьбы (большим и мелким, скользящим и пружинистым шагом с подчеркнутым размахом рук, с высоким подниманием колен

2.1.1.2 синхронно выполнять движения с движениями группы 

1.2 Элементы ритмической гимнастики

1.1.2.1 выполнять гимнастические движения:повороты головы, полуприседания, вставание на полупальцы

1.3 Танцевальные движения

2.1.3.1 выполнять шаг с притопом, поворотные три притопа, выставление ноги на пяткус подпрыгиванием

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

2.1.4.1 «Кот и мыши» (музыка Т.Ломовой)

Моя семья и друзья

«Слушание музыки»

2.1 Распознавание музыки на слух 

2.2.1.1 различать на слух музыкаль-ные фрагменты при выборе из 4-6 

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

2.3.1.1 уметьпропевать гласные, протяжно правильно произносить щелевые согласные на 8-10 счетов

2.3.1.2 дифференцированно произносить в словах и фразах согласные звуки: носовые и ротовые

(б-м, д-н, п-м, т-н)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

2.3.2.1 воспринимать на слух и понимать речевой материал, связанный с организацией учебной деятельности обучающихся на уроке

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

2.3.3.1 уметь постепенно усиливать голос: тихо-громко-громче

3.4 Синтагматическое членение фразы

2.3.4.1 уметь делить длинные фразы паузами на синтагмы

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

2.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

2 четверть

Моя школа

Мой родной край

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

2.1.1.2 синхронно выполнять движения с движениями группы 

2.1.1.3 выполнять бег основных движений, останавливаясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровождением

1.2 Элементы ритмической гимнастики

2.1.2.2 выполнятьупражнения для мышц шеи, головы, плечевого пояса, повороты, плавные кружения головой, наклоны вперед, вправо, влево, наклоны в положении сидя

1.3 Танцевальные движения

2.1.3.1 выполнять шаг с притопом, поворотные три притопа, выставление ноги на пяткус подпрыгиванием

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

2.1.4.1 «Передай мяч» (музыка М. Глинки)

«Слушание музыки»

2.2 Различение музыки на слух 

2.2.2.1 различать изменения движений в связи со сменой частей

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

2.2.3.1 воспринимать и определять характер музыкальных пьес (веселая, грустная, спокойная) 

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

2.2.4.1 исполнять на металлофонах, румбах, бубнах простые мелодии: «Курочка и цыплята» (музыка Е. Тиличеевой)

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

2.3.1.2 дифференцированно произносить в словах и фразах согласные звуки: носовые и ротовые

(б-м, д-н, п-м, т-н)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

2.3.2.1 воспринимать на слух и понимать речевой материал, связанный с организацией учебной деятельности обучающихся на уроке

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

2.3.3.1 уметь постепенно усиливать голос: тихо-громко-громче

2.3.3.2 уметь изменять голос с движениями и без движений 

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

2.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

3 четверть

В здоровом теле - здоровый дух!

Традиции и фольклор

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

2.1.1.4 выполнять построения по инструкции: построения и перестроения

2.1.1.5 маршировка с флажками, с цветами, ходьба за ведущими парами с разнообразным положением рук

1.2 Элементы ритмической гимнастики

2.1.2.3 выполнять упражнения для мышц ног: вытягивание носка вперед и в сторону, полуприседания на носки

1.3 Танцевальные движения

2.1.3.2 выполнять кружение полосками

2.1.3.3 выполнять шаг польки 

2.1.3.4 выполнять движения казахского танца «Қамажай»: переменный шаг, толкын, кесе 

«Слушание музыки»

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

2.2.3.2 воспринимать и определять по ритму музыкальных пьес: марш, песня, колыбельная

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

2.2.4.1 исполнять на металлофонах, румбах, бубнах простые мелодии: «Полька» (музыка М.Глинки)

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

2.3.3.3 уметь воспринимать на слух воспроизводить интонации на различном речевом материале

3.4 Синтагматическое членение фразы

2.3.4.1 уметь делить длинные фразы паузами на синтагмы

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.1 Понимание основных дирижерских жестов 

2.4.1.2 определять движением руки высотного положения двух и более звуков внутри первой -второй октав

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку

2.4.2.1 коллективно эмоционально декламировать песни под музыку (спокойно, бодро, грустно)

4.3 Пение

2.4.3.1 исполнять песни в диапозоне «ДО первой октавы-ЛЯ первой октавы» естественным протяжным голосом нормальной громкости

4 четверть

Окружающая среда

Путешествия

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

2.1.1.2 синхронно выполнять движения с движениями группы 

2.1.1.3 выполнять бег основных движений, останавливаясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровождением

1.2 Элементы ритмической гимнастики

2.1.2.4 выполнять упражнения для рук и кистей рук: раскачивания, скрещивания, вращение, встряхивание кистей, сжимание и расжимание пальцев

1.3 Танцевальные движения

2.1.3.4 выполнять движения казахского танца «Aйголек»,русского танца «Хоровод с платочками» и польки «Мишка с куклой»

«Слушание музыки»

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

2.2.2.3 воспринимать и различать сольное и хоровое исполнение

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

2.2.4.1 исполнять на металлофонах, румбах, бубнах простые мелодии: «Курочка и цыплята» «Марш» (музыка Е.Брусиловского)

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.4 Синтагматическое членение фразы

2.3.4.2 выделять логическое ударение по возможности соблюдая мелодичес-кий контур

4.3 Пение

2.4.3.2 исполнять песни в диапозоне первой октавыразличнымголосом (нормальный, тихий, шепотный)

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.4 Самостоятельная музыкальная творческая деятельность

2.4.4.1 знать краткое содержание музыкальной сказки «Колобок», определять образы, характеры их движений

      4) 3 класс:

      таблица 9

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Живая природа

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

3.1.1.1 выполнять перестроения групп, фигурную маршировку

3.1.1.2 синхронно выполнять змейку, сведения и разведения

1.2 Элементы ритмической гимнастики

3.1.2.1 выполнятькруговые вращения головой, вращение плечевого пояса

1.3 Танцевальные движения

3.1.3.1 выполнять несложные танцевальные движения:вальсовая дорожка, припляс, скользящий ход на полупальцах, боковой ход с припаданием, «веревочка» «присядка»

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

3.1.4.1 «Зайцы и охотники»

(музыка Н. Раухвергера)

Что такое хорошо, что такое плохо?

«Слушание музыки»

2.1 Распознавание музыки на слух 

3.2.1.1 исполнять руками (хлопками) ритмический рисунок мелодии (одновременно с аккомпонементом)

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

3.3.1.1 дифференцировать и произносить смычные и щелевые согласные с рациональной голосо-подачей

3.3.1.2 слитно отчетливо произносить речевой материал с рациональной темпо и голосоподачей

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

3.3.2.1 внятно, слитно произносить формулы самоорга-низации на урок

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

3.3.3.1 уметь постепенно повышать и понижать тон от высокого до среднего уровня и наоборот

3.4 Синтагматическое членение фразы

3.3.4.1 соблюдать логическое и синтагматическое ударение во фразах различных типов и видов

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

3.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы 

2 четверть

Время

Aрхитектура

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

3.1.1.3 выполнять основные движения ходьбы, останавливаясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровождением

3.1.1.4 выполнять построения по инструкции: в колонну

1.2 Элементы ритмической гимнастики

3.1.2.2 выполнятьнаклоны вперед с положением «руки в стороны», ритмичное выбрасывание рук, сжатых в кулаки

1.3 Танцевальные движения

3.1.3.2 выполнять танцевальные движения: па-де-баск, плие, балансе, большой и малый батманковырялочка с притопом, шаг вальса

«Слушание музыки»

2.2 Различение музыки на слух 

3.2.2.1 различать на слух темп музыки, регистр

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

3.2.3.1 воспринимать и определять фрагменты из одной мелодии (запев, припев)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

3.2.4.1 исполнять под аккомпонемент учителя различных ритмы, несложные пьесы «Как под горкой» (музыка, слова - народные)

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

3.3.1.2 слитно отчетливо произносить речевой материал с рациональной темпо и голосоподачей

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

3.3.2.1 внятно, слитно произносить формулы самоорганизации на урок

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

3.3.3.1 уметь постепенно повышать и понижать тон от высокого до среднего уровня и наоборот

3.3.3.2 воспринимать на слух и воспроизводить элементыритмико-интонационной структурыречи: изменение темпа речи, замедление, убыстрение

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

3.4.1.1 дирижировать несложные по ритмическому рисунку музыкальные пьесы

3.4.1.2 отмечать движением руки сильную долю такта

3 четверть

Искусство

Выдающиеся личности

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

3.1.1.3 выполнять основные движения ходьбы, останавливаясь и продолжая движение вместе с музыкальным сопровождением

3.1.1.4 выполнять построения по инструкции: в колонну

1.2 Элементы ритмической гимнастики

3.1.2.3 выполнять упражненияна выработку осанки: из положения стоя на коленях сесть на пол сбоку от голени, вернуться в исходное положение

3.1.2.4 выполнять наклоны туловища вперед вниз из положения сидя с вытянутыми ногами

1.3 Танцевальные движения

3.1.3.3 исполнять пляски «Казахский танец» (музыка Ш. Калдаякова)

«Матросский танец» (народная мелодия «Яблочко»)

«Слушание музыки»

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

3.2.3.2 воспринимать и определять характер произведения

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

3.2.4.1 исполнять под аккомпонемент учителя различных ритмы, несложные пьесы) «Как под горкой» (народная музыка)

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

3.3.3.3 соблюдать ударение в двух-пяти-сложных структурах

3.4 Синтагматическое членение фразы

3.3.4.1 соблюдать логическое и синтагматическое ударение во фразах различных типов и видов

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку

3.4.2.1 коллективно эмоционально декламировать песни под аккомпонемент и под управление учителя

4.3 Пение

3.4.3.1 исполнять фрагменты песен, попевок в контрастной динамике (громко-тихо)

4.4 Самостоятельная музыкальная творческая деятельность

3.4.4.1 музыкально-драматическая постановка «Теремок»

4 четверть

Вода - источник жизни

Культура отдыха. Праздники

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

3.1.1.4 выполнять построения по инструкции: в колонну

3.1.1.5 реагировать движением на акцент в музыке

«Слушание музыки»

1.2 Элементы ритмической гимнастики

3.1.2.5 ходить, бегать, двигаться свободно и непринужденно с разными групповыми перестройками

1.3 Танцевальные движения

2.1.3.4 разучивание несложных танцевальных композиций.

Движения русской пляки «Дробушечка», «Ковырялочка»

«Слушание музыки»

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

3.2.3.3 воспринимать и различать солирующий голос и хоровое звучание при прослушивании вокально-инструментальной музыки

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

3.2.4.1 исполнять под аккомпонемент учителя различных ритмы, несложные пьесы «Балдырған әні» (Н. Жанаев, Б. Дәлденбаев)

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.4 Синтагматическое членение фразы

3.3.4.2 выделять логическое и синтагматическое ударение по возможности соблюдая мелодический контур

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.3 Пение

3.4.3.2 исполнять песни в диапозоне первой-второй октавы по трезвучию не менее 12-16 слогов на один выдох определять характер песни

      5) 4 класс:

      таблица 10

Сквозные темы

Разделы

Подразделы

Цели обучения

1 четверть

Моя Родина - Казахстан

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

4.1.1.1 выполнять перестроения групп, фигурную маршировку

4.1.1.2 выполнять различные положения в группах: сужение и расширение круга

1.2 Элементы ритмической гимнастики

4.1.2.1 выполнять под музыку упражненияна развитие гибкости,эластичности и подвижности суставов, шеи, плечевого пояса, позвоночника

1.3 Танцевальные движения

4.1.3.1 исполнять танцевальные движения в композициях ритмично, эмоционально, сохраняя рисунок и линию танца

1.4 Подвижные игры с музыкальным заданием

4.1.4.1 «Чей кружок?» (музыка казахского народа: кюй «Aқсақ құлан»)

Ценности

«Слушание музыки»

2.1 Распознавание музыки на слух 

4.2.1.1 различать на слух симфони-ческую музыку от народной

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

4.3.1.1 уметь произносить речевой материал голосом нормальной высоты, силы

4.3.1.2 произносить фразы слитно, самостоятельно распределяя дыхательные паузы при произнесении длинных фраз (до 10-12 слогов)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

4.3.2.1 понимать воспринимаемый и воспроизводимый речевой материал

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

4.3.3.1 уметь соблюдать мелодичес-кую структуры фразы

3.4 Синтагматическое членение фразы

4.3.4.1 выделять логическое и синтагматическое ударение во фразе

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

4.4.1.1 воспроизводить движением руки воспринятый на слух ритмичес-кий рисунок музыкального отрывка

2 четверть

Культурное наследие

Мир профессий

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

4.1.1.2 выполнять различные положения в группах: сужение и расширение круга

4.1.1.3 выполнять построения цепочками скрестным шагом, шагом с пятки на носок под музыкальное сопровождение

1.2 Элементы ритмической гимнастики

4.1.2.1 выполнять под музыку упражненияна развитие гибкости, эластичности и подвижности суставов, шеи, плечевого пояса, позвоночника

1.3 Танцевальные движения

4.1.3.1 исполнять танцевальные движения в композициях ритмично, эмоционально, сохраняя рисунок и линию танца

«Слушание музыки»

2.2 Различение музыки на слух 

4.2.2.1 различать на слух темп музыки, регистр

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

4.2.2.1 различать на слух разные части музыкальных пьес и песен (запева, припева, проигрыша, чередования сольного и коллективного)

2.4 Воспроизведение музыкального ритма с помощью детских музыкальных и шумовых инструментов

4.2.4.1 уметь самостоятельно выбирать инструментс мотивировкой

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.1 Правильное пользование речевым дыханием

4.3.1.2 произносить фразы слитно, самостоятельно распределяядыхательные паузы при произнесении длинных фраз (до 10-12 слогов)

3.2 Понимание и вопроизведение речевого материала

4.3.2.1 понимать воспринимаемый и воспроизводимый речевой материал

3.3 Восприятие на слух и воспроиз-ведение ритмико-интонационной структуры речи

4.3.3.1 уметь соблюдать мелодическую структуры фразы 

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.1 Понимание основных дирижерских жестов

4.4.1.2 приблеженно интонировать мелодии песен, дирижировать хором

3 четверть

Природные явления

Охрана окружающей среды

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

4.1.1.3 выполнять построения цепочками скрестным шагом, шагом с пятки на носок под музыкальное сопровождение

4.1.1.4 выполнять построения по инструкции: в колонну, шеренгу и круг

1.2 Элементы ритмической гимнастики

4.1.2.2 выполнять упражнения на коррекцию осанки и выработку равновесия: «Кошечка», «Березка», «Качалка», с включением элементов: мост, ласточка, полушпагат

4.1.2.4 выполнять расслабляющие упражнения: раскачиваться стоя в кругу, взявшись за руки

1.3 Танцевальные движения

4.1.3.3 знать и уметь самостоятельно исполнять основные элементы русского танца (не менее пяти)

«Слушание музыки»

2.2 Различение музыки на слух 

4.2.2.2 различать на слух вокальные, инструментальные и вокально-инструментальные исполнения на материале казахских и русских народных песен

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

4.2.2.1 различать на слух разные части музыкальных пьес и песен (запева, припева, проигрыша, чередования сольного и коллективного) 

4.2.3.2 воспринимать и определять характер произведения 

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.3 Восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационной структуры речи

4.3.3.3 уметь передавать в речи все виды интонации (мелодические структуры фраз)

3.4 Синтагматическое членение фразы

4.3.4.1 выделять логическое и синтагматическое ударение во фразе

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку

4.4.2.1 коллективно эмоционально декламировать песни под аккомпонемент и под управление учителя

4.3 Пение

4.4.3.1 уметь самостоятельно исполнять песни в сопровождении шумовых и музыкальных инструментов под дирижирование обучающегося

4.4 Самостоятельная музыкальная творческая деятельность

4.4.4.1 музыкально-драматическая постановка «Кошкин дом»

4 четверть

Путешествие в космос

Путешествие в будущее

«Развитие движений»

1.1 Построения и перестроения

4.1.1.4 выполнять построения по инструкции: в колонну, шеренгу и круг

4.1.1.5 выполнять построения двух концентрических кругов, сужение и расширение круга

1.2 Элементы ритмической гимнастики

4.1.2.3 выполнять комплексы ритмико-гимнастических упражнений под современную музыку

4.1.2.5 выполнять упражнения на выработку осанки: в положении сидя подтягивание коленей к груди, переходя в положение лежа; сидя на пятках выпрямлять и сгибать спину

1.3 Танцевальные движения

4.1.3.4 знать и уметь самостоятельно исполнять основные элементы танцы народов мира (не менее пяти)

«Слушание музыки»

2.2 Различение музыки на слух 

4.2.2.2 различать на слух вокальные, инструментальные и вокально-инструментальные исполнения на материале казахских и русских народных песен 

2.3 Определение музыкальных пьес по характеру

4.2.3.2 воспринимать и определять характер произведения

4.2.2.3 воспринимать на слух и различать звучания инструментов симфонического оркестра

«Фонетическая и речевая ритмика»

3.4 Синтагматическое членение фразы

4.3.4.2 уметь выделять переходной акцент во фразе, синтагме

«Восприятие и исполнение попевок и песен»

4.2 Эмоциональная коллективная декламация под музыку

4.4.2.2 воспроизводить ритмический рисунок мелодий песен в умеренном и умеренно-быстром темпе

4.3 Пение

4.4.3.1 уметь самостоятельно исполнять песни в сопровождении шумовых и музыкальных инструментов под дирижирование обучающегося

4.4.3.2 уметь анализировать звуковы-сотную и ритмическую структуру мелодии, динамических оттенков 

Приложение 253
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

      Сноска. Приказ дополнен Приложением 253 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 27.07.2017  № 352 (вводится в действие с 01.09.2017 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 1, 2, 6, 8, 9, 10, (11, 12) классов, с 01.09.2018 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 3 класса, с 01.09.2019 для обучающихся с особыми образовательными потребностями 4 класса и для обучающихся 10 класса).

Типовая учебная программа по учебному предмету «Ознакомление с окружающим миром» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0-2 классов уровня начального образования по обновленному содержанию Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      2. Учебный предмет «Ознакомление с окружающим миром» для 
0-2 классов входит в коррекционный компонент Типового учебного плана начального образования для слабослышащих, позднооглохших обучающихся.

      3. Учебная программа определяет содержание и объем знаний, умений, навыков, которыми слабослышащие обучающиеся овладеют в процессе изучения предмета «Ознакомление с окружающим миром» в 0-2 классах.

      4. Учебная программа «Ознакомление с окружающим миром» ориентирует процесс обучения на использование дидактического потенциала данного предмета для овладения слабослышащими обучащимися коммуникативными навыками и вербальными средствами познания мира в различных предметных областях; приобретения умений ориентироваться в социокультурном пространстве, преодолевая барьеры, связанные со слуховой недостаточностью.

      5. В учебной программе по «Ознакомлению с окружающим миром» сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 

      6. Ценностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, что нашло отражение в новой структуре учебной программы. 

      7. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языкам, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета - обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      8. В учебной программе по «Ознакомлению с окружающим миром» сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которые служат основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание слабослышащего обучающегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. 

      9. Изучение предмета «Ознакомление с окружающим миром» способствует формированию универсальных учебных действий: 

      1) способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека; 

      2) способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; 

      3) осознание правил и норм взаимодействия с взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры); 

      4) способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира; 

      5) умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества. 

      10. Учебная программа по «Ознакомлению с окружающим миром» направлена на формирование предметных знаний, умений и навыков широкого спектра, которые являются залогом успешности слабослышащих обучающихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы, когда им нужно будет войти в социум в качестве полноценных, самостоятельных и активных его субъектов.

Глава 2. Цель и задачи изучения учебного предмета 

«Ознакомление с окружающим миром»

      11. Цель учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром» - формирование личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения Казахстана, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. 

      12. Задачи учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром»:

      1) формирование первоначальных представлений об окружающем мире; 

      2) формирование элементарных знаний о человеке, включая его возраст, пол, необходимость здорового образа жизни; 

      3) развитие представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях членов семьи и ребенка; 

      4) формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли ученика; 

      5) формирование представлений о сферах трудовой деятельности, о профессиях; 

      6) развитие способности решать соответствующие возрасту и возможностям задачи взаимодействия с взрослыми и детьми; 

      7) развитие представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом; 

      8) формирование умений безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 

      9) развитие умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами; 

      10) формирование умения выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов; 

      11) формирование первоначальных представлений об окружающих объектах: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте; 

      12) усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице; 

      13) освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта взаимодействия с взрослыми и сверстниками; 

      14) развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного предмета. 

      13. Изучение учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром» дает слабослышащему обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. В ходе его изучения обучающиеся овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций: 

      1) овладение представлением об окружающем мире; 

      2) овладение природоведческими терминами, обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные отношения и включение их в самостоятельную речь (с учетом особенностей речевого развития слабослышащих обучающихся); 

      3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности; 

      4) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде; 

      5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Глава 3. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      14. Обучение слабослышащих обучающихся основывается на следующих дидактических принципах:

      1) принцип гуманизации образования, обеспечивающий переход к личностно-ориентированной концепции образования;

      2) принцип адаптивности образования к уровню и особенностям развития слабослышащего ребенка, в соответствии с которым школа ориентируется на удовлетворение различных образовательных потребностей; применяет разнообразные средства и методы для различных категорий детей с нарушениями слуха, в том числе с задержкой психического развития 
(далее - ЗПР), нарушениями зрения;

      3) принцип дифференциации и индивидуализации обучения позволяет слабослышащему обучающемуся вместе с родителями выбрать тот путь обучения, который для него более приемлем;

      4) принцип наглядности и словесных средств обучения направлен на организацию наблюдений в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил в учебно-воспитательном процессе, что правомерно для первоначального этапа обучения слабослышащих;

      5) принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка обусловлен тем, что ход личностного развития слабослышащего обучающегося, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что, в свою очередь, зависит от уровня сформированности словесно-логического мышления;

      6) принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развить у слабослышащего обучающегося способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих;

      7) принцип активизации речевого общения обусловлен необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности слабослышащих обучающихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Специальное обучение обучающихся формированию различных способов общения осуществляется с учетом форм социального поведения во всей учебно-воспитательной работе;

      8) принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения слабослышащих обучающихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности слабослышащего обучающегося. 

      15. На уроках по «Ознакомлению с окружающим миром» решается и специфическая задача обучения и воспитания слабослышащих обучающихся - практическое овладение речью. Это обусловливает особое содержание всей работы по ознакомлению с окружающим (специальный отбор лексического материала, его группировка, расположение, взаимосвязь отдельных частей).

      16. Изучение учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром» основывается на следующих направлениях работы, которые осуществляются в рамках образовательной программы на других уроках и занятиях («Художественный труд», «Музыка», «Aдаптивная физкультура», «Русский язык и литература», «Коррекционная ритмика», «Формирование произношения и развитие слухового восприятия»):

      1) развитие различных видов восприятия, внимания, памяти, мышления;

      2) развитие общей, ручной, артикуляционной моторики;

      3) расширение объема активного и пассивного словаря;

      4) развитие восприятия, дифференциации и навыков употребления слабослышащими обучающимися грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

      5) совершенствование навыков диалогической и связной речи слабослышащих обучающихся;

      6) коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических процессов;

      7) развитие слухо-зрительного и слухового восприятия неречевых и речевых звучаний;

      8) формирование коммуникативной мотивации слабослышащих обучающихся.

      17. Примеры заданий по предмету «Ознакомление с окружающим миром»:

      1) рассказать о себе: назвать свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имена родителей и близких;

      2) приветствовать и прощаться при встрече с знакомыми и незнакомыми людьми;

      3) выполнение поручений учителя и воспитателя (режимные моменты);

      4) подбор картинок с домашними и дикими животными;

      5) классификация «Транспорт», «Овощи», «Фрукты», «Игрушки»;

      6) определение на картинке времени суток, года;

      7) зарисовка по наблюдениям на экскурсии в зоопарк;

      8) изготовление открытки с поздравлением с 8 марта, днем рождения, Новым годом;

      9) узнавание и называние родных и близких в альбоме с фотографиями;

      10) работа с логическими картами.

      18. Компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий:

      1) компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) включает в себя умелое и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации. Оно строится на базовых навыках использования ИКТ;

      2) обучающиеся развивают навыки использования ИКТ в процессе обучения по всем предметам типового учебного плана с помощью поиска, создания и обработки информации, сотрудничества и обмена информацией и идеями, оценивания и совершенствования своей работы, используя широкий спектр оборудования и приложений.

      19. В учебной программе «Ознакомление с окружающим миром» компетентность в использовании ИКТ включает: 

      1) использование потенциала существующих и новых технологий на уроках для повышения уровня образования;

      2) работу с интернет-ресурсами (например, чтение информации на веб сайте, отбор соответствующего материала, копирование и сохранение его как отдельного документа или файла);

      3) использование простых программ с переходом к более сложным (как Word, PowerPoint), чтобы работать с текстом и слайдами; 

      4) использование оборудования (принтер, сканер, цифровой фотоаппарат) для обработки информации, сохранения ее как отдельного документа в электронном виде;

      5) обучение с помощью электронных учебников.

Глава 4. Подходы к оцениванию учебных достижений

      20. Оценивание результатов коррекционно-развивающего обучения в рамках предмета «Ознакомление с окружающим миром» осуществляется с применением критериального оценивания.

      21. По каждому разделу программы разрабатываются 
контрольно-диагностические задания для каждой темы. 

      22. Результаты выполнения контрольно-диагностических заданий фиксируются в картах достижений обучающихся и являются основой для реализации индивидуального подхода к обучащимся.

      23. Балльная отметка достижений обучающихся не используется, потому что предмет «Ознакомление с окружающим миром» входит в коррекционный компонент Типового учебного плана школы слабослышащих и решает коррекционно-развивающие задачи.

      24. Оценка достижений носит описательный характер.

Глава 5. Организация содержания учебного предмета 

«Ознакомление с окружающим миром»

      25. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Ознакомление с окружающим миром» составляет: 

      1) в 0 классе - 2 часа в неделю, 66 часов в учебном году;

      2) в 1 классе - 2 часа в неделю, 66 часов в учебном году;

      3) во 2 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

      26. 0 класс в школе для слабослышащих организуется для слабослышащих детей 6-7 лет с глубоким речевым недоразвитием, а также для не получивших дошкольной подготовки.

      27. В третьей четверти предусмотрены дополнительные каникулы. Для организации учебно-воспитательного процесса кабинеты укомплектовываются соответствующим школьным оборудованием с учетом 
санитарно-гигиенических норм.

      28. Мебель в классе легко передвигается для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы (игры и другие активные методы). Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.

      29. Требования к организации образовательного пространства в школе для слабослышащих:

      1) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;

      2) дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);

      3) обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.

      30. Учебные кабинеты оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся: звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой. 

      31. В течение всего учебного дня и во внеурочное время слабослышащий обучающийся пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс оборудуется рабочими местами с компьютерами для обучающихся.

      32. Слуховые кабинеты для проведения индивидуальных занятий оснащены звукоусиливающей аппаратурой индивидуального пользования, с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами, визуальными приборами и специальными компьютерными программами для работы над произношением, развития слухового восприятия, зеркалами, логопедическими инструментами. 

      33. Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).

      34. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам, в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.

      35. Такое распределение содержания программы позволит учителю планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся согласно разработанным критериям.

      36. Содержание учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром»:

      таблица 1

№

Раздел

Подраздел

1

Я и общество

1.1. Я и моя семья

1.2 Школа и школьное сообщество

1.3 Моя малая Родина

2

Природа моей страны

2.1 Растения

2.2 Животные

2.3 Погода и климат

3

Правила безопасной жизни

3.1 Здоровье

3.2 Правила безопасного поведения

      37. В учебной программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 1.2.1.4 «1» - класс, «2.1» - подраздел, «4» - нумерация учебной цели.

38. Система целей обучения:

      1) «Я и общество»:

таблица 2

Подраздел

Цели обучения

Обучающийся будет:

0 класс

1 класс

2 класс

1.1. Я и моя семья

0.1.1.1 знать, называть и откликаться на собственное имя, фамилию;

0.1.1.2 знать названия собственных вещей (игрушки, одежда, обувь);

0.1.1.3 знать правила пользования слуховым аппаратом, кохлеарным имплантом;

0.1.1.4 знать правила пользования звукоусиливающей аппаратурой коллективного 

пользования;

0.1.1.5 знать части собственного тела (голова, шея, туловище, руки, ноги);

0.1.1.6 знать состав семьи, имена родных и близких;

0.1.1.7 различать продукты питании;

0.1.1.8 классифицировать названия одежды и обуви;

0.1.1.9 знать части собственного тела (уши, лицо, лоб, нос, спина, грудь);

0.1.1.10 строить отношения с членами семьи на основе взаимного уважения;

0.1.1.11 знать названия помещений квартиры (комната, коридор, ванная и т.п.);

0.1.1.12 находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками (глаза, нос, цвет волос);

0.1.1.13 различать названия пальцев, ногти, локоть, ладонь, колено, пятку;

0.1.1.14 знать род занятий и профессии близких;

0.1.1.15 пользоваться телефоном

1.1.1.1 знать домашний адрес: город (село), улица, номер дома и квартиры;

1.1.1.2 знать оборудование дома (квартиры): мебель, посуда;

1.1.1.3 знать оборудование дома (квартиры): бытовые приборы;

1.1.1.4 аккуратно есть, знать, как нужно сервировать стол;

1.1.1.5 знать о семейных датах, традициях, обычаях;

1.1.1.6 приниматъ участие в подготовке к семейным праздникам и торжествам;

1.1.1.7 готовить подарки, оформлять помещение для приема гостей или праздника;

1.1.1.8 уметь поздравлять с праздниками, готовить подарки и открытки;

1.1.1.9 соблюдать правила поведения в гостях;

1.1.1.10 помогать родителям в уборке дома

2.1.1.1 участвовать в труде и отдыхе семьи;

2.1.1.2 знать правила приема гостей;

2.1.1.3 внимательно и доброжелательно относиться к старшим и младшим близким и соседям, незнакомым людям;

2.1.1.4 знать правила речевого этикета;

2.1.1.5 различать средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет;

2.1.1.6 следить за своим внешним видом

1.2 Школа и школьное 

сообщество

0.1.2.1 находить собственный класс;

0.1.2.2 знать имена и отчества учителя, воспитателя;

0.1.2.3 знать расположение классов и других школьных помещений школы;

0.1.2.4 знать правила поведения в школе;

0.1.2.5 выполнять поручения учителя и воспитателя;

0.1.2.6 знать назначение учебных принадлежностей;

0.1.2.7 пользоваться расписанием уроков, дневником;

0.1.2.8 знать профессии работников школы;

0.1.2.9 знать имена и отчества работников школы (директор, завуч, учитель, воспитатель, врач);

0.1.2.10 знать названия помещений школы (класс, кабинет, туалет, коридор, столовая);

0.1.2.11 дежурить по классу, пользоваться графиком дежурств;

0.1.2.12 соблюдать правила поведения во время занятий;

0.1.2.13 знать назначения помещений школы;

0.1.2.14 знать адрес школы

1.1.2.1 знать правила поведения в столовой, на занятии, в игре;

1.1.2.2 выполнять поручения учителя, общественные поручения;

1.1.2.3 знать элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь); 

1.1.2.4 бережно относиться к вещам (обувь, одежда, учебные принадлежности, оборудование кабинетов, спальни);

1.1.2.5 при конфликте выслушать других, понять их желания, потребности, вместе найти способ разрешения конфликта, мириться;

1.1.2.6 называть взрослого по имени и отчеству;

1.1.2.7 обращаться к сверстнику по имени, смотреть в глаза, приветливо откликаться на просьбу, слушать ответ;

1.1.2.8 знать правила пользования столовыми приборами

2.1.2.1 знать элементарные правила этикета: не перебивать взрослых, уступать место, делиться игрушками, культурно вести себя в общественных местах;

2.1.2.2 проявлять доброту, заботу о другом человеке, участвовать в различных видах деятельности рядом и вместе с другими детьми, не мешая им;

2.1.2.3 наблюдать, оценивать свои и чужие поступки, выделять особенности другого человека и самого себя;

2.1.2.4 понимать последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние других людей

1.3 Моя малая Родина

0.1.3.1 различать виды городского транспорта;

0.1.3.2 наблюдать за природой города (села);

0.1.3.3 находить географическое положение своего населенного пункта на карте Казахстана; 

0.1.3.4 участвовать в подготовке и проведении праздников и утренников;

0.1.3.5 иметь представления о казахских костюмах, быте казахов

1.1.3.1 знать название города (села);

1.1.3.2 знать свой город (село): улицы, площади, подземный переход, бульвар, парк, мост;

1.1.3.3 различать жилые дома, магазины, больницы, детские сады и школы, стадионы;

1.1.3.4 знать структуру улицы: тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток, светофор;

1.1.3.5 знать профессии людей, машины, облегчающие труд людей;

1.1.3.6 различать дорожные знаки;

1.1.3.7 иметь представление о человеческом разнообразии в казахстанском обществе (национальности, национальные традиции и костюмы);

1.1.3.8 знать символику страны (флаг, герб, гимн), ее назначение, правила обращения;

1.1.3.9 участвовать в государственных и общественных праздниках (День Независимости, 8 Марта, Праздник Наурыз, День защитника Отечества, День защиты детей);

1.1.3.10 рассказывать о своем городе, селе, составлять альбом с фотографиями и зарисовками

2.1.3.1 знать памятники, достопримечательности, учреждения: кинотеатр, театр, цирк, стадион, бассейн, каток;

2.1.3.2 знать назначение денег, уметь делать покупки, приобретать билет;

2.1.3.3 знать названия улиц, районов города;

2.1.3.4 знать правила перехода через железнодорожный переезд;

2.1.3.5 уметь пользоваться общественным транспортом в городе;

2.1.3.6 различать формы земной поверхности Казахстана: равнины, горы, холмы, овраги;

2.1.3.7 разучивать стихи, песни, танцы народов Казахстана к утренникам и развлечениям;

2.1.3.8 иметь представления о казахстанской армии, обязанности защищать свою Родину;

2.1.3.9 узнавать форму солдат некоторых родов войск, военную технику;

2.1.3.10 знать полезные ископаемые родного края, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей;

2.1.3.11 иметь представления о столице Казахстана Aстане и ее основных достопримечательностях (Байтерек, Aқорда, Океанариум);

2.1.3.12 рассказывать о своем городе, селе; составлять альбом с фотографиями и зарисовками

      2) «Природа моей страны»:

таблица 3 

Подраздел

Цели обучения

Обучающийся будет:

0 класс

1 класс

2 класс

2.1 Растения

0.2.1.1 наблюдать и ухаживать за растениями в классе, на участке;

0.2.1.2 знать названия комнатных растений и растений на школьном участке;

0.2.1.3 различать и называть овощи и фрукты;

0.2.1.4 знать неоходимые условия для произрастания растений, некоторые способы их размножения;

0.2.1.5 наблюдать за изменениями природы весной

1.2.1.1 знать способы ухода за растениями;

1.2.1.2 различать деревья в лесу, парке;

1.2.1.3 знать основные части дерева;

1.2.1.4 различать цветы по внешнему виду;

1.2.1.5 знать части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя);

1.2.1.6 знать растения плодового сада;

1.2.1.7 знать растения огорода;

1.2.1.8 различать овощи и фрукты по запаху, форме, окраске, вкусу, величине;

1.2.1.9 знать о гигиенических требованиях к обработке овощей и фруктов;

1.2.1.10 собирать гербарий из полевых и комнатных растений;

1.2.1.11 ухаживать за растениямим в помещении и на улице

2.2.1.1 различать грибы (съедобные - несъедобные), орехи и ягоды, понимать значение ягод и орехов для здоровья человека;

2.2.1.2 классифицировать растения;

2.2.1.3 наблюдать рост растений, фиксировать изменения в дневнике наблюдений, делать зарисовки;

2.2.1.4 знать правила сбора грибов, орехов, ягод, фруктов и овощей

2.2 Животные

0.2.2.1 наблюдать за разнообразием мира животных: птицы, звери, их отличия;

0.2.2.2 узнавать и называть животных и птиц;

0.2.2.3 наблюдать за разнообразием мира животных: рыбы, насекомые, их отличия;

0.2.2.4 знать условия, необходимые для жизни животных;

0.2.2.5 знать жилища животных;

1.2.2.1 сравнивать животных и растения, определять их сходства и различия;

1.2.2.2 различать диких и домашних животных;

1.2.2.3 знать части тела зверей и птиц;

1.2.2.4 различать животных жарких стран;

1.2.2.5 различать животных севера;

1.2.2.6 знать животных родного края;

2.2.2.1 знать названия детенышей животных;

2.2.2.2 знать, что едят животные, кормить домашних животных;

2.2.2.3 ухаживать за домашними животными;

2.2.2.4 знать способы передвижения животных;

2.2.2.5 знать особенности питания разных животных (хищные, травоядные, всеядные); 

2.2.2.6 знать условия жизни диких животных, приспособление их к условиям жизни в разное время;

2.2.2.7 знать полезных и вредных обитателей сада и огорода;

2.2.2.8 классифицировать животных

2.3 Погода и климат

0.2.3.1 различать природные объекты и предметы, созданные человеком;

0.2.3.2 наблюдать за погодой: солнцем, ветром, осадками, состоянием воздуха (тепло, холодно);

0.2.3.3 знать названия времен года;

0.2.3.4 знать признаки осени и зимы;

0.2.3.5 знать зимние забавы детей;

0.2.3.6 наблюдать за весенними изменениями в природе;

0.2.3.7 знать признаки весны/лета;

0.2.3.8 составлять календарь природы;

0.2.3.9 знать названия месяцев;

0.2.3.10 наблюдать за сезонными изменениями в одежде и обуви у людей, занятиями детей в разные времена года

1.2.3.1 наблюдать смену времени суток, рассвет, закат;

1.2.3.2 наблюдать за природными явлениями: дождь, гроза, ветер;

1.2.3.3 определять время с помощью часов, знать отрезки времени: секунда, минута, час;

1.2.3.4 наблюдать за погодой, вести дневник наблюдений;

1.2.3.5 описывать состояние воздуха;

1.2.3.6 знать названия дней недели, их последовательность;

1.2.3.7 понимать важность правильного поведения людей для сохранения обитателей природы;

1.2.3.8 знать о значении воздуха для растений, животных, человека;

1.2.3.9 знать о весенних работах людей;

1.2.3.10 знать летние забавы детей;

2.2.3.1 различать чистый и грязный воздух, источники загрязнения воздуха, проветривать комнату;

2.2.3.2 знать о значении воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека, круговороте воды в природе;

2.2.3.3 наблюдать за подготовкой птиц к зиме;

2.2.3.4 знать, что объекты неживой природы состоят из материалов (металл, дерево, пластмасса);

2.2.3.5 понимать связь состояние природы с поведением человека;

2.2.3.6 рассматривать глобус, географические карты и планы;

2.2.3.7 знать о водоемах (океан, море, река, озеро, пруд);

2.2.3.8 определять температуру воздуха термометром;

2.2.3.9 сравнивать свет и темноту; 

2.2.3.10 различать естественные и искусственные источники света;

2.2.3.11 наблюдать космические тела;

2.2.3.12 устно описывать данные наблюдений за погодой, животными, людьми

      3) «Правила безопасной жизни»:

таблица 4

Подраздел

Цели обучения

Обучающийся будет:

0 класс

1 класс

2 класс

3.1 Здоровье

0.3.1.1 различать части тела человека;

0.3.1.2 участвовать в процедурах, направленных на укрепление здоровья (гимнастика, водные процедуры, режим дня);

0.3.1.3 соблюдать элементарные правила личной гигиены;

0.3.1.4 соблюдать правильную посадку за столом, следить за осанкой

1.3.1.1 знать основные части тела человека и их функции;

1.3.1.2 понимать значение физической культуры, закаливания, игр на воздухе как условия укрепления здоровья;

1.3.1.3 знать признаки простуды;

1.3.1.4 тщательно мыть руки перед едой, полоскать рот после еды;

1.3.1.5 знать назначение салфеток, носовых платков, крема

2.3.1.1 понимать значение и принимать медицинские процедуры под руководством специалистов;

2.3.1.2 понимать назначение медицинских учреждений;

2.3.1.3 уметь измерять температуру тела человека, частоту пульса;

2.3.1.4 тщательно чистить зубы, полоскать рот

3.2 Правила безопасного поведения

0.3.2.1. поддерживать чистоту в помещении; 

0.3.2.2 понимать значение проветривания помещений;

0.3.2.3 понимать важность безопасного поведения в быту, на природе;

0.3.2.4 знать основные правила безопасного поведения на школьном участке;

0.3.2.5 знать правила перехода улицы;

0.3.2.6 знать дорожные знаки, назначение светофора;

0.3.2.7 знать, как защищать себя от холода, ветра, подбирать соответствующую погоде одежду

1.3.2.1 знать, что при легких травмах (ушиб, порез, ожог) необходимо оказать первую помощь, с помощью взрослых;

1.3.2.2 выполнять режим дня дома и в школе;

1.3.2.3 знать правила поведения пассажиров;

1.3.2.4 знать правила поведения на спортивной площадке, стадионе, бассейне;

1.3.2.5 соблюдать правила безопасного обращения с бытовыми приборами;

1.3.2.6 знать правила противопожарной безопасности

2.3.2.1 понимать ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей;

2.3.2.2 знать телефоны экстренной помощи,

знать правила пользования электрическими приборами;

2.3.2.3 знать, что за экстренной помощью необходимо обращаться к врачу;

2.3.2.4 знать правила пользования спичками;

2.3.2.5 знать опасность неосторожного пользования огнем;

2.3.2.6 знать номера телефонов экстренной помощи; 

2.3.2.7 знать маршруты транспорта от дома до школы; 

2.3.2.8 знать правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года;

2.3.2.9 уметь пользоваться газовой плитой;

2.3.2.10 знать основные правила обращения с газом, электричеством, водой;

2.3.2.11 знать правила поведения в водоемах;

2.3.2.12 знать правила поведения при пожаре;

2.3.2.13 объяснять правила безопасного поведения дома

      39. Долгосрочные планы:

1) 0 класс:

      таблица 5

Сквозная тема

Подразделы

Цели обучения

Обучающийся будет:

1 четверть

Все обо мне

Моя школа

1.1 Я и моя семья

0.1.1.1 знать, называть и откликаться на собственное имя, фамилию;

0.1.1.2 знать названия собственных вещей (игрушки, одежда, обувь);

0.1.1.3 знать правила пользования слуховым аппаратом, кохлеарным имплантом;

0.1.1.4 знать правила пользования звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования;

0.1.1.13 различать названия пальцев, ногти, локоть, ладонь, колено, пятку;

0.1.1.14 знать род занятий и профессии близких;

0.1.1.15 пользоваться телефоном

1.2 Школа и школьное сообщество

0.1.2.1 находить собственный класс;

0.1.2.2 знать имена и отчества учителя, воспитателя;

0.1.2.3 знать расположение классов и других школьных помещений школы;

0.1.2.4 знать правила поведения в школе;

0.1.2.5 выполнять поручения учителя и воспитателя;

0.1.2.6 знать назначение учебных принадлежностей;

0.1.2.7 пользоваться расписанием уроков, дневником

2.1 Растения

0.2.1.1 наблюдать и ухаживать за растениями в классе, на участке;

0.2.1.2 знать названия комнатных растений и растений на школьном участке;

0.2.1.3 различать и называть овощи и фрукты;

0.2.1.4 знать неоходимые условия для произрастания растений, некоторые способы их размножения;

0.2.1.5 наблюдать за изменениями природы весной

3.1 Здоровье

0.3.1.1 различать части тела человека;

0.3.1.2 участвовать в процедурах, направленных на укрепление здоровья (гимнастика, водные процедуры, режим дня);

0.3.1.3 соблюдать элементарные правила личной гигиены;

0.3.1.4 соблюдать правильную посадку за столом, следить за осанкой

3.2 Правила безопасного поведения

0.3.2.1 поддерживать чистоту в помещении; 

0.3.2.2 понимать значение проветривания помещений;

0.3.2.3 понимать важность безопасного поведения в быту, на природе;

0.3.2.4 знать основные правила безопасного поведения на школьном участке;

0.3.2.5 знать правила перехода улицы;

0.3.2.6знать дорожные знаки, назначение светофора;

0.3.2.7 знать, как защищать себя от холода, ветра, подбирать соответствующую погоде одежду

2 четверть

Моя семья и друзья

Мир вокруг нас

1.1 Я и моя семья

0.1.1.5 знать части собственного тела (голова, шея, туловище, руки, ноги);

0.1.1.6 знать состав семьи, имена родных и близких;

0.1.1.7 различать продукты питания;

0.1.1.8 классифицировать названия одежды и обуви;

0.1.1.9 знать части собственного тела (уши, лицо, лоб, нос, спина, грудь);

0.1.1.10 строить отношения с членами семьи на основе взаимного уважения;

0.1.1.11 знать названия помещений квартиры (комната, коридор, ванная;

0.1.1.12 находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками (глаза, нос, цвет волос)

1.2 Школа и школьное сообщество

0.1.2.8 знать профессии работников школы

0.1.2.9 знать имена и отчества работников школы (директор, завуч, учитель, воспитатель, врач);

0.1.2.10 знать названия помещений школы (класс, кабинет, туа